成人玩具（精选十篇）
成人玩具 篇1
玩具产业是广东汕头市八大支柱产业之一。经过20多年的发展,已形成以国际市场为导向、产业集群为依托、科技进步为动力、区域品牌为核心竞争力的发展格局。我国有世界玩具制造中心之称,产量占世界70%以上,国内玩具60%在广东,澄海玩具业的销售额占全国总额的10%。玩具及相关的上下游企业3000多家,已经形成了一个完整的产业集群。继2009年奥飞动漫成为A股市场动漫第一股之后,2010年1月星辉车模成功在创业板上市,即将上市的还有骅威、群兴玩具。目前,全区玩具礼品产业拥有专利授权量7000多件,拥有中国驰名商标2个,广东著名商标14个,中国名牌2个,广东名牌3个。2009年玩具礼品业实现总产值182亿元,同比增长12.35%。
2008年下半年以来,受金融危机影响,整个制造行业受到极大冲击,但澄海玩具却逆势上扬,出现了出口、内销两增长的良好势头,得到了政府和媒体的高度关注,中央电视台等主流媒体做了系列报道。
在澄海玩具业迅猛发展的同时,在产品质量方面也暴露出不少问题和薄弱环节,主要表现为:
●质量意识不强,产品质量不稳定。相比于2007年以前,澄海玩具产品质量有大幅度的提升,但在2009年、2010年无论是国家监督抽查,还是各地工商管理部门抽查检验,澄海玩具均出现不合格的情况。这说明产品质量还有进一步提升的空间。
●技术开发能力弱,低档次产品多。中小企业技术基础薄弱,资金不足,缺乏自主创新能力,产品创新性和科技含量不高。
●遭遇技术壁垒,深感召回压力。因环保和安全问题,欧美等发达国家先后制定了一系列的标准法规,如欧盟的2009/48/EC指令、REACH法规等,同时加大了玩具召回的力度,对澄海玩具的出口提出了更高的质量要求,使产品出口的压力倍增。
2 国家玩具质检中心(汕头)的基本情况
2.1 成立的背景
2007年,国家质检总局在全国开展产品质量和食品安全专项整治工作,澄海玩具作为重点产品和重点区域首当其冲。为了切实掌握澄海玩具产品质量状况,根据市政府和澄海区政府的统一部署,汕头市质量计量监督检测所从2007年9月17日至10月31日止,对164家玩具终端企业生产的童车、电动玩具、金属玩具、娃娃玩具、塑胶玩具共185批次实施了监督检验,合格产品59批次,合格率为31.89%,不合格产品126批次,不合格率为68.11%。
澄海玩具质量堪忧,作为全国玩具的主产区,确保玩具产业健康发展,是迫在眉睫的大事。为此,汕头市质监局提出建设国家玩具质检中心的申请。在汕头市政府、广东省质监局和省内外玩具界专家的支持下,2008年1月5日,国家玩具质检中心(汕头)筹建方案通过专家论证,2008年1月31日获国家质检总局批准筹建。
2.2 国家玩具质检中心(汕头)的筹建情况
在各级领导的重视和大力支持下,国家玩具质检中心(汕头)已完成实验室改造装修、人才引进、设备采购以及“三合一”现场评审。
汕头市质计所共投入100万元用于粤东质检大楼玩具实验室的装修,实验室面积3000平方米,设立了ICP工作室、光谱色谱工作室、机械物理检验室、电性能检验室、燃烧性能检验室、噪声、光辐射检验室、电磁兼容实验室、童车童床检验室等。后期还将建一座总建筑面积15181.29平方米的国家玩具质检中心(汕头)检测大楼。
投入1137万元采购国际知名、世界认可的关键仪器设备,包括德国Zwick微电脑万能材料试验机、德国R&S测量接收机、美国Agilent电感耦合等离子体质谱仪、丹麦B&K声级计(仿真耳)、斯洛文尼亚Testing灼热丝试验仪与电痕化测试仪、美国NEWPORT (激)光功率计、日本Horiba的X射线荧光光谱仪、日本菊水交直流耐压绝缘测试仪、日本NOISEKEN静电放电发生器、台湾KSON恒温恒湿试验箱、微电脑刹车性能试验机等检测仪器设备。通过新设备的购置完善了包括玩具化学性能、电性能、机械物理性能、光学和声学性能、童车童床、电磁兼容测试等各个方面的检测能力,全面提升国家玩具质检中心的整体水平。
先后引进一批机电、玩具设计、化学等专业的应届高校毕业生和有丰富工作经验的技术骨干,中心现有博士1名,硕士4名、大学本科17名。人员学历结构中,本科及以上人员比例达到66%。人员职称构成中,中高级以上专业技术职称人员比例达到85%,已形成中高级职称以上人员比例高、技术骨干学历高、知识年龄结构合理的人才队伍。
中心重视科研和标准化工作。加强与高校科研机构合作,全面提高科研能力,先后与汕头大学、清华大学、华中科技大学合作申报科研项目,2008年以来,共有6个国家、省、市科研项目获得批准立项。积极参与国家标准的制修订工作和广东省标准化协会秘书处工作,是国家标委会的成员单位和广东省玩具标委会的秘书长单位,先后参与制定玩具国家标准4个,地方标准2个。中心在国内知名学术期刊及核心期刊上发表相关论文12篇,其中7篇发表在核心期刊上。中心申请的2个发明专利、1个实用新型专利和著作权已获受理。
中心还多次派员参加国内外的玩具技术研讨会、交流会。2009年10月派员参加在香港举办的“美国玩具安全认证项目(TSCP)研讨会,2010年10月派员参加在上海举办的玩具行业大会。中心同时也是中国玩具协会、广东玩具协会、澄海玩具协会的会员单位。
国家玩具质检中心(汕头)重视检验能力的建设,积极参加国内外权威机构组织的能力验证。近三年10次参加与玩具相关的检测能力验证和比对,包括英国LGC组织的EN 71-1机械物理性能、荷兰IIS组织的油漆中总铅测试,均取得了满意的结果。2010年6月26日至27日,中心通过国家认监委的CMA/CAL资质认定和国家认可委的CNAS认可,已具备53个国内玩具标准和22个国际国外标准的检测能力,包括ISO 8124系列、IEC标准、欧盟玩具标准EN71系列、美国ASTM玩具标准、日本ST2002玩具标准、加拿大C.R.C.,c.931等,产品检验种类涉及电玩具、塑胶玩具、娃娃玩具、金属玩具、弹射玩具、童车、童床和模型产品等。
3 发挥质检中心(汕头)技术优势,更好地服务澄海玩具业发展
3.1 为澄海玩具业发展保驾护航
自国家玩具质检中心(汕头)筹建以来,在玩具企业的大力配合下,中心与汕头市局、澄海区局、澄海玩具协会等多方一同努力,澄海玩具产品质量大幅度提升,质量合格率由2007年的31.89%提升到2009年的94.3%。其中,国家玩具质检中心(汕头)的工作主要集中在以下几方面:
3.1.1 产品质量的监管与技术指导。
玩具产品检验从2006年的52批次增加到2009年的776批次,增长幅度达到了1600%。做到了检验覆盖所有玩具企业,检验产品也覆盖所有类型,包括塑胶玩具、电玩具、娃娃玩具、金属玩具、弹射玩具、童车、玩具电机、玩具油漆等产品与原辅材料。当企业出现产品不合格时,中心会与企业进行有效的沟通,指出企业产品不合格的原因,并与企业共同探讨改进方案。通过监管加指导的方式,玩具企业的产品合格率得到了大幅度的提升。
3.1.2 玩具标准与法规的宣贯与培训。
向全市玩具企业发放500张玩具标准光碟,组织4次玩具标准与法规的宣贯会,让企业及时掌握和了解国内外玩具标准法规的变更及发展趋势,有效地规避玩具召回,减少经济损失和信誉影响。如:2010年4月22日,在第12届中国澄海国际玩具礼品博览会期间,国家玩具质检中心(汕头)联合澄海区质量技术监督局、澄海玩具协会召开了玩具产品最新技术壁垒及应对措施研讨会,参会企业代表有120多人,主要讲解欧盟玩具安全新指令、美国《消费品安全改进法案》的主要内容和实施情况;介绍中国玩具CCC认证的最新进展以及CCC认证与国外要求的差异;分析近三年中国玩具在欧美发生召回事件的原因,提出应对国外贸易技术壁垒的有效方法。
3.1.3 玩具产品质量分析会及质检员免费培训。
每季度召开一次产品质量分析会,把产品不合格企业召集在一起,就本季度产品质量情况进行沟通,分析不合格原因和改进方法。不定期组织玩具质检员免费培训,包括标准宣贯和实际操作培训,已举办2期共98人参加。为社会公众免费咨询与检测玩具,如:2010年10月1日至3日,中心实验室每天上午对市民开放,开展为市民免费检测咨询活动,近距离地向市民宣传质量知识,解答疑惑,进一步提高了市民的质量意识,强化全社会的产品质量意识。
3.1.4 联合玩具协会,开展标准化工作。
为规范澄海玩具产品市场,提升市场竞争力,由澄海工艺礼品协会负责统筹,国家玩具质检中心(汕头)人员负责编写了《节日工艺礼品分类、使用说明》、《节日工艺礼品毛绒、布制类》、《节日工艺礼品塑料类》、《节日工艺礼品木制品类》、《节日工艺礼品金属类》、《节日工艺礼品瓷器类》6个联盟标准,为澄海玩具礼品的发展贡献力量。
3.2 助推澄海玩具产业优化升级
通过两年多的建设,国家玩具质检中心(汕头)取得了阶段性进展,预计将于2011年3月通过国家质检总局的验收,挂牌运作。中心验收后,将围绕澄海玩具产业集群,加强玩具检测平台建设,提升中心的服务能力,更好地为地方产业发展服务。
3.2.1 加强国家玩具质检中心(汕头)实验室建设。
在自筹设备经费的同时,争取部分财政资金,重点用于更新和改造电玩具、婴幼儿产品的检测设备,进一步扩大检验检测项目的覆盖面。同时,加强与国内外玩具检测机构的联系和交流学习,积极参与国内外权威检测机构的能力验证与比对,提升中心检验能力。争取承担玩具的国家监督抽查任务和获得玩具CCC实验室的资格,减轻澄海玩具企业负担。
3.2.2 加快玩具行业TBT信息服务平台建设步伐。
在现有国家玩具质检中心网站的基础上,建立玩具行业TBT信息公共服务平台,与国家、省、市TBT信息联动,建立TBT通报、应对国际贸易技术壁垒预警机制,避免澄海玩具出口遭遇召回与索赔。
3.2.3 建设好广东省玩具标准化技术委员会。
加强与龙头企业的合作,结合玩具的实际生产工艺、设计水平,制定合理的广东省玩具地方标准,以达到提高产品质量及满足消费者要求的目的。积极参与玩具国家标准、行业标准及地方标准的制修订工作,帮助澄海玩具企业争取更多产品话语权。
3.2.4 坚持改革开放,全方位地参与国内著名高等院校、科研机构和国外检测公司的技术交流与合作,加强技术创新,推进检测技术、检验能力的提高。
成人玩具 篇2
成都成人玩具市场开发可能性调查问卷
您好，非常感谢您在百忙之中愿意抽出时间来填写这份调查问卷。这次做调查问卷的目的纯属是为了学习，绝不用于商业用途，请您放心大胆的作答。（说明：
1、成人玩具就是成年人喜欢的以休闲、益智为主的玩具而已。
2、如果您选择了其他，请标明其他原因。再次感谢你的支持！）
1您的性别？A、男B、女
2您的年龄是？
A、0—18岁B、18—30岁C、30—40岁D、40—60岁E、60岁以上（选择A或E答题结束）3您的收入在哪个范围内？
A、1000元以下B、1000~2000C、2000~3000D、3000元以上
4您平时会购买玩具吗？
A、会B、不会（请说明原因）
5您购买玩具的目的是什么？
A、娱乐B、收藏C、送人D、其他
6您觉得玩具的合理价格应在哪个范围内？
A、0~100B、100~1000C、1000~2000D、2000元以上
7您觉得市场上最常见的成人玩具种类有哪些？
A、整人类B、益智类C、竞技类D、休闲类E、其他8您在选择玩具的时候一般会选择哪种类型？
A、可爱型B、个性型C、实用型D、艺术型E、稀奇搞怪型F、其他9您更喜欢哪种玩具形象？
A、卡通或cosplayB、神话C、动物D、其他
10您认为玩具在外观上具备的最重要的商品特性是？
A、美观时尚B、新颖奇特C、质感好D、价格实惠E、容易搭配
11在您购买玩具时更关注哪些方面的信息？（多选）
A、价格B、质量及耐用性C、受欢迎程度D、功能E、外观和包装F、实用性 12您认为目前成人玩具应该向哪方面发展?
A、外观精美B、工艺先进C、趣味互动D、其他
汽车成人玩具 篇3
排排坐啊,吃果果,你一个来,我一个。大家快乐笑呵呵……
小时候,到六一儿童节,我就会把手背到身后,坐得笔直笔直的,等着老师奖励,一朵大红花?一个大奖章?或者,就是一个香香的大苹果……其实,许多孩子,特别是男孩子的儿时玩具中都有小汽车,只是在我们小时候,汽车玩具好像是不用来做奖品的,可能是贵,还可能,连老师也不知道小汽车到底是怎么回事,对了,我的汽车玩具许多是自己用泥巴做的,做好了,看看就毁了,又重新做。真的,那时候,没见过几辆汽车。
早前,看到一个汽车品牌的产品理念是“zoom zoom”,大感好奇。深究之后不禁哑然失笑:zoom zoom,就是轰油门的声音,西方国家的孩子,从小就是这样说汽车的。但仔细一想,角度不同啊,汽车时代的孩子,他们从小是听着发动机轰鸣声成长的,而我们这一代人的童年,只能偶尔听到汽车喇叭声由远及近,瞬间擦身而过。当我们模仿开车时,口中只会说“滴滴拜拜”,假装手握方向盘,不停地动着。驾车的速度与激情,我们不懂得奢望。
忽然有一天,汽车离生活如此之近。
沧海桑田,手抓铁皮车那一代人,一晃眼成了社会的主流。他们肩负着社会与家庭的责任,栉风沐雨,终日奔波,生活富足了,买一辆车可以代步,提高效率,增加活动半径,减轻压力。
是的,一部汽车能改善生活,但,除此之外呢?
面对汽车,我们心中会荡漾起久违的童真,而汽车,许多时候,似乎是儿时玩具的成人版。
当我们为人父母,我们为孩子挑选玩具时,总以自己的取向为准,有时会发出这样的慨叹:“咦,这孩子怎么不喜欢芭比?我小时候一直想要一个呀!”或是“嗯,他喜欢我买的摇控飞机,这才像我的孩子。”其实,我们是借孩子的名义买回那些久违的玩具,所以我们总在孩子之前试玩,总在孩子玩累睡去后仍在灯下把玩不休。
突然发现,汽车并非儿童玩具的真实版,恰恰相反,玩具汽车是儿童向往汽车的未遂版,是一场成人前的预热。
汽车是仅限成年人发售的玩具,它甚至比爱情来得更晚、更正式,必须年满十八岁后通过一系列考试获取合法驾照并攒够一大笔钱方可上手的玩具,如同印有18+的DVD一样,限卖成年人的特供品。
现在,你明白了吧,这个全球产值数万亿的产业,正是为我们日夜运转的巨型“查理的巧克力工厂”!
谨以此文向我们曾经的童年,以及童年的梦想致敬。
玩具车和车玩具
汽车是成人的玩具。当我恍然悟出这个道理时,突然开始反思当年选购汽车时反复强调“性价比”、“百公里油耗”等参数显得有些舍本逐末,是啊,任何一部车都足以胜任代步的需要,除此之外的功能,不就是让我们玩得更顺手而已么?
后悔了吧?当初买了那么一部中规中矩的汽车。
明白了吧?为什么身旁总有人反复折腾自己的座驾,把排气管挪到车顶,把轮胎换得又宽又薄,甚至把车身画得面目全非。干嘛呢?玩呗!
在这里,我要引入两个相对的概念:“车玩具”,与“玩具车”。
所谓车玩具,即是说那些原厂出品时并无可圈可点的娱乐要素,却在车主手中极尽折腾之能事,只差上天入地了。有时看到那部车,就能联想到车主满头冒汗双眼放出异彩的样子。
网络上流转着一段视频,六分钟的短片,大部分看过的人面部表情会从惊讶、不可思议到佩服,最后发出会心大笑,喊一句:“这小伙太会整了!”片中人只有十七八岁的样子,貌似开着自家的长安平板小货车运货谋生,闲暇时就在屋后的空地上玩起了漂移,手艺练到极致,这部小货车就成了屋后山头上的UFO,从不直线行驶,永远侧滑着出现,漂移着离开。看着轮胎磨得跟条火腿肠似的,不禁会想,他也没什么得天独厚的条件,怎么就能玩出这许多名堂。这就应了周星驰那句台词:“只要有心,人人都是食神!”
把自己的夏利奥拓普桑送进改车店,加装自己心仪已久的配件,一步步向自己梦想的汽车靠拢,固然是“车玩具”的写照,而这个草根车手仅用一部看上去价值不超过四千块的小货,同样能玩得虎虎生风,可谓“车玩具”的经典例子。那些把奥拓车从浙江开进西藏,驾小面包穿越泥沼的人,都是用车玩具玩得出大名堂的高人。
那什么是“玩具车”呢?那些从设计伊始就没揣着安份之心循规蹈矩造出来的量产车,就是放在橱窗中候着挑玩具的车主掏钱的玩具车。也正是有了这些玩具车的百般变化,您去车市挑车才会弄得眼花缭乱,举棋不定。要不是各大厂商翻着花样造玩具车,现在车市里恐怕就摆着三台造型一致的车:货车、轿车、面包车。
成人玩具 篇4
玩具是人类玩耍的一种器具,人们从中可以获得乐趣与智慧。在各种高新技术迅速发展的今天,新的材料在质量、强度、肌理及质感、触感等方面都远远胜过传统的材料,几乎使玩具设计达到了随心所欲的境地。日本物学研究会会长黑川雅之先生称之为“由视觉时代的世纪转移到触觉时代”[1]。
在这个时代里,新一轮的设计变革——触觉设计,已经逐渐蔓延到当代设计的各个领域。在这种消费趋势下,当代玩具设计师应当从人们的触觉需求的心理出发,努力开发从触觉感官入手的玩具,进一步挖掘以触觉感为特点的玩具,让消费者在消费的过程中享受到不同的快感和愉悦的触觉体验。
二、触觉的概述和分类
(一)触觉的概述
触觉是我们和玩具的沟通方式之一,是在操作玩具时体现得更完整的感受体验。我们在玩一个绒毛玩具时,视觉看到了“毛”,触摸上才真正感受到了“绒毛”的存在。触觉不同于其他感觉,因为皮肤是覆盖在我们整个身体的表面,触觉是皮肤受到外界刺激时而产生的感觉。但是触觉主要是指人手的触摸觉,它能感知客体表面的光滑、粗糙,还能感知物体的长短、大小以及物体的形状。触觉对于人们认识事物和环境、确定对象的位置和形式、形成对事物的认知,有着十分重要的作用。
(二)触觉的分类
触觉虽然是靠皮肤对外界的感受产生的,但同时对人们的心理也会产生深刻的影响。根据触觉对人的生理和心理产生的不同感受,大致可以把触觉分为生理触觉和心理触觉。
生理触觉又叫直接触觉,它通过感觉器官实现人与环境交互作用来实现。根据人的皮肤接触外界时产生的感觉把生理触觉分为冷暖感、粗滑感、干湿感和软硬感四种[2]。各种材料均有其固有的硬度,硬度不同,给人的压力不同,感觉也就不一样,可以产生柔软、坚硬、弹缩、塑固等感觉。
心理触觉又叫间接触觉。它不是直接作用于人的身体与物体间,而是视觉和触觉经验共同作用的结果[2]。不同材质除了给人带来生理上的触觉,还能带来心理的变化。这个感知过程不是孤立进行的,感知的同时还有注意、记忆、情感及思维活动的参与。而且随着年龄和阅历的丰富,心理触感也会随之增长。表1就是对生理触觉和心理触觉特征的简单介绍和比较。
三、玩具设计中的触觉应用
我们通常使用双手来完成对玩具的操作,一般会产生4种动作:一是把握动作包括开启、移动、摇动;二是支持动作——支托;三是加压动作——挤压;四是触摸动作包括探摸、抚摩[3]。材料的运用一直是产品设计中非常重要的一环,同时材料也是表现玩具的触觉情趣语言的重要要素。对材料的触觉质感是人们通过手和皮肤触及材料而感知材料表面特性,是人们感知和体验材料的主要感受。对不同材料触摸产生不同的触觉感受,让人们在操作玩具的过程中产生丰富多彩的情感。这些不同的触觉感受都是有各种不同的材料运用在玩具上来表现的。
(一)触觉感受在玩具设计中
从触觉为出发点设计玩具,发现材料在玩具设计中不仅仅是物理的,也是精神的。材料不仅是产品形成的物质基础,同时也反映出产品的科学性、先进性、时代性和艺术性。良好的触觉质感设计,可以提高玩具的品质和收藏价值。比如施华洛世奇设计的水晶制成的国际象棋(图1),它突破了传统国际象棋木制的传统,令人产生浪漫和典雅的感觉。它晶莹剔透的外型,光滑的手感使人爱不释手,无论是从心理触觉还是生理触觉上,让使用者都得到了最大的满足。
在玩具设计中,我们不仅通过运用各种材料满足制造玩具的需要,同时要准确判断运用不同材料的组合和搭配所产生的触觉感受,使得设计的玩具能更佳表现其功能。通常在玩偶玩具设计中,通过选择不同的材料,来表现玩具的毛发、皮肤、装饰品等来达到生动的效果(如图2中的芭芘)。在现代工业产品设计中,运用各种材料的触觉质感,不仅在产品接触部位体现了防滑、使用舒适等实用的功能,而且通过不同肌理、质地材质的组合,丰富了产品的造型语言,给用户更多的新感觉。
(二)不同使用者的触觉感受
玩具针对的消费者不同,他们对事物的触觉感受差距也是很大的。玩具设计按使用人群大致分为儿童玩具和成人玩具两大类[4]。
儿童玩具在触觉上首先要考虑接触时的安全。由于儿童的心理触觉经验比成年人少,所以应该多从生理触觉的角度考虑,其造型一般表面光滑、质地柔软,玩具的重量和体积也要按照儿童不同的年龄段和身高的比例来设计,这样才能提高接触时的舒适感和安全性。
现代社会生活节奏逐渐变快,针对成年人设计的玩具主要是为了使其消遣、减压、娱乐和收藏,所以材料的肌理要能给人产生不可言喻的细致的生理触觉和心理触觉[1],以满足他们的精神需要,改善和提高消费者的生活质量。所以设计师要非常重视材料的肌理在触觉上对成年人所起到的感官刺激作用,以加强玩具设计的个性表达,满足不同使用者的需求。
四、玩具中的常用材料及触觉感受
现代玩具品种层出不穷,在人类生活中扮演着不可替代的角色,并发挥着越来越重要的作用。根据制作材料,我们将玩具一般分为:毛绒玩具、塑胶玩具、木制玩具、金属玩具四大类[6]。
(一)塑胶玩具
随着塑料工业的飞速发展,玩具产品设计越来越多地采用塑料材料。主要是由于塑料的外观可变性大、易着色,可以根据玩具的要求注塑出各种不同的表面肌理,丰富触觉感受:并通过镀饰、涂饰、印刷等装饰手段,加工出近似金属、木材、皮革、陶瓷等各种材料所具有的质感[7]。这样利用塑料达到各种触感效果以及表面加工的随意性,可大大提高玩具设计产品的理想触觉感受和艺术质量。
(二)布绒玩具
布绒玩具包括布袋玩具,长毛玩偶等,这类玩具是历史比较悠久的传统玩具。最早的玩具包括由碎羊皮、碎布制作的“泰迪熊”系列,它现今已是风靡世界的著名品牌了[8]。布绒玩具以光滑柔软、温暖舒适的触感贏得了大家的喜爱。
(三)金属玩具
在20世纪80年代,铁质玩具曾占据国内玩具市场半壁江山,而现在一般多成了模型和收藏品[7]。金属材料富有强烈的时代感,它对人的生理触觉、心理触觉给以直观的感受和强烈的冲击。不同的金属材料经过不同的加工处理后都有着自己独特的魅力,如不锈钢的亮丽、铜质的凝重、白银的高贵……
(四)木质玩具
木材是与人类最亲近、最富有人情味的材料。由于木材表面不可避免地存在着缺陷,其表面处理应该注意不能出现木刺,突出物等,避免刺伤皮肤。木材作为一种天然材料,储蓄量大、分布广、取材方便,具有优良的特性[10]。
结语
综上所述,在玩具设计中运用触觉感受,不仅能引导我们完成其功能设计还能增加消费者与玩具的亲和力。所以触觉方面和材料的选择是我们需要投入更多精力去研究的,使消费者与玩具之间产生一种极为微妙的情感,最终达到设计出更加符合用户、企业和市场需求的玩具产品来。
摘要：新一轮的设计变革——触觉设计,已经逐渐蔓延到当代设计的各个领域。在这种消费趋势下,当代玩具设计师应当从人们的触觉需求的心理出发,努力开发从触觉感官入手的玩具,进一步挖掘以触觉感为特点的玩具,让消费者在消费的过程中享受到不同的快感和愉悦的触觉体验。
参考文献
[1][5]张领现.代包装中的触觉情趣设计[J].包装工程,2005 (12)
[2]李伯枫.浅谈室内设计中的儿童房间的触觉设计体验[J].现代企业教育,2007(6)
[3]王熙元、吴静芳.实用设计人机工程学[M].上海:中国纺织大学出版社,2001
[6]李珠志、卢飞跃、甘庆军.玩具造型设计[M].北京:化学工业出版社,2007
[7][9]江湘芸.设计材料及加工工艺[M].北京:北京理工大学出版社,2003
[4]马萍、李世国.交互式玩具[J].艺术与设计,2006
[8]吕江.卡通产品设计[M].南京:东南大学出版社,2005
问题玩具被召回 玩具购买勿粗心 篇5
上个月，国家质检总局发布了玩具公告，要求38家玩具企业对其41批次的缺陷玩具进行了召回。这些玩具存在的问题比如小零件脱落、存在锐利尖端、重金属超标、缺少警示标识等问题，容易导致儿童意外伤害。春节将至，江城的儿童玩具市场很是红火，对此专家提醒，选购时一定要细心，看清警告和提醒，三无产品坚决不买。
之前，在超市见到有个小孩眼巴巴的看着货架上的玩具，央求父母购买给自己。玩具谷拿过拿玩具一看这个机器人玩具的外包装非常简单，只是一个塑封袋，背面的底板上写了厂家名和玩具名称，生产地址、产品信息、材质介绍、注意事项统统没有。记者还看到一些“进口玩具”，上面全是外文，无从辨认。
据悉，现在玩具市场上也有一些玩具颜色鲜艳、包装时尚，但是前后翻看，都找不到使用年龄段、安全警示等信息。店主对此的解释是，玩具不是食物，没必要标那么细，有问题可退换。
成人电动玩具 篇6
虽然动力组件是由电池与马达构成，但Tesla的最大马力和最大扭矩却达到248hp/380Nm，配上仅1220kg的车重，0～100km/h加速仅需4.2s。在来自莲花Elies的MR车体架构下，操控性上也有非常犀利的表现。而它充一次电(约3.5小时)可行驶355km的设计，使其售价即便高达10.9万美金，但依然是供不应求。
众所皆知，电动车最无趣的地方就是过于安静，为此博速特别开发出一组仿真系统(装设于尾厢)，让车主可自由选择V8或高转速赛车发动机的声浪，甚至还加入两种未来感的声音，同时音量大小完全依据马达的输出变化，逼真程度让人叹为观止。在操控性的提升上，该厂则是换装了Moi-lobIock S前18、后19英寸的轻量化铝合金轮圈，并分别搭配215/35R18、255/30R19低扁平比、低滚动阻力轮胎，让高速稳定性有了更好的提升，还不会对动力传递造成耗损。
成人玩具 篇7
一、中国传统纸玩具
从我国造纸术发明以来, 无论是民间喜闻乐见的扎龙扎虎, 还是文人为之倾心的纸鸢、纸灯笼, 这些精致灵动的纸玩具都向人们展示了国人精湛的手工技艺和天马行空的丰富想象。随着造纸的发展, 纸张材料易取、制做形式丰富的特点, 被运用得淋漓尽致。早在春秋时期便有鲁班刀劈翠竹, 用火烤曲做成“木鹊”。而色彩丰富、栩栩如生的各种纸鸢, 更是在宋元时期广为流行, 这种宫廷玩具最后“飞入寻常百姓家”, 发展成为一种情愫的寄托。
在现代玩具市场的影响下, 传统玩具很多都面临制作技艺失传的困境, 纸玩具更多的是作为一种工艺品来收藏, 因此纸玩具的传承与发展刻不容缓。
二、纸质玩具市场调研分析
玩具按材料分主要包括毛绒玩具、木制玩具、塑胶玩具、纸质玩具等。近期玩具收藏也已经成为寻求玩具新价值的一种途径, 对玩具的历史与文化内涵的深入挖掘, 用于收藏的系列化玩具在未来将有无限的发展潜力。动漫、游戏、影视类主题的周边衍生玩具将给玩具市场带来新鲜的活力与人气。随着一些进口卡通大片的热映, 相关的主题玩具不断成为销售热点, 玩家们热衷于将某个主题的系列玩具一次性集齐。这种系列化的玩具设计方式能最大限度地满足玩家的需求, 同时也促进了玩具的生产与销售的良性循环。
玩具的风格与流行元素每年都在变化, 从这些变化中我们能看到文化潮流的变迁与时尚趣味的改变, 当代艺术潮流也推动了玩偶玩具的发展, 许多艺术家直接参与玩具的设计与制作, 如日本艺术家草间弥生、奈良美智、村上隆等, 他们的作品往往充满了卡通、梦幻与超现实感, 他们设计的限量版本艺术家玩具表现出强烈的个人风格, 成为另一类收藏热点, 也为玩具的设计提供了新的灵感。而传统纸玩具的精湛工艺无疑为纸玩具的艺术延展添了重重一笔。
纸灯笼
纸质玩具作为新兴玩具种类正在崭露头角, 各类琳琅满目的纸质玩具开始逐渐进入人们的视野。在环保已然成为时代主题的今天, 更多的人开始选择绿色、简约的生活方式, 纸质玩具以其材料环保、可回收利用的特性渐渐成为玩具市场上的新宠。近年来随着危害儿童健康事件的增多, 家长对孩子的健康安全越来越重视, 所以近年来在家长为孩子选购的玩具中更加安全环保的纸质玩具的比重正在增加。
纸质玩具是以纸为主要材料进行的全新三维产品尝试。由于纸这一材料的种类丰富, 各种纸张的质量和特性不同, 衍生制作而成的纸玩具类型也就更加丰富了。另外, 纸质容易造型的特质为人们提供了更多的动手互动空间, 对于培养儿童的自主动手动脑创新能力, 营造快乐气氛的组织能力和想象能力有重要作用。在玩耍的同时, 可以培养孩子们的环保意识。
木鹊
纸质玩具的应用主要有:
(一) 拼插类设计
拼插类玩具通过儿童与玩具间的互动锻炼儿童的动手能力和认知能力。利用纸质结构之间的穿插关系, 形成各种形式的变化, 锻炼图形认知和记忆能力。在拼插结合的过程中更好地锻炼分析能力, 玩具经常配合相关的故事背景, 这样还可以促进逻辑思维的形成。
(二) DIY工艺玩具
DIY是英文Do It Yourself的缩写, 又译为自己动手做。DIY玩具的兴起主要是因为现代人更追求个性, 不再甘心购买市场上那些千篇一律的产品, 以动手制作来体现自己的创意。其中平台纸玩具可以让孩子们自己涂鸦, 形成各种有趣的形象, 孩子可以通过自己动手制作独特的纸玩偶。
三、纸质玩具的市场反应
设计观念的转变是艺术创新的原动力, 用新的视角、观念、设计方式来不断发展纸这一环保材料的全新应用, 无疑是一种发展、人性、互动的设计探索方式。
(一) 环保
现代纸制组装玩具
现代社会环保意识渐渐强烈, 人们都在追求低碳的健康的生活方式, 所以拥有各种优秀特质的纸质玩具逐渐受到人们的推崇。种类丰富的纸玩具以其全新的形式吸引着更多消费者的目光。选购纸玩具对培养孩子的环保意识有着重要意义, 可以更好地锻炼孩子们的动手动脑能力, 也可以更好地提高孩子的协作能力, 塑造孩子良好的性格。
(二) 安全
由于纸张这一材料的特性, 比其他材料更为安全, 在塑料等其他玩具屡屡出现安全隐患的现状下, 纸质玩具以其优质的安全性受到更多注重儿童健康的家长的追捧。
三、我国纸玩具的发展趋势
我国是玩具生产大国, 所制造的玩具在国际市场占60%-80%, 在欧洲市场上占50%。我国的纸玩具设计处于初级阶段, 大部分玩具厂商只是做制作加工部分, 自主设计的部分少之又少。从社会需求的角度看, 中国人均GDP数值较低, 消费者更需要较低成本的纸玩具, 自主设计的纸玩具通常成本较高。另外, 审美还没有得到大面积的普及, 设计优秀的纸玩需要付出大量的劳动和试验费用, 往往付出不能够被市场认可, 有时自主设计出的纸玩具不一定完全符合市场需求, 造成滞销的后果。许多公司更愿意依靠国外设计的影响力, 贴牌生产, 生存下去。这些原因导致了我们的玩具停滞在生产加工层面, 无法形成自己设计风格的落后状态。但是也应该看到还是有一些具有探究实验性的优秀纸玩具作品出现的, 纸玩具作为一种新型的玩具形式以其环保安全和互动性强等特点, 将有更大的发展空间。纸玩具已经成为儿童启蒙学习及娱乐的重要载体, 在教育学习中也担任了重要角色, 具有深入研究的价值与意义, 今后必将为更多的消费者所接受, 因此如何推动我国纸质玩具设计将成为现代玩具行业的重要议题与挑战。
纸玩具为孩子们提供了一种主动、亲切的游戏体验, 强调亲自体验式的交互模式, 讲究空间设计及美感视觉效果, 赋予想象灵感。纸玩具采用纸张为原材料, 玩具本身安全环保, 可以再回收利用, 使孩子们在玩玩具的同时增强环保意识, 顺应低碳环保的时代主题。纸玩具对现代玩具市场具有启示性的意义。纸玩具的开发设计正逐步得到玩具设计师的重视和关注。设计观念的转变是艺术创新的原动力, 需要用新的视角、观念、设计方式来不断提升玩具实用功能性和情感交流性, 纸玩具的研究无疑是一种值得探索研究的玩具形式。
(一) 纸质玩具的设计定位
科技发展, 高度城市化, 导致孩子们接触大自然的机会越来越少, 那些关于大自然的记忆在孩子们的脑海中越来越淡薄, 花儿的芬芳、原野中的嬉闹渐渐在孩子们的生活中消失着, 实在是令人遗憾。对大自然近感下降的孩子们, 容易出现情感交流上的麻木感, 不懂得关心他人和爱抚环境, 性格偏激, 心理疾病高发。而那些在绿色生活气氛中长大的孩子, 更懂得感恩, 更懂得大自然对人类的意义, 更有责任感, 更具幸福感。环保意识的培养对孩子们健康性格的养成有重要作用。
当代社会竞争意识强烈, 独生子女现象普遍, 家长总在为不想让自己的孩子输在起跑线上担忧, 为孩子们提高各方面素质而购买大量的益智玩具, 其中有不少价格不菲的高科技玩具。有时那些并不生动且略显呆板的所谓“高科技玩具”并不能激起孩子们的兴趣, 更起不到开发智力的作用。其实玩具的价值已不再单单局限在玩耍的狭义范围上了, 玩具的意义范围正在扩展, 它已经渐渐成为孩子们的心灵寄托, 或者是情感交流工具, 更多的时候扮演着“小伙伴”的角色。
四、纸玩具的设计方案构思方法
纸玩具主要针对现在儿童与大自然的亲近感缺失, 容易产生心理问题的现象, 以增加孩子们的环保意识为目的, 以认知自然为主题进行设计。为了更好地引起孩子们的兴趣, 锻炼孩子们的动脑动手能力, 将增强玩具的互动性和可玩性, 使玩具具有故事性, 让孩子更易理解环境保护的主题意义, 增强责任感, 塑造孩子们良好的性格。使儿童在游戏的同时接触到生活中的环保, 在得到快乐玩耍的同时培养孩子的环保意识, 在设计过程中需要做以下研究。
(一) 角色的设置
设定一个相关角色, 并辅以其相关的自然环境为背景故事, 使孩子们通过这个角色从一个小角落开始探究丰富的自然世界, 增加环保知识, 更加了解大自然。角色在给定的背景前提下具有的开发性, 需要孩子们自己填补一部分情节, 使这个故事与自己的经历有关, 融合自己的想象, 有一定的故事互动性, 从而使孩子们对自然故事的印象更加深刻。旨在使角色本身成为孩子们的好伙伴, 使孩子们更快地理解故事情节, 增强环保意识。
(二) 动手能力的培养
为了锻炼孩子们的动手能力, 可以使孩子们亲自参与到玩具的制作过程中来, 通过折叠拼插等方式完成整个玩具, 这样可以很好地锻炼儿童的手脑协调能力, 在制作的过程中孩子们可以体会到更多的成就感, 更好地锻炼孩子们的耐心和细心。将纸张这种平面素材制作成立体的纸玩具可以更好地培养孩子的立体思维能力, 动手机会的增加也更能引起孩子的兴趣, 更为主动地认识环境知识。
(三) 沟通能力的培养
在游戏的过程, 可以使几个小朋友通过玩具进行互动, 如进行角色扮演游戏, 共同完成玩具制作等, 这样更利于儿童增加自我表达和与他人交流的能力, 培养良好的团队精神, 更好地认识到团队协作的重要性, 能够关心他人, 抒发自己的情感, 培养良好的性格, 避免不健康心理, 拥有更好的组织能力与交流能力, 结交更多朋友, 增强幸福感。
四、结语
纸玩具为儿童提供了一种主动、亲切的游戏体验, 强调亲自体验式的交互模式, 讲究空间设计及美感视觉效果, 赋予想象灵感。另外纸玩具采用纸张为原材料, 玩具本身安全环保, 可以再回收利用, 使孩子们在玩玩具的同时增强环保意识, 顺应低碳环保的时代主题。纸玩具创新设计研究对现代玩具市场具有启示性的意义。
参考文献
[1]张, 王洪阁.玩具与创新设计[M].北京:化学化工出版社, 2006
[2]李露露.中国传统玩具与游戏[M].西安:世界图书出版公司, 2006
[3]仲玉凯.玩具品质与设计指引[M].北京:化学工业出版社, 2006
[4]倪宝诚.另类童话——玩具[M].上海:上海文艺出版社出版, 2001
成人玩具 篇8
一、成人技能调查发展历程
成人技能调查是OECD国际成人能力评估项目 (Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) 的核心组成部分, 其发展历程可追溯至国际成人能力评估项目 (PIAAC) 的产生。
20世纪80年代中期到90年代初, 美国教育考试服务中心 (Educational Testing Service, ETS) 和加拿大统计局 (Statistics Canada) 开展了一系列测评项目, 分别对本国成年人的阅读能力进行测评, 测评结果引发经合组织关注。经合组织1992年年终报告认为美国、加拿大的成人能力测评利弊并存。一方面, 测评促进了当地教育发展、影响政府的教育决策;另一方面, 测评的调查范围有限, 只面向本国国内。为了获得更为广泛的评估数据、掌握准确的国际成年人口的技能水平和分布, 从1994年起经合组织开展了一系列适用于不同语言、不同文化的国际成人能力测评。
1994年至1998年, 经合组织实施了国际成人阅读调查 (International Adult Literacy Survey, IALS) , 先后对22个国家成年人的阅读能力和计算能力进行测评。2002年至2006年, 经合组织开展了成人读写能力与生活技能调查 (Adult Literacy and Lifeskills Survey, ALL) , 先后对12个国家成年人的阅读、算术以及解决问题的能力进行测评。2007年, 经合组织借鉴以上国际成人调查的研究经验, 整合测试内容, 扩大测评范围, 启动、研发了针对成人能力的综合性国际测评———国际成人能力评估项目 (PIAAC) 。2008年至2013年, PIAAC对24个国家成年人的阅读、数学以及运用信息通信技术解决问题的能力进行了测评。
进入21世纪以来, 数字、信息技术的广泛应用为全球经济带来巨大影响, 全球竞争加剧, 失业率不断升高。2012年, 经合组织策划、推出了技能战略计划 (OECD Skills Strategy) 。该计划指出, 技能是21世纪的“货币形式”, 国家进行技能建设有利于促进经济繁荣、增强社会凝聚力。OECD技能战略计划旨在协助合作国明确国家技能系统中存在的优势和问题, 并为政府决策提供建议。OECD技能战略计划在三个方面开展工作:第一, 收集、整理经合组织近几年与技能有关的报告、论文和统计数据;第二, 通过举办国际论坛和会议为各国政府提供讨论平台;第三, 开展国际成人技能调查, 了解不同国家成年人的技能水平和分布。[3]由此可见, 成人技能调查是技能战略计划的主要工作内容之一, 技能战略计划为成人技能调查提供了政策保障, 并使成人技能调查逐步向纵深方向发展。
二、成人技能调查宗旨、方法和内容
(一) 调查宗旨
成人技能调查是迄今完成的规模最大、最全面的成年人国际调查, 它适用于不同文化和不同国家, 根据一定的测评标准, 对不同语言人群进行测评并获得可比结果。成人技能调查的宗旨是通过对成人实际具备的能力和掌握的技能进行直接测定, 而不是基于他们获得的学历和资格认证证书, 分析个人技能的发展和运用对改善劳动者就业、生活质量以及对推动国家经济发展的作用, 并帮助各国制定技能标准和应对政策。经合组织将在未来几年持续开展成人技能调查, 以便各成员国决策者成功监测国内人力资本的发展情况和趋势。
(二) 测评方式与方法
成人技能调查是由多方共同合作实施的。合作方包括参与国理事会 (Board of Participating Countries) 、经合组织秘书处、欧盟委员会以及由美国教育考试服务中心 (ETS) 组建的国际联盟 (International Consortium) 。其中, 最高管理机构为参与国理事会, 负责监督、指导成人技能调查的实施、运作。美国教育考试服务中心国际联盟负责测试工具的研发和基本数据收集。经合组织秘书处负责各方的协调工作。
成人技能调查是一项基于计算机进行的综合性国际评估项目, 采用测试、问卷和访谈相结合的方式对被测者的基本认知技能和技能使用情况进行测评, 同时参考被测者的基本背景信息。受测者通过计算机完成调查问卷, 若计算机水平有限则采用纸笔形式完成。首先, 成人技能调查通过背景调查问卷将被测者分为无电脑经验者和有电脑经验者。无电脑经验者用纸笔作答核心测试, 成绩合格者进行阅读和数学测试, 未合格者只进行基本阅读测试;有电脑经验者继续通过计算机进行第一阶段的核心测试, 通过后进入第二阶段的核心测试。成人技能调查测试结构详见下图。
资料来源:OECD (2012) , Literacy, Numeracy and Problem Solving in Technology-Rich Environments:Framework for the OECD Survey of Adult Skills, OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264128859-en.2013-12-08.
(三) 测评内容
成人技能调查的核心测评内容为成年人在阅读、数学以及运用信息通信技术解决问题方面的能力。这些技能在成年人的工作、生活中起关键性作用, 是成年人参与劳动力市场的必要因素, 同时反映国家教育与培训体制是否合理。围绕核心内容, 成人技能调查从三个方面实施测评:基本认知技能、通用工作技能和背景调查问卷。
1. 基本认知技能
基本认知技能包括成年人识字、识数、基本阅读以及运用信息通信技术解决问题的能力。识字能力是发展高级技能以及促进经济、社会发展的核心要素, 与劳动者的工作成绩、社会参与度以及终身学习密切相关。在成人技能调查中, 识字能力是成人通过阅读、理解和运用书面材料的相关信息实现一定目标、发展知识和潜能的能力。本次调查不仅评估成人的印刷文本阅读能力, 而且评估成人的电子文本阅读能力;不仅评估识字能力较高的成年人信息, 而且通过“基本阅读能力”测试评估识字能力较低的成年人信息。
随着日常生活中遇到的定量信息和数学信息日益增多, 识数能力成为一种基本技能。识数与读写能力同样重要, 是成年人运用数学思维解决实际问题的能力, 但两种技能在不同人群中分布不同, 对两者的相互作用进行评估具有重要意义。
运用信息通信技术解决问题是信息时代人们应该具备的必要认知技能, 是成年人运用数字技术、通信工具和网络资源来获得信息、解决问题并完成复杂任务的能力。面对海量的信息, 人们必须审慎评价信息, 以决定自己需要什么信息, 并能够运用信息解决问题。
2. 通用工作技能
成年人在工作中综合使用的认知技能、社交技能、肢体技能和学习技能统称为“通用工作技能”。调查要求成人回答他们在工作中使用这些技能的程度和次数, 收集关于四大类通用工作技能的信息。认知技能包括读、写、数学技能和使用信息通信技术的技能;社交技能包括与人交流、合作、与客户谈判、合理安排工作和充分利用时间的技能;肢体技能包括肢体一般动作技能和精细动作技能;学习技能包括正规或非正规的学习活动、指导他人学习的活动以及紧跟专业领域发展的学习活动。
3. 背景调查问卷
对被测者进行背景调查有利于研究人员了解影响技能发展的相关信息, 包括被测者的人口学特征、教育背景、社会和语言背景、就业状况和收入、使用信息和通信技术的情况以及实际运用识字和识数的情况等。除此之外, 背景调查问卷还涉及被测者的健康状况、志愿者活动和政治参与情况等。
成人技能调查和国际学生评估项目 (PISA) 都是对被测者在阅读、数学以及问题解决能力方面的测评。二者最大的不同在于调查对象不同:PISA面向义务教育阶段结束后的15岁学生;成人技能调查面向16~65岁成人。其次, 研究目标不同:PISA旨在为学校、教师和学生寻找更有效的教育教学方法;成人技能调查对成年人的基本认知能力和技能水平展开测评, 关注成年人如何获得相应技能, 在工作、生活中怎样运用这些技能以及在使用过程中能获益多少等问题。在这一目标指引下, 成人技能调查在如下方面收集信息:第一, 受访者在家中、工作环境以及社区生活中如何使用所学技能;第二, 受访者如何发展、保持以及在什么情况下失去已得技能;第三, 个人技能和劳动力市场参与度、劳动者收入、健康、幸福指数以及政治参与度等因素的关联。[4]
三、成人技能调查主要发现
2013年10月, 经合组织以调查报告的形式公布了成人技能调查首轮 (2008~2013) 测评结果———《OECD技能展望 (2013) 》, 同时计划未来几年逐年发布年度技能展望报告, 以便及时追踪成人技能调查测评情况。报告指出, 个人认知能力和工作技能水平影响经济乃至社会的发展变化, 运用信息、通讯以及网络技术处理信息的能力是21世纪人才应该具备的必要技能, 个人工作技能应紧跟信息技术发展, 各级各类教育、培训机构应提供符合经济发展需要的技能培训。成人技能调查主要发现如下:[5]
第一, 参与国成年人在阅读、数学以及运用信息技术解决问题的能力方面表现不一, 差异较大。在语言和数学能力方面, 日本和芬兰排名居前, 意大利和西班牙最差;运用信息技术解决问题方面, 瑞典和芬兰排在前两位, 法国、意大利和西班牙最差。各国测试结果排名详见下页表。
其中, 美国成年人在阅读、数学和使用信息技术解决问题等方面的得分均低于平均水平, 排名靠后:解决问题方面倒数第十, 阅读方面倒数第八, 数学方面倒数第三。欧洲劳动适龄人口中, 20%的人语言和数学能力低于平均水平, 25%的人不具备运用信息通信技术的能力。欧盟负责就业与社会事务委员拉斯洛·翁多尔 (LászlóAndor) 表示, 这样的测试结果表明欧盟国家在教育和培训体系方面存在弱点, 欧盟各成员国应有效使用欧盟社会基金拨款, 通过加大投入, 提高教育和培训水平。[6]
三项技能中, 各参与国成年人对信息技术的运用最为薄弱:只有2.9%~8.8%的成年人能够达到测试的最高水平。排名前三的是瑞典、芬兰和荷兰, 日本稍高于平均值, 美国、韩国都在平均值以下。另外, 在参与调查的国家和地区中, 有8, 000多万人不具备现代社会要求的基本技能, 仅英格兰和北爱尔兰地区就有850万成年人只具备10岁儿童的数字运算能力。这表明, 在技能培养和人才供需上, 许多发达国家仍有很大的努力空间。[7]
第二, 成年人的教育、语言背景、年龄和性别差异等社会人口学特征大大影响技能熟练程度。总体来看, 同一国家和地区内部成年人的受教育程度与技能熟练程度呈正相关。比如读写方面, 具备高等教育学历背景的成年人比具备中等教育学历背景的成年人得分高36分 (相当于5年正规学校教育) 。人们的技能水平也不尽如人意, 通过对不同国家和地区进行比较发现, 不同国家和地区间劳动者的技能熟练程度有很大差异。例如美国、意大利和西班牙人的技能测试排名远低于其在受教育程度方面的排名, 即存在高学历低技能现象;而日本、荷兰只有高中学历的25~34岁成年人的技能水平轻而易举超过意大利、西班牙同龄大学毕业生。这反映出各国教育水平参差不齐, 一些国家的教育未能达到预想成效。
在语言背景方面, 与说母语的当地成年人相比, 有外语背景的移民在读写、数学以及运用技术解决问题的能力方面要差很多。年龄方面的调查显示, 受测者的年龄大大影响技能熟练程度, 老年人的技能熟练程度普遍比年轻人低。30岁成年人的技能熟练程度达到顶点, 之后, 随着年龄逐渐增长, 技能熟练程度逐渐下降。下滑的速度受如下因素影响:劳动者掌握技能的数量和质量、劳动者接受正规教育的程度以及工作后接受培训的程度等。性别方面的调查显示, 在数学和运用技术解决问题的能力方面, 男性的分数高于女性, 但差距不大。在较年轻的成年人中, 技能方面的性别差距可忽略不计。
第三, 技能熟练程度影响经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数。调查进一步验证, 知识决定命运, 技能决定人生。调查显示, 在阅读、数学以及运用信息技术解决问题方面表现突出的劳动者易于就业, 有良好的发展空间, 薪水较高, 且健康状况佳, 幸福感强。语言能力达到四、五级水平的受测者, 平均工资比一级水平 (1) 受测者高60%。因此, 技能熟练程度较高的劳动者促进经济良性发展。而不具备这三方面技能或者技能熟练程度低的劳动者失业率是前者的两倍, 发展空间有限, 身体状况欠佳, 政治参与率低, 不愿参加志愿者活动, 幸福感不强, 且缺乏对别人的信任。因此, 技能熟练程度较低的劳动者会增加社会的不稳定因素, 不利于经济发展。
第四, 过度教育现象和教育不足现象并存。在被调查的国家和地区中, 21%的劳动者学历远高出工作所需, 造成“过度教育”现象;另有13%的劳动者教育程度不能满足工作所需, 存在教育不足现象。日本在过度教育方面排名第一, 超过其他国家三成, 其次是英国;最没有过度教育现象的是意大利, 其次是荷兰。在教育程度不能满足工作所需方面, 最严重的是意大利, 最没有教育不足情况的是斯洛伐克、捷克与日本。调查指出, 各参与国需要在教育和技能的供需方面开展研究, 避免教育浪费和教育不足现象的发生。
第五, 成人教育参与率与技能熟练程度呈正相关。参加成人教育培训可使劳动者发展、提高个人技能, 劳动者的成人教育参与率越高, 技能水平越高。调查发现, 具备四、五级技能水平的劳动者比一级技能水平劳动者的成人教育参与率高三倍, 各项技能测试排名靠前的芬兰、荷兰、瑞典和挪威的成人教育参与率超过60%, 测试中技能水平最差的意大利的成人教育参与率只有30%。
四、《OECD技能展望2013》政策建议
经合组织自成立之初就有为其成员国提供政策建议的传统, 《OECD技能展望2013》同样对各参与国的决策者进行政策导引, 对于共性问题提出整体性政策建议。报告根据测评数据和研究结论指出, 参与国应该从如下几个方面进行改革。[8]
第一, 加大对早期儿童教育的投入, 为所有儿童提供高质量的初等教育 (initial education) 。调查显示, 接受正规教育有助于学生掌握必要的工作技能和正确的生活态度, 对于处于不利地位的儿童来讲, 接受高质量的教育尤为重要。报告呼吁各国政府应该加大对早期儿童教育和初等教育的投入, 保证所有儿童健康成长和成为有效学习者。
第二, 衔接正规教育和非正规教育, 加强成人教育培训, 为所有人提供终身学习的机会。据调查, 在受教育者结束正规教育、向劳动力转变的过程中, 成人教育培训起着重要作用, 参与有组织的成人学习有利于成年人提高技能水平、顺利适应职场环境。报告建议政府出台相应政策, 不断完善成人教育培训制度, 加大对技能培训的投入, 为所有人提供高质量的终身学习机会。参与国在推进成人教育培训时, 尤其应注意以下几点:为劳动者提供适合个人发展、与工作相关、符合信息社会发展需要的技能培训;将培训融入劳动者生活, 协调好劳动者工作、学习和生活之间的关系;为劳动者提供灵活性强的远程培训, 开放学校和社会的各类教育资源等。
第三, 改革人才选拔制度, 唯才是举。调查显示, 过度依赖学历背景选拔人才会使那些具备高水平技能却缺乏学历的人群很难得到与其技能对等的工作机会, 从而导致劳动者技能得不到充分利用, 造成人力资源浪费, 不利于社会进步;移民、小企业员工、兼职劳动者和短期聘用人员群体中较易出现人力资源浪费的现象。报告建议, 各参与国政府在评估劳动者的学历和资格时应重新定义标准, 不应过度依赖学历背景, 应根据劳动者能力的实际水平选拔人才, 为那些掌握技术却缺乏学历的人群提供足够的发展空间。
第四, 有效利用劳动者技能, 实现教育、技能和市场间的供需平衡。调查显示, 技能的供需平衡在一定程度上促进经济发展, 主要体现为成年人从正规教育中获得的技能可以满足工作和市场所需, 劳动者的技能得到充分利用;而技能的供需失衡在一定程度上阻碍经济发展, 主要体现为劳动者的过度教育和教育不足现象, 即劳动力市场中普遍存在的“大材小用”和“小材大用”。报告建议, 各参与国政府可通过如下方式达到劳动力技能的供需平衡:收集劳动力市场技能供需情况的即时信息, 增加技能供需的透明度;出台政策保障成人教育培训的投入, 确保技能水平较低的劳动者通过培训提高技能水平;鼓励雇佣方采用灵活性强的雇佣合同以保证劳动者正常的工作流动;改善公共就业服务体系, 为劳动者提供实用、正确的就业指导;促进不同国家劳动者的学历、资格互认等。
五、结语
OECD成人技能调查对成年人的认知能力和技能水平进行测评, 在一定程度上反映了技能与经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数的关系。同时, 成人技能调查如一面“社会反射镜”, 折射出教育的成效、经济发展迟缓的诱因、社会中的不平等因素以及弱势群体的发展等问题。成人技能调查以其调查目的的明确性、调查方式方法的缜密性和调查内容的广泛性使决策者有可能对教育、经济的发展方向以一管窥全豹。
基于不同测评数据, 成人技能调查对各参与国进行排名, 使各国了解其在国际上的具体位置, 以便相互学习和借鉴。通过比较、排名, 一方面, 参与国可以借鉴别国实施正规教育、推进终身学习及开展成人教育培训的成功经验;另一方面, 成人技能调查帮助各参与国明确其教育、经济、社会中存在的一些问题, 并且通过调查数据使这些问题具体化、清晰化, 让参与国政府在进行决策、改革时有证可依。
OECD成人技能调查符合时代发展要求, 顺应人们关注教育质量、教育成效的社会趋势。成人技能在社会经济发展、劳动者就业、个人生活等方面发挥重要作用, 全面把握成人技能状况有利于促进国家发展、提高国家竞争力。借鉴OECD成人技能调查, 加强相应问题研究, 掌握我国成人技能状况, 从而更好地开展成人教育与培训, 提高成人认知能力和技能水平, 应该成为我国的努力方向。
摘要：成人技能调查是经合组织 (OECD) 的一项综合性国际测评项目, 对16~65岁成人的认知能力和技能水平进行测评, 被称为“成人的PISA”。[1]其首轮调查报告不仅分析了测评数据和结果, 而且为各参与国提供了政策建议。报告指出, 技能熟练程度与经济发展、劳动者就业以及个人幸福指数呈正相关, 各国政府可通过加大对各类教育、培训的投入来提高劳动者的技能水平, 推动经济发展。
关键词：OECD,成人技能调查,测评
参考文献
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成人玩具 篇9
关键词：美国,农村成人教育,新农村建设
农村成人教育是教育服务于新农村建设的主渠道, 要实现建设新农村的目标, 必须通过实施农村成人教育工作, 全面提高农民素质。尽管当今美国的农村成人教育是世界上最发达、最完善的教育之一, 但在整个发展过程中也经历了从不发达到逐步完善的过程。虽然我国农村成人教育在发展农村成人教育的基础等方面与美国存在很大差异, 但在管理方法和手段上仍有许多可借鉴之处, 研究美国农村成人教育的经验, 对于我国农村成人教育在促进新农村建设的进一步发展大有裨益。
一、美国农村成人教育的主要经验
美国的农村成人教育经过几十年的发展已形成多类型、多形式、多层次、多途径的格局, 其灵活多样的形式满足了多层次人群生产生活的需求, 在深度和广度上都达到前所未有的高度。
1. 教育政策和实施途径的积极引导。
为了提高农业现代化水平, 美国非常重视提高劳动者的素质, 先后颁布了“土地赠与法”、“史密斯—休斯法”等教育政策, 并在实施途径上引导和规范农村成人教育的发展。从19世纪开始, 逐步形成了由普通教育主办的成人教育和各种成人技术培训相结合的教育体系。多年以来, 公立中小学是美国实施农村成人教育的重要机构之一, 全国公立中小学成人教育联合会明确指出:“向成人提供教育是公立中小学向公众提供的一种必不可少的服务项目。”普通中学通过开办夜校对成年农民完成农业职业计划的教学活动, 以州立大学农学院为主体的教学、科研与技术推广活动, 将农村成人教育推向了更高的层次。美国的农村成人社会教育发展也很快, 指导阅读书籍和报刊成为农村成人教育的另一种重要方式。
2. 通过普及义务教育提高农民素质。
美国早期实施的普及义务教育, 其重点和难点都在农村, 这对提高农民的素质和农村成人教育对象的基础、促进经济和社会的发展都起到了重要作用。美国于1779年颁布《知识普及法案》, 实施了三年的全面免费教育, 1820年全面开展免费教育运动, 1834年各州先后颁布了义务教育法。从1852-1919年, 美国各州均普及了初等义务教育, 二战之后则普及了中等教育, 部分州的义务教育年限已达十二年, 成为普及义务教育年限最长的国家之一。目前, 多数州都实行十年义务教育, 所有的美国儿童都能接受最少8年的教育, 高中毕业的达75%以上, 广大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一, 只有1%的美国人不能阅读及写字。普及义务教育的纵深发展, 成为未来农业劳动者从体力型向智力型转化的关键。
3. 加强农业职业技术教育。
要实现农业的现代化, 除了需要高级专业人才, 还需要大量经过专业教育和训练的中、初级技术人才以及熟练劳动者。这些人才的培养要在具备一定的文化科学知识的基础上, 通过实施农业职业技术教育来完成。美国农村成人教育非常重视职业技术教育, 尤其重视专业教育及高新技术在农业中的应用, 这些举措为美国农业培养了大批职业技术人才, 由此促进了农业的发展。随着工业化的推进, 美国农业职业技术教育的专业也在不断调整, 由过去单纯以农业为主转变为工农结合、文理并举, 向复合型方向发展。传统的畜牧专业分化为奶牛科学及乳品工业、肉类生产与养禽等专业。加工专业则包括与农产品相结合的肉、乳、蛋等畜产品综合性专业, 园艺业则含苗圃及草皮、风景园艺与花卉等专业。
4. 重视对农民进行现代科技教育。
美国在早期对农民进行现代科技教育, 主要是通过农民夜校和训练班以及各种农业技术培训班实现的。高等学校将农学方面的研究成果, 由各州县的农业系统及时推广到农户, 同时将农业生产中的问题带回学校进行研究。农业试验站、技术推广服务局等农业部的下属单位, 则通过在农村传播先进生产方式和科学技术的方式来培训农民。农民联合会、农场主组织、保护农业社等各种民间农民组织, 通过组织各种学习活动、出版有关学习刊物等形式, 来实现推进农民教育的工作。现在的美国农民大多具有农业院校本科学历, 他们非常关注并应用现代农业科学技术, 能积极主动地将新品种、新技术、新材料以较快的速度应用于生产与流通。他们会主动通过网络了解市场、病虫草害、作物生长等情况, 通过参加农民合作社、营销等协会和服务企业的各种培训, 来提高经营效率。依靠互联网交易平台、期货市场等方式进行产品销售, 运用现代科技手段对生产进行管理, 使得生产效率得到提高, 风险大幅度降低。
纵观美国农业发展历程, 科技支持贯穿始终, 不断进步的农业科学技术, 使美国成为世界上农业现代化程度最高的国家之一。美国农业人口仅占联邦总人口的1.8%, 却不仅养活了3亿美国人, 而且成为全球最大的农产品出口国, 如果没有科技的支持, 这是难以想象的。计算机技术的运用, 实现了农业生产的自动化管理, 卫星技术和电脑程序相结合的全球定位系统, 帮助农民有的放矢地施肥, 在降低生产成本的同时, 也更有利于环境保护。网络技术支持下的信息化运用, 使得美国农业生产与管理又上一个台阶, 这一切都是科技推动的结果。
二、我国新农村建设时期农村成人教育的特点
1. 教育对象基数大且层次复杂。
我国新农村建设时期的显著特征是农民基数大, 且逐渐分为中坚、骨干和后继等三个不同的农民层次, 人多地少这一国情决定着我国农民不可能在短时期内快速转移。在数以亿计的农民中, 有从事种植业、养殖业的能工巧匠, 也有经营农产品、畜牧产品的大户。他们既掌握一定的科技技术, 又具备坚韧的毅力、超凡的能力和开拓创业的精神, 同时还在不断学习新的科技知识, 这批农民开辟和支撑着中国农业。当今农民的需求已发生了变化, 他们中的优秀分子已成为具备综合素质的知识型、创业型、未来型农业从业者和经纪人, 对先进文化和高新技术有迫切的需求。他们需要学习科学文化知识, 以创市场、获信息、促营销, 成为农业生产、多种经营和不断改进的驾驭者, 立足本地与当前、面向未来的农村实用型人才, 学习型、创业型和不断与时俱进的知识化创新型农民。无论农民的学历层次、年龄高低, 都要根据农业发展和社会发展的内在规律和特点, 通过职业教育和继续教育, 不断提高自己的专业水平和综合素质。
2. 农村经济和社会发展需要培养学习型农民。
培养学习型农民是建设社会主义新农村的必然趋势和需求, 农村经济和社会发展一样是与时俱进、动态发展的, 产业和产品结构也在不断优化和升级。因此, 作为农村经济主体的农民也需要不断学习, 掌握不断变化的科技与市场信息, 掌握新知识、新技术, 了解国家政策和世界农业的发展趋势, 能分析和掌握现有的资源优势, 能确定发现目标, 有明确的经营和技术方案, 能够自如驾驭人力、资金、资源、信息和市场, 既有个体生产和经营能力, 又有组织、策划和经营更大规模企业的素质, 能不断与时俱进、动态发展。具有一定生产经营规模和效益的专业化农民和农民企业家需要学习, 骨干农民、农村巧匠、农村经纪人同样需要学习。
3. 进行创业教育是农村成人教育的生命线。
现实中的农民能否成为有文化、懂技术、会经营的新农民, 关键不在于向他们灌输多少知识和技术, 而是要使他们有信心、会学习、能改进, 这种意识和能力的培养, 是农村成人教育的精髓和生命线。过去那些诸如“三下乡”、“到田头”的农村成人教育方式, 没有关注农民的内在要求、心理变化和学习要领, 实施效果并不理想。在新农村建设时期, 新型农民需要具有组织经营和管理经验, 学会综合运用新知识、新技术, 掌握和运用社会化大生产与服务信息, 通过不断开拓创新来创业。很多农民在农村经济活动中遇到的种种困惑, 并不是因为他们的知识和学历不够, 而是他们缺乏创业方面的知识、技能和经验, 以及性格或气度缺陷, 不能运筹帷幄, 不能及时准确判断并拿出解决方案, 缺乏持久耐性、热情和干劲, 因而失去很多发展机遇。创业教育是农村成人教育的生命线, 政府、教育科研部门、农民合作组织和农民企业都可以参与农民教育, 集培训、服务、扶持、创业、联营为一体, 这将成为我国农村成人教育的改革和创新的新途径。
三、美国农村成人教育经验对我国农村成人教育促进新农村建设的启示
农村成人教育是教育服务于农村经济建设的主渠道, 在过去的许多研究中, 总是会通过强调农民素质低来说明农村成人教育的重要性。但随着全民素质的不断提高, 仍以这种理由作为进行农村成人教育的切入点则显得不合适, 而要根据社会主义新农村建设时期农村成人教育的特点, 以发展和前瞻性的眼光来分析和研究农村成人教育问题。
1. 确定合适的培养目标和教学模式。
农村成人教育为农村发展服务在当前最重要的任务就是提高农民素质, 引导农民脱贫致富, 这应该是农村成人教育的最重要的功能。教育为新农村建设服务主要体现在要贴近农村发展的实际, 增加适合农村社会经济发展需要的内容, 传授面向农村实际的、丰富多彩的农技知识。农教育模式不应是简单而外在的培训渠道与模式, 而应重在建设内涵的新农民培养体制和机制。农村成人教育早已从过去的那种大批、应急式的培训, 向实用实效性、季节性、多元化、多环节的有机循环系统转变。制定新型农民的培养目标, 其科学依据就是对新型农民的特征、形态、类型、层次的准确定位, 分别可以从道德、法律、环保、公民意识等政治及文化教育, 职业技能与知识, 经营管理和市场营销知识, 创业、创新教育, 以知识技能更新、补充和提高为主要内涵的农村成人教育方面来入手。至于种养殖业、生产、加工、销售、农村经纪人、科技信息等具体细化内容, 都要根据农民的层次、经营的类型、种植物的季节而定。
2. 加大农村成人教育投入。
经济发展水平与农村成人教育的发展有着直接和密切的相关性, 决定着农村成人教育的教育观念和实施取向, 影响着农村成人教育的规模、程度。资金投入是影响农村成人教育的重要因素, 只有加大了投入, 真正改善办学条件, 使人才培养具有针对性和实效性, 才能培养出农村需要的各类实用人才、带动农民提高收入、得到农民的认可, 并使农村成人教育真正在新农村建设中发挥不可替代的作用。近年来, 我国教育投入状况已有一定改善, 但大力发展农村成人教育与财力支持有限的矛盾仍然十分突出。美国每年用于成人教育的经费大600亿美元, 而我国目前成人教育投入仅占教育事业总经费的0.6%左右, 用于农村成人教育的经费份额更是微乎其微, 严重阻碍了农村成人教育的发展。
与其他行业相比, 农业的投入存在着明显的不平衡性、差距性和不公正性, 这种状况短期之内难以解决。农村成人教育寄希望于收费办学或引入市场机制是不现实的, 尤其是在欠发达与不发达地区, 农村基础教育尚且举步维艰, 成人继续教育谈何容易。为此, 政府应加大对农村成人教育的投入, 在教育资源有限和吸收社会资金困难的情况下, 必须以法规的形式明确建立一个农村成人教育经费保障机制, 确保县乡财政对农村成人教育的投入不断增加。这是当前农村发展成人教育和职业教育的当务之急, 也是建设新农村的基本保障。可以考虑将目前资金使用效果不佳的大部分扶贫资金投入到以提高和改善人力资本为目的的成人教育上, 结合财政拨款、农村金融机构小额贷款以及民间资金, 进一步拓宽农村成人教育的投资渠道, 从而推动农村成人教育的健康有序发展。
3. 整合教育资源, 完善农村职业教育体系。
农村成人教育是新农村建设的基础, 一个繁荣发达的农村必然要有先进、健全、科学的成人教育体系。要以农村成人教育服务网络体系建设为基础, 整合现有各类职业技术教育资源, 充分发挥各级各类成人教育中心校、农村职业技术学校等基地作用, 多渠道、多领域、多形式开展职业教育和培训活动。根据农村成人教育的区域性、分散性和辐射性特点, 协同高等学校, 依托现有的各地农业职业技术院校, 建立农村成人教育综合培训中心作为教育培训示范基地。积极开展农村高等职业技术教育和培训, 大力开展农村远程教育和农村干部、农民经纪人、技术性农民教育培训, 为农村经济及社会的持续发展提供坚实的人才与智力保障。
随着国家农村成人教育培训体系的逐步完善, 以扎实的农村基础教育、职业教育和继续教育, 逐步来代替长期应急、零散的农民技术培训;以农业院校及培训机构有计划、系统性的农村成人教育, 逐步代替各级政府组织的口号性、应急性的培训。从制度上保障和提高农村成人的职业技能和综合素质, 建立和完善农民职业教育体系。
4. 构建以创业和创新为核心的农村成人教育框架。
探索社会主义新农村建设时期农村成人教育的规律和特点, 正是探索我国新时期农村教育、农民职业教育和农村经济发展规律和特点, 并选择适合农村社会发展的规律和特点的道路与方法的过程。以创业和创新为核心的农村成人教育框架, 培养和提高农民的创新、实践能力, 是素质教育与现代职业教育紧密结合的成果和产物, 也是现代农村成人教育发生的重大变化。
我国农村成人教育将是层次分明、结构合理、布局科学、规模适度、开发有序的具有中国特色的教育系统, 由各级政府、高等学校、科研院所与技术推广部门、农业企业和农民合作组织分工、协作和统筹完成。“以农民为中心、以创业与创新为核心、以提高农民收入和生活质量为宗旨”的农村成人教育, 才是新农村建设时期新农民教育的本质内涵。社会主义新农村建设时期, 我国农村成人教育的生命力在于其有机循环系统, 是一个科学、合理、完整的系统工程, 不再是单一、单向、封闭、垄断的体系。社会主义新农村建设时期的现代农村成人教育, 也要在构筑科学理论体系和社会实践中与时俱进, 动态发展, 与国际接轨, 与世界文明同步。
5. 发展社区农民教育。
新农村建设是我国现代化进程中的重大历史任务, 农村城市化、农民市民化, 是社会主义现代化的必然趋势。农民是新农村建设的主体, 有了新型农民才谈得上建设新农村, 而培养造就千千万万高素质的新型农民, 离不开农民生活的社区。这就要求农村成人教育进一步强调建立层次分明、结构合理、布局科学、开放有序的农民教育体系;整合各类教育、综合利用教育资源、统筹农科教;构建农村社区终身学习体系, 建设学习型组织, 促进人口素质的全面提高。在实际工作中, 把科技、部门、农业、妇女部门的各类教育培训与农村成人教育有机地融为一体, 有效地提高农村成人的整体素质。大力发展社区农民教育, 对推进农村城市化和现代化将发挥重要作用。建设新农村, 既为社区农民教育提供了崭新的发展空间, 同时也带来了前所未有的严峻挑战。
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成人玩具 篇10
一、成人学习的特征
(一) 独立性
当一个人成熟起来时, 他的自我概念 (self-conception) , 从依赖型转变为自我指导型。当一个人完成独立人格的自我概念后, 便会产生一种深刻的心理需要, 希望他人将自己看成独立的人, 希望别人认识到他具有对自己的学习和生活具备自我管理的能力。成人与一般的普通教育全日制学校的学生相比, 他们具有成熟的世界观和独立生活学习的能力, 因此在学习中, 他们希望能够得到教师的尊重, 平等地与教师交流, 自由发表意见, 能判断自己学习的要求, 能独立制订学习计划和学习课题。但是当这种学习或者教育与他自身独立性的自我概念相冲突时, 成人就会抵制、反抗。这直接决定了成人学生具有显著区别于普通全日制教育学生的一种独立性。
(二) 目的性
成人参与学习, 他所重视的是所学知识的实用性而不是学术性, 重视应用和技能而不重理论或信息。成人更注重学习那些与生存密切相关的东西。在联合国教科文组织的调查中, 90.6%的人选择参加成人教育的主要理由是因为职业需求或者工作原因, 只有9.4%的人认为是个人兴趣或综合人文素质的提高。当问及参与成人教育学习活动目标时, 58%的人回答是为了事业上的晋升以及在职业上更具有竞争力, 18.3%的人认为是其他个人原因, 17.9%的人是认为纯粹是为了获取大专院校的文凭。由此可见, 参加成人教育学习的学员目的性明确, 他们希望学到的东西是实用性的, 学到的知识能够快速解决当下所碰到的问题。而对纯理论的、与实践脱节的学术性的课程内容则兴趣不大。
(三) 社会性
成人是社会的现实劳动力, 是社会生活的主干, 他们的学习源于每个人的职业需求、角色任务或兴趣爱好, 成人参加学习, 主要是为了适应社会变化, 解决社会生产和生活中的各种问题。成人积累丰富的社会经验, 成人从事任何事情都是以他的自身经验为基础的, 作为一个成人来说, 他参与学习主要是为了完成一定的社会职责, 与青少年时期的以自身发展为主是不一致的, 他更多的是扮演一个家庭成员、某一组织的成员或指导者等与之相符合的社会角色。因此, 成人教育就必须为了满足这些不同学习者的需要, 提供各种学习形式, 设置各种课程促进才能和个性的综合发展, 从而适应社会的需求, 提高人们的生活质量。成人教育对象的不确定性, 决定了他必须具有最大限度的社会适应性。
(四) 终身性
第三次国际成人教育大会的主题是“成人教育是终身学习的一项基本要素, 加强成人教育对民主政治具有重要性”。本次会议充分肯定了成人教育在国际教育体系以及终身教育发展中扮演的重要角色, 是当代成人教育发展的一个里程碑, 并把成人教育置于终身教育这个大的发展背景下来考察, 对于成人教育的发展具有深刻的意义。终身教育思想的确立与发展, 提倡人们将学习贯穿一生。在终身学习的背景下, 人人都必须要学会自我教育, 并且要不断地、持续地学习, 更新自己的知识和技能, 从而能在激烈竞争的现代社会生存和发展, 并将终身学习转化为一种自觉的行为。党的十七大报告中指出的“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习、终身学习的学习型社会”充分体现了成人学习的终身性。
二、我国成人高等教育课程现状
(一) 课程体系普教化, 忽视成人特色
长期以来, 成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充, 在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似, 这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系, 主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标, 仅仅将成人学员学历为唯一导向, 而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看, 成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位, 在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入, 成人教育的形式越来越广泛多样, 但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法, “学生在下面听, 教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。
(二) 课程编排偏重理论, 结构不合理
合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件, 如果结构不合理, 出现厚此薄彼的现象, 事物的发展就会偏离原来的目标。目前, 成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性, 求全、求广、求深, 但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少, 甚至是没有。目前, 具体表现为基础课和实际联系不紧密, 专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线, 实践教学环节属于被忽略的地位, 甚至实践环节只是理论上的存在, 在实际实施活动中, 根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节, 理论学习不能指导社会生产实践, 成人教育课程的效用将大大地打了折扣, 导致学生学非所用或用非所学, 使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。
(三) 课程内容落后, 教材陈旧
成人教育的课程内容明显落后, 教材陈旧, 不适应学生在实际工作所需要的知识和技能, 不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中, 很多院校领导对成人教育不重视, 许多教师对成人教育不了解, 有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态, 在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国, 由于成人教育发展时间比较短, 理论指导实践的不足, 与成人教育相关教材体系还没有完成, 因此在现有的教材选择上, 很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材, 甚至还有很多20世纪的版本, 内容陈旧, 明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步, 从而使课程缺失应有的感召力。
(四) 人文精神在课程设置中的缺失
近年来, 我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展, 人越来越认识到自己的强大, 相信依靠自己, 能快速地创造一个丰富的物质世界。于是, 最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德, 如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标, 成人读书, 接受教育, 只是为了短期使自己能够击败竞争对手, 获得成功, 以便过上丰裕的生活, 而对成人的精神世界的关注, 对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育, 更多的是考虑其经济价值, 而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上, 许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术, 导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用, 长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。
三、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建
(一) 构建兼顾知识与能力的综合化课程体系
课程体系是成人高等教育的重要组成部分, 是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会, 那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例, 早在20世纪70年代, 就已经打破传统的院系设置, 改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系, 不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑, 而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一, 形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系, 既要重视学生的人文素养, 又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位, 又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 使两者互相促进, 互相融合, 相辅相成, 将课程的知识体系和能力体系互相融合, 打破传统的框架体系, 构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起, 称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程, 称为综合课程。只有这样, 才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。
(二) 构建模块式课程结构体系
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革, 特别是改革课程结构, 加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点, 再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立, 可以像模块一样分解组合, 应变能力强, 可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容, 提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑, 设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定, 针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用, 体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么, 同时注重结合教材创造条件, 更多地给学生提供动手的机会, 重视运用知识解决问题能力的培养, 许多能力不是通过理论的学习而来, 而是在实践过程中获得的。
(三) 构建符合成人学习的特点课程内容体系
美国成人教育专家认为, 在人与社会的发展关系中, 人处于主体地位, 美国成人教育充分挖掘人的发展潜力, 建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记, 具有成熟的人格和一定的社会生活经验, 并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求, 不能像普通教育那样具有强制性, 要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的, 是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生, 因此, 在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程, 减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生, 他们的知识层次和能力水平比较整齐, 而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异, 因此, 应该增加课程内容的弹性, 拓展学员的发展空间, 发展其学习的主动性, 以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性, 既要紧抓当代社会科技发展水平, 又能站在国际成人教育的角度, 高瞻远瞩, 不断更新内容, 拓宽知识领域。
(四) 构建系统的课程评价体系
我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时, 质量与品牌意识不强, 缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面, 放松了对质量的把关。在实施过程中, 课程作为教育质量体现的重要载体, 课程质量直接关系到成人高等教育的质量, 应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动, 如果没有评价的标准和依据, 那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性, 避免过度量化、过度细分的评价指标, 既要考虑到一般性, 还要考虑到地区之间的差异, 使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥, 需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构, 专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织, 是课程评价的趋势, 能站在中间的立场, 可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中, 教师和学生作为共同的主角, 但是在课程评价中, 教师作为被动的参与者或被评价对象, 在课程评价中的权力是非常有限的, 而学生只是被动地接受, 没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台, 让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与, 提高课程的开发与实施能力。
四、结语
成人高等教育是一项复杂的系统工程, 准确把握成人高等教育的特点, 构建有利于成人学生创新能力提高和个性发展的课程体系, 构建符合成人特点的课程建设模式, 尊重成人学习的特征, 提高成人高等教育课程建设水平和质量, 对成人高等教育教学改革具有重要的意义, 为成人高等教育国际化, 丰富其内涵和外延奠定良好的基础。
摘要：课程建设是成人高等教育教学改革的核心和载体, 鉴于目前普遍存在的成人教育课程普教化、结构不合理、内容教材陈旧落后及人文精神缺失等诸多实际问题, 应深切关注成人所具有的独立性、社会性、参与学习目的性和终身性等方面, 构建符合成人特征的成人高等教育课程建设体系。
关键词：课程建设,成人特征,模式构建
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