浅谈普通话课堂教学的几点做法和体会

笔者在技校担任普通话教学工作以来, 有对学生进步的喜悦, 有对学生懒散的忧伤, 有对学生停步不前的忧虑, 有对学生违纪的生气等酸甜苦辣都品尝过。现在谈谈笔者在普通话教学方面的一点初浅的做法和体会, 以供广大同仁共同探讨。

一、技校学生的现状决定了学好普通话具有重要的意义

随着这几年职业教学的快速发展, 技校学生的结构也发生了翻天覆地的变化, 现在来读技校的大部分是没考上高中的、升学无望的学生。这一部分学生的素质普遍较差, 而且大部分都是来自于比较偏远的农村地区。他们的方言相对来讲比较多, 地方音比较突出。而现在很多技校, 普遍的都在强调技能的学习, 对于基础课教学, 各校都在压缩课时, 学生也不够重视对文化基础课的学习。然而现在毕业的学生在就业方面, 不可能保障就在本地就业, 而且即使是在本地就业, 很多单位对普通话也有要求, 所以说好普通话对于学生在今后的学习和工作, 是非常有好处的, 具有重要的意义。

二、普通话课堂教学过程中的几个环节

针对我们技校的现状, 我认为我们的学生在普通话课的学习重点应该是练习基本的口头表达的能力, 而不是普通话理论知识的学习。于是我在课堂上尤其注意创造学生练习说普通话的氛围, 多给他们语言表达的机会, 我把每次课分成几个部分的内容。

第一部分, 我把它称之为“你说我说大家说”。也就是在每次课的前二十分钟, 我都要请同学上讲台来朗读文章, 文章的内容不限定, 可以是诗歌、散文, 也可以是摘抄的优美的文段, 这样, 同学们可以相互多学习些好的文章, 通过一段时间的训练, 我发现班上阅读课外书的同学多了, 达到了美文共欣赏的效果。当同学朗读时, 我要求全班同学都认真听, 然后请同学起来或者复述这篇文章的大意, 或者谈谈自己听了之后的感想, 或者给这个同学提出他在语音方面、讲台上台风等方面存在的不足, 从各个方面去锻炼, 来提高学生的综合素质, 让每个学生在课堂上都不仅有紧迫感、有压力, 而且有表现自己的机会, 不会觉得无事可做。我要求学生尽量去做“鸡蛋里挑骨头”的事, 让大家畅所欲言, 在这个过程中, 大家相互之间能发现表达时存在的问题, 同时又锻炼了同学们的胆量。在不同的阶段, 我对学生的要求不一样, 刚开始时, 学生可以找现成的文章来朗读, 到后来就要求要脱稿说, 再到后来, 就要设置一些情景表演, 如买卖东西、朋友见面、现场招聘等, 使课堂气氛非常活跃, 让学生在轻松的过程中得到了锻炼。

第二部分, 我把它称之为“学习学习再练习”, 就主要是学习教材上的理论知识和练习教材上的资料。在这一部分学习的过程中, 我要求学生一定要学习规范的发音方法和技巧, 记住一些基本的理论知识, 从而用来指导自己的实践。对书上选择的篇目要认真朗读, 好好体会, 注意发准每个音。

第三部分, 我把它称之为“听好听好去模仿”, 就主要进行听力训练, 我常常找些磁带或者CD碟, 放给学生听, 让他们在听的过程中, 注意去模仿。通过去听配乐诗的朗诵、优美散文的朗诵、小说的朗诵, 来使自己有模仿的对象, 多向有名的表演艺术者学习, 同时也培养了同学们的情操。

第四部分, 我把它称之为“因材施教多训练”, 就是在不同的学习阶段采取的课堂上的对话训练、师生的交流、即兴的按老师的要求进行的一些口头表达的训练等, 每个阶段的训练重点有所差异。这就根据学生学习的状况不断地做适当的调整。

当然, 在布置学生的课外作业时, 作为语言学科, 也有别于其他学科的, 主要是让他们多练习在生活中用普通话来交流, 让其他人在理解上没有困难, 而且自己在表达的过程中也逐步减少交流的障碍, 克服一些交流中的拖泥带水的语言习惯。总之, 在整个课堂教学的过程中, 我都始终注意调动学生参与的积极性, 这有别于传统的老师唱独角戏的教学模式, 让学生随时都有紧迫感, 随时都有可能被老师点名起来回答问题等, 而且大家在轻松愉快的教学过程中自己也得到了提高, 达到在快乐中学习的效果。