利用形象类比教学提高微生物课程教学效果

类比思维的认识依据是事物之间具有相似性, 类比即通过已知事物的特点或性质来推断或理解未知事物的特点和性质, 从而达到认识新事物、解决新问题的目的[1]。类比是提出问题, 做出新发现的主要源泉, 是科学研究最具普遍性的方法。尽管由类比得出的结论不一定完全正确, 但在教学中对发展学生的创造性思维有重要的作用[2]。类比能为教师提供一种有效的概念教学策略, 通过类比能使学生有联系的掌握概念, 在已知事物的基础上对未知事物由陌生到熟悉、由抽象到直观、由浅入深的进行有意义的学习。

1 类比法在理论课教学中的应用

1.1 类比法在认识基本概念教学中的应用

学生对大自然中的个体现象大都有着具体的感性认识。教师可以此为突破口, 通过一些学生熟悉的、印象较深的生物体和生命现象来引入理论知识, 由学生对事物的简单的认识引申到对生物个体内部结构的探讨, 使传授的知识技能同学生的生活紧密结合, 激发学生学习生物的兴趣, 使学生逐步完成由感性认识到理性认识的飞跃。

如将金黄色葡萄球菌的外形与葡萄、将弧菌的形态与逗号相比较, 或者为了便于学生理解微生物的结构和功能之间的关系, 将细菌的鞭毛与蚯蚓体表的刚毛进行类比, 刚毛有助于蚯蚓的运动, 由此可知鞭毛的功能是支持细菌的运动;将性菌毛比喻成动物的性器官, 学生便可知性菌毛具有传递遗传物质的功能。

生物学的分类单位界、门、纲、目、科、属、种则可与国家行政区划中的国家、省、地、市、县、乡、村相类比, 行政区划的主要依据是地理、文化、民族、和历史沿革, 生物分类的主要依据是亲缘关系的远近。

1.2 类比教学法在微生物繁殖方式教学中的应用

传统的讲课往往从形态到形态, 从逻辑到逻辑, 从概念到概念, 学生常常感到繁杂和枯燥。但采用类比推理的方法, 可以激发学生的学习兴趣和学习激情。在介绍微生物的生长代谢这部分内容时, 采用宏观事物类比法进行教学, 可以将其形态和生长方式很好的展现在学生的脑海中, 而且浅显易懂、不易遗忘。如将霉菌的生长繁殖与蒲公英进行类比, 蒲公英是一粒种子经过发芽, 长出根、茎和花, 成熟后的繁殖方式就是开花结果产生新的种子, 新种子随风散开到处重新发芽, 在此将霉菌的孢子比喻成种子, 菌丝和孢子梗分别比喻为根和茎, 分生孢子头则比喻为花盘。通过这些自然贴切、新颖的类比, 就可以形象的将霉菌的生长和繁殖的过程展现给学生, 使学生较好地理解这些无法用肉眼看见的过程。

又比如噬菌体侵染细菌进行繁殖, 好比一个装满药水 (D N A) 的注射器 (蛋白质外壳) 为病人 (细菌) 注射 (侵染) , 最后将药水 (DNA) 注入体内, 注射器 (蛋白质外壳) 留在体外, 通过这样的类比学生可以很容易的理解和记忆噬菌体侵染细菌的整个过程。

1.3 类比教学法在微生物吸收营养方式教学中的应用

教学过程应该是将复杂的问题简单化的一个过程。通过与简单事物的类比教学, 可以将一些抽象的、难以理解的概念和原理很简单的展现给学生, 如在介绍微生物营养这部分内容时, 涉及到的一些概念如“主动运输”、“被动扩散”, 如果采用常规教学方法, 学生理解会深度不够、易遗忘。将微生物的吸收营养物质的方式比喻成人的吃饭, 人饿的时候可以理解为主动运输食物, 生病了胃口不好被迫注射葡萄糖水或者生理盐水则可以理解为食物的被动扩散;吃饭的时候通过咀嚼将食物咬碎, 从而利于人的消化、吸收和利用, 微生物则是通过酶将食物“嚼碎”, 如此宏观与微观的类比教学可以起到很好的效果。

2 类比法在实践课教学中的应用

2.1 类比教学法在革兰氏染色机理教学中的应用

对于革兰氏染色机理, 很多学生都是死记硬背, 我们可以将革兰氏阳性和阴性细胞壁分别比作一块厚海绵和一块薄手帕, 当这二者沾上紫色染料后当然是厚海绵里面的染料颜色难以洗去, 所以仍然显示紫色, 而薄手帕被染上的颜色很容易被洗去, 所以就呈现了被后来染上的红色, 通过日常生活的经验举例类比, 让学生很容易理解革兰氏染色的机理, 而且记忆深刻, 避免因死记硬背而遗忘快的缺点。

2.2 利用类比法在培养基制备教学中的应用

培养基的定义是把微生物生长繁殖所需要的各种营养物质合理地配合在一起, 制成的营养基质。在实验室制备培养基时, 不同的微生物需要不同的试剂和原料, 如果按照其定义来讲解培养基的制备原理和过程, 学生感觉比较枯燥和抽象, 此时可以利用类比教学法, 将培养基的制作比成做饭菜, 细菌、霉菌等不同的微生物的培养基的成分均不同, 就好像不同的人有不同的营养需求和口味。

3 结语

微生物是肉眼不可见的生物, 若采用照本宣科的教学方法, 让学生死记硬背微生物的形态特征、代谢和生长方式等, 由于学生无法接触实物只能靠凭空想象而难以达到理想的教学效果, 因此在微生物教学中, 教师若能从教材中去挖掘类比因素进行类比教学, 这无疑对提高学生对课程的理解、启发和培养学生思维的灵活变通性大有裨益。微生物教材中处处都贯穿了类比的思想和对一些概念的比较, 通过比较, 学生能更好地掌握一些内容的内涵和外延, 理解基本原理和概念。但更重要的是, 教师要引导学生通过类比学会鉴别, 由鉴别来挖出其根本内涵, 从而认清事物的本质[3]。

综上所述, 类比法在教学方面确实具有严格的逻辑推理难以取代的功效。但类比法注重的是“类”, 即相似的地方, 不同的概念或者知识点之间除了有相似的地方, 肯定存在差别, 所以在使用类比方法教学的时候, 要注意各种不同事物之间的差异和区别, 在引进新概念、新规律时, 应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样, 才能使学生更好地理解所学习的内容, 启发学生的思维和加深对学习内容的理解。

摘要：本文就类比教学方法在微生物课程教学中的应用进行了分析和探讨, 通过举例从三个方面阐述了如何通过类比提高微生物课程的教学效果。

关键词：类比,微生物,教学

参考文献

[1] 江海平.类比推理对培养生物学科人才创新思维的作用[J].生物学杂志, 2005, 22 (5) .

[2] 杨麦秀.进行类比教学培养创新思维[J].太原师范学院学报, 2003, 2 (2) .

[3] 李志翔, 李东平.浅析中学生物教学中的几种重要思想[J].中学生物学, 2007, 23 (8) .