生活学习谈创新思维

生活学习谈创新思维（精选11篇）

篇1：生活学习谈创新思维

要善于发现问题 在我们的工作生活中或多或少都存在问题。有问题不要紧关键是要善于发现问题及时认识不足。只有发现问题才能解决问题才能为创新思维提供素材。发现问题最主要的是增强观察能力。我作为生产一线的员工对于生产设备和工艺流程是最熟悉的如何在工作中发现问题我觉得应从以下三个方面入手一是要善于从工艺流程入手看一看你的操作程序是否准确是否符合工艺要求是否符合优化操作节能降耗的目标。二是要善于从观察设备入手看一看你的操作过程是否符合设备要求对设备操作程序是否精准。三是要善于在操作过程中观察工艺指标看一看操作过程是否高效节能操作安全措施能否有效落实兑现。这样一来问题就不难被发现。

脱硫分厂熔硫工艺是用于脱硫液回收付产品为硫磺的辅助生产系统自建厂以来一直采用手动控制操作。由于该操作控制系统较落后且控制精度不高生产中由于温度、压力控不稳定操作人员必须随时在现场进行手动调整给生产操作带来不便。并且该岗位操作环境很差操作调整很频繁因此对操作人员和生产控制都不利容易造成熔硫釜进出口堵塞等问题。根据脱硫总控使用的美国OPTO22控制系统的特点我提出了熔硫釜操作改自动调节的建议方案拟在熔硫釜进口处安装一个自动调节阀与温度联锁在熔硫釜出口处安装一个自动调节阀与压力联锁从而达到自动控制操作。该方案易于实施其工艺流程不作改动只在现场对熔硫釜进出口管走向作一定调整即可。20xx年分厂采纳此建议并进行实施取得了良好的效果。该建议荣获赤天化股份公司20xx-20xx年中小技改项目六等级奖励。以上小小的技术改造解决了工艺的优化和设备的堵塞问题。

篇2：生活学习谈创新思维

善于学习敢于在新想法中寻找结果 邓小平同志指出“掌握新技术要善于学习更要善于创新。”作为青年人要加强学习不论你从事什么工作学习已成为人的第一需要一刻不学习、不进步就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维就要加强学习并且要在工作中要学会反思从中学会积累逐步获得自己专业成长经验。抓住生产实践中的问题对问题进行反思。通过反思审视生产中的操作技能以及自己操作行为的得失指导学习优化操作经验寻找原因明确生产中操作的改进措施。

篇3：生活学习谈创新思维

一、有效引导和培养学生的探究能力

在教育教学改革不断深化的今天, 关于教学中的“主体”和“主导”的问题, 我们已经达成了共识。但在实际教学中, 有的教师为了省事或避免出错, 就采取直奔真理的方法, 把知识直接灌输给学生。在这种情境下, 学生个性没有得到发挥, 渐渐地就在头脑中形成了事不关己的思维定势, 从而导致学习的主动性日渐丧失。在探究性学习活动中, 要想改变这一教学局面, 就必须创设一种民主和谐的学习氛围, 激活学生个性发展的动机, 强化学生的“主体”意识。教师也要摆正自己在探究性学习中的位置, 既是教学活动的组织者, 更是一名普通的参与者;既要给予学生积极的指导, 但又不能以权威自居。只有发扬教学民主, 才能使全体学生主动、自觉地参与到学习活动中来。

比如在学生学习了“代入法”解二元一次方程组后, 学生已经明白了解二元一次方程组的基本策略是要“消元”。有了这样的认识, 引导学生去探究还可以用什么办法达到消元的目的呢?给出方程组

引导学生通过观察方程组的特点, 探究消元的方法。学生会根据每一个方程都是一个等式, 等式 (1) 和等 (2) 两边分别相加或相减, 等式仍然成立的原理, 如果用 (1) 式减 (2) 式就把x消去了, 就会得到6y=12这样一个一元一次方程, 就探究到了加减消元解方程组的方法。

教师在教学中要善于创设民主的学习氛围, 要给学生探究的机会, 要相信学生能行, 要相信学生探究能成功。

二、在探究中训练思维能力

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里, 这种需求特别强烈, 他期望自己获得成功, 期望感觉到自己智慧的力量, 体会到创造的快乐。”因此教师要尊重学生的主体性, 营造良好的探究氛围, 让学生置身于一种探索问题的情境中, 激发学生的探究欲望。数学是思维的体操, 在数学教学中教师要给学生铺设思维发展的路子, 激活学生的思考热情, 发展学生的思维。

比如在教学“统计图的选择”时, 学生虽然会根据收集到的数据制作条形统计图、折线统计图和扇形统计图来反映数量的情况, 但对灵活选择运用统计图还是有困难的。针对这一点, 教师可以引导学生通过对比分析各种统计图的特点, 这样他们思路就开阔了。条形统计图是由直立着的一个个长条, 均匀的分布在横轴上表示出数量的多少, 从条形统计图中能很清晰地看到各个数量的多少。因此, 学生就会明白要清楚地表示出各个数量多少时, 就应该选择制作条形统计图。折线统计图是用线段将一个个数量对应的点连接起来了, 呈现出上下起伏的数量增减情况。“起伏”表明了数量的增减变化, 因此, 在反映数量增减变化时选择折线统计图就更为合适。扇形统计图是将一个单位圆按各个数量的多少对应划分成了一个个扇形来表示部分占总体的多少, 也可以比较部分量之间的多少, 它能够清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比。因此, 在表示各部分与总体的对比时选择制作扇形统计图就更恰当。

在研究探索中, 正因为教师巧妙地设计了思维的新情境, 学生才能亲身感受创新思维的新内容和学习运用辩证思维的新方法。学生亲身经历和体验了学思维──会思维──深思维的全过程, 培养了良好的创新思维品质, 这也正是探究性学习的核心和关键所在。

三、在探究中增强实践能力

开发创造力, 培养创造型人才是适应现代社会发展的需要, 也是教育事业改革与发展的需要。长期以来, 由于受到传统教学观念的影响, 教师对培养学生创新思维并没有给予足够重视。在这一背景下, 新课改倡导“探究性学习”的理念。探究教学不是先将结论直接告诉学生, 而是让学生通过各式各样的探究活动, 诸如观察、调查、实验、收集资料等, 亲自得出结论, 通过亲自参与并体验知识的获得过程, 引导他们多思、多想、多看, 打破思维定势, 实现创新学习, 培养创新实践能力。

例如七年级数学下册“概率”的教学, 一定要让学生积极地参与试验的过程, 要让学生学会联系生活实际。《游戏公平吗》一节课中有这样一道题:“有一张电影票, 只允许甲、乙、丙、丁四名同学中的一位去看, 四名同学用从一副扑克牌中抽取1张的办法决定, 抽到红心、黑桃、方块、草花分别让甲、乙、丙、丁去看, 你认为这种办法公平吗?”扑克牌是我们生活中常用的游戏工具, 初中学生非常熟悉这种工具, 用它来解决生活中的实际问题, 就可以很好地培养实践能力。学生根据实践经验, 只要明白在一副扑克牌中红心、黑桃、方块、草花各有13张, 这样就会得出这个游戏是很公平的结论。

篇4：谈英语学习的创新思维能力培养

一、精心备课，渗透创新教育理念

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。 教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本，可以联系社会、生活、科学选取素材，学科知识渗透。备课时，教师要钻进教材之中，解读、钻研和思考，力求创新，创出学生喜闻乐见的形式，引发学生的学习兴趣，激活学生的内在驱动力，激励学生由自发到自学，激发出学生的创新欲望与热情，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力。如在学完JEFC Book 3中Lesson26这一课了解到爱迪生是一个伟大的发明家之后，可作如下教学设计：问学生们是否也想成为发明家，在学生回答“YES”之后给几分钟让他们分几小组讨论“What kinds of spirit do you need if you want to be an inventor？”学生们在积极讨论过后会得到诸如下列的一些答案：1、We must try our new ideas and always ask questions.2、 Hard work is the most important.3、 Internet is the best teacher. 4、One must be crazy about work and never give up.5、We must have confidence in what we are doing and try until we succeed.此教学内容并非属于教材，但它与学生的生活世界相联系，学生对此会比较感兴趣，乐意表达自己的感受和体验，并能从中受到教育和启发。不仅扩大了知识面，更重要的是学生创新思维能力得到了提高。

二、运用电教媒体，创造氛围，激发兴趣，培养思维能力

人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言的学习，更需要教师创造一个让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。我借助录音、录像、电视、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。如在教学对语时，我都给学生放一段有趣的课文配套动画卡录像，录像中卡通动物有趣的动作、幽默的语言、丰富的语调和录像鲜艳的颜色一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容初步了解。随后，我又出示有关的幻灯片，用简单的语言向学生描绘情境。逼真的画面、优美的乐曲，加上教师贴切的解释，学生一下子便对所学课文熟悉了。接着，我放课文录音，学生模仿着说。经过这样学习，学生产生了强烈的求知欲和兴趣，很快便掌握了对话内容。在此基础上，我又让学生利用表演体会情景。整节课学生兴趣盎然，注意力高度集中，良好的教学氛围促进了学生积极学习。

三、激发想象力，发展学生的创新思维

英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。 我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。

四、提供充分的实践机会，培养学生的创新激情

一般的外语课堂教学，往往重复运用教师读，学生听，教师写学生看，然后再逐句翻译的这种单向式练习模式，由于时间、 空间的规定，限制了参与者的人次， 电教室的对讲系统设备和特殊座次环境，可以在相同的时间内让学生进行多向性语言操练， 如人机对话：一段对话借助语言符号与图像出现后，再复现对话一方的提问，介绍等话语内容和相同图像，要求学生根据刚刚感知， 记忆的情节假设为另一方来即时应答； 学习者之间对话：屏幕上画面内容下常进行但没有声音，A、B两人根据屏幕上的动作， 表情做配音式练习； 师生间对话： 老师着重就语言提出要求， 由被问者即时回答。

五、积极评价，鼓励创新思维

课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果，反映等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。 活动课可以减轻学生学习和运用新的语言知识时常有的紧张情绪。这是因为，一方面在活动课中，学生的身份已转变，他们在活动中是主体，教师是导演，是观众；另一方面他们不再为用错了语言而担心，因为活动中没有错误纠正而伤害自尊心，或因教师插话改变、打消学生继续说话的念头。活动不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”，而且还创造了一种平等的气氛。有了活动，一切就变得轻松活泼，学生的思维也因此活跃起来了。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”

篇5：创新思维学习感受

从网上选课中发现了创新思维这门选修课程，心里一阵狂喜随即就选了这门课程，因为当时觉得自己太有必要学习一下创新思维了，从小就很笨，成绩也不好，很多东西都学不会，更别谈创新了，今天能考上大学也实属不容易。如今有了这门选修课，我想这会对自己扩宽、发散思维大有帮助的。

在第一节创新思维课上，我就被教授幽默灵活的言辞所吸引，虽然教授的普通话不是很标准但这并不影响他给同学们带来的感染力，整个课堂的气氛也是相当的好，大家似乎都被教授的妙语连珠吸引了。

何为创新，通过学习，我知道了创新并不是简单的理解为把原来世界没有的东西制造或创造出来，除此之外创造出来的东西必须对社会的发展有促进作用，那才能称作创新。这样一来创新思维的概念就可以理解了。

教授在授课的过程中始终在给我鼓励和灌输这样一种观点创新并是一件很玄乎、困难的一件事，只要我们善于思考，善于发现，再大胆的尝试，我们会有所获。看到大家对创新还是有所畏惧时，他跟我们讲述了他自身的经历，他说他也是受到某个老师的启发而茅塞顿开，然后就奇迹般的成了教授。我们当然知道教授这是谦虚，没有人能随随便便成功，即使有了好灵感，那也必须付诸行动才可能做成的啊。很感谢教授的用心。

在后来的课程中，我的惯性思维一次次的被打破，一次次的接受创新思维的洗礼，自己的思维也受到了前所未有的冲击。之后我发现自己受到了影响，考虑一件事也不再简单的从平常观点来看待，而是从不同的角度，多方面的考虑。同时也会去关注一些事物，比如看到一样觉得设计不合理的东西，就会去思考他的不足在哪儿，怎样才能让它更合理。再如，如果看到一样自己觉得很有想法的创意设计，我就会去想设计者是怎么想到的，我能不能设计出来，或是设计的东西比这还好。当然我知道自己的能力还是有限的，不过我相信这种习惯的养成会给我今后带来益处的。

之后的每节课我都会去上，还会做笔记，但后来我逃了两次课，听同学说教授每次都点名了，唉，我岂不是让教授留下了不好的映象，在这里想对教授说因为我的大学英语四级马上就要考试了，很紧张自己，不知道能不能顺利通过。便在上面用了很多时间。我把这两节课都用在背诵英语单词上了，又因为自己最近实在感到有点累……不过后来想来，还是遗憾的，学习也不能太累，既然累了为什么不去听听创新思维的课呢，它会让自己重新找回动力的。

不过我会去上今后的每一节课的。通过创新思维这门选修课，让我学到了很多，也真的有很多的感悟。也许我不能把教授的知识运用得很好，使自己在今后做的很成功，但我还是要感谢教授给自己创新思维上的熏陶，这是用什么都换不来的。

软件学院

环境与艺术设计1001

Max

篇6：“创新思维”学习体会

结束了颇具压力的高中生活，终于来到了我向往已久的大学！刚刚来时，一切的一切都还是一个个问号在我脑海里！伴随着军训和学院对我们的“专业知识教育”，我渐渐了解在大学里我该做些什么，该如何做！10月25日晚，图书馆、学生处、团委组织的读书月活动系列讲座之《谈创新思维》专题讲座在校学术报告厅举行，由国家一级作家刘忠诚主讲。刘老师给我们讲的更是让我受益匪浅！

刘老师讲到，胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上发表了重要讲话，讲话中对“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境”的表述，再次强调了创新的重要性。“创新”是马克思主义唯物历史观的重要内涵之一，“创新”就是实事求是、就是科学发展、就是与时俱进。事物总是不断变化发展的，党和人民的实践不断前进，指导实践的理论也要不断前进，不断创新的理论又指导党和人民不断迈步向前，向着共产主义社会前进。“创新”不是无根之萍，不能脱离实际、脱离中国的国情，我们的国情是中国共产党领导下的社会主义国家。只有坚持中国共产党的领导，才能保证实践发展、认识真理、理论创新的正确性和可行性。讲话中强调，需要推进重要领域改革：阻碍社会和谐稳定，阻碍经济持续发展的领域和环节，就是需要推进改革的重要区域。在这些区域中，尤其需要创新精神。

刘老师还讲到创新的意义所在！

创新 ：它原意有三层含义，一是更新；第二创造新的东西；第三改变。对创新有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。但是创新不一定非得是全新的东西，旧的东西以新的形式包装一下叫创新。旧的东西以新的切入点切入叫创新，总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。

创新，也包括我们经常所说的“创造性思维”，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。这种思维的目的不是着力寻找陈旧的知识，也不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性等特点。它能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。

那么，如何培养同学们的创造性思维呢？ 刘老师就此问题给同学们展开叙述！

第一，思想入手、变旧为新

传统的教育模式在某种程度上阻碍了我们的创造性思维能力的发展。要从改变旧有的学习思想入手，改变传统的学习模式，切实采取自我启发式的学习方法。调动自己积极性，让自己生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要能够产生疑问，提出问题，充分调动自己的求知欲望和思考问题的积极性，培养浓厚的学习兴趣。

第二，诱发创造兴趣、启发创造想象

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。我们在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，我们自己的创造能力才能得以充分发挥。因此，我们应利用一切可能的条件不失时机地激发自己的创造兴趣。我们还应该多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上，积极思考，大胆想象。要知道丰富的想象是创造的翅膀，尤其创造想象对培养创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。

此外，培养大胆幻想和善于幻想的能力，对培养创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于幻想不应抱有讽刺讥笑，应该珍视、鼓励。把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，我们的创造力定会被激发起来，其创造性思维也会得到发展。

第三，注重培养创造性的心理品质

现代社会的发展越来越要求人们具有良好的心理品质。强烈的好奇心和进取心，个性的独立，坚定的自信心，具有冒险精神等。因此，我们应努力培养自己的好奇心，积极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当遇到困难时，也应注意培养独立解决问题的能力，培养具有百折不挠的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不达目的决不罢休的毅力。

篇7：创新思维课程学习体会

本以为自己是一个挺有创新意识的人，并且发现现在我国的教育和工作企业等等方面也越来越重视创新思维的培养，所以在上学期末的时候我选择了您的创新思维课程。

在第一次课时，您对创新的系统讲述与概括，让我明白自己的创新只不过是灵光一现的好点子，并不能称之为真正的创新思维。摆火柴棍问题以及扔鸡蛋问题，我在以前也接触过，思考过。但是在您的课堂上，大家积极思考，活跃轻松的氛围中，竟然得到了这么多种答案。我深深地为自己的所思所想感到惭愧。

这几周以来，我在课堂上学到了很多知识。创新体现在我们生活中的方方面面，学习中，工作中，只要是和原有的，固有的模式不同的都可以叫做创新，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。我们有的东西之所以叫它创新，就是因为它改善了我们的工作质量，改善了我们生活质量，有的是因为它提高了我们的工作效率，有的是因为它巩固了我们的竞争地位，有的是对我们经济，对社会、对技术产生了根本影响。所以我们叫它创新，但是创新不一定非得是全新的东西，我旧的东西以新的形式包装一下，包装旧的东西叫创新。我旧的东西以新的切入点叫创新，我总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。

创新一次在我们生活中出现的频率日益升高，但是很多同学都不在意这方面的能力，因为从小的教育模式并没有单方面提出要培养我们的创新能力。那么我们要怎样才能更好的提升自己的创新能力，培养自己的创新思维呢？我们要突破思维定势，只有敢于思考、敢于向前，才可能有新的东西出现。然后我们要抛掉习惯性思维，用不一样的思考角度来思考问题。这样就具备了创新的前提条件。具备了要创新的意识和创新是两个不同的概念。如果只是心里想创新，但是在遇到实际问题时，不敢努力，依旧沿用以前的路，最终也不会有结果。所以在遇到问题时，我们要敢想敢做，把自己的想法在实践中应用，也许你会的到很大的提高。

作为一名机械系的学生，我认为创新思维应该更多的运用到产品和设计当中。前人的例子经过实践的多次调整是人类的生活有了很大改观。但是为了更好更快的适应世界进步与发展的潮流，提升我国的劳动生产率，我们应该在工业上有更大的努力。而作为工业基础的机械行业，更是要运用创新思维，打破传统的生产方式，得到质的提高。我这里所说的创新是在前人基础上的改进而不是完全走另一条路，那可能会浪费很多的人力物力。

但是创新并不是一味的图新求异。像老师所讲，只有把创新思维规范起来，才能更好的进行创新。而不是脑中有很多的新点子却毫无章法，无从表达。但是大家不要把自己的思维局限住，只有有了丰富的想象力，在遇到事物时善于进行联想与想象，才能提升我们的创造力。有人戏称什么叫科学，他说科学是

满足科学家好奇心的一个东西。好奇心，要充满好奇心。其次要有丰富的想象力，丰富的想象力是创造性发挥的前提是基础，哪怕是异想天开，哪怕是异想天开，要有丰富的想象力。

其次我们要在大学期间积累足量的专业知识，要使得我们的创新、创造力变为现实，很重要的要有丰富的知识，丰富的知识是和创新思维创造力的发挥成正比，丰富的知识从哪儿来？是靠我们辛苦勤奋学来的。虽然说学海无涯，我们不要为自己已有的知识觉得骄傲自满，殊不知越有知识越要学习，就是我们说的“学而知不足”，就是我们有个英文词组说得好，Live and learn，活到老学到老。要真正具有创新性思维，要真正具有创造力的充分发挥，要学习学习再学习，活到老学到老。

就比方说我，作为一名机械的大一新生，虽然没有高深的专业课，但是在业余之时，我经常会去看一些机械方面的杂志、报刊，来提升自己对我专业的敏感度与热爱。等到以后学习了专业课程以后，我会努力思考，进行创新。在以后的学习或者是工作中，假如要我设计一套新的机器，首先就要运用专业知识，其次就是创新思维，只有两者兼具，才能设计出一套新颖、实用的机器。

篇8：生活学习谈创新思维

关键词：语言瓶颈,创新思维,英语教学

1 语言瓶颈

1) 瓶颈

瓶颈 (bottleneck) , 即“瓶子的脖子”之意, 一般是指在整体中的关键限制因素, 是整个系统中最薄弱的环节。寻求“突破口”的关键就是集中有效资源突破瓶颈因素。

语言学习中存在许多瓶颈, 比如不同的思维方式、文化传统和风俗习惯影响, 乃至人文地理环境所造成的心理障碍等。

2) 高职层面英语学习瓶颈

在英语教学中, 我们应一改以往传统的思维模式与教学方法, 着重培养直接感知英语的能力和用英语直接思维的能力, 在讲求实效的基础上求异创新, 注重学生基本表达能力和实际应用能力的训练, 真正作到“学以致用”。

2 创新思维

1) “模式”创新

(1) “双师型”教师的培养模式

学校应为英语教学的发展注入更多实用性和实践性, 进而摆脱传统语言教学的“大而全, 多而不专”弊端。同时, 也应建立健全英语教师专业技能培训和实践锻炼制度, 逐步提高既有扎实的基础理论水平又具有相关职业技能的“英文双师型”教师比例。

(2) “多元化”人才培养模式

从根本上说, 高职英语教育对人才培养模式的定位, 是培养实用型学生, 使其具有参与激烈竞争的必不可少的英语实用技能。而这, 不仅体现在学校的教育培训模式上, 也反映在其实行工学交替、半工半读、顶岗实习, 或是采用“毕业生召回制”等的相关实际举措方面。

关于这些, 许多高职高专院校早就开始实施了相关的决策, 成效卓然。

2) 方法创新

目前, 高职高专英语教学面临着诸多困难:一方面, 学生长期“积贫积弱”;另一方面, 相关部门的高标准高要求和社会的强需求与学生的实际操作能力间存在着不小的差距。课堂上, 教师讲得太多, 而学生的发挥余地太小, 造成了学生缺乏自主能力、自控能力和自学能力, 最终也就使其逐渐对外语失去了兴趣和学习动力, 从而无法达到学习目标。

3 英语教育

目前, 高职教学中暴露的突出问题是:学生起点低, 学习气氛不浓兴趣不大;教学模式单一, 手段相对落后。以上种种直接导致了高职高专学生的英语基础水平普遍偏低。那么, 在这种状况下, 怎样才能搞好英语教学呢?作为英语教师的我们, 首先必须提高自身素质, 不断学习与探索。其次要创造良好的教学环境。第三要优化课堂教学, 提高教学质量。要教育学生积极主动地参与到教学中, 练好“听、说、读、写、译”基本功, 坚持学习不放松。只要发挥教与学两个积极性, 英语教学的基本要求就一定能达到。具体说来, 英语语言学习和教学要着重培养学生实际运用语言的能力。

1) 学会“打领带”, 力求“真, 善, 美”

打领带的方法多种多样, 但最为标准的那一种, 打出来的效果极佳, 不仅饱满而且精神。这种方法也可以用在我们的外语学习与教育上。虽然我们不回避寻求语言学习上的“捷径”, 但更应讲求科学有效的学习方法, 能够通过发挥聪明才智, 把复杂的问题“简单化”。比如要努力把乏味单调苦闷的语法知识讲得灵活生动, 要“以点带面”, 形成体系, 更要讲究效率, 不能一味讲解而丝毫不注意学生的反应。

学习语言, 学的是真, 离不了理性的分析;学的是善, 那是来自于内涵与思想方面的魅力;学的也是美, 不管是形式上的还是内容上的。全面掌握, 扎实学习, 认真求证, 切实运用, 这些才是一切外语学习的最终目的。

2) “导演”与“演员”, 全面有效的良性互动

英语教学越来越强调对学生综合素质和交际能力的培养, 学生在教学中的主体地位也正日益显现出来。教师, 不再仅仅是“传道授业解惑”者, 也是为培养学生实际运用语言能力而对课堂交际活动进行开发利用的设计者、组织者和参与者。那种课堂教学满堂灌的“填鸭式”教学, 要变成以学生为主体, 教师为主导的师生双向互动的语言实践活动。要达成这种共识:教师在实际的课堂授课中绝不应单单是“演员”, 沉醉其中而不知“进出自由”, 还应该是总揽全局的“导演”, 不仅能调动课堂气氛, 还要推动课堂进程, 以形成全面有效的良性互动。

3) 注重实效过程, 英语学习“一路上有你”

遵循语言学习规律, 广铺语言基础, 讲求实际效用, 坚持“过程学习”, 不失为一个有效的方法。我们应摈弃一切呆板的、封闭的思想观念, 一步一个脚印地进行“务实性”教育。

在教学上采取的做法首先是“纵横结合”, 即以基础版块为纵线, 以交际效用为横线, 组合形成全新的教学网络, 营造语言环境, 进行情景教学, 进而深层训练;其次, “专项全能”并行。以课本基础知识内容为纲为基准, 有深度有广度地考虑到学生的实际情况和可接受性, 让学生在专项训练当中全面运用所学知识, 培养其语言交际能力;再次, 着力培养学生的学习兴趣, 循序渐进地调动起其参与意识。

4 结束语

语言是交际工具, 人们学习它最根本的目的是要用它来传递信息, 表达思想, 从而达到交际的目的。高职层面上的英语学习与教育, 虽然受着诸多“瓶颈因素”的影响, 只要我们能够转变思维, 变通方法, 进而突破瓶颈因素的制约, 一定会在高职英语教育层面上不断积累有价值的经验, 使教学工作更上一层楼。

参考文献

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[7]徐伟彬.“辨证综合”——英语教学法浅析[J].山东教育, 2003 (29) .

篇9：生活学习谈创新思维

【关键词】课堂学习；创新思维；提高策略

一、学生创新思维的英语课堂需求创新阅读文本

英语教学活动属于实践活动，初中学生学习英语就是要学会用英语去做事情，但学生在学习英语时就不能不带有创新，也不等于初中学生在英语阅读中就无需要创新。要想让学生能够在英语阅读学习中得到发展，甚至得到各方面的发展就必须求得我们教学活动的创新和不断的创新。因为我们教书要育人，教知识要管能力，训练中既要考虑语言又要考虑学生的思想，让学生去交流还需要考虑学生的情感。诸如此类的学习要求对于我们平时的英语教学应当说都十分需求学生对文本阅读的创新，离开了创新或者就是折扣性的创新，对学生而言都应当说是没有任何益处的。所以，于情于理的英语教学不能仅顾着教书、教知识，还必须思考其思想和情感。因此在平时的英语课堂教学中，为了达到学生创新创造的目的，对学生的阅读尤其注意关注其思想和情感方面的问题。譬如说在平时的英语阅读教学中我们总发现学生在阅读文本上存有这样的缺陷，习惯于逐词阅读，这是不利于学生对文本内容的准确理解和感悟的。所以，我们就要养成学生这样的习惯，让学生去多多地按着意群去阅读，教育教学的实践告诉我们：学生如果学会一定的意群阅读的方法和习惯，那么从一定的意义上讲，既提高了学生的阅读速度，又增进了理解能力，进而提高了阅读的创新性和效果。又比如说我们初中学生在阅读中，总是把时间花在与文本主题无关的内容和阅读上，对于我们初中学生而言，学生的文本阅读倘若需要或者能够把握其创新目的和效果的话，需要让学生去掌握一定的阅读技巧。应当说记叙文与说明文和议论文的行文和语言表达总有一定区别的，那么真正意义上的阅读创新也十分需要去针对具体的文本各行其道。

二、学生创新思维的英语课堂需求意义交流互动

英语阅读教学，我们需要真正意义上去指导学生的阅读方法，让一个个个体去真正意义上掌握其阅读技巧。但也必须正视这样的问题，作为一名初中学生，在英语阅读中纯粹靠着自己的智慧和力量实现自身的创新思维应当说还是有着极大的局限性的，因为初中学生毕竟还只是学生，他们的阅历应当说还是比较肤浅，在加之所接触到英语文字、文学和文化也显得比较片面。这就从一定意义上提醒我们：初中学生学习英语的阅读创新以及思维的创新还必须赖于学生在课堂上的颇有医药学的交流互动。近年来不少学者在研究学生的意义学习问题，对于学生学习英语的课堂同样需要我们学生实现意义性的交流互动，进而促进学生的创新思维。平时的诸多课堂教学，我们的学生多半没有能够去实现意义互动，存有两方面的倾向，第一倾向性的问题是：初中学生平时的阅读多半在一定的程度上处于课堂极为热闹的假性互动，人们热衷追求的是阅读文本内容的声、色、形的交相辉映，学生从一定意义上讲少有了素读且静心思考的机会，也少有了相互之间直接互动的机会。我们完全可以这样去说，现在的初中学生已不同于过去的学生，他们的学习条件是那样的优越，学习的资源又是那样的丰富，学习的渠道且是那样的宽阔。我们的课堂教学则应当多让学生进行一些自主性的交流互动，所谓自主性的交流互动，其话题应当由学生自己提出来，探究话题的主人也应当是我们的学生，那么真正解决阅读文本内容的创新问题以及创新解决问题的主人也完全应当以我们的一个个学生为主，作为我们的教师也只能是解决问题的参与者。第二倾向性的问题是阅读的课堂多半是一潭死水的课堂，学生没有一点互动的声响，要么阅读课堂的精彩就出在教师精彩的表演上，要么就是教师与少数学生互动的精彩上，失去了全面发展或者发展全面的意义。由此我们应当十分认真地说，创新思维的英语课堂需求学生的意义互动。

三、学生创新思维的英语课堂需求关注英语文化

曾经看到这样一则信息，其大致内容是这样：我们国家重视英语教学应当说是令人惊叹而又欣慰的，但我们所极为重视的是英语知识和技能的教学，从所开设英语课程教学的所有阶段去看存有的问题是颇具共性的，那就是都忽视了英语作为一门语言所具有的文化特质，很少让接受英语知识和技能训练的对象涉猎到丰富多彩的英语国家的文化，即使是大学英语专业的学生在英语国家文化方面也显得比较甚至严重的匮乏。这给我们所带来的教训应当说是严峻的，给我们所带来的思考应当说也是深刻的。作为信息经济社会和地球村的形成，我们学生的未来是多么需要提高自己适应多元经济的能力和本领，尤其当我们学生的未来走出国门以后那十分活跃的局外形势将有可能会促使我们的学生所措手不及的。作为我们的英语教学，作为我们创新思维的英语课堂，所需要考虑的问题当是如何从关注英语文化吸收的角度提高学生阅读英语文本内容的创新水平和能力。教育教学的实践则比较深刻地告诉我们：受到一定意义上的英语国家文化熏陶感染的学生，哪怕就是初中学生，他们学习英语往往不但显得既有一定的思想，而且显得具有相当意义上的情感。为了能够比较具体而又过多地让学生涉猎到英语文化，我们除去挖掘文本的文化资源外，比较可行的办法当是第二课堂的开辟。譬如我们完全可以利用现有的优越条件，举办英语Party，英语演讲比赛等；我们完全可以利用学校的英语广播，英语原声电影进入一些经典台词表述的境界；当然还完全可以组织学生在一定具有英语国家文化传统节日时进行一些歌曲和舞蹈的表演。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社2011

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2006

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007

篇10：创新思维学习心得体会总结

我们一起来看一下一些成功的 案例，如下：

1、彩色电扇——突破定势思维

日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，7万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大。有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外。这个小职员建议把黑色改为彩色。这一建议引起了石坂董事长的重视。经过研究，公司采纳了这个建议。第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台。从此以后，在日本，以及在全世界，电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了。

只是改变了一下颜色，大量积压滞销的电扇，几个月之内就销售了几十万台。这一改变颜色的设想，效益竟如此巨大。而提出它，既不需要有渊博的科技知识，也不需要有丰富的商业经验，为什么东芝公司其他的几万名职工就没人想到、没人提出来?为什么日本以及其他国家的成千上万的电气公司，以前都没人想到、没人提出来?这显然是因为，自有电扇以来都是黑色的。虽然谁也没有规定过电扇必须是黑色的，而彼此仿效，代代相袭，渐渐地就形成了一种惯例、一种传统，似乎电扇都只能是黑色的，不是黑色的就不成其为电扇。这样的惯例、常规、传统，反映在人们的头脑中，便形成一种心理定势、思维定势。时间越长，这种定势对人们的创新思维的束缚力就越强，要摆脱它的束缚也就越困难，越需要作出更大的努力。东芝公司这位小职员提出的建议，从思考方法的角度来看，其可贵之处就在于，他突破了“电扇只能漆成黑色”这一思维定势的束缚。

2、发散思维——点燃灵感的星星之火

发散思维也叫多向思维、辐射思维或扩散思维。是指对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能向多方向扩展，而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束，并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。

多向思维的概念，最早是由武德沃斯于19提出，以后斯皮尔曼、卡推尔作为一种 “流畅性”因素而使用过。美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中，便明确地提出了发散性思维，也即是多向思维。他认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。它的特点一是“多端”，对一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各式各样的结论;二是”灵活”，对一个问题能根据客观情况变化而变化;三是“精细”，能全面细致地考虑问题;四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。在 50年代后，通过对发散性思维的研究，进一步提出了发散性思维的流畅度(发散的星)、变通度(发散的灵活性)和独创度(发散的新奇成份)三个维度，而这些特性是创新性思维的重要内容。

篇11：思维创新学习心得1600字最新

思维创新学习心得1

教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。

苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。

又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。

善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。

3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣。

如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电

斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想像力。

物理概念相对来说都是比较抽象的,因而它建立往往需要足够的感性经验,需通过一些典型实验,使学生获得生动,鲜明的感性认识,从物理现象的特征出发,提出物理概念,使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小实验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。

物理教学中可以从多方位多角度来培养学生创新思维,只要我们根据具体要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并采取有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培养学生良好的思维品质方面会有成效。

思维创新学习心得2

通过学习，使我们对创新有了全新的认识和理解。这里，我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得：在本职工作中培育创新思维，重点要抓住三个方面。

一、要善于发现问题

在我们的工作当中，或多或少都存在问题。有问题不要紧，关键是要善于发现问题，及时认识不足。只有发现问题，才能解决问题，才能为创新思维提供素材，创造“入口”。

发现问题，最主要的是增强观察能力。一是要善于从高处着眼，看一看你的工作计划、方针、指导思想是否对路，是否符合上级要求，是否符合社会发展方向。二是要善于从低处观察，看一看你的工作是否符合实际，是否符合民-意，群众是否乐意接受和执行。三是要善于在过程中追踪，看一看工作过渡、衔接等是否畅通高效，措施能否有效落实兑现。这样一来，问题就不难被发现。

二、要掌握最基本的方法

要做到创新思维，还要掌握正确的方法，加强训练。

第一，加强学习，注意训练。在当今社会，不论你从事什么工作，学习已成为人的第一需要，一刻不学习、不进步，就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维，就要加强学习。同时，在学习的基础上，注意加强思维方面的训练，开发自己的智力。平时，在工作当中遇到问题，要养成经常问自己“到底应该怎么办”的习惯，从而给自己思维施加压力，使思维保持在灵活状态，一旦注入要素，就能确保正常运转。

第二，对自己的工作要经常系统思考。系统思考是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法，系统思考将引导人们产生一种新的思路，使人们从复杂细节中，抓住主要矛盾，找到解决问题的方法。

第三，借鉴比较，寻找启发。唯物辩证法认为，世界是普遍联系的，没有孤立存在着的事物。我们要善于从此事物联想到彼事物，在历史和现实之间移位，在时间和空间上转换，在物与物之间寻找桥梁，在事与事之间搜寻纽带。找到了联系，认识了共性，我们就要结合本职工作实际，进行借鉴比较，启发自己的思路，去创新求解。

三、要勇于付诸实践

创新思维作为一种思维，从根本上说，还停留在认识的层面。如果没有实践，那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中，能指出工作中弊端的人不少，但亲自去付诸实践的人却不多，他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以，在竞争时代，我们迫在眉睫的一项重要工作，就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气，不断开创本职工作的新局面。

唯物辩证法告诉我们，存在决定意识，意识具有能动性。思维作为意识的范畴，是从实践中产生的，又反作用于实践。我们有什么样的思维方式，就会产生什么样的工作效果，思维方式对了，即使工作遇到困难，往往也会“柳暗花明”;反之，机遇和条件再好，有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、发展、稳定工作千头万绪、复杂多变，我们的思维同样需要灵活多样、与时俱进。

创新思维，对于基层司法行政管理人员来说颇为重要，它是一种要求，也是一种责任。在实现基层司法工作科学发展的进程中，我们要做创新思维的模范，结合工作实践，以创新思维统筹兼顾加强管理，把单位各项工作可能遇到的矛盾和问题都想到，把解决矛盾和问题的办法都想到。以思维创新推动工作创新，努力实现基层司法所更好更快的发展。

思维创新学习心得3

创新是现代社会出现频率比较高的一个词，它是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新，当然创新思维对我们数学教育专业来说也非常的重要，可以用很多创新的教学方法打破传统的教学。

一、创设问题情境，诱发学生创新意识

亚里士多德曾说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而这一切又往往来自教师创设的问题情境。在教学活动中，教师有意识地设疑，使学生能够因“疑”生奇，因“疑”生趣，进而去积极探究创新。

如教学《年、月、日》一课时，可以创设这样一个情境：教师出示小明和爷爷的头像，问：“小明今年13岁，他已经过了13个生日，小明的爷爷今年65岁了，可是却只过了17个生日，小明怎么也想不明白，你能帮助他吗?”学生听了以后非常好奇，纷纷讨论起来。

又如，在学习“元、角、分”的知识后，运用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设了“虚拟商店”的学习情境，让学生当售货员和消费者，进行仿真练习。

二、抓住心理特征，引发学生创新兴趣

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更能激发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力。

1.数学来源于生活，生活又离不开数学。所以巧用生活实例，能引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的教学，课前可以让学生和家长一起去超市购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情景。课堂教学中，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在进行教学时，所取得的教学效果可想而知了。

三、重视学生质疑，激发学生创造火花

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。

要将“质疑“引入课堂，首先应更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。教师要一鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。

如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内?”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内?’这个问题。”教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。

四、再现创新过程，培育学生创新思维

数学课堂教学，要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程。

如在教学长方体和正方体面棱的特点时，可引导学生用橡皮泥和小棒搭长方体和正方体的框架。在实践操作中，学生一定会遇到搭不成或搭得斜的问题，势必要想芳设法解决，而这个决绝的过程正是探究棱的特点的过程。然后，才此基础上，师生交流心得体会，并加以验证，共同获得新知。

五、注重实践活动，培养学生的创新素质

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。如“图形的拼组”中就有一个做风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。转动风车时，又惊奇地发现风车所转动的路径是一个圆。在平面图形和立体圆形拼组中，学生在各种操作、探索活动中，观察，感知，猜测，感受空间方位的含义及其相对性，激发学生探索数学的兴趣，发展了学生的创新意识。

总之，这个时代需要创新者，需要开拓者，那么教育就应当时代的潮流，将培养学生创新进行到底。

思维创新学习心得4

本学期学习了关于《思维创新与创造力开发》的公共课，收获很多。

思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。

细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。

正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!

我们传统教育偏重于知识的授受行，当今讯息万变、知识爆炸的今天，传统教育面临巨大的挑战，处于从数量扩张型向质量效益型发展的历史性转变。我认为积极开展加强个体创造性思维的研究与实践具有重大的现实意见与社会经济价值。

思维创新学习心得5

随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。传统语文课教学正面临着一场前所未有的革命，如何培养学生的创新能力是摆在每一位语文教师眼前的头等大事。现代远程教育的学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念。下面，结合课改，就语文课如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。

一、改变师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生创新热情

良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提。传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者和评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者、是支配者。而学生是来向老师求学的，理所应当听老师的话，服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。而新课改基于对课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够的展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生思维，把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。

二、创设知识能力实践机会，增强创新意识。

学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。把实际参与看成学习的最高水平，这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创新的过程。陶行知先生也说过：“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动，以此演化无穷。”因此，只有注重综合实践课的开展，多创设知识能力实践的机会，让学生动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，才能使学生的创新能力得到提升。实施创新教育它要求要开放教育空间，要打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，让课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。身为教育者应让学生多接触社会、大自然，培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。

新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

教育的责任在于对民族负责，对未来负责。在当今知识急剧膨胀、科技日新月异的时代，教育的着力点必须由文化传承转向激发创新，这是不可违逆的趋势。强化教育的“创新”追求，就是顺应时代要求，承担历史责任。因此，身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力

三、充分运用现代科技手段，培养学生的创新能力

---指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。作为一名语文教师，应脚踏实地，大胆改革，锐意进取，与时俱进，为祖国培养出一大批具有创新精神和实践能力的优秀人才而不懈努力。

随着现代科学技术的发展，打破了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学格局，将现代化教学手段，如录音、投影、电视、录相、电子网络等引入课堂。这些现代化教学手段，具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是现代网络的高速发展，开拓了学生的视野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。