大学英语听力自主学习

大学英语听力自主学习（精选十篇）

大学英语听力自主学习 篇1

关键词：大学英语,听力教学,自主学习

1. 引言

大学英语教学改革的深入与发展, 新的《大学英语课程和教学要求 (试行) 》 (以下简称《要求》) 中提出了“……即强调培养学生的英语听说能力, 以及读、写、译等英语综合应用能力和专业英语技能……”。英语的五项技能:听、说、读、写、译, 听力在英语学习中的地位十分重要。据美国保尔兰金教授统计:“‘听’占人们日常言语活动的45%, ‘说’占30%, ‘读’占16%, ‘写’仅占到9%, 而‘译’的要求则更少。”

2. 目前听力教学存在的问题及产生原因

听力的提高, 对非英语专业学生来说, 始终是一个难点, 即使整天练习, 效果也不明显。其原因: (1) 伴随着中国高校教学改革的不断深化, 一方面, 对学生的英语学习提供了帮助, 但另一方面, 铺天盖地的资料也会使学生感到无所适从。大学英语四、六级和各种英语考试都加强了对听力的测验, 提高了对学生听力水平的要求, 这一变化更是让学生对听力的学习感到了空前的压力。 (2) 在中国的英语基础教育过程中, 尤其是在中学阶段, 缺少必要的实践, 只注重语法、词汇句型的学习, 在进入大学后, 动口、动手的语言实践能力的缺乏常常使学生陷入“盲式英语”、“哑式英语”的状态, 听不懂、说不出。

传统的英语教学以基础知识为主, 从开始学, 就是记单词、音标、语法等。这种传统方式忽视了英语水平的综合提高和全面发展。《要求》中明确提出了大学英语教学目标:培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。

语言是一个综合性很强的知识体系, 教学改革的目的, 就是要让学生在掌握英语语言的基础上得到全面发展, 因此, 加大听力和口语方面的要求, 真正将英语学习运用到实践中来。

3. 听力课堂教学的改进

长期以来, 听力教学模式单一, 老师放音, 学生收听, 根据听到的内容来完成练习, 完全是一种被动性学习。其弊端在于不能贴近学生的实际情况, 材料老化, 不能培养学生对听力学习的兴趣, 课堂上缺乏互动。学生不能很好地理解听力材料, 则会放弃对听力的学习。

如前所述, 语言是一个综合性很强的知识体系, 所以, 就应该以综合的方式来提高语言水平。听力教学, 不能也不应该单模式化, 探索听力教学的多模式化是非常有意义的。

3.1 听力教学的现实化。

传统听力教材选材不能很贴近现实生活, 话题过于陈旧, 不能培养起学生的兴趣, 学生产生厌烦情绪, 不愿听材料, 或不上听力课, 这样, 听力教学的目的就不能实现。

听力课程的选材很重要, 教材的编写可以选择学生感兴趣的话题或材料, 例如一些体育报道、流行时尚, 或者一些生活常识。以兴趣来促进英语学习, 提高听力水平, 是一个有益的探索和实践。实现听力教学的现实化需要教师和教材编写者对学生听力水平有综合把握, 既不能取较难的, 难则不适应学生的实际水平;也不能过易, 易则不能有效提高听力水平。取材要持有一个难度阶梯上升的态度。再者, 要深入了解学生对取材的看法和建议, 注意学生的想法, 这样才能更深入地联系实际, 实现听力教学的现实化。

3.2 听力教学的直观化。

在传统教学中, 学生不能直观接受听力材料, 只是单纯地听。“盲式英语”最直接的表现就是学生听不懂, 没有什么可以借鉴的辅助材料, 老师只有将答案告诉学生, 不能完成听力教学任务。而直观化教学, 不仅使学生可以听到所学的材料, 而且可以通过观察说话者的表情、动作等来推断说话者的真实意思。以电影教学为例, 说话者的口头表达是一种意思, 但其表情或动作有可能表达另一种意思, 那么, 通过直观教学, 学生就不难理解说话者的真实意愿了, 同样学生也可以通过说话者的语音语调来完全明白说话者的意思。

3.3 英语学习始终要让学生运用到实践中。

只强调学习而忽视实践是不恰当的。听说在英语实践中所占比例之重是十分明显的。为了说得出, 必须听得懂, 只有听懂了, 才能接着说。因此, 听力课堂的设置可增加口语对话这一环节。通过学生间、师生间的口语交流来提高听力也是一个有效途径。适当的课堂听写 (Class Dictation) 和自主听写同样也会使学生的听力水平得到有效提高。此外, 可适当增加口译的训练, 此种方法要求比较高, 所需技能也较多, 可以让学生的英语听力能力、语言反应能力、语言组织能力和口头表达能力得到综合性提高, 也可以活跃课堂气氛。

3.4 听力教学的经常化。

现在的大学听力教学只是每周一次。听力水平的提高不是一朝一夕的事, 每周一次很难帮助学生提高。因此, 一定要实现听力教学的经常化和连续化, 一个循序渐进和连续的教学过程就是学生听力水平得到持续不断地提高的过程。

听力教学的经常化和连续化的解决办法就是在英语教学过程中多安排听力教学。保质保量的听力课堂, 是提高学生听力水平的有效途径, 逐渐减少课文讲解所占的比重。

3.5 听力教学的人性化。

作为教学主体, 教师不仅要向传授对象讲授知识, 同时也要向学生传授提高听力水平的方法, 多关心学生的学习状况, 教师对听力的理解和把握都有自己的见解和经验, 将自己的经验传授给学生, 是义务, 也是责任。教师应多关心学生在听力学习上的困难, 学生有问题请教, 要认真对待, 使学生清楚明了地接受。不要因为学生的听力水平低而讽刺和挖苦学生, 这样只会使学生更厌烦, 进而对课堂反感, 不能坚持对知识的学习。

4. 学生的自主学习

学校对英语教学的安排是有限的, 而对听力课程的安排则更少, 要在一个学期完成一本听力教程的任务几乎是不可能的。在大学英语学习过程中, 课堂教学约占35%, 而剩下的65%则完全由学生自学完成。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素, 掌握良好的自学方法, 对学生听力水平的提高是十分重要的。

4.1 辩证地看待读与听的关系。

英文读得越多, 词的复现率也就越高, 在听力训练过程中, 就可免去由英语到汉语的心译过程, 学生可以训练在有限的时间里读完一定字数的英文, 提高阅读速度, 进而提高听力的反应速度, 阅读时, 要有一定的节奏感, 强调单词的发音正确性, 对音标要求重读、弱读的单词要注意, 还要注意单词发音的同化现象, 另外, 英式英语发音和美式英语的发音也是有着很大的区别, 是要格外注意的。同时, 要理解句子的逻辑性, 按照外国人的思维方式来理解, 促进听力水平的提高。

4.2 听力的自学, 要广泛地利用各种媒体。

科技的发展对英语教学的帮助是非常大的。学生使用听力教程都附有光盘, 课后, 学生可以利用电脑来学习课堂上老师没有讲的内容, 也可以预习和复习。广播电视也是用来提高听力水平的有效媒体, 学生可通过选择性地收听、收看英文节目, 来提高自身的听力水平。

4.3 听力的自主学习提高, 要有一个良好的自学氛围。

学生可以共同提高, 每天可以抽出一段时间, 大家都用英语交流, 形成一个亚原知环境, 逐渐使英语听力学习有一个闭合式提高。形成语境, 进而使听力水平得到提高。教师可以建议学生参加口语班、英语角之类的活动, 亦可以寝室为单位来训练。

4.4 应加强基础知识的掌握。

学生应加强英语基础知识和背景的学习, 积极扩大英语单词数量, 纠正发音的问题, 熟悉英语的语法特点, 尤其是复杂句式结构的分析。在平时要培养集中精力的习惯, 上过听力课的学生都有这样的体会:听力课上稍微不留神, 甚至漏听一个单词, 后面的内容也很难跟上。因此, 这个技巧性的问题要在平时就克服, 培养听力学习的自信心。

5. 结语

未来的英语教学的目标就是着重培养学生的语言实践与运用能力, 听力教学是必须得到加强。作为教师, 我们要逐步实现英语教学的全英语化, 采取灵活多样的教学方式, 刺激学生对听力学习的积极性。同时, 要关心学生英语学习的困难, 积极为学生着想, 以学生为主体, 努力提高教学质量。作为教材的编写者, 我们也应注意教材的取材范围和范畴, 力争选取学生感兴趣的、易于调动学生学习氛围的题材。

对学生而言, 更应强调其主体的作用, 不仅要上好每一节听力课, 在课后, 还要做好自学, 在自学过程中, 要注重方式和方法。同学之间要相互帮助、共同提高。要培养自身对英语学习的兴趣, 树立对英语学习的自信心, 要注意基础知识的巩固。这样, 听力水平就会不断得到提高。

参考文献

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1990.

[2]雷伍峰.浅谈大学英语的多媒体教学[J].高等函授学报, 2008, (12) .

论大学英语自主学习 篇2

【关键词】大学英语；自主学习

在科技发展的今天，多媒体教学在高校教学中所占的比例越来越大。利用网络可以更大地扩展知识面，帮助学生提高学习兴趣。特别是在语言的学习中，运用多媒体可以充分地锻炼学生的综合能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出自主学习能力也是大学英语教育的目的之一。

从2005年笔者所在的学校开始引入自主学习系统至今，自主学习已经成为大学英语学习不可或缺的一个环节。根据教学安排，每周都会有一次自主学习课，学生在老师的指导下集中完成一个单元的自主学习。使学生能够张开嘴（说）、锻炼耳（听）、运用手（写），弥补了单纯的课堂教授的不足，对所学知识能够及时进行巩固吸收。期末，按学生在线时间长短和做题正确率给出成绩，这个成绩将按比率计算进平时成绩，作为最终成绩的一部分，而不是仅仅依赖最终考试成绩评定学生学习好坏。经过近十年的实践，老师和同学反映效果颇佳。

一、自主学习的定义

Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。“要我学”变为“我要学”。自主学习就是“自我激励、自我导向、自我监控”，学习者自己确定学习的目标，自己制定学习的进度，自己设计评价的指标。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学生的积极性一旦被调动起来，将积极主动地参与到学习活动中去，学习效率也将大大提高。

二、自主学习优点

（一）激发学生的学习兴趣，学生掌握学习的主动权，而不是被动地接受老师的灌输。

传统的教学方法在今天已经远远跟不上发展的需要。特别是在当代大学这样一个较为宽松式的学习环境下，单纯依靠老师上课时的教授，已经远远不能满足学生的学习要求。这就需要学生找到自主学习的方法和途径。大学英语自主学习系统的研发，正好迎合大学生的学习需要。在电脑已经完全普及化的今天，通过网络学习系统，学生可以得到听、说、读、写全方位的训练。老师可以随时监控学生学习进度和学习效果，在线答疑。学生做完题目后直接提交答案，系统立刻能够判断出答案正确与否。

（二）使学生形成良好的学习品质。

自主学习能够使学生真正成为学习的主人。学生自己掌握整个学习的过程，自觉自愿地投身学习，学习的主动性会大大得到增强。学生养成了良好的学习习惯，找到了适合自己的学习方法，根据学习情况及时调整自己的知识结构、思维方式和学习方法。学生从学习中体验到了成功的乐趣，学习的兴趣也就更大了。

（三）扩展学生的学习知识面。

以前的英语学习学生只能通过读、写进行训练。而语言的学习需要吸收大量、综合的信息，单纯依靠教科书远远不能满足学生学习要求。自主学习系统可以在学生掌握住基本词汇语法的前提下，尽可能多的使用听、说、读、写语言综合运用能力，扩展学生的综合知识面。语言的学习只有听、说、读、写四方面全面发展才能成功。学生在学习过程中也可以了解到英语国家的语言习惯，风俗习惯，人文地理等知识。

三、自主学习的缺点

虽然自主学习有很多优点，有助于学生学习。但是在实践运用过程中，它也暴露出了一些缺点和不足，需要我们进一步改进。

（一）老师角色的转化

在传统课堂上老师扮演的是教授者的角色，而在自主学习过程中，老师该扮演什么样的角色呢？是单纯监督监管还是放任学生自学？中国的学生已经习惯了依赖老师，如何让他们改变之前的学习习惯，真正成为学习的主体？笔者认为大学生的心理现状和学习现状决定了在自主学习过程中老师应该成为学生学习的组织者、引导者。大学生的自我约束、自我管理、自我控制能力较弱，老师要引导学生发挥主观能动性，克服学习过程中的随意性、盲目性，积极主动地进行学习。对学生的学习过程进行监督管理。

（二）自主学习过程存在不可控性

虽然在学生自主学习的过程中，老师可以对学生的学习情况进行监控，但是在学习过程中会出现许多不可控制的问题。例如学习硬件、软件操作的问题，学生在学习过程中是否能够独立完成等。自主学习要求学习者要有比较强的自我约束能力，现在网络上资源丰富，学生运用网络的能力参差不齐，可能在学习过程中浏览与学习无关的网页，浪费时间，完不成规定的教学任务。也有部分学生单纯追求学习速度，照抄网络上的正确答案，不求甚解，知识掌握不牢靠，老师无法真正掌握学生学习的情况。这些存在的问题都会制约自主学习的进程以及对学生学习掌握情况的真正评判。这就需要我们在实践操作过程中不断总结经验，调整方法，使学生提高自我约束能力，克服随意性，发挥出自主学习的真正功效。

语言是一门艺术，英语学习是一项长期复杂的工程，实践过程中我们要根据时代发展的需要，学生学习的需求，不断调整教学思路和教学方法，找到真正适合学生学习的途径，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够在不断学习中真正掌握英语这门语言。

【参考文献】

[1]李丹，龚芳青.网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力的培养[J].九江学院学报，2008，（5）.

[2]惠亚玲.外语教学中宗主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，（4）.

[3]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报，2010，（1）.

【作者简介】

张莎，女，（1981，08-）河南省南阳市人，助教，学士学位。主修英语教育，现就职于河南省南阳理工学院。

大学英语听力自主学习的策略研究 篇3

一、自主学习的理论依据

自主学习属于教育心理学研究范畴, 它以建构主义和人本主义为理论基础。二十世纪八十年代, Holec (1981) 首次在外语教学领域中提出“自主性 (autonomy) ”这一概念。他认为自主性是自我控制学习的能力, 它包括确定学习目标, 掌控学习内容, 把握学习进度, 选择学习方式、学习地点, 进行自我评估、自我总结。Benson (1997) 认为:“语言学习自主性是一种独立学习的行为和技能, 是指导自己学习的内在的心理动能, 是对自己学习内容的一种控制。”

(一) 建构主义

1966年, 瑞士心理学家、哲学家Jean Piaget以“发生认识论”为出发点, 提出了建构主义。建构主义强调学习者的主体地位, 主张以“学”为中心, 教师在学习过程中起着指导、组织的作用。他提出了“同化”和“顺应”两个重要概念。同化是指把新知识吸收进学习者原有的认知结构当中;而顺应则是指当新知识不被原有的认知结构所接受时, 对认知结构进行加工变革使新知识能容纳于其中。在Piaget理论的基础之上, 很多学者从不同方面对建构主义进行研究。前苏联心理学家Vygotsky发展了社会建构主义, 提出了“边缘发展区”的概念;二十世纪五六十年代, 美国学者J.S.Bruner提出“学习者为中心”的理论, 进一步发展了建构主义, 强调了学习者在学习过程中的主动性。

(二) 人本主义

人本主义心理学最初产生于二十世纪五十年代的美国, 后来被引进到了教学领域, 广泛用于教学实践。人本主义教学理论又叫情感教学理论, 它以人本主义心理学为理论基础, 重视态度、情感等非理性因素在学习过程中的作用, 提倡以学习者为中心, 强调激发学生学习兴趣的重要性。其代表人物C R.Rogers认为“学生是有主观能动性的个体, 而不是接受知识的容器”, “把学生当做‘自主’的学习者, 就必须把学生当做教学的主体” (王建伟、杨洁, 2007) 。人本主义使学习者在学习中占据真正的主体地位, 学习者自己选择合适的学习材料, 自己控制调整学习进程, 自己评估总结学习结果, 提高学习的独立性。

(三) 元认知理论

美国发展心理学家Flavell (1979) 提出了元认知的概念, 认为“元认知是一种更高级别的思维, 它包括对参与学习的认知过程的积极控制、实现特定学习任务的计划、对理解过程的监测和对任务进展情况的动态性评估”。Baker和Brown (1984) 认为, 元认知包括元认知认识和元认知监控两部分。元认知是自主学习的核心, 它注重培养学习者的主观能动性, 让学习者自己去积极主动地自我计划、自我调节、自我监控、自我评价整个学习过程。

二、听力自主学习中的学习策略

自主学习以建构主义和人本主义为理论基础, 以元认知为核心, 强调了学习者在学习过程中的主观能动性。自主学习并不是完全放手让学生自己去学, 而是在教师的引导下根据自己的实际情况进行学习。Oxford (1990) 对学习策略的解释是“学习者使用的具体行动, 以使学习更简单、快捷, 更令人愉悦, 更能自我调控, 更有效, 更能适应新情况”。他把学习策略分为间接策略和直接策略两种。Oxford对学习策略的研究, 从内部和外部两方面为自主学习提供了策略支持。

(一) 间接策略

Oxford认为间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知帮助学习者控制自己的学习过程, 情感策略解决学习者学习过程中出现的情感因素, 社会策略帮助学习者把理论付诸实践。

1. 元认知策略

听力自主学习过程中学习者应自主选择合适的听力材料。Krashen (1985) 的“i+1 comprehensible Input”理论指出课堂教师所提供的输入应该比学习者原有水平稍高一点, 过难的输入会引发焦虑, 只有大量的可理解性输入才能更好地促进学生口语的输出 (闫海燕、樊家进, 2009) 。这在听力学习中同样适用, 听力材料难度过高, 容易让学生产生输入焦虑, 对听力学习产生抵触的情绪, 不利于听力水平的提高;听力材料过于简单, 学生会产生懈怠自满的情绪。因此, 要选择难度比自己原有听力水平高出少许的篇章, 这样既不会在学习过程中产生受挫情绪, 又能积累知识以促进听力水平进一步的提高。

听力自主学习过程中学习者要积极总结合适的听力技巧。在做听力题之前浏览原题, 可以帮助学习者在听力过程中筛选信息, 有效合理分配注意力。学习者要学会做笔记, 掌握基本的速记符号, 人的瞬间记忆能力有限, 快速有效地记录重点信息, 有助于在材料播放之后帮助回忆原文。

2. 情感策略

情感策略可以帮助学习者克服消极的心理因素, 积极主动地去自主学习。传统的听力训练过程难免会乏味, 学生容易产生抵触心理, 长久下来耗时耗力而且效果不佳。学生对于自主学习了解不多, 大多是在教师的硬性要求下机械地完成课下自主学习内容, 学习效果不尽如人意。学习效果与学习者的情感因素有很大关联, 情感因素主要包括感觉、情绪、感情与态度 (Arnold, 1999) 。Krashen (1982) 认为:“学习者的情感因素介入例如语言的习得过程, 它们就像一道屏障控制着习得者接触和吸收的信息, 对语言的输入起着过滤作用。”因此, 学生应该以一种积极的态度去学习, 增强学习的主动性, 教师可以多关注学生的情感因素, 转变他们对待听力自主学习的态度, 增强他们的学习兴趣, 使他们更加积极有效地参与到自主学习当中。

3. 社会策略

听力检测的目的不单纯是为了通过考试, 它的最终用途是用于日常交际, 需要在日常交际中得到检验。在日常交际中, 不同的人语言表达方式、语音、语调、口音都不相同, 纯粹的标准英文资料训练不能真正地锻炼听力水平, 这就要求学生在平时学习过程中, 扩大听力材料范围, 除了标准英音、美音外, 带有地方口音的英语资料也要接触, 这对日常交流有很大的帮助。

对话是一个输入和输出兼顾的过程, 在实际交往中要把听力获取来的信息转换加工, 用自己的方式表达出来, 这个过程能在很大程度上考验听力理解水平。另外, 在实际语言交流中会有很多的干扰因素, 克服干扰获取对方信息这是对听力水平的严格的考验, 多听多说对听力理解有着极大的促进作用。

(二) 直接策略

Oxford (1990) 认为直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。认知策略可以帮助学习者优化信息加工过程, 更好地获取知识;记忆策略指学习者采取措施记忆存贮知识;补偿策略能帮助学习者克服交际过程中出现的问题。

1. 认知策略

认知策略可以帮助学习者优化信息加工过程, 熟悉各种听力符号, 输出正确的信息。因此, 听力教师要有计划地训练学生的语音, 学习各种音标符号的标准读法;给学生讲解意群, 了解意群之间的停顿, 可以帮助正确分析语句所要表达的意思;指导学生区分连读, 熟悉掌握辅音与辅音之间、辅音与元音之间、元音与元音之间的连读, 避免听力过程中信息的遗漏。

认知策略可以帮助学习者优化学习过程。传统的听力教学是“听—纠正答案—再听”, 现在的听力教学讲求“视听说”三者合一, 视听说相结合的听力方式可以使学习过程生动化, 让枯燥的听力学习变得有趣。教师设计好导入, 借助多媒体技术, 对课下需要学生自主学习的部分做总体引导, 能够激起学生的求知欲, 提高学习效率。

2. 记忆策略

记忆策略指学习者采取措施记忆存贮知识。丰富的词汇量和对语法知识系统性的掌握是进行听力训练的前提和基础。词汇量匮乏, 学生在听力过程中会得不到原有的听力符号, 而且整个听力短文的输出也会因此变得不流畅。若语法基础不牢靠, 就算获取了正确的听力符号, 由于语法分析不当, 也得不出短文要表达的准确意思, 容易造成理解失误。因此学生要有计划地扩充词汇量, 且要夯实自己的语法知识基础。

文化是语言的支撑与基础, 学习语言一定要积累目标语的背景知识, 有了一定的文化知识积累, 在听到相关的材料时, 可以降低听力的难度, 有助于理解, 能节省时间, 提高效率。另外, 英语语言中的俚语也是值得重视的一部分, 它属于地道的英美本土文化, 掌握俚语有助于更好地理解篇章, 避免产生歧义。

3. 补偿策略

补偿策略能够帮助学习者弥补在词汇和理解方面的不足。补偿策略应用到听力理解中, 可以帮助学习者更好地猜测、推测原文的意思, 降低对语音的过分依赖。学习者在听力过程中难免会接收到陌生的单词或词组, 而该单词或词组的理解缺失会直接影响整篇短文的理解, 最后影响整个听力效果;如果使用补偿策略, 根据上下文的语义, 说话者的语气, 甚至是问题的题干, 推测该单词或词组的意思就可有效地帮助学习者理解整个篇章。

三、结语

总之, 大学生英语听力水平在整个英语学习中占举足轻重的地位, 因此英语听力自主学习需要得到更多的关注, 学生自主学习能力的提高需要内部和外部的条件, 需要师生双方共同努力。教师要做好引导, 并且给学生创造良好的自主学习的硬件和软件环境, 学生要从自身出发, 夯实自身语言基本功, 找到真正适合自己的听力资料, 采取正确的方式, 从而提高自身听力水平。

摘要：听力自主学习是提高听力的有效途径之一。建构主义和人本主义是自主学习的理论基础, 元认知理论是自主学习的核心, Oxford关于学习策略的研究为自主学习提供了科学有效的指导。本文立足语言学习理论, 通过分析Oxford的学习策略, 研讨听力自主学习中师生双方所发挥的作用。

关键词：大学英语听力,自主学习,学习策略

参考文献

[1]Arnold, J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999.

[2]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[3]Krashen, S.The Input Hypothesis Issue and Implication[M].New York:Longman, 1985.

[4]闫海燕, 樊家进.英语课堂焦虑与英语口语关系研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2009, (9) .

大学英语听力自主学习 篇4

这一部分我们学习了几章，请言简意赅描述一下每一章包括的主要内容？（100字）

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

你对“语言学习元知识体系”中的哪个章节感兴趣，请详细举例说明你为什么对这一章节的知识感兴趣？（200字）

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

结合你自身的英语学习，请详细举例说明你是如何把你感兴趣的理论知识运用到你的英语学习中的？（300字）

大学英语自主学习策略浅析 篇5

【关键词】大学英语 自主学习 策略

一、自主学习的背景

我国绝大多数大学生在进入大学之前就已经学习了很长时间英语，有的学生甚至从幼儿园开始就参加了英语学习辅导班，然而，他们的大学英语水平却不容乐观，尤其是在普通的二，三本高校里面。以内蒙古科技大学包头医学院为例，目前，多数在校大学生没有自主学习英语的能力，只习惯于课堂满堂灌模式，完全依赖于教师，课下也只是勉强完成教师布置的书面作业，而对于需要探讨、交流的口语表达，口语展示作业很少能完成。绝大多数学生学习英语的目的就只是为了获得过级证书，完全不在乎英语语言能力的培养和提高。要想改变这个现状，就要改变学生的传统学习观念，提高学生的自主能动性。在这个学生高度依赖网络的时代，建立基于网络平台的大学生自主学习模式势在必行。

二、自主学习的理论基础

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在大学英语网络自主学习中，学生为主，教师为辅。这一点正符合建构主义所提倡的学习观，即在教师指导下，以学习者为中心既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

网络为语言学习者提供了更为便利、快捷的学习条件。在网络学习中，教师向学生提供与课堂教学内容有关的资料以及交流工具，指导学生通过探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生分析、加工以及运用信息的实践能力。同时，学生也可以通过各种网络协作工具，如KK世界说、QQ、微信聊天室，E-mail等打破传统学习方式，建立一个英语交流环境，与朋友、老师、异地专家及外国友人相互交流探讨，从而提高学生的学习积极性，逐渐成为学习的主人。

三、自主学习的具体操作实践

基于国内高校网络自主学习现状的不均，本研究依据内蒙古科技大学包头医学院外语学习的实际现状为例，对网络自主学习策略进行研究分析。按照建构主义理论，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

具体操作实践如下：

1.课前把全班同学按照自愿的方式分成若干个学习小组，每个小组选出一名组长，组长是轮流替换制，每个单元都要换一个组长，每个小组成员的学习成果都关系着整个小组的成绩。小组合作为学生提供了一个互帮互助随时随地的学习环境，同时，每一个小组成员的学习成果与集体成绩挂钩的模式，激发了学生不甘落后、为集体荣誉做出贡献的热情，从而提高了学生积极学习的能动性。

2.具体操作步骤：第一，教师在每个单元中根据中心内容提出一些讨论话题，辩论主题，或者问题情境，按照教师的要求，学习小组自主选择两个专题，也可自拟题目。第二，各小组根据自己所定的专题，在语音室或者在学校计算机房上课时，根据教师所提供的学习资料和学习网址，查阅相关信息；在教师的指导参与下，通过自由讨论或组内辩论，协商合作，对所查阅的资料信息加以整理，初步形成学习成果，并以书面形式或者课件形式呈现出来；与此同时，学生如果遇到问题，教师可以引导学生通过网络学习工具，先自己来解决问题，培养学生的自主学习能力。第三，对于那些通过网络学习工具解决不了问题的学生，教师要组织成立专门辅导小组，举行小型讲座，及时给与学生指导。第四，课堂上大量实践。让两个小组成员结合网络平台所查阅到的资料和信息对讨论话题发表见解，其他小组成员认真聆听，简单记录要点，然后结合自己搜索的资料信息提出不同的看法，进行讨论与交流，在互相交流中不断改进，形成最终的学习成果，最后在教师的指导下由一个小组把最终的学习成果以书面材料或课件形式展现出来供学生们共享。

四、结语

当然利用网络平台进行大学英语自主学习模式还只是一个全新的尝试，还面临着许多困难，而且这对学校、教师和学生都提出了更高的要求。对学校而言，需要强化硬件措施，不断地健全网络自主学习管理系统；要改变“以教师为中心”的传统教学模式，转向“以学生为主，教师为辅”的新型教学模式，对于教师而言，要想激发学生学习语言的动机，提高语言学习效果的关键在于要为学习者创造个性化的语言学习环境，使语言学习充满乐趣，这样才能培养学生的学习兴趣；对于学生而言，要改变学习只为考试不挂科的功利动机，不断地培养自己的英语自主学习意识，制定“小目标-实现小目标的”学习计划，不断地树立学生自主学习的自信心。只有学校，教师和学生三方面共同努力，大学生利用网络进行的英语自主学习模式才能坚持下去。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

[2]陈志海.大学生英语自主学习的现状与反思[J].现代交际，2009（11）：77-78.

大学英语自主学习浅析 篇6

一、大学英语自主学习的内涵及意义

自主学习是指在教师的指导启发下，学生独自探索知识，根据各自不同的需求，积极主动地确定自己的学习目标及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。

自主学习的概念发源于20世纪70年代的欧洲。将“自主性”(autonomy)这一概念引入外语教学，首推赫黎克 (Henr Holec) 。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力。

教育部于2004年启动的全国大学英语教学改革工程，也将培养大学英语自主学习能力作为工作的重心，可见，我国英语教学目标已由单纯的语言知识和技能的掌握转变为能力的获得，培养大学生英语自主学习能力已成为大学英语教学的首要任务。这对于进一步突破教学改革，实施素质教育，培养全面发展的人才具有十分重要的意义。

二、大学英语自主学习存在的问题

（一）传统教学观念障碍。

长期以来英语课堂教学沿用的是“以教师为主”的原则。从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，在教学方法上采用“说教式”、“填鸭式”，很少顾及学生的个人需要或启发学生思考并解决问题。课堂上教师讲解为主，使学生成了语言知识的被动接受者，阻碍了学生的思维空间和自主学习能力的提高。

（二）环境、条件的制约。

英语自主学习的环境可分为软环境和硬环境。软环境包括学校的办学理念、评价体系建设等。硬环境包括支持自主学习需要的各种服务设施建设，如各类外文图书音像资料、外籍教师的配备等。这几年来，围绕素质教育，各高校都对英语教学进行了一些探索和改革，自主学习的环境有一定改善，但由于资金、师资等各种限制，许多学校的英语课仍以教师灌输为主。自主学习的资源设施跟不上需要，相关的学习活动重视度不够，学习的软、硬环境差，制约了英语自主学习的开展。

（三）学生自主学习能力的影响。

为进一步了解目前大学生英语自主学习的情况，我选取福建师范大学非外语专业的一些学生为对象进行问卷调查。调查显示，目前许多学生还不能适应自主学习，表现为：一是习惯不良。大约50%的学生仍然过分依赖教师，读英语纯粹是为了过英语四、六级，学习上仍然是死记硬背。有35.6%的学生反映自己很少预习;在预习时，70.2%的学生只是浏览课本，很少有学生能通过查找资料来了解和推导新的知识;仅有24.8%的学生能够带着问题听讲;在做作业遇到问题时，51.7%的学生会去找参考书，只有很少一部分学生会自己思考所学知识、寻找答案。这说明学生还没有形成自主学习的习惯。

三、提高大学生自主学习的对策

提高英语学生自主学习能力是一项系统建设过程，涉及教育行政管理、学校教学、管理、教师、学生等方方面面。其中最主要的要在以下三个方面加以改进和提高。

（一）对教师提出了更高的要求。

1. 具有高深的专业素养。

“闻道有先后，术业有专攻”(韩愈《师说》)。自主学习的模式，由照本宣科、“满堂灌”转向精讲多练，这就要求教师必须具备高深的专业素养，从更高更深的角度，融会贯通，才能给予学生正确的引导和指导。教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容的文化内涵传递给学生，以激发学生的求知欲，为学生自主学习创造前提。

2. 具备特别的人格魅力。

实践中，常有这样的情况：教师受到学生的信任和爱戴，学生就愿意接受教师的教诲。因此，教师的人格魅力十分重要。首先，教师要具有强烈的事业心、责任感，对自己专业所表现出来的执着、探索和开拓精神。其次，要尊重每一个学生，与学生建立人格上平等的师生关系。师生之间除了年龄的差异、闻道的先后外，基本的权利都应该是平等的。教师要把学生看作是活生生的现实发展的主体，培养学生的主体意识，努力为学生营造自主学习的氛围。

3. 具有灵活多样的教学方式。

自主学习不仅要求教师具备高深的业务素养，能教还要善导。首先，善引导。教师要根据学生的不同特点，帮助学生确立适合自己的学习目标、选择行之有效的学习策略，引导学生养成良好的学习习惯。要给学生一定的自主学习的时间和空间，让学生加强听、说、读、写，积极引导学生主动发现问题、提出问题，鼓励学生互问互答。其次，会组织。课堂讨论是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。就课堂而言，学生应参加教学活动的全过程，参与目标的制定与确认、评价与总结等。就课外活动而言，学生应参与制定活动主题和制定活动方案，进行交流、研讨、汇报、展出等活动。

（二）学校要为自主学习创造良好的环境。

自主学习需要学校提供良好的自主学习的环境和空间。首先，树立让每个学生发展、成才的教育观和办学理念。教师要转变教育观念，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习和终身学习的能力。其次，学校要加强资源设施建设，创设各种学习平台，给学生提供自主学习需要的学习材料、活动场所等硬件设施。开发网络等多媒体学习资源，满足学生个性化学习。最后，学校要加强制度建设。要成功地实施自主学习模式，必须建立起完善的教学支持服务体系、教学管理体系和质量保证体系，包括完善教学评价体系。新的评价体系应注重学生的全面发展，既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养，评价方式应兼顾自主和合作。

（三）学生要正确把握自己，积极参与。

首先，要有紧迫感和责任感。每个学生都应该从提高自己的自主学习能力，提高全民族素质，提高我国综合竞争力的高度认识素质教育和自主学习的重要性，增强紧迫感和责任感。其次，扭转片面的英语学习观念。学生要转变英语学习就是英语语法结构和词汇的学习的错误观念，树立语言交际中的语境意识，提高自主学习的能力。最后，要准确定位。学生要正确、客观地认识自己，给自己一个正确的定位，在教师帮助下，制定出切实可行的自主学习的目标、计划和策略。

总之，学生的自主学习是学生获取知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习能力的基本途径。引导学生“善学”、“会学”，学校要为学生自主学习创造良好环境，教师要在教学实践中不断摸索、总结、提高。

摘要：本文根据素质教育改革的要求, 从“自主学习”的角度, 结合大学英语教学的特点, 分析了大学英语教学过程中存在的问题, 探讨了提高学生英语自主学习能力的对策。

关键词：大学英语教学,自主学习,问题,对策

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社, 2004.

大学英语听力自主学习 篇7

Zimmerman认为, 若学生在元认知、动机和行为三个方面都能够作为积极的参与者参与学习时, 那么该学生的学习就可以界定为自主学习。[1]网络自主学习是指在网络环境下, 学习者借助于多媒体和网络技术的支持而开展的自主学习。在网络学习中, 如果学习者在网络学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备;在网络学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在网络学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的网络学习就是自主的。本文所研究的为网络自主学习平台下的大学生英语自主学习, 网络自主学习平台为《新视野大学英语》在线教学系统, 为使用《新视野大学英语》的学生和教师提供专业的在线辅助学习和教学服务。

二、研究设计

该研究主要针对非英语专业学生的网络自主平台下的英语自主学习现状。首先, 在查阅文献资料的基础上编制大学生网络自主学习调查问卷, 通过对调查所获数据进行统计分析, 进而了解大学生网络自主学习的现状。研究对象为研究者任教学校的计算机专业和工程管理专业二年级的学生, 共计177人, 其中, 54名男生和123名女生。研究工具为问卷调查, 辅以部分受试对象的学习日志分析和结构性访谈。

本研究问卷基于徐锦芬等 (2004) 的非英语专业大学生自主性调查问卷的基础上改编。[2]由于原问卷没有涉及网络平台下的自主学习, 因此, 我们结合了网络自主学习平台下英语学习特点的考量, 对原问卷进行了相应的调整。

三、研究结果和分析

问卷包含涉及自主学习能力的因子有5个, 分别为网络自主学习的动机因子、自我效能感因子、网络自主学习管理、网络自主学习中认知策略的应用、网络自主学习中元认知策略。包括两个次因子, 制定学习计划和监控与评估。量表采用里克特5级量表, 数字1-5分别代表从“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。笔者在课堂上向受试发放问卷177份, 收回有效问卷168份。运用社会科学的统计软件 (SPSS) 对问卷的数据进行分析。表1为该问卷调查结果显示的各变量的平均值和标准差。

数据显示动机的平均值最高 (3.72) , 监控与评估的平均值最低 (3.06) , 认知策略 (3.15) 和制定计划 (3.13) 的平均值较低, 自我效能 (3.4) 位于中等区间。各变量的标准差较高, 表明学生们的自主学习能力存在较大差异。

属于动机的三个题项中, Q1 (4.1) 、Q5 (4.28) 均值在较高区间内, Q38 (2.9) 均值最低。说明同学们对网络自主学习平台下的学习很有兴趣。然而, 由于使用网络自主平台的时间较短, 关于网络自主学习是否能够促进英语学习效果这方面的动机不是很强。

自我效能感因子的三个题项:Q2、Q4、Q6均值在较高区间, 表明学生能够安排好网络学习的时间, 处理好网络学习和课堂学习的关系, 但是对于网络自主学习是否会提高学习能力, 信心略显不足。

自主学习管理因子的五个题项:Q10 (3.62) 和Q11 (3.35) 的均值最高, Q8 (2.36) 、Q9 (2.78) 均值最低, Q3 (3.5) 均值位于中间区间。表明学生在网络自主学习过程中, 能够主动对学习进行一般性的管理, 但是当心情不好时, 则会较大影响网络自主学习过程。

属于认知策略的题项中, Q35 (2.92) 、Q36 (2.79) 、Q37 (2.93) 均值较低, Q33 (3.32) 、Q35 (3.31) 、Q40 (3.42) 位于中间区间, Q27 (3.18) 、Q28 (3.24) 、Q29 (3.16) 、Q30 (3.23) 均值偏低。数据说明学生在网络自主平台下能够运用一般认知策略, 但是在具体的听、说、读、写训练中, 具体学习策略的运用较少。

在网络自主学习元认知策略中, 制定学习计划因子的题项Q12 (2.54) 、Q15 (2.98) 、Q18 (2.76) 、Q22 (2.99) , 均值较低, 表明学生不能经常对网络自主学习的内容确定符合自己实际情况的阶段性目标。监控与评估因子的题项Q14 (3.06) 、Q20 (3.11) 、Q24 (3.08) 、Q26 (3.01) 、Q31 (3.2) 、Q32 (3.19) 、Q33 (3.25) 、Q34 (3.20) , 均值也比较低, 说明学生能够反思自己的学习情况和各种策略应用的效果。但是监控与评估因子的各题项的标准差较大, 说明学生间的差异较大。例如, 关于在英语学习日记本上写上自己的网络学习心得这一题项, 有的同学从来没有这样的经历, 有的同学经常写学习心得。

通过结构性访谈和学生日志我们发现:学生觉得网络自主学习更容易适应自己的进度和水平, 能根据自己的情况按照自己的进度学习, 通过网络来扩充自己的课外知识量。同时, 认为网络学习目前也存在一定的问题, 例如, 网络学习中, 老师的掌握度减小, 并且不能了解每个学生的真实学习情况;对问题的解决和把握效果不如面对面教学好;网上学习容易分心, 时间分配掌握不好;对视力有影响等。

四、结论

综上所述, 我们发现学生在网络自主学习平台下的学习充满兴趣, 能够处理好网络学习和课堂学习的关系, 能够主动对网络自主学习过程进行一般性的管理, 能够运用一般认知策略, 具体的听、说、读、写技能的学习策略的运用较少。在制定学习计划、监控和评估学习效果等元认知策略方面, 学生们运用较少, 这也将影响学生的自主学习行为和学习效果。

参考文献

[1]Zimmerman B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation.In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press, 1997:105-125.

自主学习和大学英语教育 篇8

1.1 自主学习定义

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习, 并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代, 自主学习进入语言学习领域。20世纪80年代, 自主性语言学习成为一个热门话题, 近几年更是语言教学界的一个引人注目的研究热点。

美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼 (Zimmerman) 自20世纪80年代中期就与一些心理学家一起致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上, 提出只要学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者, 那么其学习就是自主的。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

在我国, 一般来讲, 很多研究者 (程晓堂, 2000) 认为自主学习有以下三方面的含义。第一, 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力, 比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二, 自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及使用的学习材料的控制权。通俗地讲, 就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲, 就是教育机制 (教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书) 给予学习者的自主程度, 或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说, 培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三, 自主学习是一种学习模式, 即学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提, 即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

1.2 自主学习对于大学英语教育的作用

在大学教育方面, 自主学习发挥着十分重要的作用。众所周知, 大学教育与中小学教育有着很大差异。与中小学相比, 大学生的学习活动层次高、负担重、专业定向强。学习内容多样、复杂, 具有研究性和探究性。此外, 大学对学生的管理更为宽松, 学生有更多的自由支配时间, 具有更大的自主性。这些特点客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控, 才能顺利完成大学的学习任务。大学教师主要传授学习方法, 而学生对分析、归纳、推导、知识的获取则更多地要靠大学生自己去努力。每个大学生都要学会培养自己获取知识和信息的能力, 即“学会学习”, 也要自主学习。

自主学习是当今教育研究的一个重要课题, 也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域, 它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。英语自主学习的养成, 不仅有利于英语的学习, 它还会泛化到其他方面的学习当中, 使学习者即使离开学校后也能养成终身学习的习惯, 这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学习者的自主学习能力, 而大学英语课程是培养学生素质的一个重要载体。

中小学教育后, 大学生在英语语法和词汇方面已经完成了基本积累, 但还需要进一步提升, 尤其在听力和口语等实际运用方面需要改善。此时, 中学的填鸭式教学模式已经不能适应大学生学习英语的需要, 引入自主学习变得必要。英语学习是一个长期积累完善的过程。如果大学生不具备自主学习的思维和能力, 很可能在通过英语等级考试后就失去了学习英语的动力, 使大学英语教育流于应试, 培养出来的学生英语综合能力薄弱。同时, 在大学课程安排上, 尤其对于非英语专业的学生, 英语课时量受到限制, 学生在课堂上得到的信息量有限。如果不能有效利用课后的自主学习时间, 英语水平的提高会相当困难。综上所述, 自主学习在大学英语教育中是十分重要的议题。

2 大学生英语学习的自主学习能力培养

目前, 对于自主学习在大学英语教育方面的应用有着广泛研究, 笔者结合自己的教学经验, 对学生英语学习方面自主学习能力的培养做以下几个方面的探讨:

2.1 培养学习动机, 激发兴趣, 引入外语文化认知

(1) 学习兴趣在自主学习中的重要性

首先, 对于大学生英语学习而言, 学生的内在学习动机是最重要的前提, 任务完成式教学模式不适应语言的长期学习。

兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的心理活动, 是学生求知的富有生气的内动力, 是学习动机中最活跃的因素。当一个学生形成学习兴趣后, 他会主动地去学习, 学习成为学生的内在需求, 而不是在老师的要求或督促下, 或是迫于其他原因。这样学生就掌握了学习的主动性, 会自动完成学习任务。还会通过课外阅读吸收相关知识, 自觉运用所学。这样不仅能达到最佳的学习效果, 而其带来的满足感和自我效能感使学生能够悦纳自己, 提高其自信心, 敢于面对困难和挑战, 从而形成良性循环, 更有利于其学习。决定学习效果的是学习者本人, 即使在同一起点和同一教学条件下, 学习者阶段的和最终的学习效果也会有很大差异, 而这种差异就是由学习兴趣造成的。

美国心理学家班杜扎认为, 行为出现的原因不是随后的强化而是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待, 这成为了决定性行为的先行因素。因此, 激发学生学习英语的兴趣是大学英语教学的首要任务。

在培养大学生英语学习兴趣方面, 可以引入外语的文化认知。英语学习, 需要积累大量的语法和表达方式, 完全孤立地进行学习, 单调乏味地重复会削减学生的学习热情。很多教师在课堂上单纯地传授语言点, 造成学生心理上对语言的排斥。

外语是外国文化的载体, 外语的传授过程含有丰富的文化教育的因素, 从文化的角度对外语教学渗透一些新的审视、探索, 是各级各类外语教育的一个新课题。英语是很多西方国家使用的语言, 在发展演变过程中, 受到社会文化的影响, 同西方国家的生活、工作、思维方式息息相关。大学生大多掌握了基本的英语语法和表达, 因此大学英语教师在教学过程中, 可以联系相关的文化, 通过文化语境让学生更好地理解语言, 同时通过文化知识让语言变得更加生动。当学生对文化感兴趣后, 会自主地去学习和理解语言, 随着语言的深入学习, 又不断地去寻求文化相关性, 形成英语学习的良性循环。笔者发现, 很多英语水平较高、对学习语言兴趣浓厚的学生, 往往对国外音乐、电影等有一定的接触, 他们在听英文歌曲和了解国外文化过程中, 提高了外语水平, 形成真正的自主学习。

(2) 课堂教学中穿插文化背景讲解

英语文化传授可以通过各种渠道, 在课堂教学时, 加强文化背景知识的讲解。例如, 在讨论gender differences这一话题时, 可以分析不同国家对男女性别的看法。运用表格形式进行各种现象的对比讨论, 并且引导学生进行原因思考, 从而培养学生对目的语文化的好奇心和敏感性, 使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点并乐于了解和学习目的语文化。

(3) 开设西方文化选修课

学校还可以开设关于西方文化的选修课, 强化文化知识教学, 使学生具备基本的文化常识。文学类课主要有小说选读、诗歌赏析、散文名篇、英文影视和比较文学等, 主要侧重于文学作品赏析, 品味西方精神文化;文化知识类课主要有欧洲文化、西方文明史、英语文化和语言与文化等, 主要侧重于历史、地理、社会政治经济制度、人口、环境等方面文化知识的归纳和概括;文化比较课有东西方文化系列、中美文化比较等, 侧重于母语与目的语文化比较, 使学生对东、西方文化有全方位和系统的了解和把握;跨文化交际方面的课程有跨文化交际学等, 侧重于分析跨文化交际失败原因以及对如何成功进行跨文化交际的手段指导。充分利用文化知识课进一步丰富文化知识学习, 完善外语文化知识的结构, 是文化知识学习系统化和理论化过程。

(4) 开展与西方文化相关的课外活动

此外, 根据大学生的特点, 学校还可以通过开展课外活动, 对学生进行潜移默化的文化熏陶。可以学生为主导, 教师为顾问, 建立英语文化俱乐部。俱乐部可以定期邀请校内外教授专家进行讲座, 让学生有机会了解最前沿的文化信息;定期举办英语沙龙, 邀请外教和学生进行交流, 给学生创造相对纯粹的外语环境, 在直接的外语对话中, 体会东西方文化差异;学校可以通过举办各种英语比赛, 如英文辩论、英文主持人、英文歌曲、英文配音大赛, 使选手和观众对西方文化有更多的了解和感受, 创造校园文化氛围。这样的结果在于, 学生不是孤立地学习外语, 而是联系文化, 更容易理解外语的演变和实际应用。

(5) 选派学生出国交流

有条件的学校, 还可以在寒暑假组织学生出国交流, 给学生直接感受外语文化的机会, 笔者所在学校每年均有学生出国实习、交流等机会, 在西方文化环境下, 学生可以把平时学到的外语知识付诸于实践, 极大地提高了自信。

2.2 倡导自主学习课堂教学模式

(1) 转变课堂教学模式必要性

除了和文化学习相结合, 英语自主学习还需要教师给予学生更多自我发现和自我展示的机会。长期以来, 教师以知识占有者、传授者的身份进行教学, 使学生的学习与教师的教学程序保持一致。教师讲得多, 学生对教学过程参与的程度较低, 始终处于被动接受状态。这种教学方式使学生的潜能遭压抑, 而且学生容易产生依赖心理, 缺乏独立思考和解决问题的能力。

倡导自主学习课堂教学模式, 正是对这种传统教学模式的否定。自主学习教学模式, 遵循“人本”理念, 注重学生的个性特长, 挖掘学生的潜能特质, 尊重学生的人格主体地位, 培养学生自主创新精神;强调学生的学习是一种“内在的学习”, 在学习上自研自得。强调学习是学生主动参与体验的过程, 是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。

在大学英语学习方面, 语言学习是一个长期不间断的过程, 光靠教师在课堂上的讲解, 远远不能满足学生的学习需求, 也无法大幅度地提高英语水平。学生必须学会自主学习, 利用课外时间, 利用一切资源, 在听说读写方面不断练习, 才能在英语水平上尤其在听说方面实现飞跃。而刚刚进入大学的大多数学生, 并没有自主学习的习惯, 所以需要在教师的引导下, 转变观念, 摸索出适合自己的自主学习方式。

(2) 实例说明

笔者对所教学生, 先利用一个月左右的时间, 讲解重点词汇和进行课文文本内容分析。此后, 在课堂上利用一部分时间, 让学生自己来进行语言的讲解。在讲解之前, 给予学生课后时间利用各种资源去搜集材料, 自己发现问题和解决问题。先从简单的单词讲解开始, 过渡到语篇语法讲解。笔者发现, 通过此种方式, 可以激励学生从单纯的输入式学习转变成输出式学习。因为此时, 学生会主动就所学内容借助工具书查询文化背景, 分析、归纳、操练语言点, 遇到不能解决的难题向老师、同学或他人请教, 对语言有了更全面的认识。在讲解的过程中, 学生会认真听取讲解者的发言, 和自己理解进行比较, 会积极地指出同学错误, 互相学习探讨。在整个准备和讲解过程中, 学生通过实践, 对于如何进行语言学习有了更系统的认识, 英语教学效果好于单纯灌输式教学。教师在此过程中要充分相信学生, 同时做好检查、释疑和补漏的工作, 加强引导。通过发挥学生主动性, 使他们对所学知识印象更为深刻, 对自身的不足了解更加清晰, 对于如何针对自己的实际情况进行学习也更加明确, 逐渐形成自主学习英语的能力。

2.3 帮助学生树立学习目标

(1) 大学生的独立特性

要实现大学生英语的持续性自主学习, 帮助学生树立学习目标至关重要, 这样才能使自主学习不停留在浅层次, 才能给予学生坚持的动力。笔者发现, 很多大学生, 尤其是非英语专业的学生, 由于受到一些社会现象的影响, 对知识的认识带有片面性, 认为英语对今后的工作和生活没有太大影响, 对语言学习缺乏动力和热情。大学生不同于中小学生, 都有自己较强的独立性思维, 所以教师如果光是进行道理灌输, 无法有效说服和影响学生。

(2) 组织学生社会实践 (参加招聘会等)

在引导学生方面, 可以结合事实对学生进行沟通。大学招聘会是一个很好的渠道。教师可以组织学生在毕业前参加招聘会, 提前了解单位需求, 了解无论何种专业, 对英语都有一定的要求。英语在45个国家都是官方语言, 世界1/3的人口讲英语, 75%的电视节目是英语, 3/4的邮件是用英语书写, 电脑键盘是英语键盘, 任何一个国际会议, 其会议工作语言一定会有英语。随着中国在国际社会中的作用日益重要, 对外联系加强, 将来在工作岗位上, 英语越来越成为一项必要的技能。针对有部分学生有将来出国深造的打算, 重视在学校里语言的学习, 就不会在语言关方面花费很多金钱、时间和精力去补课, 而是一站式通达国外, 获得更多良好教育的机会。

(3) 邀请毕业学生回访学校

同时, 学校可以邀请毕业后的学生回访学校, 和在校学生进行交流。一般学校会安排高年级学生和低年级同学进行互动, 对新生树立大学目标有很大帮助。但是, 由于同属在校学生, 对社会需求和以后的工作走向认识都还处于模糊阶段。走上工作岗位, 积累了几年工作经验的学生, 一方面可以运用自身所遇到的实例, 来说明知识学习尤其大学英语学习对工作的作用, 学会自主学习方法, 才能继续有效提高;另一方面, 特别是同一专业的学生, 在学校里的情况相似, 容易引起共鸣, 在校的学生容易信服, 效果甚至好于教师。学生毕业工作后往往分散于各地, 组织上会有一定难度, 目前高校在这方面还可以进行进一步的探索。

(4) 因材施教

在实现大学生英语学习的持续性自主学习方面, 还要注意因材施教, 照顾不同层次的学生。相对而言, 英语基础较好的学生自主学习效果较好, 因为其在中学大多就形成了良好的学习习惯和能力。而英语基础较差的学生, 容易因为效果不佳而中途放弃。各个班级都有英语基础薄弱的学生, 如果不增强其学习信心, 会导致他们放弃英语学习, 也会影响整个班级的氛围。由于教师课堂教学很难兼顾, 基础较差的学生更适合单独辅导。学校可以安排或指定特定教师或者优秀学生进行定期辅导, 解决英语学习难题。

3 总结

当今社会, 对高校大学生的英语水平提出了更高的要求, 各行各业的招聘都要求毕业生具备一定的英语能力。根据语言学习需要长期积累的特点, 在大学生英语教育方面, 自主学习发挥着越来越重要的作用。只有学生具备了自主学习的思维和能力, 才能进一步提高英语水平和素质。这对大学英语教师和高校提出了更高的要求, 需要教师平时不断加强自我学习, 通过各种方式激发学生的学习英语兴趣, 引导和鼓励学生自主学习, 增强竞争力。

参考文献

[1]侯瑞君.高校外语文化知识教学的时段性定位[J].江苏高教, 2006 (6) :153.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报, 2001 (6) :78-83.

[3]石莉莉.如何培养大学生自主学习英语的能力[J].湖北广播电视大学学报, 2006 (1) :45-46.

自主学习与大学英语教育 篇9

首先我们需要了解何为自主学习,其本质特征是什么。在这个问题上,不同学者的的看法不尽相同。位列鲁学派认为,自主学习的本质是学习者自身通过个人内在交流主动调节学习的过程。操作主义的学者认为,自主学习是学习者个体对外界奖惩所作出的应激反应,他们认为自主学习包括自我的监控、指导、强化过程。认知建构主义学者则认为自主学习是学习者根据个人情况自行调节学习方式方法的过程。

美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点,提出了最具有代表性的定义:学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时,他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者,他的学习动机是内在自我激发的,他的学习应该是有计划的,有固定而有效的时间安排,学习者可以充分的意识到个人的学习成果,并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代,Henri Holec在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。

二、大学英语教育的综合环境

大学英语教育,传授相关知识是目的之一,更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少,频率低,在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课,通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中,教师无法和学生进行充分的沟通,甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流,这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科,很大程度上依赖于实践学习,如果想学好英语,听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼,缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。

从外界环境的影响来说,我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具,外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化,学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步,而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。

从大学生这个群体来讲,我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者,以往的学习经历使他们习惯于独自学习,不喜欢参与集体学习,这样的中国大学生虽然是在学习,但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词,做阅读,这并不是真正意义上的自主学习。因此,当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。

三、大学英语的意见和建议

大学英语教育应该把自主学习作为教学的长期目标。课堂教育是重要的一环,我们可以在英语教学过程中通过设置活动目标,让大学生发动自身的积极性通过制定计划、充分利用身边的资源完成任务,通过引导大学生实践活动的方法培养大学生自主学习的能力,多层次、全方位的提高大学生自主学习的程度,进而分步骤实现完全的自主学习。

自主学习仍然是一种较为新颖的教学观念,因此我们应该根据自身情况改善方式方法,循序渐进。充分考虑自身资源,学生水平和不同学生未来所面临的社会需求不同这一事实因材施教。制定切合自身实际的教学模式和目标,在推进自主学习的这一先进教育方法的过程中继承传统大学英语教育的优点,在大学英语教育中做到传统课堂英语教学和互联网新媒体教学以及课外大学生自主学习相结合。

摘要：学生的自主学习是教育所追求的一个目标,尤其是在高等教育中,施教者所需要做的是抛砖引玉,授人以渔。本文通过阐述自主学习的起源,分析自主学习所需要的主观与客观条件,结合目前我国大学高等教育的综合环境、社会环境以及当代大学生的素质和群体特点,讨论自主学习与大学英语教育的关系,最后结合当今综合环境,提出对大学英语教育模式改进的意见和建议。

大学英语听力自主学习 篇10

关键词：大学英语薄弱院校；英语自主学习；现状；原因；对策

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0034-4

1　引言

2007年10月，中华人民共和国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语教学模式改革的目的之一是：“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”由此可见，有必要对大专院校尤其是大学英语薄弱院校大学英语自主学习的现状进行调查，并在此基础上对学生进行有针对性的指导，以达到提高学生大学英语自主学习能力的目的。

广西师大蔡昌卓老师提出，凡英语四级平均通过率历年都在50％以下、六级通过率在35％以下、后续教学正常开课率在25％以下的院校原则上应视为大学英语薄弱院校。北京联合大学生物化学工程学院历年的四级平均通过率均为30％～40％之间，而六级通过率则没有正式统计，后续教学基本缺失。根据这一界定，该学院属于大学英语薄弱院校。由于该学院实行分级教学，所以本文拟以该学院为例，调查不同层次学生大学英语自主学习的情况，并从学习者的角度提出相应的对策。

2　问卷调查的设计

为了解到尽可能多的反馈信息，经几次修改，最终确定问卷的内容，分为4部分共24项。

完成问卷设计后，确定调查对象为学院大一年级英语A、B班学生，这是因为该学院根据入学成绩和分级测试成绩进行分级教学，包括自动化、建环、生物医药、工管、经管等非英语专业，专业涉及面广，而且便于对不同层次的学生自主学习情况进行对比，因为C班成绩偏低，不具有代表性，因此未被列为调查对象。问卷调查于2011年5月进行，共发出问卷300份，回收有效问卷270份，有效率达90％。

3　问卷调查统计结果

通过对回收的问卷进行整理、统计、分析和总结，在数据和答案中发现结果有些在预料之中，而有些则出乎意料，得到的反馈信息值得讨论。

3.1不同层次学生对自主学习的认识

调查问卷中的第一部分(问题1-7)主要了解学生对自主学习的认识。从总体上来说，与B级学生相比较，A级学生认识到了自主学习的重要性，但是两个层次的学生自主学习的实践明显不够，没有明显差别。表1、表2是A级与B级学生对自主学习认识的两组数据：

从表1可看出，绝大多数A级的学生并未充分认识到自主学习的重要性并付诸实践。只有4.2％的学生能够制定详细的计划并形成书面计划，这一比例明显偏小；40.6％的同学对自主学习感觉很盲目，无从下手；只有不到一半的同学(47.9％)认为自主学习比较重要。从表2可以看出，B级学生相应的数据更不容乐观，分别为1.6％、43.9％和32.4％。

3.2不同层次学生学习英语的兴趣与动机

调查问卷的第二部分(问题6-9)主要了解学生学习英语的兴趣与动机。从总体上来说，A级与B级的学生均认为学习英语非常重要，但是两级学生对学习英语的兴趣存在明显差别。表3、表4的数据充分說明了这一问题：

以上数据比较符合该院的实际情况，在预料之中。

3.3不同层次学生英语自主学习情况

调查问卷的第三部分(问题10～13、16-21)主要了解学生英语自主学习的情况。从总体上来看，A级与B级的学生英语自主学习实践得不够，这一情况正好与第一部分“学生对自主学习的认识”所收集的数据相吻合。以下表格选取了几个有代表性的问题予以说明：

从上表中可以看出，无论A级还是B级学生，其英语自主学习情况都不容乐观。A级高达74.5％的学生每天花在英语学习上的时间不到一个小时，B级也高达72.2％。在没有时间投入的前提下，可以预测各层次学生在写作上也不会花太多的时间。事实也证明，A级和B级各有一半以上的学生(分别为54.9％和54.2％)平常根本不进行写作练习。这只是调查问卷中的一道题目，其他问题从听力、口语和阅读技能的训练等方面进行了调查，因篇幅关系没有收录到表格，其情况和写作类似，能自主安排学习计划的学生人数微乎其微，这一情况非常值得探讨。但是，21题反映出与B级学生相比，A级学生具有较强的主动性，只有13.6％在老师不布置作业的情况下不自主学习，而B级这一比例高达47.9％，将近一半，这一情况同样值得关注。

3.4不同层次学生在自主学习时希望获得的帮助

调查问卷的第四部分(问题14、15、22～25)主要了解学生在自主学习时希望获得何种帮助。从收集到的数据分析，绝大多数学生对自主学习没有充分和深刻的认识，希望在自主安排学习时获得教师的指导和帮助，具体数据参见表7和表8：

从上表中可以看出，A级及B级都有将近一半的学生希望在自主学习时得到老师的指导，但是这些学生基本上只是有这样的想法，并没有主动联系过老师；而且，他们当中大部分人还是认为最能促进英语自主学习的途径是良好的学习氛围而非老师的指导。这从一个侧面反映出学生进行自主学习时的无助和无力感，同时对教师提出了一个更大的挑战，即自主学习不是放手让学生去自习，而是要有目的地在课内外对学生自主学习的能力进行培养。而如何进行培养是各位教师需要思考的问题。

4　该学院英语自主学习现状的原因分析

通过分析问卷调查统计的结果，该学院不同层次学生的英语自主学习现状总结如下：尽管与B级学生相比，A级学生能够认识到大学英语自主学习的重要性，并且表现出较强的英语学习兴趣和动机，但是无论A级还是B级学生都对自主学习的认识不足，这直接导致他们自主学习的实践不够，而且学生在有限的实践中表现出了很大的盲目性，自主学习能力偏低，需要加大自主学习能力的培养。本文认为出现这种状况的原因如下：

(1)如前所述，该学院属于大学英语薄弱院校，在师资、校园文化建设等方面存在一定的不足，而且作为国内的二类本科院校，生源也不是非常理想，这是该学院学生自主学习能力偏低的最根本原因。

(2)该学院进行分班教学，但是A层和B层的学生在大学英语自主学习能力方面并未表现出显著的差别，这可能是因为该学院不是重点类院校，A层的学生实际上并未和B层的学生存在显著差别，即矬子里的将军。另外，该学院进行分班的依据主要是入学的英语成绩和入学之后的分级测试，而且为平衡每个班的人数而进行过微调，所以这一依据是否科学也是一个值得商榷的问题。

(3)在教学中重视知识的灌输，忽视对自主学习能力的培养也是造成这一状况的重要原因。必须明确的是：①自主学习是一种能力；②这种能力并非是自然习得，而是需要培养的。因此，课堂内外忽视对自主学习能力的培养必然导致该能力的低下。

5　解决问题的对策

针对该学院出现的大学英语自主学习能力偏低的状况，本文提出以下建议：

(1)进行必要的师资培训。英语教师并非全部毕业于师范类院校，虽然在知识储备上比较充分，但是容易忽视教学方法和与学生的沟通。对英语自主学习的培养则更需要专业的技能而不仅仅是专业知识。面对这种情况，英语教师需要采取积极的措施加强自身培训，如系统的学习策略培训、加强学生学习动机培训等。

(2)在课堂中加大学习策略培训。学生只有掌握了一定的学习策略，才会积极主动地安排自己的学习。

(3)建立英语学习小组，积极开展各种小组活动，发动学生自己的力量，实现“好帮差”。

(4)大学英语薄弱院校应该采取自主学习和课堂学习相结合的方式，避免过度放手；调查问卷的统计结果显示，该学院大部分学生对于大学英语自主学习感到很盲目，不知如何入手，也不知如何获得帮助。鉴于此，完全放开的自主学习只会流于形式，教师应该将自主学习和课堂教学有机结合。