有效教学“呼唤”文本细读

上学年, 我们提出:提高语文教学的有效性, 要在引导学生预习上下功夫。经过一个学年的探索和实践, 学生基本养成了课前预习的习惯。我们深切地感受到:课前预习的确为课堂有效性提供了有力保障。

本期, 在上学年搞好课前预习的基础上, 我们重点研讨以细读文本为抓手, 提高教学实效。常言说:“备好课是上好课的前提”。若不深入细读文本, 就不会达到教学的最优化, 更谈不上高效的课堂。因此, 我们在细读文本方面做了一些深入的探讨与尝试。

1 立足整体, 胸怀全局

《语文课程标准》提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果不细读文本, 何以有自己的感受?没有自己的感受, 又拿什么去跟学生对话?首先, 我们进一步深入研读《语文课程标准》, 明确高年级段的教学目标, 根据教材特点, 全面细致解读文本。

接着, 通览全册教材。我们不急于马上教课文, 而是纵观全书的单元主题、内容结构、能力训练要求, 做到胸怀全局。

最后是细读文本, 弄清每篇课文的思想内容与价值取向、知识点、重难点和语文能力训练点。

2 细读文本, 把握教材

《于永正》老师说得好:“课文读懂了, 方法随之也就有了。”是的, 读中自有情和趣, 读中亦有策与略。教辅资料只能是一个借鉴而已。细读文本才是最好的备课, 这应该是“教什么比怎么教更重要”的注解吧。

教学一篇课文之前, 我们首先要通过多种形式反复地读, 用心揣摩课文的内容和所要表达的思想。只有反复细读课文, 才能准确把握教材。只有细细品味教材, 才能钻出文章味来;只有教师钻出味来, 才能上出味来;只有教师读出味、读出情, 才能引领学生读出味、读出情。

如细读课文《再见了, 亲人》后, 我们情不自禁发出感叹:中朝人民, 不是亲人, 胜似亲人啊!一个统领课堂教学问题横空出炉:“为什么说小金花、大嫂、大娘是志愿军的亲人?”围绕这个问题, 引导学生反复读书, 自主探究。然后引导学生深情朗读, 体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

其次, 要深入研读文中的遣词造句, 谋篇布局, 品味课文的精彩语言和表达方法。引导学生边读边画出生字词, 理解新词、含义深刻的句子, 把握课文的知识点、重点、难点。

作为一名语文教师, 要有强烈的职业敏感, 细读文本时, 应聚焦在语言文字上, 发现文章字、词、句、段, 标点, 修辞上的训练点, 并且将自己解读到的知识点, 作为课堂上学生学习的着眼点。要知道, 每一个词语都是语文大海里精致的贝壳, 每一个句子都是语文百花园里美丽的花朵, 每一篇文章都是语文天空中一颗灿烂的星星。只有教师对文本恰当而深刻的感悟, 才能教得清晰一点, 透彻一点, 扎实一点。学生学得才会丰富一些, 灵动一些, 有效一些。

再次, 弄清文章的结构, 认真思考课后练习题, 要求学生背诵的部分, 老师首先要背会, 要求学生正确、流利、有感情朗读课文, 老师一定要先努力练习, 要求学生理解的, 老师一定事先琢磨领悟。

最后, 要查阅与课文有关的资料, 作家的写作常常是特定的情境下进行的。要使文本细读不浮于表面, 应该把文本放在特定的背景中去感受去理解, 这样对教材的理解才更为全面、更为深刻。我们组准备的有《成语词典》、《汉语大词典》、《中国少年儿童百科全书》、《中国通史》等, 另外我们还经常上网查阅能帮助理解文本难点的资料。

书到用时方恨少, 笔者在读《圆明园的毁灭》一课时, 阅读了大量的历史资料, 还上网收集了许多与课文相关的图片;刘淑红老师在备《难忘的一课时》, 查阅了台湾“光复”及今天台湾相关的资料;李东音老师执教的《地震中的父与子》一课时, 查阅了许多关于地震的感人故事和图片, 这些资料, 帮助我们更透彻理解了教材, 使我们的备课显得丰满而充实。

那么, 是不是我们就不能看教师教学用书呢?显然不是。一篇课文的教学时间有限, 我们对教材多元解读时, 还得考虑教学的价值倾向。因此在拟定导学案之前, 我们还会认真阅读教师教学用书, 准确把握本课的训练重点, 做到把握教学导向的同时, 避免课堂教学的随意性。

3 优化教法, 追求高效

教学方法的选择和运用, 源自教师对教材深入的钻研、理解和把握, 源自对学生学情的了解。课堂上, 我们首先摒弃教师统领课堂、详尽分析, 繁琐提问, 师问生答等传统的课堂教学形式, 提倡学生自主、合作、探究的学习方式。读书贵有疑, 抓住学生预习时记下的疑点, 结合文章的重点、难点等有价值的问题组织学习, 课堂上突出学生的主体地, 先学后教, 以学为主, 先练后讲, 以练为主, 使学生获得基本知识的同时, 获得基本技能。

其次, 要将学习语文与生活相联系。备课时, 从学生现实生活角度, 设计语文教学, 引导学生课前预习时, 联系自身生活实际, 把学习语文与调动学生生活体验融为一体, 因为语文学习的外延与生活的外延相等。所以, 备课时还要考虑鼓励学生自主阅读, 自觉搜集信息, 随时掌握最新的知识, 吸取最鲜活的内容, 为课堂教学的有效参与打下坚实的基础。

最后, 明晰教学思路, 根据作者的“文路”、编者的“思路”、教师的“教路”设计教学思路。教学思路的设计要因文而异, 因人而异, 通常可以从课文的题目、中心句、重点段、过渡段去设计。一般的教学流程可以分为“精心导入、整体感知、研读赏析、体验反思、拓展延伸、课堂小结”几个版块, 这只是基本框架, 我们还要根据不同体裁灵活变通。

一节课能否上好不是偶然的, 它在很大程度上取决于教师对文本的解读。文本细读是语文教师一项重要的基本功。“操千曲而后晓声, 观干剑而后识器”, 教材中的每篇课文内容和形式都不一样, 读得多了才能摸着门道。从眼前看, 细读文本是为了上好课, 而从长远看, 文本细读可以提升语文教师的专业素养, 乃至提升我们的生命质量。当然, 我们还要集思广益, 发挥集体的智慧和力量, 将语文课上得简约而高效。