让学生爱学数学范文

第一篇：让学生爱学数学范文

浅谈如何让学生“想学、爱学、乐学”

我谈如何让学生“爱学乐学”

教育是一个系统工程，语言又是人类最重要的交际工具和思维工具，如何培养学生听、说、读、写能力，又是小学语文教学的重要任务，我们要培养的是素质教育的灵魂，而课堂教学又是素质教育的关键，也就是说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质水平的正确道路。因此在日常教学中，我紧扣教学大纲，试着重新组织课堂教育，探索课堂教学的新思路，让学生在欢乐的气氛中学习，让学生“爱学、乐学”。

教师是学生学习的外界力量，而学习的根本动力真正地取决于学生本身，如何调动学生学习的积极性、主动性、创造性，把教育的范畴有机地寓个性教育之中，其实就是要充分重视发挥学生的主体作用，把“苦学”变成“乐学”，把教学过程变成使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。而是让学生的身心素质能健康、充分、和谐的发展，那么，如何让学生能够“想学、爱学、乐学”则成了教育的一个突破口，并且在语文教学中如何让学生发挥自己的主体作用呢?为此，在教学中我总结了一些教育教学方法在此做以浅溥的交流。

一、转变观念，解除“填鸭式”教育，消除教师包揽一切，只教给应试知识和技巧，忽略了学生自学能力的培养，因此要特别注意以下几方面：

1、教师要注重师德修养，要与学生建立民主平等，和谐的朋友式关系，了解学生的思想让学生真正接受你指导的学习方法，提高学习的有效性。

2、防止马太效应，克服定势心理，树立发展观念，不能够强化“尖子生”,忽视“后进生”,要相信每个学生都有学会学习的潜力，都具有很大的可塑性。

3、启发学生建立积极可行的目标、鼓励学生做出的成绩，哪怕微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验到成功的喜悦。

二、把“满堂问”变成“启发式”学习

“满堂问”只是片面、简单的问答形式，始终使学生处于一个高度紧张、穷于应付，牵着鼻子走的状态，而“启发式”则是引导学生学会学习、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一课，猴子扛着玉米，走到哪儿?看见什么?干些什么?可以这样问：小猴子看见玉米以后，它会做些什么?这样问可以引起学生学习的好奇心，促使他们主动地进行学习，起到了把由“教”到“学”变成由“学”到“学”上来，使学生能够轻松自主地进行学习。

三、教学多样化

1、说演结合。

《小猴子下山》一课中，教学中先要求学习从文中圈出动词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求学生做做这些动作，并正确理解词义，帮助学生积累词语，如“摘桃子”联系实际说“摘苹果，摘茄子”等词，并且低年级对表演特别有兴趣，所以在教学中让学生通过说说演演了解这些词。我分别出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，让学生上台边说边演示。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现，看的学生津津有味，注意力格外集中，这样不仅可以促使学生动口、动手、动脑的能力，还可以加深对课文的准确理解，同时使学生的认识水平得到提高，思维得到发展。

2、从字引文。 利用学过的生字、词与课文内在联系，通过关键词，引导学生认真读文，如：掰，两只手一分开就是掰，为什么用“掰”，“掰”什么东西?你在日常生活中都“掰”过什么东西?对于这一连串的质疑会不由地使学生想认真地读文、学文。

3、从图引意。

一组图、一幅图，就是直观的剧情，所以教学中特别注重幻灯，板书图片的设置与引用，以活动的画面，色彩丰富的简笔画，图片把学生引进真实的境界，触发学生的阅读兴趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常规板书，用画一座小山，板贴小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法来代替，这样一来，不仅减少了书写的麻烦，而且还吸引了学生的注意力。再如：观看幻灯时，不仅要让学生想到小猴子摘桃子的动作，还要让他们亲眼看见，并且动手去做这些动作，这样会更加触发学生的阅读兴趣。

4、从读引练。

课堂上注重指导学生在阅读中动口，动手能力，以加强听、说、读、写的训练。

5、恰当运用初读、精读、熟读。

学生先初步自读课文，了解大意，感知课文内容，然后在教师引导下有思路的读，使学生获得完整地知识，最后在课堂上让学生抓住关键字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、树上的桃子又大又红、瓜地的西瓜又大又圆)熟读，一来提高阅读能力，二来使学生在快乐中体会教材重点、难点，使学生能领会其要求，积极主动地进行学习。

另外在教学中，教师还应富有激情的教态，语言激发学生情趣，要鼓励学生尝试，让学生积极主动地学习，让学生时常有一种新鲜感，让学生在欢乐中发现学习乐趣，从“苦学”变成真正地“爱学、乐学”。

第二篇：培养学困生爱学数学的兴趣课题研究

勐满镇中学数学组：徐间明、李坤、谢东南、张应乡、刘俊华、周发甲、赵强

地点：统计办公室

时间：2011-9-12

一、课题的提出：

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是各学校目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和

帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习数学的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。只要得法，没有教育不好的学生，通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地

学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、课题研究研究的主要内容：

(一)学困生的心理状况进行分析

(二)弄清学困生产生的原因：

(1)对数学学习没有兴趣，不喜欢学数学。

(2)学生基础差，跟不上班。

(3)学校和父母的教育方式不适当、不合理。

(4)不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

(三)“学困生”的转化策略：

1.培养学困生学数学的兴趣,激发“学困生”的学习欲望

2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台

3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性

4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学

习。

6.发掘闪光点,多表扬少批评.

五、课题研究的对象和方法：

1、我校五年级的学生

2、方法 :

运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

六、研究步骤：

本课题研究的时间为2010年3月至2011年3月，其进程如下：

1、准备阶段：(2010年1月至2010年2月)收集有关资料、进行系统学习;制定研究计划，形成实施方案;对学困生进行调查，并作出分析。

2、实施阶段：(2010年3月至2010年12月)实施研究方案，

(1)、 分析后进生的形成原因和心理，针对后进生的现状

和成因，设计研究措施

(2)、进行培养学困生学数学兴趣的培养尝试。

(3)、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。 在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

3、结题阶段：(2011年1月至2011年3月)检测研究成效，撰写课题结题报告。在观察、调查、实验、研究的基础上，进行

总结、归纳、论证。

参考文献：

1、《数学课程标准》解读，北京师范大学出版社2001年版

2、孟繁华主编：《赏识你的学生》，海南出版社2005年版。

3、鞠文灿、陈善卿主编：《差生教育启示录》江苏教育出版社2007.年版

4、马云鹏 ： 《小学数学教学论》 ， 人民教育出版社 2003年版。

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第三篇：让学生在“做数学”中体验数学

一年级“认图形”教案

金北中心小学

郭正华

教学内容：苏教版一年级下册 教学目标：

1.让学生经历看、摸、画、围等多种实践活动，直观地认识长方形、正方形和圆。 2.使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，增强与同学交往、合作的意识。 教学具准备：积木、图片、钉子板、橡皮筋、方格纸等。 教学流程：

一、游戏导入 师：小朋友们，你们喜欢搭积木吗?今天老师给你们带来了各种各样的积木，高兴吗?

请选择一块自己喜欢的积木，先看一看、摸一摸它的表面，再说一说，你拿的是什么形状的积木，摸上去有什么样的感觉?

(学生自主活动，然后在小组里进行交流)

集体交流:让学生拿着积木，先摸一摸它的面，然后说一说感受。

二、认识图形

1、师：你们能不能想办法把这些平平的面画下来呢?(交流)

2、学生操作：画一画，比一比，看看谁想的方法多。

3、集体交流。(结合学生的汇报进行演示，并把得到的图形贴在黑板上。)

4、师：小朋友的办法真多呀!从长方体、正方体、圆柱上得到了这么多的图形。你能把这些图形分一分吗?(先让学生在小组内议一议，再指名到黑板上分一分)交流对所出示图形的分类。

5、提问：每一类图形，分别叫什么名称呢? (根据学生的回答，板书长方形、正方形和圆)

6、揭示课题：认识图形

7、那小朋友请你仔细观察一下这些图形，说一说它们有什么不同的地方? (小组里先说一说，再汇报)

8、在我们身边有这样的图形吗?说说看。

9、完成试一试的题目。找一找，下面哪些是长方形，哪些是正方形，哪些是圆?

三、 操作巩固，加深认识

1、出示“想想做做”第1题围图形。

(出示钉子板)请你们两人合作，用钉子板和橡皮筋，很快围成一个今天学习过的图形来。

刚才老师让大家在钉子板上围成一个图形，你们围成的是长方形或正方形，如果要你在钉子板上围成这么一个圆来(用手比划)，你觉得可能吗?

师总结：我们在钉子板上可以围成长方形、正方形，但不可能围出圆来。 2.画图形。

师：下面我们在方格纸上画一个长方形和正方形。 完成后互相评一评，说说画得怎么样。

3、涂图形

用三种不同的颜色涂下面的长方形、正方形和圆，并且数数各有多少个。 友情提醒：学生不要将颜色涂到外部，涂出后就不是原来的形状了。

四、深化

在一个正方体上选几个面分别画正方形，比比画出的正方形，你有什么新的发现? 用一个长方体能画出多少个不同的长方形?，

五、全课总结 1.学习内容小结。

师：小朋友们，今天我们学习了什么? 2.游戏。

师：我们为每个小组准备了一个口袋，里面有许多长方形、正方形、圆的纸片，请小朋友们闭起眼睛，从口袋里摸出一件来，并猜猜它的名称，猜对了就下课。

(学生在各小组里摸一摸和猜名称)

第四篇：让学生亲近数学之策略

老城初中 七年级数学陈永华数学王子高斯曾说：“数学是科学的女王”;比尔曾说：“数学也是科学的奴仆和有用的工具”;伽利略也说过只有用数学才能参透大自然这本神秘的书籍，可见数学在科学和经济的发展中所占地位之高。除此之外，数学与哲学、自然科学、经济、管理、语言学、文学、历史学等门类学科都有着紧密的联系。因而数学不仅是一门科学，更是一种普遍运用的技术。数学是物理学，天文学等重要科学的基础，数学为他们提供了丰富的语言和研究工具。在研究学习物理的过程中，数学知识也是不可缺少的。没有数学作为基础，各门学科的学习只会是窥其一斑，而深层的内涵却难以触及。在经济腾飞，科技发展迅猛的现今社会，认真学好数学不仅会培养我们对事物的正确判断能力，也可用来分析和解决现实生活中遇到的问题。作为数学教育工作者，让学生学好数学责无旁贷，那么怎样才能学好数学呢?有道是亲其师，才能信其道。我想学生只有亲近数学才能对它产生浓厚的兴趣才能进行有效的学习。那么如何才能使学生亲近数学呢?

一.经常给学生讲一些古今中外学习数学重要性的小故事，加深学生对学习数学重要性的认识。比如，英国的律师至今要在大学里学习许多数学知识，这不是因为英国的律师学习数学对他的工作有何直接联系，而是律师们通过严格的数学训练，使之养成一种坚定不移而有客观公正的品质，有助于其在律师工作上取得成功。再如闻名于世的美国西点军校把高深的数学课程设立为必修基础课，使他们的学员经过严格的数学训练后，把数学特殊的思维活动和灵活的快速性活动结合起来，把数学的思维方法带到工作中去，为学员今后驰骋于疆场打好基础。他们所受到的数学训练和数学活动，那种铭刻于头脑的数学思想和方法，能长期在他们的生活和工作上发挥着重要作用，奠定了他们成功的基础。

二.让学生明白学习数学的根本目的在于让学生通过数学的学习，形成一种数学思想，在平时的教学中，不能仅仅传授书本上的知识，不能仅仅要求学生会不会解多少数学题，而要从学习数学的重要性和数学教学的价值观上认识数学教学，培养学生知难而进的精神、协作互助的意识、严谨细致的作风、积极探新的能力，从根本上使学生具有一定的数学文化素养，积累一些必要的思想和方法，使学生在今后的工作和生活中要像数学中的推导要求那样，一个正负号、一个小数点都不能含糊敷衍，培养学生认真细致、一丝不苟的作风，要像数学上追求最有用的结论、最低的条件、最简明的证明那样追求精益求精的风格，通过数学的学习，使学生了解数学的概念、方法、理论等的产生和发展的渊源和过程，了解和领会从实际出发建立数学模型，再到解决问题的全过程，提高学生处理现实世界中的各种复杂问题的意识、信心和能力，通过数学学习，使学生增强意志力和应变能力，能通过不断分析、综合、抽象、概括，从表面上一团乱麻的困局中理 1

出头绪，最终解决问题;通过数学的学习，增强学生的探索精神和创造能力，使他们在今后的工作中更加灵活和主动，拓展自己的知识面，显露出自己的聪明才智。正如德国数学家格瑞斯曼所说的那样“数学除了锻炼敏锐的理解力，发现真理外，它还有另一个训练全面考虑和科学系统的头脑的开发功能

三.教给学生学习数学的方法让学生感到学习数学有法可依使学生觉得数学可近

在教学过程中要注意数学方法的教学。例如，解方程 5x+8=2x-1 解得x=-3,不应当仅仅满足于求出解x=-3,还要告诉学生，方程求解的过程就是一连串等价的过程，直到变形为最简形式在教学过程中，每当遇到这类情形时，教师就应尽力提炼出解发的思想实质，不矢时机的告诉学生，使其思想开阔，胸怀大局。运用对比的手法，显示方法的优越性例如，解当m取什么值时，方程 X²-2mx+m+1=0的一个根大于5，而另一个根小于5大多数学生会想到应用一元二次方程的判别式。这样做，运算复杂容易导致失败。如果应用数形结合的思想方法，借助于二次函数y=x²-2mx+m+1的图象，就会想到只须f(5)∠0,就能确定m的取值范围。教师应把数学方法的教学与数学知识的教学融为一体，在传授知识的同时，注重数学方法，知识与方法互相依存，方法的提高可以促进知识的获得，学习知识的同时，又自然学习到数学方法，形成一定的数学能力。教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，使学生主动地发现问题和提出问题.其次，要引导学生广开思路，重视发散思维.教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。例如，(如图2)已知⊿ABC 作一直线 DE 交AB于E，使新作的⊿ADE与原三角形相似，这样的直线可以作多少条?这种类型的试题是给定结论来反探求结论的条件，而满足的条件并不唯一，这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成，考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力。

四.让学生感受到学习数学的乐趣，让学生喜欢数学课堂，以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国，在于课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融，在于能为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。我相信不同的学生在数学上会得到不同的发展，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极主动的、富有个性的过程。创设学生表现的机会，提供自主空间。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。笔者任教的两个班级在一个学年的启发熏陶下，学生已形

成自主探究的合力，于是，笔者尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间。一节几何课上，笔者给出了下面的题目，让学生充分发挥自己的聪明才智，其实是一次发挥学生主体性的尝试。例题：在正方形所在平面内有一点P，使△PAB，△PBC，△PCD，△PDA都是等腰三角形，请找出具有这样性质的P点。后来的事实证明，学生在外部环境的刺激下，激发了强大的内驱力，得出了多达9种的答案，连平时很少发言的同学也兴奋地走上讲台，向大家展示她的发现，她赢得全班同学的掌声。 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。在数学学习中感受到心灵深处的愉悦;

总之，数学教学是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。在实际教学中把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。只有这样学生才能亲近数学，学习效率才会得以提高。

第五篇：让学生享受“体验数学”的乐趣

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程;使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展;使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位课改教师义不容辞的责任，本文就小学数学课堂中如何开展体验学习进行了初步的探索。

“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。那怎样让孩子在体验中学习数学呢?我做了以下几个方面的探索：

一、让数学走进生活，感受数学的魅力。

当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。

1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。

(1)心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。

一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，教学青岛版上册“快乐的校园”时，我将这节课搬到了操场上。

“孩子们，今天我们来排队，看你能不能发现排队中的数学问题!”数学课还可以这样上?孩子们兴致盎然。队很快排好了，

“那么，下次你还能找到自己的位置吗?”

“老师，我记住了我是这一排的第三个。”

“老师，我是这一排的第五个。” “……”孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。

“老师，我的前面有三个小朋友，后面有4个。”真了不起!连“前后”都用上了。

“老师，我们这一排有8个小朋友，我排在第四个。”多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“第几”，自然有真实感、兴趣也高。

(2)小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。

在教学北师大版下册《桌子有多长》时，课一开始我着急地对孩子们说：“过两天我们班又要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师答应为我们班做一套。怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师想想办法吗?”

孩子们顿时活跃起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。一会儿，结果出来了：

“老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。”

“不对，我量的是五把尺子那么长。”

“我躺在桌子上试过了，桌子比我的身高差一点，可能没有1米吧!”

……

孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。于是我抓住时机让学生讨论：“为什么同样的桌子量得的结果却不相同?你有什么想法呢?”

“老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。”

“要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。”

于是我及时引导：“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新朋友——尺子。”

孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。

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2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。

摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢!大象在和长颈鹿比高矮;大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨……小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗?

3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。

生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。

在组织秋游活动中，我引导学生讨论：我们班男生有29人，女生有19人，现在有载客量分别为55人、50人、60人的三辆车，租哪辆车更合适呢?车需要几小时才能到达目的地呢?引导学生猜一猜，培养学生初步的估算能力;学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间;在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到发展。

二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。

教育心理学研究表明：“一个人只要体

验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

1、在实践中体验，促进经验获得。

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。

上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。

自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。

在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规则：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。

3、在交流中反思。 有人说过：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。在听了一位北师大版教材实验教师的一节课中有下面两道题目：

a、小鸡们排了2队，一队有5只，一共有几只?

b、小鸭们排了2队，一排有4只，另一排有5只，一共有几只小鸭?

同学们都懂得前一道用乘法计算：5×2=10(只);后一道用加法计算：4+5=9(只)，老师对他们的做法给予了充分的肯定。这时，下面一位同学小声说后一题还可以用乘法算。老师马上鼓励他说出了自己的想法：4×2=8(只)，8+1=9(只)。老师向他投去了赞许的目光。看到自己的答案得到了认可，他高兴极了。接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现了：5×2=10(只)，10-1=9(只)。尽管他们的方法不是最简便的，但可以看出我们的学生敢于标新立异，这不正是我们当前教育所追求的目标吗?

由此可见，要想让学生体会到自主学习的快乐，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验!这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力

透视感受探究过程 享受数学乐趣

本站编辑：论文中国 日期： 2009年09月07日 点击数： 4

时下常听到这样的声音摘要：“教数学真累，学生真笨!”;“学习数学真没劲，苦死了!”。教师厌教，学生厌学。

真的如他们所说，数学是那么的无趣?“假如辉煌的知识文明总是给人们带来如此沉重的身心负担，那么再过千百年，人类不就要被自己创造的精神成果压的喘不过气来?”。造成如此尴尬的境地，大到国家的教育机制有待健全和完善;小到各个学校的教育指导思想偏离了教书育人的目的，一味地追求升学成绩。而关键在于我们站在教育战线上的教育工作者没有让学生感受经历学习数学的以下几个过程摘要：

一、感受跨进数学知识门槛的过程

俗语说的好摘要：“师傅领进门，修行在个人”。这师傅把徒弟领进“门”是个关键，这“门”都没进去，如何谈“修行”?你看我们有的教师是如何把新生领进数学之门的摘要：

“同学们摘要：我们在学习上要„博学而参省乎己‟，要不断积累，像积土成山、积水成渊那样，要像驽马一样锲而不舍，学会笨鸟先飞，不停地飞。要有苏秦的„锥刺骨‟、孙敬的„头悬梁‟的读书精神。要坚信孟子的格言摘要：„故天降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。‟”

别说了，就这些就把学生吓跑了。有本教师杂志有句话是这样说的摘要：“在学校，老师教给那些懵懂无知的孩子知识和许许多多做人的道理，可是，孩子们的内心对爱的渴求，他们得到了吗?一个生命，需要强健的体魄，同样离不开健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即会毁灭。”这句话精辟地、一针见血地指出我们教育现存的某些弊端和盲点。我们不能用成人的标准或成人的经历和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任务是培养孩子的学习数学的喜好，感受学习数学的乐趣。正如教育家杜威曾说摘要：“教师的首要任务在于唤起学生理智的喜好，激发对探究的热情。”

所以，要想在教学中以后教的轻松，把学生领进“门”这一过程是个关键，也是一门艺术。要让学生感受到摘要：有“我已跨进了数学门槛”过程的感受和享受到其中的乐趣。伟大的科学家爱因斯坦说的好摘要：“喜好是最好的老师。”

二、 感受探究知识的过程

长期以来，在升学考试指挥棒的影响下，数学教育甚至整个教育界存在过多的短期“功利色彩”。因此在数学教育的实践中，我们大多数教师授给学生的更多的是“鱼”而非“渔”;更多的是教给学生的是“果”，恰恰忘了也应该教给学生如何去“栽树”。课堂上，我们的教师可以讲的滔滔不绝，津津有味;讲台下，在学生颔首的同时还有那么多的学生仍在质疑，学数学到底有什么用?课堂成为教师演练阵容的唯一战场，解题成为操起的刀戈。该让学生动手的，教师代之，美曰其名摘要：“耽搁课堂时间”;该把数学公式、定理推导过程表演给学生看的，又美曰其名摘要：“浪费感情，又不考”。在这里我倒想问问摘要：“你不把知识的来源过程展现给学生;你不让学生自己去探索和创新，那么你教什么?公式、定理、结论教材上写的比你清楚，学生可以自己看。还有必要再上黑板吗?新教材里的“探索和探究” 是让学生探索探究，还是让教师代之或是做个样子?”

欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。儿童只能怀着顶礼膜拜的心情去占有，他的本分是被动的容纳和接受。当他是驯良的和服从的时候，他的职责便完成了。这种教育现象和我们提倡“和时俱进”、“和谐社会”、“创新社会”、“以人为本”的精神难道和谐吗?“知识若没有聪明烛照其中，即便再多，也只是外在的牵累;聪明若没有生命隐帅其间，那或可动人的聪明却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”

所以我们在教学中，必须最大限度地把时间还给学生，让学生有较多的参和机会、实践机会，

让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中

作者：杨梅英 文章来源：巴东县民族实小 点击数：230 更新时间：2009-5-30 9:55:46

让学生沉浸在“体验数学”的乐趣中

湖北巴东县民族实验小学 杨梅英

《数学课程标准》给老师的建议是，“让学生在学习活动中体验和理解数学”，可见体验知识的获取过程对孩子成长的重要性。体验学习能使学生的学习活动深入生命领域，调动各种器官去体验、去感受，能为学生在知识和能力之间架起一道永恒的桥梁。我们在教学过程中应该提倡和注重“体验学习”。如何让孩子在体验中学习数学呢?我谈一谈自己多年的体会和探索：

一、在生活中感受数学的魅力。

当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并应用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用数学，感受到数学的巨大魅力。

1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。

心理学家曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”这一观点体现在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获取得到和谐的发展。

北师大一年级教材中的“几个”和“第几个”是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，我在执教“可爱的校园”时，我将这节课搬到了操场上。

“孩子们，今天我们来找一找、数一数校园里有多少花、多少树、几个大字、几个雕塑、几个篮球架等，看你能不能在观察中发现数学问题!”数学课还可以这样上?开心地说：这就是数学课，明白了数学来源于生活，孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。孩子们兴致盎然。

多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“数”的来源，自然有真实感，兴趣也高。

小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景。教师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。

在教学北师大版第一册《分类》时，课一开始我着急地对孩子们说：我家今天要来客人，但是我的客厅摆的很乱没有时间收拾，大 家能帮 老师收拾房间吗?”

孩子们顿时活跃起来，有的指挥，有的动手摆，一会儿，把房间收拾得井井有条。

我抓住时机让学生讨论：“为什么你们干得这么好?“老师，因为我们进行了分类。于是我及时引导：“真聪明、真能干，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新知识——分类。”孩子们终于体验到了数学来源于生活，在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。

2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。

摆在低年级数学教师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着巨大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人望而生畏的学科。很多数学知识，只要教师善于从生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手”，卡通人物正向自己招手呢!大象在和长颈鹿比高矮;大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨„„小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位可爱的“大朋友”，带着孩子们遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗?

3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。

生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。

学习了《分类与比较》后让学生动手整理一下自己的房间;在认识了《方位》后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识同时他们的创造性思维也会得到发展。

二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。

教育心理学研究表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

1、在实践中体验，促进经验获得。

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。

上“高矮长短”这课时，我在黑板上端贴了一只可爱的小花猫，并且说只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮”。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过实践感悟后获得的知识也是最清晰和最深刻的。

2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣。

自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。

在教学“10以内的加减法”时，我设计了“猜一猜”的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规则：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜想验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。

3、在交流中反思。

有人说：如果两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;如果两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探索，达到资源共享的目的。

苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程;使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展;使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位教师义不容辞的责任。

让学生享受学习数学的乐趣

数学教学成功与否，一个重要的因素是学生对学习数学是否有兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动中。而如果缺乏兴趣，那么学生就会对学习感到枯燥乏味。为此，要提高数学教学质量，培养学生对数学的学习兴趣，也就显得尤为重要。怎样培养学生对数学的学习兴趣呢?下面就是我在课堂教学中，如何引导学生在教学中进行有效学习的一点体会：

一 、设置有趣情境，感受数学快乐 丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题，学生将品味到数学的“妙趣横生，其乐无穷”。如在教学“数字的收集和整理”中，引导学生实验：一个袋子里放入3个红球和3个黄球，先猜一猜：任意摸一个球，可能是什么颜色?再让学生从袋子中随意摸出一个球再放回口袋，一共摸40次，先估计一下，红球和黄球可能各摸到多少次，再把每次摸得的结果用画“正”字的方法记录下来，反复几次的实践和练习，学生自然而然就发现了规律。

又如在复习“质量单位与时间单位”的教学中，我引入故事进行讨论：小红6小时30分起床，用5秒钟刷牙洗脸，15秒吃早饭，吃了一只100千克的面包和一个60千克的鸡蛋，还有一杯100厘米重的牛奶，背起她2克重的书包，她用15小时走完了800米的路程来到了学校。由于是学生亲身经历过的事物，加上学生以有的知识水平，在讨论中学生的兴趣空前高涨。

二、运用有趣题目，激发学习乐趣

出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼，有些学生由于缺乏较强的数学意识，得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的感觉。 如：王伯伯在一边靠墙的一块长方形菜地上围篱笆，长是6米，宽是4米，王伯伯需要准备多长的篱笆?许多同学就直接算了长方形的周长，没有考虑长方形的一条边是靠墙的。还有的学生只考虑长的一边靠墙或只考虑宽的一边靠墙，而没有考虑两种都可能发生的情况。通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩。原来看上去很简单的问题竟有如此不同的结论，以前自己对数学和数学方法的理解也太片面，太狭窄了。

三、通过游戏引导，养成好学习惯

爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学，感受数学的快乐。根据学生好动、好玩的特点，教学时适当采用游戏活动、合作互动、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合，让学生在“玩中学”，“学中玩” ，养成好学、乐学的习惯。

例如，认识周长，我让学生每人准备树叶一张、细线一条，一把直尺和一米的软尺。先出示儿童游泳池，学生通过对游泳池池口黑色边线观察，明确这条曲线的长就是游泳池池口的周长，再让学生把准备好的树叶拿出来，想一想你用什么方法来知道这张树叶的周长?学生通过小组的活动和探索得出：

1、先用线沿树叶的边围一围，再用直尺量一量所围树叶的线段的长，量得的长度就是树叶的周长。

2、也可以直接用软尺的一头从0刻度开始沿树叶的边线围一围，就知道树叶的周长了。这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个具体实例，让学生通过游戏的形式在小组里进行观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。

四、通过亲身体会，培养学习兴趣

俗话说，实践出真知。的确，数学是一门抽象的科学，许多问题，如果没有通过学生自己的实践，是很难理解和认识的。因此，在课堂教学中，教师应该要有意识地让学生自己亲手操作，亲身体会，以激发学生的学习兴趣。比如，在讲三角形的稳定性和四边形的不稳定性时，可以通过实物模型让学生自己拉一拉，看看哪个拉得动，哪个拉不动，再总结它们的特性。这样学生就不会感到抽象，反而会感到有趣，容易理解，并能帮助记忆。在讲到轴对称图形时，教师可以让学生自己裁剪一些等腰三角形、平行四边形、长方形、正方形、圆等纸片，然后通过让学生自己折叠、旋转、观察，最后得出有关的性质。

总之，在数学教学中，要改变传统的讲授方法，设置有趣情境、运用有趣题目、结合有趣的游戏与学生的实际操作等别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教学效率的目的。