教师提问技巧小议

教师提问技巧小议（精选五篇）

教师提问技巧小议 篇1

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中, 大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中, 而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的, 而应以授课的内容来吸引学生, 用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力, 紧紧地把学生的思维钳住, 激发学习兴趣, 赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生有所发现

对于一些重要化学概念, 一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了, 其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式, 所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题, 诱发学生思考, 帮助学生克服盲目的自满情绪, 这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方, 可提出与常规看法相悖的问题, 展开深入讨论, 培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题, 进行深入的探索, 或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件, 来拓宽学生的视野, 诱发学生发散思维, 增强学生的应变能力, 培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的, 课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中, 采用边做边提问让学生回答的方法, 培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问, 可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题是一种重要的能力, 教师应鼓励学生大胆设疑, 对学生提出的问题, 要冷静考虑, 合理处置。

通过提问, 教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦, 有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问, 能够发现作业、考试中的抄袭现象, 以便在教学中及时解决。

五、让学生掌握提出问题的基本方法

有人说:好的方法等于成功的一半。一个平庸的教师只会奉送真理, 而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此, 让学生掌握提出问题的基本方法也很重要。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法, 才能从平常中看出异常, 从普遍中发现特殊, 从而不断地发现问题。

1. 掌握提出问题的一般方法。对某个化学现象, 一般可从4个方面入手提问:为什么;怎样;如果条件变了, 将怎样;是什么。

2. 及时关注学生提出的问题。由于学生的差异, 学生提出的问题参差不齐, 有的层次比较低, 有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主, 承认学生有差异, 但是并不是不加评论。教师应有价值导向, 让学生明确哪个问题更有价值。最后进行小结, 让学生体会如何提出有价值的问题。

3. 鼓励学生相互提问题。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯, 遇到问题要能想、会想、多想、善想, 甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考, 应为学生互相创设适当的问题情境。

4. 适当出一些探究题, 设置一些情境。让学生提出问题, 检验学生提出问题的能力。讨论是人们进行思维交流的最好形式, 在教学中, 鼓励学生间争论, 可使学生从中相互启迪, 提高思维的深刻性。

如何提高地理教师的提问技巧 篇2

李新志

近几年来，随着生源的不断扩大，我校地理教师出现了严重的缺乏，为了满足地理教学的需要，学校聘用一些大学刚毕业的地理教师。而作为一名非专业地理教师的我，还带了一个“徒弟”，以帮助她快速适应教学，虽然感觉有些难，但我还是要认真去完成的，下面我就结合自己的教学经验，针对职初教师如何才能上好地理课？如何开展地理提问，如何提高课堂提问技巧，谈点自己的想法，以供职初地理教师参考。

一、认真学习课标，精心钻研教材

对于新课标中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，要认真钻研教材，力求熟练地把握教材，先逐一分解，理清层次，再找出相互关系，根据教材内容设计课堂上要提出的问题，用问题来引领教学、用问题来活跃课堂气氛。不能照本宣科，读教材，这样，会影响学生的学习效果，对学生分析问题，解决问题的能力形成是非常不利的。因为要想知道事物的结构和联系，就必须对其进行分解，深入探究，找出事物的因果关系，这样才能从整体上有很好的把握和了解。所以必须认真学习课程标准，精心钻研教材，才能很好地进行地理课堂教学，不然就会出现知识偏差，影响地理课堂教学效果。

二、学会用教育教学理论去指导教学

理论来源于实践又指导实践，作为一名刚走上讲台的地理教师，1

要使自己能够胜任教学并取得较好的成绩，就必须提高教育教学理论水平，就必须广泛阅读先进教育理论，阅读新教学理论，虚心向有经验的教师学习，撰写学习心得、听课心得，对自己上过的每一节课写出课后反思，定期对自己的教学感悟作一小结，把别人的经验变成自己的经验，逐步形成具有自我特色的教学模式，因为现代教学理念要求：教师不仅仅是传“道”，更重要的是对学生能力的培养和智力的开发。所以无论是新老教师，都必须对新的教育理论，认真学习、钻研和理解，在教学实践中加深认识，在认识中不断提高。

对于刚从事地理学科教学的职初地理教师，要想在教学中取得一定成绩，务必做到踏踏实实、认认真真写好教案，由于刚走上讲台，要写出详细的教案。从教案设计、课堂教学，课后反思，要让自己多问几个“为什么？”，要促使学生多提几个“为什么？”，让问题贯串于整个教学过程。使枯燥无味的地理课生动有趣，让学生在轻松快乐中走入“有趣地理知识中”。课堂中要渗透良好人生观、人地和谐的观念，使学生养成良好的习惯。作业要适量，批改需认真，这样才能及时了解学生对知识的理解程度。课后要认真进行反思，总结自己在教学上的不足，扬长避短，不断取得更好的成绩。

三、虚心向他人学习,勤练基本功，不断积累教育教学经验职初教师，首先要虑心，虚心向他人学习、虚心向他人请教，不断提高自己的业务素质，充分利用网络知识，共享他们教学方法与技巧，练好自己的教学基本功。教师素质不仅是业务的,还包括政治、品德和人文素质。人常说 “师高弟子强”，教师必须要有广博的业务

知识和扎实的基本功，此外，教师在课堂上还必须具有足够的“亲和力”，这样才能让你的学习佩服你，喜欢你，你的课堂才会对他有吸引力、才会产生良好的课堂效果，而要做到这些，就需要教师具有强烈的责任心和爱岗敬业的精神。在教学过程中,把地理知识、教学艺术和个人品格有机地结合在一起。这样，才能使师生成为朋友,师生的关系才能和谐，进而由“亲其师”才能到“信其道”。

教师的基本功是多方面的，课堂上，老师的语言表达、板书、课堂调控能力、教师的肢体语言、教师的教学反思能力等等。课堂上教师口齿不清、说话不连贯、始终用一种语调讲话，提出的问题模糊，主次不分、前后颠倒、逻辑混乱，这样的课堂是怎样的课堂，就不难想象了。因此口头语言表达要清晰、准确，肢体要严谨而又不失幽默感，能给班级天天带来笑声。板书除字迹规范、条理清晰外，表格、图示准确、美观往往也能收到事半功倍的效果，对于板书，新教师一定记住：“不能省的一定不要省，该精练的一要精练”。

四、不要羞于向学生学习，教学相长不是一句空话

人常说:三人行，必有我师”，而我们有满满一教室的学生。难道不是宝贵而丰富的资源吗?但我们往往会忽视他们，忽视他们给与我们提供的源源不断的资源，在信息化，网络化的今天，学生通过各种渠道获得的知识远远出乎我们的想象。现在我们的课程又要求各个领域的融合和整合，各门学科之间的联系越来越紧密，对我们教师的知识面是一个很大的挑战。我们教师是很普通的人，不是神仙，我们也有不熟悉的领域，也有不知道的东西。学生的思维有时比教师的还快

捷，时尚，富有创造性。学生除了从课堂获得知识，他们也从自己生活的空间中或其他途径获取信息，并不断地探索，思考，对于知识的理解也更加有新意，不是只局限于课本所讲的范围，他们的见解往往给我们眼前一亮的感觉。这时候，学生不仅仅是我们教育的对象，而且是教师的合作伙伴，更是我们不可遗忘的宝贵的资源。学生在与课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和分析课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程极其重要的组成部分。所以我们一定要利用好这个有效的资源。

青出于蓝而胜于蓝，教师要有勇气向学生学习，我们提倡“教学相长”，正如《礼记:学记》云:“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也，知困然后自强也,，故曰教学相长也”。这段古训,揭示了教师与学生之间的辩证关系,这种相辅相成，就是互相鼓舞、互相激励、互相切磋、互相促进、互相推动、共同提高的过程。

向学生学习，首先是了解学生的学习过程，要懂得学生想些什么?知道他们的难、困、惑、需在哪里? 教师了解了学生，想他们所想,急他们所急，这样才能最大限度地调动学生学习地理的积极性、主动性。教学相长的过程是主导性和主动性相结合的过程，也是调动两方面积极性的过程，无疑将促进教学质量的提高。所以我们在教学教程中，要认真地、虚心地对待学生的质疑与反问。

五、课堂既教研，教研促教学

教师除了抓好课堂教学外，还需积极参加教学研究，我总是这么认为：教学即科研，科研即教学，科研又促教学，我们的地理课堂教

学提问研究是离不开课堂的，更离不开学生，大量的提问是在课堂，也就是说，我们大量的研究在课堂中进行。但课前我们需要设计问题，课后我们需要反思问题、思之不解的要与其他教师交流、讨论，这就要求职初教师：

1、在课堂教学上注重现场和自我反思，要让反思成为教师提升课堂提问水平的基石。

2、认真开展听课评课，每次听课后要写出心得，悟出收获，不断总结，不断积累，这样才能“常听常新，常新常创”，要想使自己的课堂提问水平不断提高，就必须加强立足课教学、立足课堂认真听课、立足课堂反思、立足课堂创新。当然，这里还有一个结合与联系的问题，要把自己的课堂与别人的课堂结合起来，找出差距，汲取经验，创造性地设计自己的课堂提问。会听课还要会评课，评课也需要精心准备的，能真正地发现别人的优点，找出别人的不足，才说明你真的用心去听了，用心去想了，当然，在发现别人优点的同时，你也找到了自己的不足。

3、充分利用网络资源，网络资源丰富多彩，网络上可相互学习，相互探讨、相互借鉴，可以使我们少走弯路，节约时间，充分利用网络资源，可从中汲取更多的好的经验，为我所用，助我提高。当然，利用网络资源，不能脱离课本、脱离课堂教学实际，更不能照搬照套，只有把它们有机地结合起来，才能发挥应有的作用。

小议高中物理教学课堂提问技巧 篇3

在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在點燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。此时，时机已经成熟，我的第二个问题顺势提出：本实验现象属于光的全反射，你能把上述实验中的物质与光疏介质和光密介质对号入座吗？于是学生纷纷展开激烈的讨论，掀起了本节课的第二次高潮……不一会儿，我提问几个学生让他们站起来回答，他们大都带着一份成功的愉悦……

在高三的复习课中，精美的课堂提问也突显了它的价值，比如在火车脱钩问题里，简述一下题目：机车的质量是M,拖着质量是m的车厢在平直的路上匀速行驶，某时刻车厢脱钩，司机发现时，机车已前进了L，于是立即刹车，假设行驶的过程中阻力恒与车的重力成正比，求机车和车厢都停止时两者之间的距离。好多同学看到本题大都会用牛顿第二定律结合运动学求解，他们假设了一系列的物理量，列出了一长串方程式，此时我没有让他们去计算，就问几个同学，面对如此多的方程式，要算出正确结果，大概要多长时间，他们的回答是，最快要五分钟，我说你们的思路很正确，方程式列的也对，就是过程太复杂，运算量太大，高考时争的是时间，这样一个题用这种方法做，最快要十分钟，有些长。于是我因势利导，提出问题：可不可以用动能定理来求呢？学生在我的提示下，从分析到得到正确结果用时不到五分钟。他们顿时有一种柳暗花明的感觉！接着我又说，其实这个题如果大家认真地比较两车的情况，可以只用一个式子就可以解决，不过这种方法的思维综合性很强，但列式很简单，不想尝试一下吗？部分思维较灵活的同学思索了一会儿，便得出了:K(M+m)gL=KMgS这个方程式，于是顺利的得到了S=(M+m)L/M这个正确结果！他们此时惊呆了！最后，我的最后一个问题也水到渠成了：本题给你的启示是什么？大家一致得到解这一类题的方法：一般的，对既能用牛顿运动定律结合运动学求解，也能用动能定理求解的问题，优先选用动能定理!在我的连环式提问下，学生凭着自己的经历深刻的领悟了解一类题的技巧，要比教师强行讲解，填鸭式的教学效果好得多！

以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：

第一，教师讲得轻松，真正成了课堂的主导者；一改传统的纯知识的教学，传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，教师俨然一位演讲者，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数语，便叩开了学生心中疑惑的大门，指引了前进的方向……

第二，学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深，循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态，他们的好奇心和求知欲被调动了起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课，而是在体验、感受课……

怎样才能使课堂提问精美呢？

第一，教师要有扎实的功底，不仅要具备丰富的专业知识，而且要具备很强的专业能力。要给学生一瓢水，教师至少要有一桶水，才能高屋建瓴地去设计课堂提问；“问渠那得清如许，为有源头活水来”教师必须不断地更新知识，提高技能，及时地丰富和发展自己，让自己适应时代飞速发展的需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时俱进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。

第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度。“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。

课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。

总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学水平，“没有最好，只有更好”！

小议高中英语教学中的提问技巧 篇4

关键词：高中英语,提问技巧,提问时机

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:(1)导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。(2)讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。(3)复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。当然,我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题,使之简单化。

三、课堂提问的艺术

1. 眼看全班,问题明确

教师眼看全体学生,一方面,能引起学生的重视;另一方面,能体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后,大多数学生面有难色,教师就应意识到问题可能太复杂了,这时就该把这一问题分解成简单句,逐一让学生回答,最后再归纳总结。

2. 提问灵活,形式多样

教师提问时要根据具体目的和具体问题,灵活地运用多种形式,以达到预期效果。虽然教师通过课前备课,选定某个对象,但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化,特别是心理因素的影响,回答不上问题。因此,教师在英语课堂提问时,要机动灵活地调整,使学生在轻松的环境下掌握知识。

3. 时间适宜,鼓励思考

提问中是否留出适宜的时间让学生思考,是影响学生回答问题质量的关键因素之一。当教师等待时间从不到1秒增加到3~5秒时,学生回答的内容就增多,创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问,这会干扰学生的思维。当然,等待时间要根据提问的目的、问题的难度而定。

四、提高教师提问的策略

1. 提出的问题要有思考价值。

教师提出的问题,在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,激发学生的学习兴趣,引起学生的积极思考,自己寻找答案。

2. 明确提问的目的性。

提问的目的是教师以问题带动学生的思维,并用语言清晰准确地表达思维,进而使学生流利自如地进行交流。因此,教师要机动灵活地调整提问的对象,否则将伤害学生的自尊心,使他们产生反感和对立的情绪,对教师的提问产生恐惧感,从而失去提问的意义。

3. 延长候答时间。

教师提问后给予学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。延长候答时间可以使学生回答句子的平均长度增加,恰如其分的主动应答增多,不能作答的题数减少,思辨性的回答增加,学生彼此间的交流加强,推理性的回答增多,学生提问增加。

4. 提问时应该用支持和鼓励的态度。

教师用饱含期待的眼神看着学生,和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达,有利于学生的语言输出;适当的点头和一些简单的鼓励话语,会使学生认为教师是把自己当着平等的主体来对待,从而愿意与教师交流。

总之,英语课堂提问是一门艺术,教师对每个学生的回答都应及时给予表扬和肯定,增强他们回答问题的成就感和信心,只有这样,才能活跃英语课堂的学习气氛,使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

参考文献

[1]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智,2010,(34).

[2]冯仁爱.浅谈高中英语教学课堂提问技巧[J].新课程研究,2008,(04).

教师提问技巧小议 篇5

例如：

马老师在讲授《祝福》一课时，对祥林嫂所受迫害的社会根源感到为难，为此，就告诉大家，评述下列问题，让大家议论。在叙述故事的过程中可以加入自己的理解与体会，引述故事也较灵活，可以是综合性的，也可以是举例性的。然后，提出三个问题让大家思考：①祥林嫂本来是一个什么样的人，在她的性格中有哪些良好的品性?②祥林嫂一生中受到了哪些迫害和打击?这些迫害与打击的根源是什么?它使祥林嫂发生了怎样的变化?③谁是杀害祥林嫂的凶手?