网络环境下促进教师专业发展的实践研究

1 引言

在全世界教育教学的改革浪潮中, 教师专业发展问题不仅关乎学生成长、学校发展, 甚至影响国家的前途命运。因此, 教师专业发展是目前全体教师的共识, 如何加快进行教师的专业发展, 是我们每个关注教育工作的有识之士都要面对的问题, 尤其是在2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准 (试行) 后, 这个热点更加突出。伴随着因特网与校园网的成熟发展, 因特网在教育教学中的应用不断深入, 教育的前景更加广阔、教学模式更加多样, 教学资源也更为丰富, 并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。所以, 面对这一新形势、新变化, 必须加快实现网络环境下教师的专业发展, 提高教师的自身素养。

2 网络环境对教师专业发展的影响

2.1 网络环境

网络环境是指将多个不同地理位置, 具有独立功能的多媒体计算机利用因特网及校园局域网互联起来, 通过网络相关软件包括通讯协议等, 实现硬件和软件资源共享。

2.2 教师专业发展

教师专业发展是指教师个体由新手成长为专家型教师的过程, 是教师不断丰富专业思想、学习专业知识、提高专业能力的过程。

2.3 网络环境下教师专业发展的特征

(1) 网络资源异常丰富; (2) 教师角色呈现多元化; (3) 教学与学习方式多样; (4) 专业发展不受时空限制; (5) 多向互动普遍开展; (6) 成果共享方便快捷; (7) 适合跨区域跨学科的合作学习与研究; (8) 网络环境下教师专业发展能够留下成长的足迹

2.4 网络环境对教师专业发展的促进作用

(1) 网络环境下的海量资源是教师专业成长的重要保证。 (2) 网络环境为教师专业开展提供沟通与共享的多功能平台。 (3) 网络环境为教师专业发展提供思想理论保障。

3 网络环境下促进教师专业发展实践研究的目的和意义

3.1 目的

在认真分析网络环境应用于教师学习、教育方式、教学研究的基础上, 依托网络, 获取海量教学资源, 通过开放式动态交互的网上教研办公平台, 对中小学教师的专业发展进行实践研究, 努力探寻提高教师专业素质的成长道路, 全面促进教育教学质量和效率的提高。

3.2 意义

(1) 探讨网络对教师专业成长的促进作用。 (2) 思考网络促进教师专业发展面临的问题。 (3) 探讨在网络环境下这两者的发展方向。 (4) 分析总结网络环境下如何促进教师专业发展。

4 文献综述

4.1 国外研究现状

1966年联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》, 明确指出教育工作为专门职业。1986年美国卡耐基教育促进会发表《国家为21世纪准备教师》, 霍姆基小组发表《明天的教师》, 都强调教师专业性是教师教改及教师职业发展的重要目标。以此为始, 美国开始广泛的教师专业化运动, 然后波及到其他国家。二十世纪九十年代初, 英国关于教师专业发展问题展开公开辩论, 随后英、美、德等国开始了教师专业发展计划。到了二十世纪八九十年代甚至推广到东南亚等国家。在1996年第45届国际教育大会上, 联合国教科文组织通过“教师专业化”建议, 至此以后, 全世界掀起了一场轰轰烈烈的教师专业发展革命。

4.2 国内研究现状

我国直到二十世纪八十年代以后, 才开始出现“教师是专业工作者”的声音, 随后通过《中华人民共和国教师法》的认可, 从此教师才正式转变为专业工作者。1998年在“面向21世纪师范教育国际研讨会”上, 明确指出教师专业化问题是教改的核心。2004年教育部召开的全国教师教育大会上, 指出将专业化作为我国教改的指导思想。2012年9月14日教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准 (试行) 。至此, 将我国的教师专业发展推向高潮。

5 网络环境下促进教师专业发展的实践研究的理论依据

(1) 科学发展观理论; (2) 学习型组织理论; (3) 教师专业化发展理论; (4) 建构主义学习理论; (5) 需要层次理论; (6) 终身教育理论。

6 网络环境下促进教师专业发展的实践研究概况

6.1 研究目标

努力探索寻找网络环境下促进教师专业发展的方法和途径, 推动教师的专业化发展, 从而实现教师自身发展和教育事业的兴旺发达。

6.2 主要内容

(1) 调查教师在网络环境下的教学研的现状; (2) 研究网络环境下教师学习、教研等与专业发展的关系; (3) 通过推广网络平台, 提升教师专业发展的方法和途径; (4) 广泛开展网络环境下的教师教学反思研究, 记录教师成长足迹。 (5) 对网络环境下教师专业发展进行评价以及对所取得的成果进行分析总结。

6.3 研究组织体系

“网络环境下促进教师专业发展的实践研究”的组织体系由主题小组、教学小组、网络督查小组构成, 在学校项目领导的管理下, 由组长负责, 广泛开展项目研究, 确保该项研究持续顺利进行。

6.4 研究方法

“网络环境促进教师专业发展的实践研究”属于实践研究。所以, 采用行动研究法为主, 辅以文献研究法、调查问卷法、比较研究法和经验总结法等。基本操作过程是:由计划到执行, 发现问题, 反思改进, 然后修正计划, 再次执行, 周而复始, 直至研究完成。在此过程中, 积极开设研讨会, 广泛交流, 集思广益, 不断提高, 推动研究深入进行。

7 网络环境下教师专业发展的实施过程

7.1 宣传发动阶段

(1) 积极宣传网络环境下教师学习、教研和办公的优势, 营造应用网络平台的氛围, 进行理念的引领。 (2) 讨论比较QQ, BBS, BLog, Email以及教育新时空网站等的优点和缺点。 (3) 介绍铭锐网络教研与办公平台, 通过比较确定应用平台。 (4) 精心组织, 成立主题小组、教学小组、督查小组, 进行早期理论学习及业务培训。

7.2 安装平台、认识平台、测试平台阶段

(1) 安装平台, windows系统, 铭锐网络教研与办公平台; (2) 认识平台; (3) 测试平台, 初步学习使用铭锐网络教研与办公平台, 测试平台性能。

7.3 应用平台阶段

(1) 在线学习, 通过共享资源, 进行在线学习。 (2) 在线交流, 可以选择参与人员, 通过文字、语音、视频等方式交流。 (3) 传达学校信息 (即时消息、发布公告等) 。 (4) 主题活动 (即网上备课、网上评课等教研活动) 主题活动———在一定范围内公开教研、课堂等相关内容, 进入网上活动室, 开展讨论, 写下评语, 作出评价 (5) 网上评优, 便于督查组鼓励先进, 鞭笞懈怠。 (6) 网络反思。可通过主题活动, 在一定范围内, 公开。 (7) 区域共享, 在一定区域共享多媒体课件、优秀教案、论文、交流材料、试卷、教育新闻等等。 (8) 材料送检。 (9) 网上督查, 网上督查, 可以跨时空随机检查教师的教学、教研情况, 如检查参加人员的出勤、活动的主题及材料、参加人员的评论等。可以检查相关教研, 进行网上评价, 也可通过活动日志进行网上检查。 (10) 网上评价, 通过铭锐网络教研与办公平台, 可以很方便地进行网上评价, 只需要右击标题, 选择“打开当前评价表”, 该软件即自动调用“网上教研活动评价表”。

7.4 中期评估与修正阶段

(1) 深化教师铭锐网络教研与办公平台的应用, 进一步完善学习、使用方式。 (2) 推进学科组校本建设, 加快教师资源整合, 形成全校教学教研一体化。 (3) 广泛开设研讨课, 破解教师在应用平台时或专业成长中遇到的问题。 (4) 督查小组应用评估体系, 进行统计, 总结经验, 查找不足, 形成报告, 进行中期修正方案。

7.5 分析总结阶段

本阶段的主要任务是主题小组、教学小组以及督查小组各自进行全方面总结, 去粗取精, 提炼精华, 分析存在问题, 寻找对策, 形成各小组报告, 并完善各小组档案。最后, 进行小组报告及档案整合, 形成最终项目报告, 开展成果推广。

8 网络环境下促进教师专业发展的实践成效

(1) 初步形成教学研一体化。由于广大教师共同努力, 在名师引领, 同伴互助下, 学校教学资源库初具规模, 初步达成教学研一体化。

(2) 教师提高了教学技术, 提升了教学效率。教师广泛听取学生反馈, 收集学情, 并反映到教学体系中, 使得教学更贴近学生, 更适合学生, 提高了教学效率, 提升了自身素质。

(3) 运用网络教研与办公平台, 打造校园信息化环境, 提高了教师的信息素养, 强化了教学管理。

(4) 提升了“青蓝工程”结队帮扶的效率。我校在师资力量建设方面, 对青年教师的培养积极开展“青蓝工程”, 进行拜师结对帮扶。随着网络平台的应用, 大大地拓展了帮扶的外延。

(5) 研究论文与经验交流, 有一大批青壮年教师在省、市杂志上发表文章或获奖, 并广泛开展经验交流。

(6) 加快了教师专业成长, 涌现了一批青年教育教学能手。伴随着课题的开展, 一大批青年教师迅速成长, 先后有一名教师荣获江苏省教学一等奖, 多人获宿迁市一、二等奖, 县级获奖为数众多。

9 分析与讨论

9.1 主要经验

(1) 切合教育政策导向是研究的必备条件。本研究的开展正值教师队伍由量的发展到质的转变过程中, 加快教师的专业成长, 是全体教育工作者的共识, 得到了各级教育主管部门的高度重视。今年九月教师专业发展标准的公布, 明确了教师“质”的标准, 为教师的专业成长, 指明了方向。

(2) 学校领导的强力推进是研究的关键。学校领导直接参与, 高度重视, 亲自组织, 身先士卒地带头实践, 加上项目负责人全心尽力以及课题组全体成员的团结合作, 保障了研究的顺利实施。

(3) 课题组成员的团结合作, 乐于奉献是研究的核心。研究的开展、实施, 有赖于全体课题组成员的全力配合, 尽心尽责。乐于奉献, 勇于创新, 是课题级成员共识。本研究的顺利进行自始至终得到了课题级成员的大力协助和全体教师积极配合, 才得以实现。

(4) 专家引领是研究的必要条件。研究的开展, 专家的指导必不可少。这反映在两个方面, 一个是IT技术方面, 得到了市教研室王建明老师 (铭锐网络教研与办公平台软件的制作人) 的直接指导, 保障了网络环境的技术层面。另一方面, 是教育教学方面, 得到市、县教研室的大力帮助, 多次邀请市、县教研员来校指导讲课, 从而保证了教师专业发展的方向并得到有力的提升。

(5) 全校教师的积极参与是基础。本课题的开展得益于全校教师的积极参加参与, 没有全校教师的实践, 就不可能取得成效, 也不会推动学校信息化进程, 更很难与时俱进地推进教师专业化发展。

(6) 推进教师专业发展应以人为本。学校的发展, 首先是人的发展。只有“以人为本”, 运用“科学发展观”来指导学校建设, 才能稳步提高教师素质, 加快教师专业成长, 最终实现全社会教育的和谐发展。

9.2 存在的问题与对策

(1) 随着课题研究的深入开展, 校园网出口带宽呈现严重不足, 学校领导及时研究, 批拔经费, 把带宽由50M扩大到300M, 大大地缓解了这个难题, 但仍有欠缺, 学校表示将进一步采取措施, 再次适当扩容。

(2) 各小组开展实施的进度存在差异, 就是同一小组内部不同教师也有区别, 在执行过程中, 执行力度也有不同, 还有待进一步强化。例如, 教学资源开发, 听课评课等方面, 做得比较好。在撰写教学感悟方面, 稍有欠缺。中青年教师参与的积极性较高, 年老教师热情不足。

(3) 学校关于网络环境下的教科研制度尚不完善, 需进一步改进。例如, 关于网络教研没有细化, 纳入绩效考核中, 学校领导表示将就此开展研讨, 修正绩效考核办法, 将网络教研折算成一定分值反映到绩效中。

(4) 学校关于网络环境下数字化教研的执行力度尚需加强。

(5) 教育教学设备不够完善, 且还存在学校网站的更新延后, 学校网站内容不够充实等问题。

(6) 网络环境下知识鱼龙混杂, 有些教师的觉悟不足, 还要加强纪律约束。

摘要：“国运兴衰, 系于教育”, 而高质量教育又需要优秀的教师队伍。本研究从教师专业发展的内涵入手, 分析提高教师专业化水平的措施, 结合网络环境的特点, 思考网络环境下促进教师专业发展的模式, 在先进的教学理论的指导下, 提出网络环境下促进教师专业成长的实施方案。

关键词：网络环境,教师专业发展,铭锐网络教研与办公平台

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