今天小编为大家精心挑选了关于《教学教研论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：学校的管理是一个复杂的系统工程，任何单一的、机械的管理都是徒劳的，低效的，唯有理论联系实际，注重多种管理原则的有机结合，实行多管齐下，全方位的综合管理，才能提高学校管理的质量，达到管理出效益、管理提高教学质量的目的。
第一篇：教学教研论文范文
依托实验 优化中学物理教学教研
摘 要： 实验是物理教学的重要组成部分.实验作品，丰富了教学资源;实验展示，优化了教学手段;实验创新，助推了教师成长.生活中有丰富的实验素材，学生因丰富的实验现象而倍受启发，笔者及团队也因反复的实践而不断成长.
关键词： 生活资源;物理实验 创新
由于祖辈和父辈是木匠，从小开始，笔者有机会接触很多的工具，有很多动手实践的机会，因此对动手实践有着与生俱来的热爱.然而，对于物理教学、物理实验及教具制作，需要的是智慧、耐心、专注与持久.三十年的学习与教学之路，实验占据了笔者大部分时间与精力，笔者现就实验教学与研究的感悟，做如下分享.
1 修身心，矢志不渝
1998年，笔者刚工作不久，开始了对实验的实践研究.2008年，笔者任专职的物理教研员，有充足的研究时间，开始了对实验的理论研究.2018年，笔者已返回学校任教三年，正在研究一项全国教育信息技术课题“信息技术环境下开发生活资源优化物理实验的研究”.几十年来，从学习到教学再到研究，物理实验已成为笔者生命中不能割舍的一部分.看到的实验，就想做出来;做过了实验，就想改变做法，笔者也基本做到了这一点.初中时代学到安全用电，物理老师说人站在地上可以用手直接摸零线，老师也只是说说而已，估计当时只有笔者回家做了尝试.化学老师说沼气可以燃烧，放学后，笔者用塑料漏斗和食盐水瓶在门前的池塘里收集了一瓶沼气，沼气真的可以燃烧.
在大学学习期间，在物理实验上投入了很多时间，其中包括上摄影辅导班和学习家电维修.现在笔者还保存着在实验室拍摄的平抛运动的频闪照片.教实验的老师擅长用生活物品做各种实验，比如用电子点火枪、胶卷盒及酒精演示气体膨胀做功实验.受老师的实验思想的启发，开始关注生活物品与物理实验教具之间的联系.工作以后，担任学校实验室管理员.由于自己有亲身感受，在物理教学中强化实验教学，有时为了避免来回搬运仪器，就组织学生到实验室上课.笔者在乡村学校任教了十三年.十三年里，制作了大量的简易教具，这些教具既丰富了实验资源，又解决了教学中的问题.图1是利用两个易拉罐制作的射程可调节的简易火箭.
2 练内功，引领示范
2008年，任职县物理教研员，对于一个170万人口的大县城，教研员的作用十分重要.在教研之路上，始终坚持“不守旧，不等待，不迷信”的做法，勇于创新，及时行动，寻找适合当地情况的教研之路，以研促教，以教促学.把全县各中心校分成六大片区，定期举行学科专题教研活动，送研到校，通过任务型活动，引领广大物理教师积极参与活动.在教学视导过程中，走遍了全县所有中学，全县物理实验教学状况令人堪忧，一讲到底的物理课比比皆是.交流过程中，多数教师把原因归结为实验器材不足、学生素质底低下、领导不重视等.说得直白一点，都是抱怨，少有自身的因素.其实，真相真的如此么?声音的产生实验、蒸发吸热实验、运动快慢的比较实验、影响压力作用效果的因素实验、大气压实验、电灯的串联与并联实验、家庭电路实验等，完全可以不用实验室的器材.2009年以后，笔者参加了四次"国培计划"学习，连续多年参加北师大版初中物理教材年会并做交流汇报，连续参加全国物理年会并参加实验创新评比活动.为了引导广大物理教师开发生活资源做实验，笔者带领骨干教师连续十年研究中学物理实验相关课题.在各级活动中，多次聆听了物理课标组成员做的课标解读及教材分析，多次观摩了国家级名师的实验展示，反复学习了陶昌宏老师的“物理教学的基本特征”，并用其中的思想指导当地的教学教研.
都说物理难教难学，但是难在哪里?如何破解难点?如何激发学生的兴趣?这些问题始终困绕着各位物理教师.法国数学物理学家庞加莱说，物理学是从一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样，但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样.物理学比组成它的事实、公式和法则要深刻得多.物理学的深奥体现在哪呢?总体来说，就是物理学的思想和方法.对中学生而言，物理学知识系统的建立、研究思想和方法的形成，都离不开实验.个人的工作经验及多年的走访调查表明，基层一线老师工作量较大，越优秀的老师，教学任务越繁重.很多物理老师都知道物理实验的教学效果远远优于教师的讲授，部分教师之所以不做实验，一是手边没有器材，二是不知如何优化实验，三是准备实验费时费力，四是没有时间.有时，实验需要的材料可能就在生活中，比如，一个扁平的瓶子和一个带孔的橡皮塞外加一段圆珠笔芯，即可演示微小形变，也可演示大气压与高度的关系，还可制作浮沉子;一个细长且缩口的玻璃瓶装满大米，插入一根竹筷即可演示“筷子提米”;一个透明塑料瓶和一个胶头滴管即可演示潜水艇原理.如果手边没有这些东西，就只能让学生看看书上的图片或是看一段视频.因此，开发生活资源，优化物理实验，意义重大，影响深远.结合这种状况，笔者在多地做有关实验教学讲座时，都是现场进行实验展示，让教师感受到实验素材就在生活中，感受到实验器材之简易、构思之巧妙、制作之简单、操作之便捷、效果之明显.因为笔者始终坚信，唯有简单，才易复制.另外始终建议物理教师应建立个人实验室，3至4年的时间，投资一万元，即可建立一个足够初中老师使用的个人实验室.
二十多年来，笔者一直在进行实验教学的尝试，从自制教具到实验理论，从一物多用到多物归一，从生活物品到成套的教具，从课堂教学到实验考试.笔者和骨干教师共同申请了市级课题“开发生活资源优化物理实验的实践与应用研究”，课题研究过程中，大家研制了近百个自制教具，部分教具参加全国实验创新展评，还获得了一、二等奖的佳绩.将自制教具的经历总结成经验报告，在多地的物理教师培训中做专题讲座，以期进行推广.从事专职教研过程中，坚持撰写论文，范围涉及实验教具制作、教学反思、试题研究等内容. 一花独放不是春，百花齐放春满园.在笔者组织的每年一次的全县物理教师教学基本大赛中，实验展示环节都是亮点.付出终有回报，有的教師因实验技能突出而获得省级大奖，有的教师因在比赛中实验创新而获得国家级、省级奖励.图2是笔者的作品“多功能光学演示仪”参加全国中学物理实验创新展评的情景.
3 抓质量，梦圆课堂
2015年，笔者从一个专职教研员又回到了讲台.重新踏上讲台以后，有了更多的课堂教学实践机会.在考试制度下，抓分数是不可回避的话题.但是如何让学生主动努力，辛苦而不痛苦?自费购置演示教具和分组实验仪器，能做的实验一定亲手做一做，从课内延伸到课外，从必考实验到趣味实验.只要动手，必有收获.在知识教学中，打破传统的条目式板书，采用思维导图的形式.一节课一个图.每章小结完全由学生独立设计并上传到老师的QQ空间，用于共享.在多年的教学实践中，始终坚持带着教具和相机进课堂，多数实验都能给学生带来惊喜，带来震撼，带来快乐.教具化解了教学难点，相机留下了珍贵的瞬间.垃圾袋做的许愿灯、浮力原理演示器、自制易拉罐火箭比赛、弯曲的光路、拆除定时炸弹、简易发电机、用水做大气压强实验、磁悬浮地球仪等给学生留下终身难忘的印象.久而久之，学生对物理课有了期待.图3是学生体验各种各样的“潜水艇”的情景.针对理科教师携带仪器不便、没有专用演示台的问题，利用半年时间研发出作品“便携式多功能教学展示箱”，该作品具有拉杆箱、暗箱、手提箱、铁架台、旋转台、演示台的功能，2017年，该作品荣获国家实用新型专利.
一个好的创意就是一颗启发智慧的种子，就是一个撬动学习兴趣的杠杆.在实验创新的道路上，还有很多奥秘等待我们去发现，去分享.
参考文献：
[1]张亮.开发生活资源优化物理实验的研究[J].中学物理，2018(5)：20-21.
[2]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
作者：张亮
第二篇：加强学校教学教研管理的思考
摘要：学校的管理是一个复杂的系统工程，任何单一的、机械的管理都是徒劳的，低效的，唯有理论联系实际，注重多种管理原则的有机结合，实行多管齐下，全方位的综合管理，才能提高学校管理的质量，达到管理出效益、管理提高教学质量的目的。
关键词：学校 管理 教学 素质
学校的中心工作是教学，教师的素质是提高教育教学质量的基础，加强教研工作以指导教育教学实践，是提高教师素质、教学质量的基本途径。
一、管理出效益
1.经验管理与科学管理的有机结合
在管理过程中，充分运用已有的并被实践反复证明是行之有效的管理经验，是无可非议的。但在实施经验管理的同时，必须与科学管理有机地结合起来。科学管理，即按事物发生发展变化的客观规律进行管理。这既是客观的，又是唯物的。比如;对师生员工的管理，我们既要借助管理经验，抓好常规管理，充分利用其表象和印象，同时又必须透过各种表象，把视角伸入其内心深处，把握他们生理和心理变化以及动机、兴趣、需要与其认知、情感、行为之间的内在联系，然后对症下药，因势利导。在处理某问题时，我们在借助以往经验和教训的同时，又必须深入研究该问题产生的背景和原因，此问题与彼问题的联系以及此问题已产生和可能产生的积极和消极影响，然后再根据政策和实际给予恰当的处理，而恰当的标准就是“度”。经验管理与科学管理的有机结合，能使管理更趋合理、完善，服众效果明显。
2.情感管理与制度管理的有机结合
情感管理能优化人际关系，缩短管理者与被管理者的心理距离，利于各种关系的沟通，激发被管理者的内在潜力，使其由衷地把自己的行为与管理者的意图结合起来，产生一种认同感。但是，人们的认知、情感及个性心理等因素各不相同，常有与管理目标和行为不一致的现象发生。在晓之以理，动之以情(情感管理)的同时，还必须使被管理者行之以则(则：准则、规章、制度)，即情感管理与制度管理相结合。管理过程中，我们一方面要注重对师生员工的感情投入;另一方面又要辅以切实可行的制度管理，以补情感管理之不足。制度必须具有两性，即激励性和制约性。前者如奖励、晋升制度等，后者如《规范》、《条例》、《公约》等。在实施制度管理过程中。要做到“稳”、“准”，坚持一视同仁，切忌任何感情因素的干扰。情感管理与制度管理的有机结合，刚柔相济，互为补充，能促使活泼愉快而又规范严谨局面的形成，从而提高管理质量。
3.系统管理与层次管理的有机结合
在普通中学，校级领导围绕学校管理目标，各自主管一、二条线上的工作，强化系统的管理，这是必要的。但各系统的工作都由他们一管到底，显然是不行的，这就必须坚持系统管理与层次管理的有机结合。即校级领导宏观管线(系统)，微观管层(处、室、组)，把系统的管理目标分解在层面上，把主要精力用于系统管理目标的宏观调控和抓层面上的管理。
同时，必须放手让层面上的管理者独立工作，让他们有职有责有权有事干，充分发挥他们在管理中的主动性和创造性，围绕系统目标抓管理。系统管理与层次管理的有机结合，不仅能使学校点、线、面工作落到实处，有人管，而且能使不同职级的管理者情理相融，增强相互的信任感，合力推动学校工作，圆满实现管理目标。
4.终结管理与过程管理的有机结合
实践证明：终结管理如果不与过程管理有机结合，往往事倍功半，给管理者带来的是不尽的遗憾。在管理过程中，既要强化预定终结目标的导向和激励作用，又要对已实现的终结目标进行认真的分析、评估、总结，而管理终结目标的实现又有赖于过程管理的步步落实，因此，在抓终结管理时，必须强化过程管理，即着眼于预定终结目标，制订切实的实施程序及各程序的具体方案，组织导行督行，检查小结，矫正负效行为，层层推进，严格过程的微观调控。终结管理是目标，过程管理是手段，没有严格的过程管理，终结管理便是空中楼阁。
二、加强教研，提高教师素质
学校教研工作不能只满足于一般的教法研究，学校领导应该审时度势，高瞻远瞩，以三个面向为指针，以科学的教育理论为先导，从学校实际出发，选准课题，持之以恒地开展教学研究，强调超前、创新，重视效果。
1.选准课题，落实措施
课题研究与实践是教育科学研究之生命所在。离开课题，教研工作就会陷入盲目性。为了保证教研工作健康持久地开展，我们在抓好常规教学管理的基础上，从优化师资队伍，培养跨世纪人才，实施素质教育的高度出发，从更新教育观念入手，在发动各学科骨干教师充分论证的基础上，确定研究课题和范围，之后，发动教师人人参与。一是广采博闻，拓宽视野。二是发挥自身优势，加强理论学习。三是坚持集体备课、业务学习的制度。四是组织教师参加论文和教案的评优活动。五是完善教研机构，保证任务落实。
2.立足教学，示范引路
(1)认真抓好备课、讲课、批改作业、辅导、考试考查五个教学基本环节的管理和研究。
(2)坚持开展年级评优课和全校课堂教学竞赛活动。
3.汇集成果，相互交流
教研成果是一所学校办学水平和教师素质的集中体现。重视成果的汇集不仅反映了对人才和知识的尊重，而且达到在更大的范围内进行推广和交流的目的，学校鼓励教师编写教学资料和编集学生作文，凡有汇集成文者，经学校鉴定认可后颁发优秀教学成果奖。学校还将师生在各级各类报刊上发表的文章汇编成册，在一定范围内交流。
三、加强教研组工作
教研组是教学、教研、教改的重要阵地。多年来，为了加强和搞好教研组工作，我们进行了认真的探索和努力。其中，既有成功的经验，也有失败的教训。
1.突出重点，带动一般
从哲学的观点来看，如何从实际出发，制定出重点突出、目的明确的教研组工作计划，是我们抓教研组工作时首先要考虑的问题。几年来，我们根据课改要求、中考形势的变化等，结合我校教研组的实际情况，组织大家积极参与制定教研组工作计划，共同研究确定每年的教研组工作重点，努力做到以点带面，开展活动，提高成效。
2.团结协作，互帮互学
在教研组工作中，我们除了抓工作重点、抓合理分工外，同时还十分重视加强各组教师之间的团结协作，互帮互学。我们的口号是“团结就是力量。”这方面，我们对教研组主要抓了以下几点：一是抓集体备课。二是抓新教师培养。三是抓教案、作业互查。
毫无疑问，在新的形势、新的任务要求下，不断改进和创新教研制度和工作方式是我们的必由之路。学校的管理是一个复杂的系统工程，任何单一的、机械的管理都是徒劳的，低效的，唯有理论联系实际，注重多种管理原则的有机结合，实行多管齐下，全方位的综合管理，才能提高学校管理的质量，达到管理出效益、管理提高教学质量的目的。
作者：陈东方
第三篇：重视学校校本教研着力提高教学质量
校本教研是对以校为本，以人为本的教研活动制度化的规范，其主要特征是以校为主，强调围绕学校自身遇到的问题而展开教研活动，强调解决教师在教学中遇到的难点、热点问题和实际问题。这一理念应是农村学校应该坚持的教研思路、教育理念，校本教研应体现在学校教育的每项工作之中，坚持好校本教研是兴校的法宝。那么，在全面实施素质教育的今天，农村学校应如何对待校本教研工作呢?
一、要加强领导和管理
校本教研强调学校是校本教研的基地，意味着教研的重点是学校在具体的教学情景中、实践中归纳的内容，只有充分调动教师的积极性和钻研性，才能真正解决学校在教学实践中发现的问题。强调校本教研的基地是学校，意味着教学研究工作方式将发生很大的变化。一方面，学校内部的教研要立足于学校的真实问题，做到以校为本：另一方面，教研除采取自上而下的工作方式之外，更主要的是采取自下而上的工作方式，即多倾听来自学生、教师以及社会各方面的好的意见和建议，切实解决教学中存在的问题，多鼓励教师的首创精神。与此同时，学校要成立相应的教研组织，明确教研职能，增强教研工作的计划性和阶段性。在教研管理上要把原则性和灵活性、一致性和特殊性结合起来，充分发挥教师的积极性和创新精神，把校本教研工作与教师的考评挂勾，以保证这一工作顺利开展，使教师在实践中逐步提高教研意识。
二、要重视培养教师的教研意识
校本教研强调教师是教研主体。只有让第一线的教师参与其中，校本教研的意义才能真正体现出来，教师才能以主人翁的姿态去应对自己的教学实践和所从事的教学工作，学校的教学质量才能普遍地得到真正的提高。但是，目前在农村学校中还存在教师综合素质严重参差不齐的现象，虽然其中不乏具有深厚功底和丰富教学经验的、能够自如地驾驭教材的优秀教师，但为数极少。部分教师对待校本教研工作的态度冷淡，甚至认为开展这项工作根本不可能提高教师的教学水平，只是应付上面的检查，走走过场而已。基于此，校本教研工作的进一步展开就容易流于形式。因此，我们应该清醒地认识到在农村学校普遍开展校本教研的必要性和紧迫性，要大力强化教师的教研意识，采取不同的方法，调动教师的积极性，使教师充分认识到校本教研的重要性，让教师从“要我参与”转化到“我要参与”。这样，农村学校的教研工作才能真正地提高教师素质，提高教学质量。
三、加强教师之间的合作，拓展教研领域
校本教研是“为了学校，基于学校，在学校中”。正因为如此，校本教研必须面对学校实践，解决学校所面临的问题。教师之间的合作问题，是校本教研面临的一个重要问题。因为校本教研是以人为本的，追求的是学校的发展和广大师生发展的和谐统一。因而，校本教研要求教师通力合作，形成合力、凝聚力，才能在所涉及的问题中互相商榷，形成一种良好的集体文化氛围，通过互相间的切磋，教研信息得以交换，独特的见解、经验得以交流，互相之间也得到了相应的提高。另外，教学经验丰富的教师，在交流的过程中能帮助能力较弱或者是新任的教师，使他们能够尽快地适应自己所扮演的角色和新的环境，进一步提高自己在教学中的应对能力。再次，农村学校受传统应试教育模式的影响，往往只重视学科类课而不重视活动类课，忽视了对社会科学、自然科学、艺术体育等学科的研究，并且，所研究的内容大多倾向于如何提高升学率等应试方面，缺乏应有的广度和深度，更缺少揭示学科之间联系规律的研究，所研究的方法也仅仅适应应试教育，与素质教育的要求相去甚远，因此，拓展校本教研的涉及面，对现代化教学手段进行研究等是十分必要的。
四、注重教师的自我反思
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。新课程提出教师角色要由教书匠变为教育研究者。教师必须学会反思、创新。教学前的反思要具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教学中的反思要具有监控性，能使教学高效地进行，有助于提高教师的调控和应变能力；教学后的反思要具有评判性，能把教学经验提高到理论的程度，有助于提高教师的教学总结和评价能力。因此，教师的反思能促进教师业务的自我成长，真正使校本教研成为实践好新课程、搞好教师继续教育的最有力的锐利武器。
作者：王海