谈创造性思维教案

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《谈创造性思维教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：谈创造性思维教案

高考作文思维训练例谈教案

教学目的

1.学习并掌握作文赋形思维——重复与对比; 2.能运用这种思维模型写一篇像样的考场作文。 教学重点

掌握并运用这种思维模型写一篇像样的考场作文。 教学设想

1.教学设计的理论根据：①作文是作文者思维的展开，作文训练首先是作文思维训练;②写作思维模型之赋形思维模型理论;③“起、承、转、合”章法结构思维模型与“重复”、“对比”赋形思维;④作文训练相关理论：程序性、理论与操作结合性、动力学原理等。

2.基本思路：进行简单的理论学习——重复与对比，这不是教学的重点;选择

一、两篇高考优秀作文，进行赋形思维模型的分析，以教师分析为主;学生模仿教师的分析方法与步骤，分析一篇高考优秀作文;出示作文题目，按要求完成作文。 教学时间

2课时。第一课时：学习并掌握作文赋形思维——重复与对比;第二课时：完成作文练习，达成教学目标。 教学准备

1.搜集资料：高考优秀作文，并按作文赋形思维——重复与对比做好分析; 2.制作课件——高考语文总复习之高考作文思维训练例谈一。(网页课件) 教学过程 第一课时

一、激情导入

二、学习赋形思维 1.什么是赋形思维?

所谓赋形思维，就是写作者对自己要写的文章的主题、立意的渲染化、造势化、清晰化写作行为中所运用的思维操作技术。简单地说，赋形思维就是在文章写作过程中，将你要写的文章的主题、立意附于文章的材料、结构、语言及文体上，也就是你选取什么样的材料、结构、语言及文体来体现你将要在文章中表达的主题、立意。

举个例子。我要写一篇《随地吐痰有害》文章，我的主题确定为“吐痰的害处”。但是，我不能在文章中只说这一句话呀，我得用具体的材料、结构、语言及文体把这个主题具体化，变成一篇实实在在的文章。这个过程就要用到赋形思维。我可以选取痰能传播疾病、随地吐痰破坏环境、随地吐痰有损人格等材料，而且我准备有典型的三段式，即开头举出有人随地吐痰这一不文明现象，引出“吐痰的害处”;中间用三段分别写上面能体现“吐痰的害处”的材料;结尾重申“吐痰的害处”，号召人们改掉随地吐痰的陋习。我还要根据题目要求确定文章的体裁等。

这个思维过程就是赋形思维。 2.具体学习赋形思维

阅读下面话题，按照老师分析的例子，运用赋形思维，构思作文。 阅读下面材料，根据要求作文。

三个社会角色不同的人，一个是事业有成的企业家，一个是政绩卓著的官员，一个是著作等身的作家，不幸人到中年，三人都得了绝症。回光返照的最后一刻，那企业家对妻子说：要是还有来世，我一定天天陪你上街;那官员对儿子说：要是还有来世，我要带你走遍世界;那作家对父母说：要是还有来世，我会天天陪你们晒太阳。

每个人都渴望事业有成，每个人也都离不开亲情，对事业与亲情，你怎么看?请以“事业与亲情”为话题写一篇作文。

注意：1.所写内容必须在话题范围之内。试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。2.立意自定。3.文体自选。4.题目自拟。5.不少于800字。6.不得抄袭。 (2004届重庆市高三联合诊断考试<第一次>作文题 )

三、学习赋形思维的操作模型——“重复”与“对比” “重复”与“对比”是作文赋形思维的基本操作模型。 1.“重复”赋形思维

所谓“重复”的赋形思维操作模型，就是指主题展开的写作过程中，选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素(文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇)进行谋篇、结构、构段、造语、行文，以增强(渲染)文章的感染力、说服力、说明性程度。这种思维操作的习惯，就是“重复”性赋形思维操作模型。“重复”性赋形思维操作模型是文章写作最为必要的基本的主要的普遍的写作思维技能。

2. “对比”赋形思维

所谓“对比”的赋形思维操作模型，就是指主题展开(材料生成、结构生成、起草行文)的写作过程中，选择哪些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素(文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇)进行谋篇、结构、段落、造语、行文，以增强(反衬)文章的感染力、说服力、说明力的清晰度，即反差。这种思维操作的习惯，就是“对比”性赋形思维操作模型。“对比”性赋形思维操作模型是文章写作中辅助的次要的修饰的写作思维技能。因此，一篇文章可以没有对比性的写作赋形思维操作，但绝对不可以没有重复性的写作赋形思维操作。 一般情况下，“重复”和“对比”这两种写作赋形思维模型在文章写作中常常是结合起来运用的。

3. 举例学习、理解赋形思维的操作模型——“重复”与“对比”。 这方面的经典之作应算马致远的《天净沙》： 枯藤、老树、昏鸦， 小桥、流水、人家， 古道、西风、瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。

在这首元曲小令中，几乎找不到西方所说的语法结构，语篇逻辑，但是，它的确是中国古代诗歌中的千古绝唱。其中的奥秘，不是别的，正是对“重复”与“对比”的赋形思维模型的精彩运用。

第一句用三个孤立无援的情调相同而形象不同的艺术意象——“枯藤、老树、昏鸦”，渲染出了一种浓郁的绝望死寂的生命感受。然后，采用“对比”的赋形思维模型的思维操作，将一幅明快、清新、温暖的情调意象、图画——“小桥、流水、人家”——送到你的眼前，使人产生强烈的反衬对比的审美感受，使前者的情调更加孤寂。而在属于“对比”的这第二句中，仍然运用“重复”的赋形思维操作模型，这样使这种温馨的情调更加温馨。第

三、

四、五句——“古道、西风、瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”——仍然像第一句那样，无论是内部还是外部，都运用了“重复”的赋形思维模型，从而将那种悲壮苍茫、孤立无援的生命死寂感，渲染得淋漓尽致、氲氤郁郁、生气勃勃。

四、以高考作文为例，具体分析怎样使用赋形思维的操作模型——“重复”与“对比” 分析2002年高考作文《千年的选择》 2002年高考作文：《千年的选择》(重庆考生) 教师分析

翻开千年的文化扉页，走进灿烂的文化长河去采撷那最美最好的。顿然感悟，是谁说“文章本天成，妙手偶得之”?是谁说：“心静如水，文思如潮”? 夜阑人静时，走进文化大家的心灵，我睁大了惊愕的眼睛：饥寒、疾病、颠沛流离、众口铄金、报国无门、壮志难酬、亡妻伤子、破家失国……世间所有的苦难毫不留情地吞噬着他们的心。原来长存世间的名字背后是饱尝艰辛的痛苦，原来隽永瑰丽的文化需要面对苦难而大无畏的选择。 主题：为国家为自由笑对苦难。 文体：散文。

重复一：概述千年来的文化人面对“饥寒、疾病、颠沛流离、众口铄金、报国无门、壮志难酬、亡妻伤子、破家失国……”等“苦难”而做出了“大无畏的选择”。

漫漫求索。

我听到有人在江边独吟：“举世浑浊我独清，众人皆醉我独醒。”他选择了“余将董道而不豫兮，固将重昏而终身。”忍着满腹经纶，一腔热血随着一江汩罗水而静静逝去，他饱尝了无尽的怨愤。但那千年后仍让人为之涕泣的爱国情怀，却穿越时空，永驻世人心中。他就是屈原。

燃烛吟诗。

我看见一个狂人正仗剑高歌。对长安有如火的相思。却又是选择“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜?”于是他选择在痛苦中咽断萧声，关天下千古登临之口;他选择在悲寂中立于青冥长天之际，痛饮四万八千个日月。他受尽了抽刀断水水更流的长恨，但他的选择让他名垂青史而让后人为之赞叹!他就是李白。

苦雨品词。

我听到历史的磨盘在轰然作响。 大丈夫披一身豪情冲向报国的前线。不料身后轰响而来的是小人的诽谤，昏君的猜疑。他忍受着屈辱和愤怒，选择了为国的沉默。于是他像一粒铜豆在磨盘中滚动。他选择了“把栏杆拍遍”，却在“深山闻鹧鸪”的凄凉中为国献出一生。是他的选择将这样一位将军逼成了伟大的词人，是他的选择将黑色的文字铭刻成为钢刀镌铸成的人生。他就是辛弃疾。

漫长、遥远。

无言的冷月，永逝的春水。

重复二：“漫漫求索”的屈原 重复三：“燃烛吟诗”的李白 重复四：“苦雨品词”的辛弃疾 重复五：概述

在这穿越时空而亘古不变的选择中，我已心有所悟。

此时此刻，天外深处，正有清脆的歌声，悠悠而来。 重复六：我所悟到的“选择”。

五、学生模仿分析一篇高考作文，看看作者是怎样运用赋形思维的操作模型——“重复”与“对比”? 高考作文：《面对诱惑》 学生分析

人生时时面临诸多诱惑，权重的地位是诱惑，利多的职业是诱惑，光环般的荣誉是诱惑，畅欢的娱乐是诱惑，甚至漂亮的时装、可口美味都是诱惑……面对这些诱惑，我们该怎么办? 现在的社会，是一个充满诱惑的世界，如果你抵挡不住诱惑，你就会成为诱惑的奴隶，被诱惑淹没;如果你勇于抗拒诱惑，保持自我，你就能做好自己的事，成就自己的功业。

做律师是一个赚钱而体面的工作，巴尔扎克的父亲让巴尔扎克学律师，可巴尔扎克抵挡住了名和利的诱惑，宁可蜗居在租来的房子里，靠借钱度日，也不改变自己的志向。也许正是这种拒绝诱惑的坚毅品格，才使他成为举世闻名的大文豪，才使他的作品能永垂青史。 曹雪芹曾经生活在豪华富贵的家庭，过贯了锦衣玉食的日子，可到了晚年，家庭发生巨大变故，变得常常连饭都吃不上。他该去参加科考(凭他的才华应该可以考上)，他该去当官(凭他祖父辈在官场的关系完全可以当上)，可他却抵抗住了这些诱惑，而潜心于自己的文学创作，终于写出了《红楼梦》这本传世不朽的经典著作。

司马迁完全可以像其他官宦一样，皇上让他说什么他就说什么，皇上让他干什么他就干什么，不忤逆，不坚持，这样就可以高官厚禄，万世无忧。但司马迁不为高官厚禄所动，该说则说，该逆就逆，结果遭受宫刑。但宫刑又怎样?受了刑后的司马迁照样在监牢中面对四壁写出了传世巨著《史记》。

西西弗斯禁受住了神仙生活的诱惑，所以他能每天乐观地推石头;海伦•凯勒禁受住了诱惑，所以她用三天时间要去看的是对她有恩的人和人类历史的文明。

相反的，如果禁受不起外界的诱惑，就难以保持自我，难以做好自己的工作。曾经为科学事业作出贡献的牛顿，本可以为人类作出更大的贡献，由于晚年没能经受住神学的诱惑，结果放弃他研究了大半辈子的科学，却一头掉进了神学的陷阱，最后白白浪费了几十年时间而一无所成。

我们生活的时代更是一个充满诱惑的时代，网络游戏会诱惑你，网上聊天会诱惑你，歌星影星会诱惑你，淫秽读物会诱惑你，色情场所会诱惑你，名牌商品会诱惑你，灯红酒绿纸醉金迷的生活会诱惑你……如果你不能以顽强的意志保持自我，今天受这个诱惑，明天受那样诱惑，你哪还有时间和精力来学习文化知识?

所以我们要勇于保持自我，勇于抵抗诱惑。 第二课时

一，出示话题，学生审题后运用赋形思维的操作模型——“重复”与“对比”填写下表。 1.作文题目

阅读下面的材料，按要求作文。(60分) 世界上的许多东西正在越变越大：建筑物的高度已达到510米，游艇上的活动面积有3个足球场大，飞机客舱能安置650个座位…… 于是引起了人们对“大”的思考和议论—— “越大就意味着越好吗?” “大，又有什么不好呢?” …………

“大”的现象，的确让人深思。请以“大”为话题，写一篇作文。

[要求] ①力求思路开阔，可以说古论今，也可以预估未来，只要与“大”有关就行。但所写内容必须在这个话题范围之内。试题引用的材料，考生在文章中可用也可不用。② 立意自定。③ 文体自选(不能写成诗歌)。④ 题目自拟。⑤ 不少于800字。⑥ 不得抄袭。 2. 填写下表 项 目 学生填写 作文题目

审题 文体

范围

主题

分主题

选材 重复

对比

结构 开头

中间 结尾

开 头

结 尾

二、学生按照上表填写的内容当堂完成作文，下课交作文。

第二篇：2018年秋九年级语文上册第五单元19《谈创造性思维》教案新人教版

19《谈创造性思维》教案

教学目标：

1.熟读课文，理清文章结构，把握文章内容。

2.学习本文围绕中心论点，逐层开展论述，最后得出结论的论证思路；学习举例论证的方法。

3.感受作者的求异思维，体会创造性思维在实际生活中的重大意义，激活创新思维。 教学重点：

1.学习本文围绕中心论点，逐层开展论述，最后得出结论的论证思路。 2.学习举例论证的方法。 教学难点：

体会创造性思维在实际生活中的重大意义，激活创新思维。 教学准备：

学案、课前搜集资料、多媒体。 教学课时：一课时。 教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

1.（PPT投影）一幅图片，你看到了怎样的画面？ 酒杯？少女？……

看来，思维方式不同，思考角度不同，得出的答案也不同，苏轼有诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说的也是这个道理，当你跳出习惯的思维模式，你便会有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，得到不一样的收获。

今天我们就一起学习罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。

2.了解作者

罗迦·费·因格，美国实业家、学者、创造学家，代表作《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

二、检查预习，积累知识

1.读准下列加点词语的读音并注意标红字的字形。

压榨（yā） 推敲（qiāo） 汲取（jí） 根深蒂固（dì） ．．．．孜孜不倦（zī） 锲而不舍（qiè） 轻而易举 不言而喻 ．．．

1 行之有效 持之以恒

2.解释下列句中加点的词语。

（1）“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。 ．．．．根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

（2）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。 ．．．．孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 ．．．．锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。 （4）不言而喻，在创造的宇宙里，这些人是光辉灿烂的明星。 ．．．．不言而喻：不用说就可以明白。

（5）然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 ．．．．轻而易举：形容事情容易做。

三、通读课文，整体感知

1.仔细阅读课文，思考：本文是围绕什么问题来论述的？ 交流明确：围绕着创造性思维能力论述。 2.作者在文中表达了怎样的观点？ 交流明确：任何人都拥有创造力。

四、细读课文， 理解内容

阅读课文，思考下列问题。（交流、讨论、明确）

1．文章开头是如何引出所论述的问题的？这一开头有什么特点？

开头以一道数学选择题引出“事物的正确答案不止一个”；从生活中的一个具体现象谈起，开门见山，通俗易懂，生动形象而富有针对性，能够引发读者阅读思考的兴趣。

2．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维模式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一观点的？

只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

运用正反对比论证方法阐述了这一观点。先从反面论述“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面论述“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

3.文章接下来围绕着什么问题来论述的？

围绕“创造性思维所必需的要素”（4～8段）以及“富有创造性和缺乏创造性的区别”（9～12段）来论述。

4．创造性思维有哪些必需要素？

2 渊博的知识；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行各种尝试。

5.发挥创造力的真正关键是什么？作者是如何来论证的？

运用举例论证的方法。列举了古登堡和罗兰·布歇内尔的两个事例，具体的论证了“创造性思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识”这一观点，更有说服力。

6．创造性思维是否任何人都具备？如何得出的结论呢？富有创造力和缺乏创造力的人之间有什么区别？

任何人都拥有创造力；这是心理学专家小组的调查研究得出的结论。二者的区别主要在于是否能认识到这一点，是否留意自己细小的想法，并坚信这一点。

7.怎样才能成为一个富有创造力的人？

首先要坚信自己拥有创造力；其次要保持好奇心，不断积累知识；要不满足于一个答案，去运用所得的知识探求新思路；一旦产生小的灵感，就锲而不舍地把它发展下去。

8.列举贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等名人的事例有何作用？

以这些名人为例，具体有力地论证了具有创造力的关键是“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。

五、总结全文，梳理思路 1.简述本文的论证思路。

作者首先从“事物的正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性。接着论述了创造性思维所必需的关键要素，并结合具体事例加以论证；然后为了证明任何人都有创造力，作者分析了富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。最后归纳出怎样才能成为一个富有创造力的人。论述层层推进，严谨自然，条理清晰，材料丰富，观点鲜明。

2.结语。

有一位大诗人说过，孩子们，你们不要完全相信你们的课本，因为这些课本是从老课本那儿抄来的。而老课本是又是从更老的课本抄来的……记住亚里斯多德的话——吾爱吾师，吾更爱真理。记住：尽信书——不如无书！勤学多问，做一个富有创造力的人。

六、布置作业，延伸阅读

1．熟记文中的重点词语。（字音、字形、词义）

2．课下收集关于创新的名人故事；阅读“主题丛书”中的相关文章，进一步体会创造性思维的意义。

板书设计：

谈创造性思维

（总）提出问题：事物的正确答案不止一个 （分）分析问题：创造性思维的必须要素 举例论证 对比论证

富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别

（总）解决问题：任何人都拥有创造力

第三篇：浅谈创造性思维的培养途径

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浅谈创造性思维的培养途径

作者：罗安国

来源：《学习与研究》2013年第05期

培养创造性思维，首先要明确它的概念和特点。创造性思维是创见的思维，它具有非逻辑性、求异性和发散性等特点，在新课程下理念下，就其特点而言，从以下几方面入手是有助于培养学生创造性思维的。

1、教师要善于避开思想定势的方向，善于从侧向或逆向设奇想、出奇问，让学生摆脱习惯性思维的束缚，跨入创造性思维的坦途。一般来说，对教材的重点、难点、设计提问，可以利用思维定势加速理解。但如果每章每节都采用同一程式直奔这些部位，就会助长学生思维的守旧性和惰性。所以有时候采用避重就轻、舍难求易，声东击西，旁敲侧击、奔明探暗等战略战术，常常可以激起学生思维的高度兴奋，达到意想不到的效果。

2、落实新课程理念，师生之间建立起一种平等、和谐的关系，以保证学生的心情愉快，心灵自由，让多种智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态。

3、在探究学习中，教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特点，尊重他们的好奇心，把他们幼稚天真的好奇欲诱导到科学学习的轨道上，要鼓励学生我问为什么，特别鼓励学生在不疑之处发疑，越是在不疑之处挑出毛病，就越有创造性。

4、在合作学习中，教师在教育教学中要引入竞争，竞争可以使大脑兴奋，思维紧张，可以迅速排除对思维主题的干扰，提高思维的品质和创造素质，竞争还可以刺激信息的交流反馈，促进信息尽快地系统化，网络化，简化和优化，从而刺激灵感的爆发，顿悟的产生。

5、教师在教学中要充分发展学生的想象能力，从已知的此地到新知的彼岸，中间隔着一大片神秘莫测的未知地带，逻辑思维是无能为力的，只有借助想象才能飞越，我们应当经常培养学生的创造想象能力，比如对故事进行扩写、改写、续写等练习，开展丰富多彩的课外活动，让青少年在创造想象中，促个性之芽开出智慧之花。

第四篇：浅谈如何培养学生的创造性思维能力

在知识大爆炸的今天，新的学科、技术不断涌现，再加上信息技术的出现，知识更新加快。作为教育者，面临的主要任务是开发学生智力，培养学生能力，培养其创造性思维能力，使其能适当科技迅猛发展的今天。下面浅谈一下我在教学中是如何培养学生的创造能力的。

(一)正确引导，培养创造思维意识

创造是人类最伟大最永恒的潜能，创造能力是人普遍具有的一种才能，所以首先必须培养学生的创造意识。

化学历史实际上是一部化学方法和化学智慧的历史，结合其进行教学，可启发学生主动地进行创造性思维，比如学习稀有气体时，开始认为其不能与其他物质反应，所以命名为惰性气体;后又不断发现其还能与其他物质反应，改名为稀有气体。再如元素周期表，开始发现的元素很少，后又不断补充，形成了今天的元素周期表。通过这个教育，使学生认识到知识会随着实践的发展而得到补充或修正，就是今天公认的概念，也可以进一步完善和发展，这样，学生就不会被课本束傅，就会主动的大胆的进行创造性思维。

(二)灵活教学，培养创造思维品质

心理学认为，思维的灵活性、深刻性、独创性和批判性是思维品质的组成因素，思维的深刻性、灵活性的培养有助于发展学生的联想能力和知识迁移能力，所以在教学中应以不同的教学内容采取不同的思维训练途径。

1、利用直觉思维，培养思维的独创性。

创造性思维的培养，是从直觉思维开始的，实践是引导学生进行

直觉思维的最好方法，教学时可发掘教材中有利于探索和创造的实验，如改进和增设一些设计实验题目，变演示实验为探索性实验，把验证性质的习题改编为探索性题目，要求学生自己去发现、去论证，培养思维的独创性，如在讲酸、碱、盐的导电性实验时，我没有按课本上的实验去做，而是把装水的试管换成了烧杯，第一次测过后都不导电，然后把烧杯中的水倒入盛有NaCl晶体、KNO3晶体等的试管中，灯泡发亮，然后让学生动脑分析为什么水和NaCl晶体、KNO3晶体都不导电，而加水后NaCl、KNO3都能导电，从而得出电离的定义。

2、利用发散思维培养思维的灵活性。

发散思维是创造思维的主要方式，采取发散思维训练由点到线，由线到面，形成立体思维网络，培养思维的灵活性，如学习元素化合物时，使学生学会从通性到特性，由性质决定用途、存在方式、制法，然后又从用途、存在方式、制法来加深对性质的认识，再通过发散思维或将同一知识设计成填空、选择、改错等给学生练，以培养其发散思维能力。

3、利用系统思维，培养思维的深刻性。

系统思维就是运用已学过的基础知识、基本概念、基本定律及原理，对一章或几章的知识进行归纳、系统，使知识成块，寻找知识块的内在联系，如学过碳后，总结归纳成直观形象易记易用的转化图。在训练中，学生可归纳出很多很多的知识块，活跃思维。

4、利用思维定势，培养思维的批判性。

思维定势是人们按一种固定的思路去考虑问题、分析问题的既定心理状态，这种心理往往使学生按一定的习惯方法和思路去分析物质及其变化，若能灵活运用可促进学生的学习，促进学生知识的正迁移，学习中起积极作用。但有时它还能妨碍学生思维灵活性的培养和发展，而且会使学生形成知识的负迁移，产生消极影响。在教学中可进

行一题多练的训练，克服思维定势的消极影响，如这样一道题：“称取氧化铜和铜的混合物3.0克，在加热条件下，与足量氧气充分反应，得到2.52克金属铜，求原混合物中氧化铜的质量?”这是一道思路

1、设较多的题目，可要求学生自己开动脑筋，在归纳为四种方法：○

原有氧化铜为X克，则原有铜为(3.0-X)克，则生成的铜为[2.52-

2、设原有铜为X克，则氧化铜(3.0-X)]克，然后列方程式求解;○

3、为(3.0-X)克，后来生成的铜为(2.52-X)克，再列方程式求解;○

4、因质量减少量为使用差量法解，列出方程式后再利用差量法比;○

氧元素的质量，而减少氧元素全部来自于氧化铜，所以氧化铜的质量=(3.0-2.52)÷(减少的氧元素的质量/氧化铜的质量)，不同思路得到相同结果，开阔了学生思路，避免了思维僵化，克服了思维定势的消极影响。

(三)指导学法，培养创造思维习惯

在教学中，应教会学生思维方法，学习方法。养成良好的学习习惯，创造性的学习。

1、理解记忆，奠定创造思维基础

记忆是创造的基础和前提，新发明、发现总以前人的成果为前提，所以在教学中应注意理解记忆的培养，如在学习酸、碱、盐的定义时，只有理解了定义，从电离的角度去分析、理解才更好记。做氢气还原氧化铜实验时，要先通氢气再加热，实验结束要先撤酒精灯，后停止通氢气，只有理解了这样做的原因，才能记得更深刻。所以在教学时应注意理解记忆的培养。

2、改进学法，形成创造思维习惯

教学时，应鼓励学生根据学科特点和内容改进学法，着眼点放在他们创造力的培养，如做实验时，教会他们不能只看现象，要会分析原因、总结结论。再如，学过常见的酸后，应会总结酸的通性，然后还应会推断未学过的一种酸的性质，学会举一反三，形成创造思维习

惯。

(四)开展实践，培养创造思维方法

在由应试教育改为素质教育的今天，学生创造能力的培养尤为重要，教育重点已从课堂转为课内、课外相结合。

1、结合教学，创设创造时机

开展实践性教学，让学生通过动手实验来获取知识，启迪创造思维，如在学生复习时我提出：“给你一支底部破损的试管、烧杯、漏斗、集气瓶、铜丝、锌粒、稀盐酸，如何快速的制取氢气?”。通过讨论，学生对物质的性质及各仪器的使用有了深刻的认识，提高了解决实际问题的能力，达到了学以致用的效果。

2、开放实验，提供创造条件

开放实验，有目的的组织学生，自己设计实验，自己动手操作，成功了，总结成功之点，失败了，寻找失败原因。这样，学生就能大胆设计，为培养创造思维能力创造了条件。

3、联系实际，启迪创造思维

学习的目的在于应用，平时，讲解知识的同时，若能联系实际就可提高学生学习兴趣，增强求知欲。如课后的小实验，让学生到家做做，既提高了动手能力，又能启迪思路。又如讲过酸后，问：现在假如你家有一块盐碱地，你能想法让它变得更适宜种庄稼吗?学生激情很高，求知欲很强。再如，学过溶液后，提问学生为什么施肥或喷洒农药过浓会出现烧苗现象?这样不断地把所学知识应用于实践，增强了学生的知识面，又能联系实际，同时启迪了学生创造思维的思路。

总之，创造性思维训练是进行创新教育的中心环节，应在教学中把完成教学任务与开发学生智力结合起来，传递知识和启迪创造思维能力结合起来，围绕教学内容扩展激发创造思维，开拓创新视野，能真正做到培养学生创造性思维的能力，适应新课改要求。

第五篇：浅谈美术教学中创造性思维的培养

【内容摘要】 当前我国的教育正处于从传统教育向现代教育转型的阶段。国家教委提倡中小学阶段要培养少年儿童的创造性思维，把原来的技巧、技能训练上升到创新教育

美术教学是对学生进行美育的重要课业形式，从美术教学总的目标和任务出发，教师在对学生进行审美教育的同时，还应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康，文明，积极向上发展的道路。中小学美术课业在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的矛盾却常常比较突出，教师的教学方法陈旧，学生思维成定式现象严重。因此如何提高美术课的教学质量，如何培养学生的创造性思维值得我们美术教师去研究和探讨。

一、中小学生创造性思维发展的过程

早在20世纪初，有人就运用创造性想像测验，对500名

1-8年级儿童的创造力发展趋势进行了考察，发现小学低年级儿童的创造性想像能力高于

5、6年级儿童，但是到

7、8年级，儿童的创造性想像能力又出现了新的增长。此后，辛普森编制了创造性想像研究儿童的创造力。结果表明，小学3年级儿童的创造力水平最高，4年级时出现下降。最著名的创造性思维研究是由美国的心理学家托兰斯做出的，他曾对一年级学生到成人进行过大规模的创造性思维测试，发现小学生到成人的创造性思维发展不是直线的，而是呈犬齿形曲线。就创造性品质的流畅性来说，其总趋势是发展的。小学1年级至3年级呈直线上升态势，4年级有所下降，5年级又回升，6年级至初中1年级第二次下降，之后直至成人基本保持上升趋势。这一研究引发了日本学者潼次武夫的兴趣，他以小学2至6年级学生为对象，对其创造性思维的流畅性、变通性、独立性进行验证性研究，发现小学生创造性思维发展呈发展趋势，其中流畅性最高，独立性最低。4年级最低，5年级最高，6年级又有了下降现象，基本印证了托兰斯的研究结论。

而对我国某市小学和初中学生的调查表明，初中生在创造性思维的三个基本特征上的成绩均高于小学生，差异都达到显著性差异(P<0.01),其中思维的流畅性的优势最为突出，其次是思维的变通性，再次是思维的独特性。由此，我们可以推断，中学阶段是学生创造力发展的关键时期，一个人的创造力水平如何，将在很大程度上取决于这个阶段创造性思维发展的情况。研究表明，中学生的逻辑思维、抽象思维能力的发展有了质的飞跃，为中学生创造能力的发展提供了良好的基础。在中学生创造力中，最能表现其发展情况的方面是想像力的发展，创造想像在想像能力中越来越占优势，中学生创造想像的有意性和现实性也有了实质性增强。这表明，中学生的创造性思维已经脱离了小学时的那种天真烂漫的色彩，逐步迈向成熟。

进一步的研究表明，对中学生的创造性思维发展，还不能一概而论，初中和高中学生的发展情况具有较大的差异，从整体上看，初中生处于上升阶段，而高中生却呈现出逐步下降的态势。北京师范大学沃建中教授曾主持了我国中学生创造性思维能力的发展研究，样本取自北京、河南、河北、重庆、浙江、新疆等地400所学校的1.6万名学生，表明我国初中生的创造性思维能力是迅速提高的，而高中阶段就没有初中那么明显了，在流畅性方面，无论是图形的流畅性，还是数学文字的流畅性，都呈现出从高一到高三逐渐下降的趋势;在变通性方面，高中三个年级都处于变化不定的阶段;但在独特性方面，日常问题和文字的独特性，高一高二无显著差异，高三比高一有了显著提高;在图形独特性方面，三个年级呈现出从低到高的趋势，但无显著差异。综合起来，高中阶段的学生创造性思维能力有所下降，高二年级降到最低水平，高三随有所回升，但仍没有超过初三时的水平。该报告经过《中国青年报》的报道，在社会上引起了强烈的反响，人们纷纷反思高中教育体制上存在的问题，呼吁加强高中生的创造性才能的培养。如果说，我们在义务教育阶段所做的教育工作还没有过多地制约到儿童创造性思维发展的话，高中阶段的教育却在大势扼杀学生的创造性，让这样的“合格毕业生”进入大学，我们教育的持续性又何在?高中生所承载的应试压力要比初中生和小学生直接得多，严重得多，改革高中教育势在必行。

二、教学中如何培养学生的创造性思维

创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做、敢画，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来;解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远;解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来;解放双手，甩去无形的手套，大胆创作，向前开辟;解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

在美术教学中如何培养创造性思维，主要从以下几个方面入手：

(一)、激发学生的好奇心和求知欲

这是培养创造性思维能力的主要环节。著名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功于否，90%是如何使学生感兴趣，10%是教学。”可见，兴趣是一切教学成功的前提，教师必须让学生有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验，美的创造。

影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：“好奇心是学者的第一美德”。教师要充分发挥美术教学的特有魅力，利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣。例如：投影从视觉上激发;课堂上配上古筝、笛子之类的音乐，从听觉上激发。教学时，还要根据学生的年龄阶段、教材的内容以及教学的环境等因素进行协调统一，激发学生的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。譬如说，叫二年级的小朋友画透视或写生，是不符合逻辑的。美术教学也同于其它科目一样，要尊重学生的主体地位。这样才能让学生感受学习美术是一种乐趣，并在这乐趣中学习掌握美术的基本能力。

(二)创设情境，激发学生的创造潜能。

创设良好的课堂情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。而创新教育的课堂教学要求充分发挥学生的主体作用，最大限度地激起学生探索、研究、发现和运用学科知识的兴趣，并使之成为自觉的有目的的行动。如有这样一则教学案例：在教学《民间竹编工艺欣赏》时，教师首先展示许多竹编工艺品，当学生被工艺品所吸引时，紧接着播放介绍竹编工艺的录像，讲解竹编的制作过程。此时的学生，早已把老师为他们准备的篾片等材料，不由自主地动手编了起来。不一会儿，一个个“小玩意儿”在孩子们的手中诞生了。看着孩子们的欢喜劲儿，仿佛是什么伟大的创作。然后教师引导学生把图片上的实物和欣赏的作品进行比较，做出评价，让学生兴趣盎然地欣赏竹编工艺。这样，学生的创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。

课堂教学要求教师激发学生的创造潜能和发展他们的个性特征，最大程度地调动学生自主学习的积极性。教师只有给学生创设广泛的思维空间，学生才能够充分想象、自由思考，学生才能会对纷繁复杂的客观对象作多角度、多侧面地思考。让学生积极参与知识的获取过程，鼓励学生大胆质疑问难，大胆提出新思想、新方法、新问题，让学生成为科学知识的再发现者。只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“感”与“悟”中，学会学习，学会创造。要给学生充分的思维空间，不要把学生思维纳入自己的思维模式之中，更不能用简单的方式来中断学生的思维进程，要鼓励学生大胆地发表自己的见解，逐步培养学生的创造性思维能力。

(三)、培养发散思维和聚合思维

这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

(四)、培养直觉思维和逻辑思维

这是培养创造性思维不可缺少的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力。他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创造性思维的发展。

【参考文献】

[1] 徐广华，《加强开放性问题的教学，培养创新思维》，2001 [2] 张庆林，《创造性培养与教学策略》，2006 [3] 尹少淳，《美术及其教育》，1995 [4] 张文新，《中小学生创造力发展》，1999