浅谈研究生公共课教学中创造性思维的培养

长期以来, 陈旧的教学观念禁锢着人们的思想, 极大地影响着教师的教学行为。教学行为象是一条生产流水线, 批量化、同步化、标准化。教师们备课时绞尽脑汁, 为了把知识一点一点地嚼碎喂给学生, 设计了一层又一层的教学环节, 采用的是“注入式”, “满堂灌”的教学方法。教师成为呆板僵化的知识的“传声筒”, 学生则成了被动接受知识的“容器”。长此以往, 学生的主动性弱化。高等教育正迎来一场深刻的革命, 尤其是研究生教育阶段, 它把培养创新精神作为教学改革的重要任务, 并把它贯穿教育教学的始终。以下将从三个方面说明研究生数学公共课教学中如何贯穿创新精神的培养。

1 教学活动中要形成良好的心理气氛

课堂教学的心理气氛主要是由人际关系形成的。教学心理气氛决定着教师和学生的“自我”是否能被开掘、发展和完善, 决定着人的潜能是否能够最大限度地得到实现, 决定着人的创造能力、应变能力是否能够最有效地形成。毋庸置疑, 它也决定着教学工作的成败。

教学的心理气氛是有优劣之分的, 教学活动要竭力形成良好的心理气氛。而做到这一点关键是必须对教学活动进行良好的组织。放任自流危害不浅, 应该有一种牵制力量。在教学中, 这种牵制力量就体现为组织活动。传统的教学组织以传授知识为主, 老师始终处于教学活动的中心地位。老师口若悬河的讲, 学生静悄悄的听。但我们现在所提倡的教学组织与传统的教学组织有所不同, 它要求教学组织围绕着良好的课堂心理气氛、或者说围绕着学生的情感活动来进行。在这种气氛中, 要求学生能做出自己的选择, 能积极地履行活动, 能更多地意识到自己的能力, 并且发挥自己的创造性。

研究生阶段大部分的学习内容是枯燥抽象的, 尤其是数学公共课的学习, 它绝大多数是理论学习, 难度大, 枯燥程度高。因此, 良好的教学心里气氛能使课堂气氛轻松和谐, 激发学生的学习兴趣, 从而为发挥学生的创造性思维提供良好的外部环境。

2 教学活动中教师角色的转化

我们提倡教师在整个教学活动中的角色应是非指导性的, 但非指导性并不是无指导性。轻松愉快、和睦有序, 这是一种良好的教学活动的最佳状态。但不能绝对化、形而上学化, 应主张教学活动有张有弛, 有松有紧, 或者说应有一种“节律”。而这一“节律”的掌握应主要由教师来控制。而这并非意味着教师在整个教学过程中处于中心地位。恰恰相反, 我们应强调教师角色的隐性化。整个教学过程的设计应以学生为中心, 整个教学过程的设计再也不能按照如何传授知识去组织, 而应按照如何获得知识来组织, 应从重视“教”向重视“学”转变。研究生阶段, 学生已能够充分自主学习, 因此, 学生的学习能力应成为教学设计至关重要的问题。关注学生创造能力的培养应取代传授书本知识成为重要的教学目标, 对教师在教学过程的主导作用而言, 淡出的是手持教鞭、口若悬河的形象, 转变的是教学观念和教育思想, 让学生在主动学习的过程中接受引导、发现知识、增长创造性思维。

研究生教育阶段, 教师的角色应是使学生在掌握已有知识的基础上, 发现新问题, 提出新思路。当然, 由于水平有限, 研究生的“发现”毕竟不同与科学家、发明家的发明创造。但教师在教学中必须注重培养这种发现创造性思维, 教会学生去发现问题提出问题。在实际教学中, 要提倡学生敢于怀疑。

要进行创新教育, 就要改变传统的教育模式和方法。充分发挥学生的主体性。鼓励学生敢于求异, 将单一的课堂讲授扩大到学生自学、讨论、科研和实践, 注重解决知识的应用和创新, 要实行探究式和讨论式的教学方法。

3 改革教学评价, 势在必行

教学评价是教学活动的一个有机组成部分, 也是保证教学活动持久而有效地进行下去的一个重要手段。如何评价学生学习效果的好坏和教师教学质量的高低, 是提高教学质量、实现培养目标的一个重要环节。当前我国研究生教育正处在教育体制改革和全面提高教育质量的重要时期, 原有的教学评估考核体系已不能完全适应形势的需要, 必须逐步建立起有利于研究生创新能力发展的教学评价体系。

教学评价在教与学的活动中具有主导地位和作用。首先, 教学评价可以为教师提供必要的信息反馈, 以此调整和改进教学, 提高教学水平;其次, 教学评价在为教师提供反馈信息的同时, 也为学生的学习提供反馈信息, 提高学生的学习效果;再次, 教学评价有助于教育教学的研究。

最初的教学评价发源于19世纪80年代美国的教育测验运动, 到了20世纪初, 教育测验运动达到了顶峰。但是, 由于当时测验的内容、形式对所有测试者都是一样的, 且测试内容偏重于记忆性, 因此, 很难测得全部的教育效果。1930年前后, 由于美国经济大恐慌而引起的教育危机, 促使一些教育家对教育的根本问题进行探讨, 并设计了一套教学评价法, 从而使美国的教育测验运动于20世纪40年代初转向了当代的教学评价。当然这一整套教学评价方法是针对美国的国情而制定的, 我们不能照搬照用, 但也值得我们借鉴。

一直以来, 我国所采用的教学评价方法就是一张考卷, 老师出题, 学生做题。此种方法的弊端有目共睹。开卷也好, 闭卷也罢, 都容易造成死记硬背、考过就忘和高分低能的现象。此方法显然不能适应研究生教育阶段教学改革的需要。我们希望考试既要考核学生对基本知识的掌握情况, 又能考核学生的能力, 更应注重学生的创新精神和创造性思维。因此, 在考试方法上需采用不同的方式。除了测验法外, 教师要逐步完善对学生的评价标准, 彻底改变以往的单一评价模式, 积极探索其它方法, 例如:

对某些有争议的问题通过课堂讨论, 写出自己的观点和看法;学生通过查阅资料与小组讨论, 针对某个问题写出具有自己见解的小论文。

由于参加研究生数学公共课学习的学生分别来自全校的不同院系, 教师可以根据每研究生的专业特点, 对研究生进行分组, 针对每组学生布置相应的讨论问题与小论文。

总之, 创造性思维的培养不是一般教育方法的改革或教学内容的增减, 而是教育功能上的重新定位, 是带有全局性、结构性的教育革新和价值追求。教师只有在教育教学中重视创新精神的培养, 才能培养出基础扎实、知识面宽、能力强、具有强烈创新精神人才。作为高等人才培养的研究生阶段, 教师如何在传授知识的同时培养学生的多种能力, 特别是创造能力, 这仍是高校研究生教改的一大课题。

摘要：本文主要通过对研究生数学公共课教学活动中的心理气氛、教师角色、教学评价三方面的论述, 说明传统教学改革势在必行, 努力培养研究生创新精神的结论。

关键词：教学活动,心理气氛,教师角色,教学评价