未来的玩具小学作文

未来的玩具小学作文（通用13篇）

篇1：未来的玩具小学作文

你们知道我是谁吗？我就是未来人人都喜欢的多功能玩具——小叮当。

我能像孙悟空一样“七十二变”，不过比孙悟空还要厉害。在我的肚子里装满许多的法宝：有竹蜻蜓，重力减少机，魔术纸。这里，我给你们重点介绍重力减少机和魔术纸吧！重力减少机是可以在小范围把空气引力变成无引力状态。至于魔术纸吧，你只要在魔术纸上把想要的东西画出来，再用“w牌强力胶”粘起来，它就会变成你想要的东西了。

不过，我不仅好玩，还有许多的提示功能，最主要的是，我的身体里装有一种芯片，它有测谎功能，它能判断小朋友有没有说谎。还有如果小朋友不写作业，就来找我玩的话，我会自动切断电源，坐在一边等你写完作业，我才会重新启动电源。

早上，我会唱着动听的音乐叫你起床，上学时，我会变成小浮车送小朋友去上学。下午放学写作业时，我又是一台电脑，帮助你们完成作业。晚上，你们上床睡觉时，我会放催眠曲助你们入眠。等你进入甜蜜的梦乡后，我会悄悄地回到我的“家”去休息……

看，这就是我“小叮当”，厉害吧！

篇2：未来的玩具小学作文

未来的是玩具会写字，也会帮你改错字，也可以玩游戏、查日记、作文、上QQ呢!

未来的玩具好处有很多：未来它具有现代的手提电话和平板电脑的功能，容量高达3600gb，更设有流动Wi-Fi功能;第二，它可以接受大脑的脑电波，从而控制整只手表;第三，它利用空气作为动能，完全不须用电;它设有空间移动功能(瞬间转移)和时空扭曲转移功能

是本世纪人们最喜爱的发明!

篇3：未来的玩具小学作文

传统作文教学很注重写作方法和写作技巧的指导,但是这些方法和技巧是由教师生硬抽象地塞进学生的头脑中的。学生对所传授的写作知识和技能很难有充分地理解和体会,运用起来自然大打折扣,更谈不上举一反三、触类旁通了。于是,就造成了写作过程中,学生无话可说的现象。

《小学语文课程标准》中提到,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”,教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就意味着,在写作教学中,教师应该启发学生在观察和思考中体验事物、认识事物,在体悟中突破写作教学的重点和难点,从而说出自己有创意的想法,写出自己有创意的语言。

体验作文就是把对文本的感悟和对生活的理解综合起来,不断消化、吸收、内化进而升华,并用恰当的语言形态表达出来这一过程。而体验作文教学就是以“体验”理论为核心,通过创设和优化学习的情境,依据教材内容,在课堂上营造融洽的学习氛围.从而调动学生学习的主体意识,激发其学习兴趣和学习创新思维,从而使学生把对文本的感悟和对生活的理解综合起来,不断消化、吸收、内化,进而升华,并用恰当的语言形态表达出来这一教学过程。它利用观察、活动、对话、阅读等时机,为学生提供口头表达指导,并组织学生把口头表达迅速转化为书面表达。

在《我最喜欢的一种玩具》这一堂课中,为了指导学生深化体验,写出精彩的作文,我进行了以下的教学。

【教学目标】

1.通过样子、玩法和事例,把自己最喜欢的一种玩具写清楚。

2.通过观察、活动、交流、回忆,体验玩具带来的快乐,感受身边事物的美好。

【教学过程】

一、导入课题

1.把你们带的自己最喜欢的玩具放在课桌上。谁愿意告诉我,你最喜欢的玩具是什么?

2.揭示课题。

[一上课,教师就让学生拿出玩具进行课堂学习。出于对自己玩具的喜欢和对学习方式的新鲜感,大家处于愉快活跃的学习氛围中,学习积极性很高。]

二、说话练习

(一)玩具的样子

1.想一想,介绍玩具样子的时候要注意些什么?

出示要求:仔细观察,按照顺序,抓住特点,说说玩具的样子。

(1)可以按照什么顺序?

(2)怎么样抓住特点?

(3)要仔细观察哪些方面?

2.学生自由试说。

3.同桌交流。

4.班级交流并评价。

5.小结。

[介绍玩具的样子是教学过程中的一个重要环节。教师首先提问:介绍玩具样子的时候要注意些什么?然后根据学生回答出示“依照顺序,抓住特点,仔细观察”,并根据逐个要求进行细化指导。学生先根据要求轻声说一说,这是为了让学生尝试着自己完成口头表达练习;然后同桌之间相互说,是借此机会促进学生相互纠正、相互补充、相互学习,尤其能够帮助潜质生在模仿中提升表达效果。班级交流中,我尽量抽玩具类型不同的学生进行回答,使更多的学生能够在倾听中获得受益。交流中,一个学生说:“我的玩具是刀刃王,是金属做的。它有橘黄色的外套,还有三个尖尖的角和四片刀刃。它转到桌角时能马上感应到,直接转弯,不会摔下来。”另一个说:“我的玩具是一只毛绒小狗,它有一双水汪汪的大眼睛,一个小小的鼻子,一条小巧玲珑的尾巴。它穿着有花纹的小衣服。”这两个孩子都回答得很棒!]

(二)玩具的玩法

1.如果你们就是玩具店的推销员,该怎么介绍玩具的玩法,才能说服别人来买玩具?

出示要求:说清楚玩具的部件和玩的动作,并用联想把自己的喜欢表现出来。

2.请你尝试用一两句话就玩具的某一部分说说看。

3.请你们现在玩一玩自己手中的玩具,再自己轻声说一说玩法。

4.玩一下玩具,给同一个小组的同学看,然后一边玩一边介绍玩具的玩法。

5.班级交流并评价。

6.小结。

[交流玩具的玩法时,我以同样的方式在学生讨论后,出示要求“说清楚玩具的部件和玩的动作,并用联想把自己的喜欢表现出来”,让学生根据要求先自由地边玩边说,再小组交流,接着进行班级交流。说话指导是以引导学生说得巧妙为目的。与其将玩具的样子、玩法和事例平均用力,不如抓住一点重点突破,然后总结方法,迁移运用于其他两个方面。这样不仅能让学生学习得更为扎实,而且能够启迪学生心智。所以,教师在指导学生把玩具的样子说完整说清楚时,指导得相对更加细致,而在介绍玩具玩法部分,更多的是要求学生运用之前的方法,举一反三。学生在班级反馈中,回答很踊跃。一个学生介绍陀螺的玩法:“先把拉环插进陀螺中间的小孔里,然后快速把拉环拉出来,把陀螺放在桌上。陀螺就会旋转起来,好像一阵龙卷风席卷而来。”另一个学生介绍塑料变形玩具:“它有很多可以扭转的’关节’。把玩具一端转动一下,使它微微向上翘起,把另一端轻轻扭转几次,就好像一条蛇在悄悄向敌人爬去。”他们说得都很生动。]

(三)玩具的故事

1.教师出示自己的玩具,说一说自己与玩具的故事。

出示要求:说说你和玩具之间的故事,把自己当时的感受融入到故事中去。

2.拿起你的玩具,做一个你和玩具之间最常做的动作,回忆你与你的玩具之间的故事。尝试用简单的几句话说说看。

3.学生尝试轻声说说与玩具有关的故事。

4.前后排学生互相说。

5.班级交流并评价。

6.小结。

[介绍玩具事例时,为了启发学生,我先说了毛绒小兔陪伴我的故事,让学生结合自己的倾听,交流在讲述与玩具有关的故事时,应该注意哪些关键。并根据学生回答,出示要求“说说你和玩具之间的故事,把自己当时的感受融入到故事中去”。然后让学生拿起玩具,做一个你和玩具之间最常做的动作,回忆你与玩具之间的故事。之后,为了防止学生重复讲述与我相类似的事例,先引导学生打开思路,提醒他们可以从玩具的来历、遗失、鼓励以及游戏的胜利感等进行讲述,接着让他们轻声自由说,然后前后排互说,最后进行班级交流。学生们有的说:“一次,我去饭店里吃饭,不小心把玩具忘在饭店里了。晚上,回到家才发现,心里很着急。第二天早晨,我去饭店里找它时,服务员阿姨把它递到我手里。我的心一下子定了下来。”有的说:“有一次,我去超市,看到旁边有一台娃娃机。我一眼在娃娃机里看到它,欣喜若狂。妈妈仿佛知道我的心事,拿了十元钱,让我去吊娃娃。可是,我把钱都用完了,还是没有吊到。妈妈又花了很多钱,最终帮我吊到了小娃娃。我非常开心,也非常感谢我的妈妈。“学生们发散思维,能从不同类型的故事中开拓视野,寻找真实。]

(四)完整地介绍玩具

1.能不能加上开头和结尾,把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说呢?说的时候要注意,文章的每一个部分都要让人感受到“最喜欢”。

2.学生自由说。

3.班级交流。

4.结合板书评价。

5.小结。

[我要求学生加上开头和结尾,把玩具的样子、玩法、事例全都串联起来说,使学生的说话训练又一次得到了巩固。这样,循序渐进,层层递进,就减缓了学生说话练习和写作练习的难度。进行评价指导时,我结合学生的回答强调了两点:1.说完一部分的内容要讲下一个部分时,要注意承上启下的过渡;2.讲述的整个过程都要紧扣题眼“最喜欢”。学生在指导下,有效提高了语言表达。]

三、写作练习

1.学生写作。

2.个别学生交流写作练习。

3.班级同学结合评价标准进行评价。

4.为自己的写作练习进行自评。

[因为有了之前一步步循序渐进的指导,学生在紧接的写作练习中发挥也不错,不少同学思路源源不断,下笔如有神;个别平时最害怕写作的同学在练习中也能达到超乎平常的水平。利用评价表,学生对同伴和自己的习作提出了进一步的修改计划,也对本课所学有了进一步的巩固。]

四、课堂总结

1.结合板书进行总结。

2.布置学生课后进一步做修改。

[好作文是一次次改出来的,指导学生写作能力,必须灌输学生不断修改的意识,并为学生提供足够的修改时间。学生自己的修改,比教师的修改更符合他们自己的言语体系,更有利于促进他们语言水平的发展,更有利于促进他们写作能力的提高。]

【案例反思】

《小学语文课程标准》中提到过,“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”。本课教学的成功之处就在于充分发挥了学生体验,调动了学生的学习积极性,让学生“易于动笔,乐于表达”。

课例中,学生通过课堂学习,从玩具的样子、玩法和事例三方面展开对玩具的介绍,通过观察、活动、交流和回忆,体验情感,升华语言,提高表达能力。当学生会说了,能说了,那么写起来就不难了。由于写的内容都是自己所见、自己所想、自己所悟、自己所感,所以更能流露真挚感情,更能宣泄内心感受。

1.观察中积累体验。“生活中并不缺少美,而是缺少善于发现美的眼睛。”教师要擅长引导学生关注自己的生活,观察身边的事物。本案例中,学生之所以能把玩具的样子说清楚、说完整,与他们在课堂中的细致观察是分不开的。其实,生活中的每一个微小事物都是最真实的素材。教师在写作教学中,要给予学生充分的观察时间,指导学生仔细观察的方法,引导学生在观察中获得体验,并把这种体验记录下来。经过提取和升华,这些体验就能在学生的笔下,积累成为一篇篇优秀的作文。

2.活动中生成体验。爱玩是孩子的本性。在玩的快乐中,学生能够获得一些情感体验。本案例中,如果让学生直接说玩具的部件和玩法,可能学生不一定能够很快说清楚。可是,让学生去玩一玩以后,学生对玩具的各部分部件就有了了解,对玩具的玩法也更加熟悉,介绍起来就游刃有余了。活动促进了学生的认知,生成了学生的体验,于是更容易在写作练习中转化为具体生动的文字。这就给了我们一个启示:很多时候,教师的千教万教不如学生自己动手做一做,摸索过一遍以后,知识就被学生内化了,扎根在了学生的心里。

3.交流中酝酿体验。指导玩具样子时,教师根据学生回答出示“依照顺序,抓住特点,仔细观察”。可是,究竟该怎么样依照顺序,怎么样抓住特点,怎么样仔细观察呢?案例中,教师一步步提出质疑,让学生在交流中获得启发:依照顺序,是可以依照从上到下、从外到里、从左到右、从头到尾以及先整体后部分等顺序;抓住特点,可以涉及全自动、多功能、样子可爱等各方面;仔细观察,可以通过它的颜色、功能、材质、形状、大小等角度来观察。这样一来,学生的思路就得到了拓宽,体验也更深刻。对于学生能经过思考获得的东西,教师要尽量运用共同交流的方法来启发智慧。

4.回忆中升华体验。课堂的时间和空间范围是十分狭小的,有些事物可以在课堂中观察,有些活动可以在课堂中进行,有些问题可以在课堂中交流,但是有些却不可以。这时就得依靠回忆的力量来超越时间和空间的跨度。案例中,要求学生讲述与玩具有关的一个故事,就必须要让学生回到过去,再现经历。为了帮助学生打开回忆,我让学生拿起玩具,做一个和玩具之间最常做的动作。此动作的进行就是为了促进回忆的再现。在回忆中,学生仿佛又经历了一次曾经的过往,体验得到升华,写作效果自然就不会差。

篇4：未来的大玩具

这不，宝马i3就来了，它是宝马面对未来节能环保方案的第一款车型。作为一款代表未来的电动车，宝马i3无论是从外观还是内饰等方面都体现出了强烈的设计感，很有概念车的感觉。而当你开起来的时候，却有一种开着大玩具的感觉，小巧灵活之余，电动所带来的动力加速让你有截然不同的感受。

外观：充满概念车设计感

第一眼看到宝马i3，你大概会有这样的印象：这个车好特别，是概念车吗？可以这样说，宝马i3的设计确实是放弃了传统汽车外观的那种约束，而让车身的设计细节有点科幻的感觉。实际上，由于抛弃了汽油发动机，在汽车的设计上就有许多必须的条件可以放弃，就例如宝马i3上仍然保持着经典的双肾造型，但已经没有了进气格栅。无疑，这让设计师可以更加放开手脚。

宝马i3的车身尺寸很小，车身长度只有4米左右，但作为5座车型，为了实用性采用了对开门的设计，并把后排车门的开口隐蔽在了内侧。你会发现，设计师把许多可以隐藏的东西都收起来了，例如后车尾灯与车尾融为了一体。由于C柱用了黑色的设计，因此也与车尾的玻璃连为一体，这些细节都成为了与一般汽油汽车在外观上的区别。

内饰：中控台变化很大

宝马i3并不算大，坐进后排后，不能说宽敞，腿部空间相对有点窄，但并不会带来不适。好的地方是后排基本没有凸起部分，因此后排中间的座位还算舒适。宝马i3的方向盘很特别，没有采用传统的黑色材料来包裹，也许这是为了配合电动车的身份吧。

宝马i3的中控台就显得很特别了，就好像现代家居一样的设计，上下错落有致的感觉。这很大程度上是因为宝马i3把两个屏幕变成了两个液晶显示屏，其中仪表盘变成了手机大小一样的屏幕，而中间的液晶显示屏，简直就好像安装了一个大的iPad一样。另外，仪表盘上显示的信息，除了明显的速度之外，并没有转数，转而被剩余里程、电量等代替。

动力：加速给力乐趣多

宝马i3的动力系统如何？这是一款纯电动车最受关心的问题。首先要了解的是，宝马i3的电动机是专为市区交通应用而设计的，功率为125千瓦，0到100公里/小时的加速时间仅为7.2秒。但这还不是关键，与典型的电动机一样，宝马i3从静止状态起就有全额扭矩可供使用，不需要先提高转速，因此加速来得特别快。可以说，你踩多少，动力就来多少，这种瞬时加速的快感就跟驾驶一款跑车一样，充满了驾驶的乐趣。

不过虽然有跑车一样的加速快感，却少了发动机的轰鸣声，可以说安静得不得了，只听得到风噪声。

另外，因为用的是电机，因此如果一放油门（或许说电门更加准确），能量回收系统即开始工作，刹车效果十分明显。在整个十几分钟的城市拥挤道路试驾过程中，在低速行驶的情况下几乎用不上刹车，只要松开油门就行了。

篇5：未来的玩具小学作文

未来的玩具是什么样子的，那让我带着你到我家去看看吧!

我的家里有很多我设计的玩具。这一群玩具中，有遥控飞机、有遥控赛车，还有遥控炮车。你们知道它们怎么玩吗?最好玩的是遥控飞机。它体积很大，里面装有方向盘和发炮器。发炮器可以发射出一种叫空气炮弹。这种奇怪的炮弹一发射，就可以把一座大楼毁灭。方向盘可以操纵飞机的方向。遥控赛车也挺好玩的，一踩发动机的油门，赛车就像狂风一样地飞驰，里面装着两个大电视，还可以玩游戏机。遥控炮车玩起来也很有意思，车上装有炮、枪和子弹，它的玩法和遥控车是一样的，就是速度比遥控车快一些。只要哪里发生了战争，它开到战场就可以把敌人全部打死。

同学们，我想的好吗?这些新玩具你想玩吗?

篇6：未来的玩具小学作文

这时，邮递员带来了一个玩具——叮当兔。我拿到手后，研究了一下，发现，这个叮当兔的样子一会儿是红黑相间的，一会儿是粉蓝相间的，一会儿是黄灰相间的……每十分钟换一次，毫无重复。

叮当兔的表情也是千变万化的：笑完就哭，哭完就会露出害羞的表情……有时侯甚至还会露出迥的表情呢!

叮当兔会唱流行歌曲、儿歌、中外民歌、影视金曲、军旅之歌……它还会讲故事，什么童话呀、小说呀、散文呀，对于它都是小菜一碟。叮当兔不光会讲故事、唱歌曲，还会讲笑话呢!它刚讲了一个，就把我们逗的哈哈大笑。我们还能跟它对话，它还能给我们出脑筋急转弯。

篇7：未来的玩具作文

熊熊穿着粉色的上衣，打着白色的领带，穿着红色的裤子，黄色的靴子，戴着绿色的帽子，就像是饭店里的服务员，非常漂亮。

如果放学回家，只要对熊熊说一声我饿了，它就会立刻打开肚子上的蓝色按钮，你只要告诉它想吃什么，它就会打开冰箱，拿出材料，放进肚子里，只需两秒钟，香喷喷的饭菜就出来了，真是方便又快捷啊!

吃完饭，熊熊就能自觉的打开胳膊上的红色按钮，微型吸尘器，手在桌子上一挥，桌子就干净了。再把手放在垃圾桶的上面，按一下按钮，垃圾就老老实实的待在垃圾桶里了。

如果熊熊没电了，就按一下头上的紫色按钮，它就会自动充电。

如果你病了，它会送你去医院;如果你饿了，它会给你做饭;如果你渴了，它会给你倒水。

篇8：未来的玩具小学作文

钢珠、磁力棒和塑料片是磁力棒玩具的主要构成部分, 这三种材料能将“图形与几何”领域的点、线、面、体演绎得淋漓尽致。钢珠对应点, 磁力棒单根或多根连接起来就是线, 安插上塑料片就形成了面, 按一定规则搭建起来就能构成各种各样体的模型。这种由点到线到面再到体的构建, 不论是低段学生还是高段学生都能在玩中体会出来。

人教版《义务教育教科书数学 (二年级上册) 》第39页教学内容“角的初步认识”, 这节课的重点是:要求学生初步认识角, 知道角的各部分名称。课堂上教师一般都会让学生先观察大量含有角的实物, 再从实物图中抽象出角。但在概括角的特点时, 学生往往只能说出“角有两条直直的边”, 对于“顶点”学生表达不清楚。“直直的边”对学生而言容易理解。生活、学习中接触的都是各种各样成型的物体, “边”在物体上轻易就能看得见、摸得着。但那个“顶点”, 却是无法分解出来的, 所以常规教学中学生对“顶点”的理解总显得比较欠缺。

四年级不少学生在画三角形的高时特别容易犯错。三角形位置、形状变了, 高就乱画了。高画错了, 造成计算面积错误等一系列连锁反应。

小学课本上对三角形高的阐述是“在三角形中, 从一个顶点向它的对边所在的直线画垂线, 顶点到垂足之间的线段叫作三角形的高, 简称为高”。学生找高、画高困难, 其实是他们对“高”不甚理解, 根源是找不准“底边对应的顶点”。再追溯上去, 罪魁祸首竟然是二年级时对“角的顶点”这一知识认识不到位造成的。

而引入磁力棒玩具教学, 一切问题便可迎刃而解。课堂前半部分不变, 依然是观察大量含有角的实物, 并从实物图中抽象出角。接着增加一个用磁力棒拼角的环节, 老师提出要求:请同学们用磁力棒拼出一个角。学生刚开始时也许会只拿出两根直棒试图拼角。但因为磁性的缘故, 仅用两根直棒拼角并不方便, 要么容易动来动去, 要么就吸到一起成为一条边了。这时不需刻意提醒, 学生会很自然地拿出一颗钢珠放在两根直棒中间 (如图:) , 这样角便拼成了。教师此时让学生说说“角有什么特点”, 学生稍加观察, 便能轻松回答出“角有一个顶点和两条边”。接着让他们找找身边物体上的角, 同时指明角的顶点与边, 学以致用。

学生有了钢珠这个有形物体的支持, “顶点”不再是老师强加给他们的, 而是从内心接受了“顶点”, 这对他们后续学习的作用将是深远的。正如美国华盛顿国会图书馆门前那块标牌:“我听到了, 但可能忘掉;我看见了, 就可能记住;我做过了, 便真正理解了。”

在“图形与几何”领域应用磁力棒玩具的地方还有很多。如“三角形稳定性和平行四边形易变形性”的研究, 磁力棒和钢珠的拼搭也非常适宜。只需学生动手拼一拼, 答案便可知晓。建议教师追问“同样是钢珠和磁力棒, 为什么搭起来的三角形非常稳定, 而平行四边形却会变来变去呢?进而将学生思考引向深入, 培养他们“不仅知其然, 而且知其所以然”的学习态度。

二、磁力棒玩具在“数与代数”领域的应用

“数与代数”领域包含的内容很多:数的认识、数的大小、数的运算等等, 磁力棒玩具在不少方面都可以用到。

如一年级小朋友新入学时学“数数”, 就可使用直棒做学具。

数形结合, 非常直观, 这对以形象思维为主的刚入学儿童所起到的作用是显而易见的。不仅有助于他们建立数与量的一一对应关系, 对数感、直观思维的培养也大有益处。数由小到大、线段由低到高, 不仅有了“线段图”的雏形, 甚至有了条形统计图的渗透, 可谓一举多得。

再如“数的分与合”, 磁力棒也很适用, 由于磁体异性相吸, 不会像传统学具小棒那样容易散落, 弄得他们手忙脚乱。

学生从连成一直条的4根直棒中揪下一根, 得出4可以分成1和3;再揪下一根, 连到左边, 就是4可以分成2和2;再揪下一根, 连到左边, 就是4可以分成3和1。

苏霍姆林斯基曾说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”《20以内的进位加法》这一单元对“凑十法”的理解是教学中的重中之重。用磁力棒教学优势非常明显。9根橙色磁力棒和4根蓝色磁力棒合起来一共有几根?学生边摆边说, 把4根蓝色小棒分成1和3, 9根橙色小棒和1根蓝色小棒凑成了10根, 再加上剩下的3根蓝色小棒, 一共是13根。丰富的色彩使计算过程中的9、1、3一目了然, 绝妙的是它还能吸在磁性黑板上, 便于学生观察, 从而有效突出重点、突破难点。

除了在低段数学教学中使用外, 高段数学教学中磁力棒玩具同样用得到。如“质数与合数”的概念, 教学中学生很难自主发现。如果单纯依靠教师讲授, 学生又会如同嚼蜡、兴趣索然。引入正方形塑料片摆一摆, 效果就会大不相同了。用6个正方形塑料片摆长方形有几种摆法?用7个有几种摆法?用19个正方形塑料片摆长方形有几种摆法?用20个有几种摆法?通过摆, 你发现了什么?能分分类吗?不摆图形, 你能举出几个相似的数吗?学生以操作为依托, 轻轻松松便发现可以分成两种情况:一种是长方形只有一种拼法的, 一种是长方形有2种或2种以上拼法的。教师此时揭示“质数与合数”的概念, 顺理成章, 因为这是学生自己感觉、领悟出来的, 印象深刻。正应了那句老话:纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行, 心中悟出始知深。

三、磁力棒玩具在“统计与概率”领域的应用

“统计与概率”的主要内容有:收集、整理和描述数据, 处理数据, 从数据中提取信息并进行简单的推断, 简单随机事件及其发生的概率。

“平均数”是这一领域重要的教学内容之一, 人教版《义务教育教科书数学 (四年级下册) 》第91页例1介绍的是4名同学各收集了14、12、11、15个矿泉水瓶, 求平均每人收集了多少个?课堂上教师和学生人手一份磁力棒玩具, 全员参与, 将求“平均数”的过程演绎得异彩纷呈。用4种不同颜色的直棒表示4名学生收集的矿泉水瓶, 教师在磁性黑板上粘贴, 学生在课桌上摆。图示清晰, 不仅省去了画的时间, 而且方便移动。有的学生喜欢用移多补少的方式求平均数, 有的学生则偏爱先求和、再除以人数。人人都有自己的看法, 学生们以不同的方式理解数学思想和数学方法。在交流中, “平均数”的本质也逐渐明晰起来:平均数是一个虚拟的量, 常用于表示统计对象的一般水平, 它是描述数据集中位置的一个统计量。既可以用它来反映一组数据的一般情况和平均水平, 也可以用它进行不同组数据的比较, 以看出组与组之间的差别。

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是被填满的容器, 而是一束被点燃的火把。”平均数的探究过程不再是老师讲、学生听的一言堂, 或是教师和个别优秀生单打式的一问一答。课堂变成了学生的群言堂, 学生成了教学过程真正的中心。

四、磁力棒玩具在“综合与实践”领域的应用

“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中, 学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

“植树问题”是人教版《义务教育教科书数学 (五年级上册) 》第七单元“数学广角”中的内容。“植树问题”也称“格点问题”, 包括两种情况:一种是首尾不连的, 如教科书中的例1和例2;一种是首尾相连的, 如教科书中的例3。找准间隔数 (即有几格) 与树的棵树 (即有几个点) 是此类问题的关键。引入钢珠和磁力棒, 学习变得异常简单。

钢珠就是点, 直棒或弯棒就是格, 数形结合, 学生很容易就能理解格数与点数的关系。首尾不连:如果两端都有点, 就是“格数=点数-1”;如果两端都没有点, 就是“格数=点数+1”;如果一端有点、另一端没点, 就是“格数=点数”。首尾相连:“格数=点数”, 拆开来就成了一端有点、另一端没点的情况。

磁力棒与钢珠配合, 学生易拼、易搭、易理解, 正所谓:“趣浓劳轻, 乐学不疲也。”

对于研究型作业磁力棒玩具的用武之地就更加广阔了。如低段设计“神奇的金箍棒猜数”游戏。利用磁力棒的拼接功能, 可以随意拼成长短不一的“金箍棒”, 一个学生拼, 其他学生看着磁棒长短猜数。不仅培养了数感, 还复习了比大小的知识, 同时要求学生用上“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语, 培养科学使用数学语言的能力。

中段在学习《位置与方向》后设计“复原军事地图”的游戏。布置学生课后设计一份军事地图, 课堂上任意请一位学生扮演“冒死深入敌方军事要地、获得军事地图的中共地下党员”, 要求他用方位词描述军事地图, 如:在碉堡的东方是炸药库、炸药库的北边是细菌研究中心……全班学生根据这位“同志”的描述用磁力棒代表各地点复原敌方军事地图。同时请一位同学上黑板复原 (磁力棒因有磁性可吸在黑板上, 同时也为集体反馈时提供校对样本) , 其他同学在课桌面上摆放。高段学习了“观察物体”“长方体和正方体”等单元后, 布置回家作业:用磁力棒建设一座美丽家园或搭建一个自己喜爱的玩具。学生完成作品, 提倡用手机多角度拍成照片, 上传到班级QQ群或微信圈, 分享彼此创作的快乐。

篇9：小玩具蕴含大未来

且听员工的心里话

“文化这一个词对玩具产业而言是很好的一个概念，国内一些玩具生产企业就早早地看到了这么一个卖点，发展到今天，又是另一个局面了。”扬州作为中国出口玩具的中心城市，产业链越来越有活力，近年来也为古城扬州贴上了新的文化标签。在业内人士看来，毛绒玩具从低端发展到转型升级，不仅能为国外厂家加工产品，自家也能研发生产，有了自主品牌后腰板就挺得更直了。

西湖镇以前是一个地道的以农业经济为主的乡镇，农闲时，当地的百姓没事做，就想法子找别的致富手段，毛绒玩具在当地发展起来。在扬州西湖镇毛绒玩具厂的女工看来，这些毛茸茸的小物什带给她的不仅是一份能够让她们生活美满的工作机会，更是一种象征，成为生命中不可或缺的依赖。“在我眼里，毛绒玩具已经不仅是玩具这么简单了，就像这些卡通图像，我每天都缝制，但是明显能感到变化，哪个玩具是自家设计出来的，哪个玩具又更新了设计与功能，我们这些工人每天也都在关注，随着技术的革新，产业的升级，企业做大了，我们的日子也就跟着越来越红火。”一位女工真诚地说。

小玩具盘活产业链

在当地，有不少妇女和残疾人在毛绒玩具里找到了新的出路。“农民能够做的事情更多了，要想发家致富也有新的途径，不用仅仅依靠农田和养殖来生活了，农村变城市，农民变工人，这种变化是可喜的。”当地政府的一名退休干部介绍。“起初毛绒玩具的制作是低门槛的，现在情况不一样了，除了厂房革新变化了，机械的发展更新了，引进人才的素质更高了之外，现在我们还在打算以‘西湖玩具’来为我们的专利产品申请商标。”当地玩具厂的一名刘姓经理介绍，毛绒玩具的发展革新在近几年尤为显著，“已经不是单纯的外方给模板，我们照着做的方式了，我们也有了自己的设计研发团队，可以设计出自己的创意产品。即使是外方要求的订单，也已经不是原先的依葫芦画瓢模式，自主设计研发的成分越来越高。”据介绍，原来的毛绒玩具以静态的为主，“以前玩具不能动，现在我们做的玩具不仅可以动起来了，并且附加功能越来越多，更加生活化，将玩具礼品和生活用品也巧妙地结合在了一起。”

市场回馈倍感欣慰

据了解，扬州市政府在推进当地传统玩具产业转型升级过程中发挥了显著作用，“2007年，举办了一个全国性的毛绒玩具设计大赛，储备创意产品的同时，也储备了一批人才”。而“中国毛绒玩具礼品之都”产业基地设立在当地，更带动了当地相关产业的发展。“2006年，扬州还举办了一届毛绒玩具创新发展论坛，并成立了扬州动漫毛绒玩具研发中心，在这个领域内进行更新的尝试。”当地一名政府官员介绍说。

据了解，现在西湖镇所处的邗江区拥有玩具、动漫产业基地，曾经是单纯的长毛绒玩具销售流通平台的五亭龙商务广场，经过近十年发展，已经成为包括玩具辅料、玩具成品、玩具精品、电子商务、物流仓储在内的五大集中区域，通过近300户的网络销售平台，整合了14家快递公司，5家物流公司，去年实现销售额40多亿元。在此基础上，市政府还将依托五亭龙国际玩具礼品城动漫衍生产品研发中心，重点打造20000平方米的扬州市动漫文化产业孵化器，利用动漫文化产业孵化器招引10家以上的动漫及动漫衍生产品设计、研发公司，打造动漫产品及动漫衍生品工业设计研发中心，预期效益达到玩具产品附加值提升20%以上。

篇10：我的玩具小学作文

比卡丘的耳朵长长的，大大的脑袋，手和脚非常小，尾巴短短的，红通通的脸蛋和一双圆溜溜的大眼睛，可爱极了!

告诉你们，比卡丘还可以当枕头和垫子呢。同学们，你们知道我为什么喜欢它吗?

篇11：我的玩具小学作文

我的这个玩具熊是我七岁生日时张岩姑姑送给我的生日礼物。它有一身浅黄色的毛，一双水灵灵的大眼睛，一张好看的小嘴，一个又大又圆的鼻子。看起来漂亮极了。

他是我忠实的伙伴。我孤独的时候，它与我嬉戏，陪我玩耍。我十分喜欢它。经常与它一起看电视、做游戏、睡觉、吃饭，给它讲故事。

虽然它只是个玩具，听不懂我讲话，但是我还是照顾它，哄着它玩，我从来不生它的气。如果时间可以停留，我希望我永远停留在这童年时代，陪伴我的玩具熊玩耍、游戏。

篇12：我的玩具小学作文

我有一个漂亮的布娃娃。是阿姨送我的生日礼物。

布娃娃可爱极!头上戴了一顶红色的像三角形似的圣诞帽，帽顶尖尖的，顶上有一颗圆圆的小球，帽沿上镶嵌着白绒边，露出了乌黑的眉毛，俏丽动人。一双机灵的眼睛忽闪忽闪地，像两颗水灵灵的黑葡萄。还有那微微上翘的鼻子和那张含笑的.小嘴显得格外纯洁和天真。她的脖子上系着一根绿绿的绸带，两只胖胖的小手伸向两边。脚上蹬着一双新潮的防寒鞋，假如站在雪地上的话，仿佛是一位美丽的白雪公主。看上去，显得那么可爱!

布娃娃的肚子里面还有一个电子开关，从不同的方向按，布娃娃会做不同的动作，一会儿哭，一会儿笑，真好玩!她像一个可爱的小天使，陪着我跟我做伴，使我天天都很快乐。

?动作像青蛙游的时候脚的动作一样，一收，一蹬，一夹，我感觉身体慢慢地向前进。接着配上手的动作，感觉整个身体像一只小船平平的漂浮在水上，缓缓地往前进。

篇13：未来的玩具小学作文

一、未来卓越中小学教师培养的理想

教师的培养规格决定高校教师教育的课程设置、师资配置和实践方式。未来卓越中小学教师作为高校教师教育的理想, 它的内涵与外延亟须厘清与界定。基于对美国《优秀科学教师专业标准》、《英国教师教育标准》以及波斯纳的教师成长模式、舒尔曼的“教师知识”的研究, 笔者通过回答“未来卓越中小学教师是具有何种品质的人”以阐述未来卓越中小学教师培养的理想。

1. 和谐仁爱的长者

教育的本质在于提升人的灵性, 促进人的幸福与和谐。教师一旦缺乏精神上的幸福与和谐, 就无法引领学生汲取知识的甘泉, 也无法超越自身物性而实现心灵的转向。精神生活是人的本质的一部分, 没有它, 人性便不成其为充分的人性。[2]一个精神和谐的教师内心澄明、胸怀开阔、视界敞亮, 徜徉于至真、至善、至美之境。他宽容, 面对学生的顽皮他扬起的鞭子看似很重, 落下时却很轻, 他的微笑与轻抚总能抹去孩子眼角的泪花;他宁静, 他不会将其所受不公转化为对学生的软暴力, 他甘愿在三尺讲坛旁守护学生的心灵;他有耐心, 面对最稚嫩的提问, 他总会春风化雨般细细讲解。

“仁者, 人也, 亲亲为大”。仁爱的教师, 其教育的出发点是善的, 教育方式是善的, 教育的结果肯定也是善的。他不会灭人性, 亡天理, 面对地震来临, 她会以母性本能保护她的学生, 而不会基于物性本能如“范跑跑”般逃之夭夭。每个人都有物性, 职前教师教育应努力使学生保持高尚的德性, 以避免在存在论意义上异化为物性, 在道德意义上堕落为兽性[3], 从而使师范生“在离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家”, 更不能“像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人”。[4]

2. 教育思想的舵手

教育须有思想, 没有思想的教育充其量只是教学技术而已, 没有思想的教师也只不过是教育思潮的应声虫。教育思想可以源自对教育理论的逻辑思考, 也可源自对教育生活、教育实践的感悟。教师不能仅仅消费当下教育思想, 而要生产新的教育思想。一个卓越教师, 他对教育性质、教育目的、教师职业、课程与教学不仅具有普遍的公理性的理解, 还有独特的个体理解, 他能敏锐地洞察貌似普通的教育事件所内蕴的教育意义与价值。一个教育思想丰富的教师可以成为一名课程专家, 他有能力参与课程的编制与教材开发, 有能力客观地评价他人、自己, 有能力成为一名教师领导, 甚至一名校长。他会主动学习与思考, 知道怎么行动, 也会激励越来越多地思考。

3. 充满理智的社会人

“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是社会关系的综合”。[5]人的存在包括自然存在和社会存在, 学生由自然人最终演变为完满的社会人, 教师必须首先成为完满的社会人, 一个单向度的教师抑或社会经验不完整的教师, 很难培养出全面和谐的学生。在《德国教师培养指南》中, 第斯多惠曾要求教师“适应文化”, 即“适应社会”, 因为任何教师都是以一个完整的社会人参与教育活动, 而不是局部的、孤立的、某个方面的参与。[6]一个完整的社会人既不反社会, 也不逃避社会, 更不反人类, 相反, 他会将适应乃至改造社会作为己任。一旦教师与社会的疏离, 就意味着教师作为社会人的本质的异化, 是教师作为人的自然存在与人的社会本质的背离。

相信一切真正的教育是来自经验的 (杜威语) , 学生的学习是基于个人的社会生活经验, 在探究与实验过程中习得即时经验, 在与教师、与文本对话过程中接受人类间接经验, 并对各种经验予以结构化、综合化从而产生新的经验。教师的德行和社会经验作为学生间接经验的来源, 必须涵盖或关涉学生的社会与生活经验, 只有这样, 教师才能对学生的经验予以方向指引或意义彰显, 才能与学生开展“心灵与心灵的沟通, 灵魂与灵魂的交融, 人格与人格的对话”。[7]

4. 终身学习的行动者

美国科学教师培养的NSTA标准提出“教师的专业发展要求教师能建构起对终身学习的理解和能力 (成为终身的探究者) ”, 苏霍姆林斯基也指出“优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒地读书, 不断地补充他们知识的大海”。人永远处于未完成之中, 作为一名终身学习的行动者, 卓越教师必须有终身学习的意愿和终身学习的能力作为保障, 他应“吾日三省吾身”、“见贤思齐, 见不贤而内自省也”, 通过不断对话与反思, 不断地获得经验, 不断构建与思考教学技术的运用、教学行为的规范、教育行为的伦理与道德等。“读书、读书、再读书”, 只有这样, 教师的教学才能做到深而不晦、浅而不俗、博而不泛、精而不狭。如果一个正在成长的教师仅仅以研究一本还不完全熟悉的教材为乐, 而根本不是出自对教学的热爱, 他需要继续阅读一些别人编写的教材, 如果在这些教材中得不到什么新的启发, 那么就要在不同主张、不同流派、各式各样的教学方法中去寻找启示 (第斯多惠语) 。

5. 教学技能扎实的行家

教学技能属于教师的一般教学基本技能, 传统教学技能特指“三字一话+板画”五项技能, 它们是教师入职的底线, 但是这些技能也存在种种缺陷:从场域上, 它远离真实课堂;从对象上, 它目中无人, 漠视学生;从内容上, 它远离具体学科;从发展性看, 它强调静态的工具理性, 缺乏动态的实践理性;从思想上, 它并没有以人的和谐发展为最终旨趣。1994年, 《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》将教学技能分为五类:教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能, 而课堂教学技能又可分为九项技能:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。[8]由教学技能内涵与外延变化可知, 教学技能逐渐由静态转化为动静兼备, 由远离课堂到与具体课堂情景相融合, 由将学生作为局外人到将学生作为教学主体转变。

教学技能训练可以把一个普通教师变成一个合格教师, 作为技术性规范的教学技能训练是教师专业发展的核心课程, 但教学技能的实施需要课堂教学真实情景, 如果教学技能训练成为一种剔除教育思想的循规蹈矩的操作, 简单的行为主义、机械训练一幕将发生在师范生身上。师范生的教学技能训练必须浸淫先进的教育思想与高尚的教育理想, 如果他们只是固有教育模式的继续, 很少表现出能动性、自主性和创造性的特征, 那么他们只是既定教育方案的执行者, 而非教育观念、教育制度、教育技术、教育方法的创造者[9], 他永远不能成为卓越的教师, 更无法成为一名教育家。

6. 盈满实践智慧的智者

教师实践智慧在教学活动中是以隐蔽的方式发挥作用[10], 它大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的, 是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花, 是“急中生智”的产物。[11]实践智慧具有实践性、个体性、情景性、默会性, 因此, 师范生实践智慧的培养不能狭隘地理解为训练学生的教学动作技能, 而应以教学技能训练为基础, 赋予教学技能训练以丰富的教育内涵与意义, 在技能训练中发展师范生的实践智慧与实践能力, 在观摩、见习、实习中将师范生静态的教学技能与具体情景结合, 将师范生进一步培养为具有实践智慧的问题解决者、反思型的教育研究者、具有专业精神的敬业者和具有持续专业发展能力的教育者。[12]

教师实践智慧的培养需要特定时间和特定空间, 与特定的对象和事件密切相连, 它不能通过逻辑性的语言进行说明, 也不能以某种制度或规则进行规定。师范生虽然具备一定的本体性知识 (如学科知识) 及条件性知识 (如教育学、心理学知识) , 但缺失实践性知识, 而实践智慧伴随实践性知识的获得而生成, 实践性知识需通过实践性课程与教学获取。因此职前教师教育应加强课堂观摩、模拟授课、角色扮演、交互训练、真实情境体验等实践活动, 在体验职业幸福之中生成实践智慧, 从而学会“就像一个爵士音乐家知道如何临场演奏一首乐曲 (去吸引观众) 一样, 知道如何临场从教育学上对课程进行临场的发挥 (为了孩子的利益) ” (范梅南语) 。

二、培养未来卓越中小学教师理想的实现

1. 激发学生对教育的真爱

教育的起点是爱, 终点还是爱, 教育理论说教、教学技能的反复操练培养不出真正的教育家。“大学之道, 在明明德、在亲民、在止于至善。”教师尊重和关爱懦弱自卑的师范生, 鼓励和帮助缺乏自信的师范生, 轻抚与资助家境困难的师范生, 可以让他们感到教育的真爱。“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。”爱是可以传递的, 教师对教育的真爱可以转化为师范生对教育的真爱, 并激发师范生致力教育本质的探寻, 愿意把教育作为毕生为之付出的事业。

多读书, 多读苏霍姆林斯基、马卡连柯等名家名著, 多读一些能深层次地揭示教育本质、社会矛盾的书, 特别是社会大变革或转型期的教育学、社会学名著。教育与社会矛盾越深越需要爱化解, 真爱也越难能可贵。多读一些彰显教育真爱与思想的教育评论文章。多参与一些与教育相关的公益活动, 多关心社会弱势群体, 如山区支教、关心农村留守儿童、去敬老院慰问等。爱人同时被爱, 施爱同时自我实现的需要也得到满足, 教育职业认同感也得到体认。教育真爱需要榜样引领, 真正来自基层的师德标兵, 他们的教育真爱融于心灵、信仰和人格, 他们对教育意义的发现和对教育爱的感受与体验, 都可以成为师范生感悟教育真爱的逻辑起点。

2. 搭建职前教师教育共同体

“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’”。[13]共同体是一种生机勃勃的有机体, 共同体成员有“共同的愿景;共享的价值观;积极的行动者, 尊重和信任的交往, 权利与责任的分享”。[14]培养未来卓越中小学教师理想的实现亟须教师教育权益人与责任者真诚交往、权责分享、共同行动, 而教育权益人与责任者其实就是一个教师教育共同体。就高师院校而言, 职前教师教育共同体成员包括师范生、高校教师教育专家、合作教师、高校教育管理者、校外课程专家、省市教育官员、社区人士等。由于共同体成员教育境遇迥异, 为了加强共同体的实践操作性, 笔者认为高师院校的职前教师教育共同体应该分为三个层次 (如表1) , 三个层次的职前教师教育共同体相互依托, 定期横向联系与协商, 充分发挥学科教育专家的主导作用和师范生的主体地位。职前教师教育可在上述三个层次共同体的基础上灵活构建新的共同体, 如美国成立包括大学督导、中小学合作教师和实习生在内的教育实习共同体, 共同体依托可持续性的活动, 成员之间互相关心、彼此信任、互相学习, 有着共同的职业认同感与价值归属感。

3. 调适高师教师教育课程群

卓越教师的培养需要优质课程作为依托, 当前高师院校为广大师范生设置了门类齐全且肩负各自价值的课程, 它们使师范生或和谐仁爱, 或教育思想先进, 或富有社会理智感, 或具备较强终身学习能力等。笔者肯定并认同不同课程对人的培养的特殊价值, 但是基于价值最大原则以及舒尔曼关于教师知识的理论, 认为高师院校要将教育类课程置于教师教育的核心地位。与国外高师院校相比, 当前我国高师院校教育类课程存在所占总课程的比重小、课程门类少、安排时间集中、单门课程课时量大等缺陷。高师院校若不能对课程设置进行结构性变革, 课程实施的回旋余地非常有限。

鉴于高师教育的历史原因与现实需要, 笔者认为, 应增加教育类课程的门类与课时, 大力加强实践类课程, 如案例教学、技能训练、微格教学、教师口语;加强微型教育类课程的建设, 这类课程课时少, 设置与安排灵活, 针对性强, 能与教师的研究密切结合;加强学生参与课程建设, 视频案例教学、教育生活史研究、文献选读、教育叙事研究等;适当减少教育学、心理学单门课程的总课时量, 适当降低学术性课程的难度与总学时, 将部分必修课程改为选修课程, 大力提高微格教学的课时与教学质量。当前的职前教师教育课程体系中没有某门课程能独立使得师范生成为和谐仁爱的长者、理智的社会人或终身学习的行动者, 也就是说, 卓越教师的上述理想需要不同的课程相互协作并形成课程全力。

4. 落实各项实践与训练措施

“一切真正的教育, 其终点必在训练之中 (杜威语) 。”职前教师教育共同体需以专业性活动作为载体, 师范生PCK知识的获得也需多种实践与训练作为保障。常见的教师教育专业活动有教师沙龙、教师工作坊、教育案例研讨、课堂教学观摩、教学技能训练、专业文献阅读、微格教学、见习、实习等。上述各种专业活动种类繁多, 不同活动其功能重叠, 因此高师院校应针对各自特点, 因地制宜, 有所为有所不为, 不同层次共同体可选择不同的专业活动 (如表2) 。

各共同体采取的活动方式应定期活动与不定期活动相结合, 活动类型可多可少, 但务求内涵充实, 如教师沙龙可以相对固定的话题为主, 以热点话题为辅, 形式多样, 既可交流职前教师教育经验, 也可制定职前教师教育标准。另外, 建议每周开展一次教师教育讲坛及学生公开课展示, 教师教育讲坛由校内教育专家、合作教师、优秀的从事教育的校友主讲, 学生公开课展示以自愿为主, 各二级学院可以选派优秀选手参与。

5. 开展长效的教师教育研究

由于研究的样本以及社会文化背景迥异, 国外教师教育的理论与实践成果在与中国实际相结合的过程中出现水土不服的现象。基于国内外教师教育理论研究现状, 笔者认为, 地方高师院校亟须开展长效的教师教育研究。

(1) 将成熟的教育理论引入教师教育理论研究领域和实践研究领域, 如教师生活史研究、师范生实习的叙事研究等。

(2) 对国内外教师教育的成功实践范例进行遴选与改造并展开校本研究, 如双进工程研究、PDS学校的合作模式研究。

(3) 选择适量的具有全局意义和推广价值的宏观研究, 同时注重具有典型性、示范性, 源于日常教育生活的富有意义的微观研究;长期围绕一至二个教师教育研究领域予以研究, 以逐步形成地方特色, 如卓越教师成长的跟踪研究等。

(4) 鼓励本科师范生作为科研助理参与教师教育研究, 鼓励师范生以自身为研究对象, 开展师范生的成长研究、教育见习/实习的叙事研究等。