关于高校延长学制学生教育管理的思考——以红河学院为例

2022-09-10

随着高校学分制的实施和教育大众化的推进, 部分高校学生不能按照正常学制完成课程修读, 需延长学习时间, 这类学生统称为延长学制学生, 或继续学习学生。延长学制学生是学分制下高校的一个特殊群体, 由于延长学制学生在学籍管理上仍属于在校学生, 但是在课程修读、教育管理等方面有别于普通的在校学生, 成为高校一个“边缘群体”。近年来, 随着延长学制学生人数的不断攀升, 延长学制学生的教育管理问题不仅考验着高校教育管理水平, 同时也关系到高校和谐校园的建设。

一、红河学院延长学制学生现状

红河学院是一所省州共管的新建地方本科高校, 《红河学院本科教学总则》规定:“学校实行学分制管理制度, 标准学制4年, 实行弹性学制, 允许学生在3-8年内毕业 (含8年) 。”截至2018年5月, 红河学院共有延长学制学生738人, 占全校学生总人数的5.42%。庞大的延长学制学生人数, 成为红河学院教育管理者面临的一个巨大挑战。

(一) 从年级分布上来看

红河学院允许学生在3-8年内毕业 (含8年) , 近4年延长学制学生总体呈逐年上升趋势, 2017届延长学制人数为246人, 是2014届的2.13倍, 占当年应届毕业生的7.64%。

(二) 从学院分布上看

红河学院现有14个二级学院 (其中马克思主义学院承担全校思政类课程教学, 不负责学生管理) , 延长学制人数居前三位的分别是工学院、理学院、商学院, 累计人数共413人, 占延长学制学生总人数的55.96%。

(三) 从专业分布来看

红河学院共开设64个全日制本科专业, 分布在文、史、法、理、工、农、经济、管理、教育、艺术10大学科门类, 32个专业类。其中有延长学制学生的专业总数为53个, 占所有专业的82.8%, 延长学制学生人数排名前十位的专业分别是机械工程及自动化、电气工程及自动化、冶金工程、体育教育、化学、财务管理、国际经济与贸易、计算机科学与技术、物理学、设施农业科学与工程等专业, 共393人, 占延长学制学生总人数的53.3%。

二、延长学制学生产生的原因

(一) 学分制改革下, 弹性学制的实施

学分制首创于美国哈佛大学, 1918年北京大学在国内率先实行“选课制”, 目前我国很多高校均采用学分制。学分制下高校标准学制为四年, 允许学生在标准学制下弹性毕业, 修读完规定学分即可, 具体情况视不同高校而定。“学分制”的实施彰显了高校“以学生为中心”的教学理念, 但是我国很多高校仍缺乏“弹性学制”的土壤 (李霞2004) 。以红河学院为例, 因为教学资源的限制, 部分专业必修课只在春季学期或秋季学期开设, 如果学生挂科或漏选了, 就只能等下一学年选课了。因此, 发展不充分的学分制制度也是产生延长学制学生的一个重要因素。

(二) 高等教育大众化的影响

根据美国学者马丁·特罗的研究, 如果以高等教育毛入学率为指标, 可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段, 他认为当高等教育毛入学率达到15%时, 高等教育就进入了大众化阶段。

我国自1998年高等学校大规模扩招以来, 高等教育毛入学率从1978年的1.55%增长到2016年的42.7%, 高等教育用了很短的时间告别了精英教育, 走向大众化。

但是高等教育大众化并不是简单的数量扩张, 更重要的是要有高度发达的物质条件作基础, 要有高度完善的高等教育自身体系作保证, 更要形成尊重个人, 敢于张扬个性, 个体平等发展的价值观念。

由于我国高等教育发展有限, 高等教育大众化一定程度上与高等学校的发展速度并不一致, 因此, 高校扩招虽然解决了我国高等学校入学率低的问题, 但是高校并没有做好从容应对扩招带来影响的准备, 部分学生进入到高校以后, 并不能完成学校的培养任务, 使得延长学制学生呈逐年增长, 成为高校的一个特殊群体。

(三) 学生自律能力差, 缺乏学习目标

我国高中教育和高等教育在形式和内容上差异性较大, 很多学生从高中进入大学, 脱离了高中的严管, 进入到大学的“自由”, 部分学生自律能力差, 缺乏学习目标, 在学习上越走越远。

以红河学院国际学院的9名延长学制学生为例, 其中6名学生在入学时均属于该专业的中上水平, 但是由于进入专业后缺乏合理的学习目标和正确的学习方法, 无法完成培养任务, 成为延长学制学生。

(四) 高校教育管理的缺失

高校班主任或辅导员对班级的管理并不像高中时管理的严格, 班主任或辅导员并未直接承担学生的课程教学, 与学生接触和交流少, 以及学业导师流于形式, 师生交流不畅, 很多时候是属于自由式的, 导致部分学生学习问题发生时, 无法及时弥补, 只能通过延长学习时间来解决。

(五) 自主创业、参军等新形式的出现

目前, 在国家“大众创业, 万众创新”的倡导下, 很多学生在学校开起了快递、商店、饭店等, 一方面增加了学生的阅历, 但是一方面也影响到了学生的学业修读, 成为延长学制学生的一个突出点, 此外大学生参军等新形式的出现, 也产生了部分延长学制学生。

三、加强延长学制学生教育管理的措施

加强对延长学制学生的管理, 既是和谐校园建设的需要, 也是“以学生为中心”教学理论的体现。

学分制下延长学制是一把双刃剑, 既为学生完成学业修读提供了帮助, 也为高校的教育管理增加了难度, 如何利用好这把双刃剑, 考验着高校教育管理水平。

(一) 提高认识, 健全延长学制学生管理制度

学校要健全延长学制学生管理制度, 从制度的角度规范学生在学分修读、选课、学生管理等方面的行为, 做到有规可依, 把延长学制学生从“无人关注的死角”放到制度的笼子中来, 以制度来约束和管理延长学制学生的学习、生活行为。红河学院在此基础上建立了《红河学院继续学习学籍管理规定》、《红河学院学习预警管理规定》等管理规定, 规范延长学制学生的教育管理。

(二) 建立延长学制学生管理档案

为延长学制学生建立起专门的管理档案, 梳理延长学制学生在课程修读上存在的问题, 以及改进的措施。

很多延长学制的学生并不清楚自己还需要修读哪些课程, 因此有必要根据延长学制的实际情况, 为延长学制学生建立起相应的管理档案, 合理有效地指导学生进行课程修读。

(三) 加强与家长的沟通机制

随着标准学制的结束, 部分延长学制学生以工作为由, 离开学校, 但是经常会出现家长以为学生在校, 学校以为学生在家的乌龙, 使得延长学制学生在管理上“游离余学校、教师、家长”之外, 形成较大的安全隐患, 再者, 学生的教育是学校和家庭的共同责任, 更应当加强延长学制学生的家长沟通机制, 以便家长及时了解学生的学习状况, 通过学校和家长的有效沟通, 促使学生尽快完成学业。

(四) 利用现代通讯手段, 建立起沟通交流机制

部分延长学制学生, 从标准学制结束后, 就处于无人监管的范围, 经常会因为电话号码的更换等原因导致班主任或辅导员无法联系, 因此管理延长学制学生, 还应利用网络通讯手段, 建立起如延长学制学生QQ群、飞信、微信等交流方式, 加强彼此的联系。

(五) 为延长学制学生配备专门的学业导师, 进行学业指导

很多延长学制学生并不清楚自己在课程修读上存在什么问题, 部分学生因为基础知识的问题无论怎么修读也无法通过课程的考核, 因此需要为延长学制配备专门的学业导师, 进行学业指导和帮扶, 帮助延长学制学生开展课程修读。

(六) 加强学习预警机制的建设, 从源头上减少延长学制学生数量

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 延长学制学生的产生也并非毕业前夕产生的, 通过笔者的调查, 绝大多数的延长学制的学生均是在大一就开始出现了各种各样的课程修读问题。学习预警机制的实施能有效地了解学生每学期的课程修读情况, 对课程修读出现问题的学生, 尽早地进行干预和指导, 能有效地从源头上减少延长学制学生。

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学制是学校教育制度的简称, 在现代教育制度的形成过程中, 最先形成和完善起来的是学校教育系统, 最初的教育制度就是学校教育制度, 简称学制。随着现代教育的发展, 学制已经不只是学校教育制度的简称, 而是各种施教机构系统的总称, 指一个国家各级各类学校的系统, 它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。

三种基本类型:双轨制 (一轨是学术教育, 另一轨是职业教育) 、单轨制、分支式学制。

中国近代学制始于清末, 1902年 (光绪二十八年) 公布壬寅学制;1904—1912年, 清政府颁布“癸卯”学制。辛亥革命后, 1912—1913年公布“壬子·癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制, 或称“六三三”学制、“新学制”, 一直沿用到新中国。到80年代中期, 大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。

摘要：延长学制学生是学分制下高校的一个特殊群体, 由于延长学制学生在课程修读、教育管理等方面有别于普通的在校学生, 给高校教育管理者带来了很大的困难。随着高校的扩招, 延长学制学生逐年递增, 如何解决好延长学制学生的课程修读及教育管理问题, 考验着高校教育管理者的管理水平, 同时也关系到高校和谐校园的建设。本文通过对红河学院延长学制学生现状的分析, 了解其产生的原因, 从而根据红河学院的实际情况提出解决延长学制学生的思考。

关键词：高校,延长学制学生,教育,管理