初中历史教学中渗透青春期心理教育的探究

2022-09-12

对初中历史教学进行深入挖掘,从而实现对青春期心理教育要素的引导,同时有机地结合学生心理健康需求、历史教学需求,根据学生青春期的心理特征,从而在初中历史教学中渗透青春期心理教育对学生良好的认知历史、正确价值观的树立将发挥重要作用,同时也能够促进学生的良性发展。

1初中历史教学中渗透青春期心理教育的必要性

1.1青春期学生的心理表现特征

在学生群体中,独生子女占多数,使其在成长过程中得到的其他家庭成员的陪伴较少,缺乏沟通渠道。在学生进入青春期之后,开始增长社会阅历,使其行为方式、思维方式都发生了转变,而学生在实际生活当中逐渐显露出竞争心理、较大的压力,使得青春期心理问题在其人际沟通、自我行为意识等方面逐渐显现出来。学生青春期心理问题主要表现为:较差的自我控制能力、敏感的人际关系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此为了学生能够健康的成长,急需加大对其心理教育的重视[1] 。

1.2渗透青春期心理教育的意义

广大教育者面临的重要课题就是对青春期学生进行心理健康教育,而历史学科内容涉及的领域非常广泛,使得历史学科教育的教育功能逐渐突出,而在对青春期学生进行心理教育方面也具有较大优势。初中历史教学的目的就是通过对历史事件的回顾,对未来进行展望,使学生可以在学习中实现正确价值观的树立,为社会的发展贡献出自己的力量。同时也是洗涤学生心理的学习,历史教学不但能够使学生的知识得到发展,还可以培养学生的心理、人格、智慧,对学生心理的健康发展发挥积极的促进作用[2] 。

2初中历史教学中青春期心理教育的具体渗透策略

2.1渗透创新精神

随着信息时代的到来,人们依靠互联网技术可以对信息进行快捷的获取,所以传统的教学方式也难以满足新时期学习需求,而在知识全球化发展下,整个民族的发展开始受到实践能力、创新精神的影响,于是对学生进行实践能力、创新精神的培养与其个性发展的需求相适应。在教学中应当引导学生树立自信心,“我不行”这三个字不要轻易说出口,有时教师对学生提出善意的忠告时,很可能会引起学生产生不安、恐惧的心理,导致学生们对冒险、尝试出现害怕的心理,对自我的发展进行限制,使得生活缺乏进步。根据学生出现的这种心理问题,历史教师在教学的过程中,可以向学生讲述历史中的成功人物在开始构想时,很少有人会对其给予肯定,如在开始发明蒸汽机船时,很多人对富尔顿进行数落,说他:“先生,你搞错了么?将一团火在甲板下生起,船能够航行么?”但是富尔顿在不断的创新下,将不可能的变成了可能;在发明原子弹时,大多数人都认为这时无稽之谈;在开始发明飞机时,很多人认为人不可能在天上飞;哥伦布认为地圆学说是正确的,想要从西方国家走到东方国家,于是为了获得旅途的资助,开始向各国游说,最后在游说十几年之后才获得足够的资助。通过向学生讲述历史事件,逐步的渗透出这些伟人的创新精神,以此来鼓励学生在日后学习、成长过程中不断的创新,促进新生的全面发展[3] 。

2.2渗透价值观教育

青春期学生心理健康的重要标准就是拥有积极的价值观,有助于促进学生不断的完善自己、发展自我,而且在学生正确价值观的树立之后,还会产生社会责任感、民族责任感。历史教学中讲述的优秀历史人物的崇高思想境界、积极人生观,将对人们起到强烈的启发作用,而其其精神、言行都将传递奋斗的勇气、前进的力量给学生,从而激发学生不断向上的努力。如谭嗣同的报国之志,“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”,有的学生会认为他牺牲自己,想要实现对民族觉醒的唤醒,这是一种非常值得敬佩的精神。而有的学生会觉得他本可以不牺牲,却没有逃走,这种死是不值得的。学生在针对这一问题进行讨论的时候,教师就可以利用其行为对学生进行价值观的引导,告诉学生谭嗣同的这种行为是有价值的,他唤醒了中国人对国家命运的关注,使得更多的人认识到清政府的真实面目,其精神是可贵的。这样,学生在正确的认识谭嗣同的行为之后,就会重新的思考历史事件,对事件的关注也会向更深层次的方向探究,从而增强学生的民族责任感,使其树立正确的价值观念[4] 。

综上所述,通过对初中历史教学中渗透青春期心理教育,从中可以了解到处于青春期的学生容易产生各种各样的心理问题,只有对其心理问题加以正确的引导,才能促进学生心理的健康发展,其价值观念的树立也将朝向正确的方向,在初中历史教学中渗透心理教育,利用历史人物、历史事件,对心理教育进行渗透将发挥极大的效用。

摘要：青春期的学生正处于身心发展的关键阶段,对心理教育加大关注,是对学生健全人格、健康发展的重要的途径。初中历史教学在学生的整个初中学习期间占据重要的地位,而且在学生的学习中外历史过程中,有助于学生价值观、人生观的正确树立,因此,在初中历史教学中培养学生健康心理具有极大的优势。本文探究了初中历史教学中青春期心理教育的具体渗透。

关键词：心理教育,青春期,初中历史教学