英语电子邮件

英语电子邮件（精选十篇）

英语电子邮件 篇1

一、面对面教学与电子邮件教学的特点

面对面教学包含口语交际和非语言因素两部分。口语交际要考虑使交际顺利进行的上下文语境,口语交流的随意性大,并且有一定的主题。非语言因素包括明显暗示、副语言暗示和心理暗示等。明显暗示指目光交流、身体姿势、面部表情等;副语言暗示指音质,包括语速、强度和停顿等;心理暗示指个性特点,例如人的注意力、性格和情绪等。非语言因素在面对面教学中具有重要作用,没有非语言因素的这些特点,语言就显得毫无声色而失去其感染力,从而会影响交际的质量。

在电子邮件教学中,电子邮件的语言虽然多以书面形式出现,但它的话语却有即时性和随意性的口语化特点。而且,因为电子邮件的交际不是面对面式的,他们无法看清对方,无法得到副语言提示和心理暗示,所以非语言因素在电子邮件中出现了许多变化。最新的一些研究表明,电子邮件中的非语言因素是通过时间变化、首要地位和近因效应、象形印刷商标和表情符号、交流频率以及持续时间等方面得到体现(Liu & Ginther, 2002)。时间的变化能使双方明白他们在交际中的关系是亲密或是疏远,是支配或是顺从。在首要地位和近因效应中,网络聊天(IRC)中的开场白和结束语的使用在获得对方好感、建立良好关系等方面起到关键作用(Rintel & Pittarn, 1997)。在CMC交际中,信息使用的频率和时间的长短可以改变彼此的印象,经常性和长时间的交际可以给他人留下良好的形象。

二、电子邮件的语体

电子邮件的广泛使用已经引起了语言研究工作者的注意,对其语言文体特征也展开了一定程度上的探讨,正如Hale所指出的,电子邮件有其明显的语言特点:不守规则,不一致,不注重语法和词法以及随意性强。Gains曾调查一家大型保险公司和54所大学,从随机抽查的62份电子邮件中发现:在保险公司的数据里,商务英语内容书写规范且标准;在大学邮件里,学术性数据则留有会话英语的痕迹 (Murray, 2000)。耶茨与Orlikowski曾有过合作,他在Common Lisp语言编程开发人员的帮助下确定过1 353种信息语言特征,他认为,“随着书面语以及口语语篇的出现,在电子邮件交流中含有许多社会结构和社会语境的因素,这些因素影响并决定着交际的发生”(Murray,1991)。总之,电子邮件中的语言交流受到对方社会身份的影响。词语的使用、句子结构和形式与交流者之间存在一定的联系。

三、电子邮件的特点

第一,电子邮件是基于文本的网络通信。它集文本的助思考功能和机辅通讯的交互功能为一体,在文字和口语这两种长期被对立起来的表达方式之间架起了一座桥梁(Chen,1994)。第二,电子邮件是异步信息交换(asynchronous message exchange)。使用者之间的交际,不会受制于时间或地点(Tao & Reinking, 1996)。第三,电子邮件相对匿名。使用者不需像FtF交际那样曝露于公众视野。最后,电子邮件通常在数秒钟内即可送达至全球任意位置的收件人信箱中,其速度比电话通信更为高效快捷。

四、教师与学生在电子邮件中存在的语言问题

因为电子邮件随意性大,具有口语化的书面语特征,所以它具有正式语和非正式语之间的语言特点。越来越多的人利用其快速和随意性的优势在上下班时经常使用。为了提高交流速度,人们往往摒弃传统意义上的礼貌用语。这种随意和随性的语言表达习惯影响了当代学生。某大学法律系一位副教授说,“我们的学生已经在非正式语言的沟通能力方面大大提高……”。JoAnne M. Podis对其从事网络教学的同事的调查也显示,大部分网络教学的教师们认为,“电子邮件是极其非正式的”,这几乎动摇了他们“在课堂上一贯保持的正式话语水平”(Podis, 1998)。来自Gains(1999)的另一份报告也显示,大学里的学术性电子稿件也用了一系列的非正式的话语风格,例如e.g., well, you see,在语言运用上很难区分正式语和非正式语。学生在电子邮件中的语言使用上通常会更简单,它有以下几个特点:首先,缩写的使用非常普遍。它往往是一个词或一个短语的缩写,例如,IDK即“我不知道”,FtF即“面对面”。电子邮件中缩写的运用能帮助学生加快书写速度,同时也显示出亲密的人际关系,但缩写后的信息缺少权威性。第二,表情符号的使用。表情符号是一种符号或组合,用来传达书面信息的情感符号。它是一张带有表情的脸。在电子邮件中,表情符号代替非语言因素,通过表情符号,发件人给对方生动、具体和直接的感情描述。第三,电子邮件缺少主题词。电子邮件发送的时间跨度大,甚至是由于一些技术问题使得该邮件可能丢失。即使邮件准时到达,仍然很容易与其他不同主题的电子邮件相互混淆。因此,邮件收件人的主题是非常必要的,尤其是教师,他可能会收到数百名学生的数千份电子邮件。然而,一些学生往往在这方面马虎大意,忽略主题词,因而有可能出现邮件误解或误传的现象。最后,电子邮件中充斥着简单的句法和语法错误。例如,在“(This is) Part of my journal, and (I am) still working on it…”中主语经常省略。“The class lost it's privileges.”中,犯了幼稚的语法错误:it is 的形容词性所有格形式是its,没有撇号。学生错误地认为所有格形式必须有一个撇号,所以造成了it is的所有格形式就是it's的错误的语法现象。通过电子邮件聊天的学生认为,这些问题太小,不必去重视它们,但收到电子邮件的教师们却不这么认为。一份正规书写的电子邮件不仅是人们自由交流思想的工具,也在一定程度上反映出一个人的文化素质和专业水平。他的邮件一旦被点击发送,其结果是人的意志所不能控制的。

五、需进一步思考的问题

学生在电子邮件里的非正式性的语言往往显示出他们对知识缺乏尊重。这种“情景和结构”的“权威”性(Maher, 1996)因为互联网和电子邮件的产生而需进行结构调整。电子邮件里的随意性淡化并削弱了教师的权威力量。此外,在传统的课堂教学里,教师可以决定谁发言,能说多久,但这种权利在电子邮件教学中逐渐弱化。在电子邮件的教学环境下,学生更多地把老师当做他们的教师、导师,或指导者,喜欢民主自由的环境。因此,电子邮件的运用使语言表达更趋个性化。但是,学生们需知道,他们发送的随意性的电子邮件会影响到他们自身的形象。人们会认为拼写错误不仅是打印错误,而且是懒惰和缺乏教育的表现,至少他们在发送电子邮件之前没有做足功课。而且,习惯成自然,久而久之,他们有可能以假乱真,规范英语会被抛弃。

六、对教学的一些建议

在书写电子邮件时最重要的是要确定对方的身份,对不同的接受者应该使用不同的语言形式。写给教授的电子邮件应使用正式语言形式,而朋友之间通信则用非正式语言模式即可。学生应该对正式或非正式的词汇或句子结构的特点有大致的概念。其次,教师在平时的教学工作中也应把文字语言知识详细地介绍给学生。例如在文字方面,像单词“安排”“arrange”比动词词组“set up”更正式。在结构方面,带有被动结构的句子比以个人开头的句子“I think”, “I’d like”更正式。介绍更多的这样的例子给学生可以帮助他们正确地判断正式语与非正式语的语言表达形式。最后,鼓励学生们给不同身份的人发电子邮件,把在课堂上学到的语言知识运用到真正的实际交际情景中去。

七、结 论

英语电子邮件 篇2

Thank you for your letter of 20 January 20xx. We are disappointed to hear that our price for Flame cigarette lighters is too high for you to work on. You mention that Japanese goods are being offered to you at a price approximately 10% lower than that quoted by us.

We accept what you say， but we are of the opinion that the quality of the other makes does not measure up to that of our products.

Although we are keen to do business with you， we regret that we cannot accept your counter offer or even meet you half way.

The best we can do is to reduce our previous quotation by 2%. We trust that this will meet with your approval.We look forward to hearing from you.

Yours faithfully，

例谈英语电子邮件的写作 篇3

例题假设你是李华，你准备用英语写一封电子邮件给你的朋友John，告诉他你的一次旅游经历。词数120左右。

分析电子邮件有它固定的格式和具体要求：

1. 电子邮件的基本格式。必须在标题（Heading）栏的“收件人（To）”框中输入收信人的e-mail 地址。“主题（Subject）”框的内容应简明地概括信的内容，短的可以是一个单词，如greetings；长的可以是一个名词性短语或是完整句，但长度一般不超过35个字母。“主题”框的内容切忌含糊不清。如News about the meeting 这样的表达，应具体到Tomorrow’s meeting canceled。视信的内容是否重要，还可以开头加上URGENT或者FYI（For Your Information，供参考），如：URGENT（Submit your report today）!

2. 确定体裁。电子邮件属于书信类作文，它要求信的开始要写称谓，如Dear Sir，接着才是正文部分。如本文是主动写电子邮件给别人，首先就要表明你的意图，如I’m writing to you concerning ... 正文最后还要写上感谢收信人的礼貌用语，如Thanks/Best wishes/I’m looking forward to hearing from you, 其次是结束语如Yours Truly/Sincerely，最后是签名，附上你的名字。

3. 确定时态、人称及写作特点。此类作文一般用第一人称。讲述过去的事情用一般过去时，表达现在的心情和愿望用一般现在时，这要根据具体的情况来定。书信体裁的语言要尽量使用日常交际用语，给人真实可信的感受，避免使用华丽的辞藻和夸张的写作手法。

因而，我们要细读写作要求，构思写作提纲。其结构一般为：

第一段：写信的原因；第二段：旅游所见；第三段：旅游感想。

然后在已确定的词汇的基础上连词成句，完成初级表达。

下面是两则学生习作，请仔细阅读。

A喻少杰

Dear John,

As we all know, there are many wonderful places in China and most of them are with great histories.

Last month, I went to Xi’an with my friends. Xi’an has a long history. It’s the capital of many dynasties and there are also many beautiful attractions. We went to Xi’an Terracotta Warriors. It was built in Qing dynasty and known as 5A grade scenic spot. It’s made up of three pit finished product glyph, a total area of 22780 square meters. There are 7400 various ceramic and arms in it. I really appreciate the wisdom of ancient people.

I’m tired, but I enjoy every minute of my trip. Now, I have known gradually that nothing is impossible, whatever big problem, if we think we can, we just can.

Yours truly，

Lihua

B黄良锦

Dear John,

I’m very glad to tell you that I had a wonderful trip. I went to the beautiful city Xi’an. Xi’an is a city which has very long and colorful history. In ancient China, it was the capital of 13 dynasties.

On the first day, we visited the Terracotta Warriors and Horses. It was made up of three vaults. Every vault had many soldiers and horses. It has an area of 22780 square meters. On the second day, we went to the Big Wild Goose Pagoda. It was an old building. If you go to the top of the tower, you can see the whole city.

It was all about my trip. I had a very good vacation. I’ve learned much useful information about Chinese history. If you have time, you can go to Xi’an.

Best wishes,

Yours，

Lihua

点评以上两篇习作基本上完成了要求。

第一段：相比较而言，B篇习作更加准确地把握住了书信开头的表达，使用了I’m very glad to ... 的句式来引领写信的目的。值得肯定的是，这两个同学在第一段都很好地使用了一个定语从句，给文章增色不少。

第二段：相比较而言，B篇习作层次更加分明一些，最后一句恰到好处地使用了一个复合句。A篇习作第二段句式结构不够丰富，显得有些单调。例如第二段第一句和第二句可以用一个复合句I, as well as my friends, went to Xi’an which has a long history来表达；第二句可用一个定语从句来表达，It used to be the capital of many dynasties where there are many places of interest.

结尾：比较而言，A篇习作的第一句I’m tired, but I enjoy every minute of my trip.用得很恰当，不过B篇习作的最后一句If you have time, you can go to Xi’an. 更加准确地把握住了此类作文结尾的表达，显得礼貌得体。

现将两篇习作稍加修改，作范文如下：

Dear John，

I’m very glad to tell you that I, as well as my friends, had a wonderful two-day trip to Xi’an which has a long and colorful history. It used to be the capital of thirteen Chinese dynasties where there are many places of interest.

On the first day, we paid a visit to the Emperor Qing’s Terracotta Warriors and Horses which is made up of three vaults and covers a total area of 22780 square meters. There, we found them well preserved in three modern constructions, each with an arched dome and a corridor along the side of the vault so that visitors may overlook the restored figures of warriors, horses and chariots in their original formations. On the second day, we went to the Big Wild Goose Pagoda, from whose top, we can have a bird’s eyeview of the whole city. What a spectacular sight!

Tired as I am, I enjoy every minute of my trip. I’ve learned much useful information about Chinese history. If it is convenient to you, you can go to Xi’an, too.

Best wishes!

Yours truly，

英语电子邮件 篇4

英语电子邮件写作是大学英语课堂教学活动中最常见的教学内容。在学生与教师之间,选择用电子邮件进行交流的人数比率日益上升。然而在语言学习者与外语教师之间的语言交际中,由于语言学习者(L2 learners)缺乏足够的语用意识和语用能力,有时由于他们在请求、道歉、拒绝等言语行为方面的不得体。很多看似正确的语法结构和词语却导致严重的语用失败,使得言语交际效果大打折扣。这种语用失败不同于可以被人理解和接受的语法错误。在言语交际过程中,语用失败往往被看成是没有礼貌,粗鲁或不友好,从而导致跨文化交际失败,这很不利于双方有效的交流和沟通。本文主要就二语习得者在英语电子邮件写作中大致出现的语用失误进行了分析,并提出了相应的语用选择。其目的在于提高语言学习者的语用能力,从而成功地完成语言交际,取得良好的交流效果。

2 礼貌原则

英国语言学家利奇(Leech)在研究礼貌现象的基础上提出的“礼貌原则”在言语交际中起着重要作用。尤其在跨文化交际中,由于历史、文化、风俗、宗教信仰等诸多方面的差异,加之对礼貌原则的不同理解和诠释,来自不同国度的人们就会遇到交际障碍和误解,形成语用失误。利奇的礼貌原则包括六大准则,每一准则又包括两条次准则:1.策略准则(Tact Maxim)a.尽量少让别人吃亏,b.尽量多让别人得益;2.慷慨准则(Generosity Maxim)a.尽量少使自己得益,b.尽量多让自己吃亏;3.赞誉准则(Approbation Maxim)a.尽量少贬低别人,b.尽量多赞誉别人;4.谦虚准则(Modesty Maxim)a尽量少赞誉自己,b.尽量多贬低自己;5.一致准则(Agreement Maxim)a尽量减少双方的分歧,b.量多增加双方的一致;6.同情准则(Sympathy Maxim)a.尽量减少双方的反感,b.尽量增加双方的同情;Leech认为,礼貌表达方式与文化关系密切,在不同的文化中,礼貌原则中的各项准则,其重要性也不尽相同。

3 语用失误研究文献综述

国内外学者对语用失误的研究大致如下:Leech(1983)在不同的社会文化视角下深入研究了语用失误的原因。并指出在不同文化背景下,语言交流双方对于语用原则的侧重点也会有所不同。此外,Blum-Kulka,S.,Brown,P.&S.Levinson.以及Faerch,C.&G.Kasper.等学者从多角度对语用学进行了深入探讨和研究,指出了误解、交际失误、交际破裂和负迁移的关系,讨论了导致跨文化语用失误的潜在原因,有力地为二语言课堂教学提供了一些教学上的启示。在国内,何自然(1997)分析了教学所导致的语用失误。指出教学界应多关注中英交际中的语用差异,以及中英语用对比的研究与教学。曹春春(1998)从违反格莱斯的礼貌原则角度分析了语用失误。强调语用能力的提升对于二语学习者是何等的重要。何兆熊、胡文仲、贾玉新等学者从不同的角度研究分析了语用失误。认为语用失误主要是由文化差异所引起的。不同的文化有不同的价值体系,不同的交际风格,以及对语用原则不同的侧重面。以上学者从各个层面上对语用失误进行了系统的研究和贡献,笔者想在此基础上,基于语言学习者(L2 learners)与外语教师之间所使用的英语电子邮件中所出现的语用失误分析作初进一步分析。

4 英语邮件中礼貌原则的语用失误案例分析

下面是从学生平时发送的英语电子邮件中筛选出来的五封电子邮件(为了保护学习者的隐私,下面邮件中真实姓名将省略)。在对案例中典型问题进行详细分析的基础上,笔者总结出了大致语用失误,其目的在于强调得体的礼貌原则在英语电子邮件写作中的重要性。

通过对表1进行分析得出:从邮件整体格式上来看,邮件2没有称呼语、问候语和结束语,邮件主体内容几乎没有一个完整的句法体现,发件人(学生)不但没有说明原因和解释,还带有很强的指示语气——作业,请自行下载,显然邮件2的收件人对此的评价往往消极负面的。因为这不同于语法错误,因此邮件2的礼貌程度都不及其他几封邮件。邮件1、3、4均包含了邮件的基本格式和应有的主体内容,只是在邮件4里面发件人的目的是请求别人做某事,却没有采用些间接、委婉的得体的语言,使用了带强迫语气的表达,没有遵循适当的“策略准则”,从而对收件人构成了消极面子的威胁。其礼貌程度不及邮件1和3。邮件5则比较完整的包含了称呼语,内容主题和结束语,因此邮件5比其他邮件都要有礼貌。

从邮件中具体的礼貌原则来看,对以上邮件中所出现的语用失误分析大致如下。

第一,“请+祈使句”的隐含意思在目标文化中大都被看成是“命令”或“指示”的意思。例如Please tell me.(请告诉我)。尽管句子中使用了礼貌语言表达词“请”,但听起来似乎有些刺耳。一般来说,“请+祈使句”的用法大多适用于上级对下级的要求或期望。因此在学生与教师之间,如果L2 learners不懂得这一表达的语用含义,唐突的直接使用“请+祈使句”的表达方式,显然会导致收件人产生负面消极的评价。

第二,在英语电子邮件里面应尽量少用带有强迫语气的表达。例如Please reply me quickly.(请快速回复我)。Please give me your opinions as soon as possible.(请尽快给我您的意见)。Please send me back soon.(请早点回信)等等,由于句子中的时间表达部分听起来总让收件人感到紧张和强迫感,收件人对此的评价和反应大多是消极负面的,直接影响到双方沟通交流的效果。

第三,在写给老师的英语电子邮件中,按照日常习惯,称呼最好还是用:Dear+姓。邮件主体开头最好还是用一些问候语,比如:Hello(你好)。How are you?(你好吗?)How is everything going?(最近还好吗?)等等。这些问候语即满足了电子邮件格式的需要,又能减少收件人对发件人很多消极负面的看法或评价,从而使得双方交流畅通愉快。

按照礼貌程度高低,笔者认为以上五封电子邮件的排列顺序如表2所示:

5 结语

在英语电子邮件写作过程中,教师既要重视学习者语言写作知识技巧的传授,也要强调语用知识和语用能力的渗透,加强学生如何使用得体语言表达的指导和训练。因为得体的使用礼貌语言及语言表达将直接影响到交际效果。当然,针对于英语电子邮件写作这一块,文中所提及的语用失误和语用分析及选择并不全面,还有待进一步思考。但不可否认的是,本文中所提及到的建议对于准备出国留学,将要进行语言先修课程或在校英文课程的项目交换生来说有重要的意义。因为他们在大多数情况下都必须和外教以英语电子邮件的方式进行语言交际和沟通。

摘要：国内外各高校师生之间利用英语电子邮件作为沟通交流方式也越来越普遍,然而由于语言学习者缺乏一定的语用知识和语用能力,这势必会引起潜在交际失败。本文阐述了利奇的礼貌原则及其准则所含内容,通过对真实的英语电子邮件素材进行案例分析总结出存在的语用失误,并指出得体的语用选择和注意事项。其目的不仅在于强调礼貌原则并让学生遵守礼貌原则,提升学习者英语电子邮件写作能力,减少英语邮件写作中的语用失误,对促进跨文化人际交流也有重要的现实意义。

关键词：英语电子邮件,礼貌原则,语用失误

参考文献

[1]Blum-Kulka S.Playing it safe the role of conventionality in in-directness[A].In S.Blum-Kulka et al(eds.).Cross-culturalPragmatics:Requests and Apologies[C].Alex Publishing Cor-poration,1989.

[2]Brown P,Levinson S.Universals in languageuse:politenessphenomena[A].In E.N.Boody(ed).Questions and Politeness:Strategies in Inter-action[C].Cambridge:CUP,1978.

[3]Faerch C,Kasper G.Internal and external modification in inter-language request realization[A].In S.Blum-Kulka et al(eds.),1989.

[4]Leech.Geoffrey N.Principles of pragmatics[M].London andNew York.Longman,1983.

[5]曹春春:礼貌准则与语用失误[J].外语学刊,1998(2).

[6]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[7]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[8]胡文仲:英语的教与学[M].外语教学与研究出版社,1989.

英语电子邮件格式 篇5

Hope you have a good trip back. 祝旅途愉快。

How are you? 你好吗?

How is the project going on? 项目进行顺利吗?

2. Initiate a meeting 发起会议

I suggest we have a call tonight at 9:30pm (China Time) with you and Brown. Please let me know if the time is okay for you and Ben.

我建议我们今晚九点半和Brown小聚一下,你和Ben有没有空?

I would like to hold a meeting in the afternoon about our development planning for the project A.

今天下午我建议我们就A项目的发展计划开会讨论一下。

We’d like to have the meeting on Thu Oct 30. Same time.

十月三十号(周三),老时间,开会。

Let’s make a meeting next Monday at 5:30 PM SLC time.

下周一盐湖城时区下午五点半开会。

I want to talk to you over the phone regarding issues about report development and the XXX project.

我想跟你电话讨论下报告进展和XXX项目的情况。

3. Seeking for more information/feedbacks/suggestions 咨询信息/反馈/建议

Shall you have any problem accessing the folders, please let me know.

如果存取文件有任何问题请和我联系。

Thank you and look forward to having your opinion on the estimation and schedule.

谢谢你,希望能听到更多你对评估和日程计划的建议。

Look forward to your feedbacks and suggestions soon.

期待您的反馈建议!

What is your opinion on the schedule and next steps we proposed?

你对计划方面有什么想法?下一步我们应该怎么做?

What do you think about this?

这个你怎么想?

Feel free to give your comments.

请随意提出您的建议。

Any question, please don’t hesitate to let me know.

有任何问题,欢迎和我们联系。

Any question, please let me know.

有任何问题,欢迎和我们联系。

Please contact me if you have any questions.

有任何问题,欢迎和我们联系。

Please let me know if you have any question on this.

有任何问题,欢迎和我联系。

Your comments and suggestions are welcome!

欢迎您的评论和建议!

Please let me know what you think?

欢迎您的评论和建议!

Do you have any idea about this?

对于这个您有什么建议吗?

It would be nice if you could provide a bit more information on the user’s behavior.

您若是能够就用户行为方面提供更多的信息就太感激了!

At your convenience, I would really appreciate you looking into this matter/issue.

如果可以,我希望你能负责这件事情。

4. Give feedback 意见反馈

Please see comments below.

请看下面的评论。

My answers are in blue below.

我的回答已标蓝。

I add some comments to the document for your reference.

我就文档添加了一些备注,仅供参考。

5. Attachment 附件

I enclose the evaluation report for your reference.

我附加了评估报告供您阅读。

Attached please find today’s meeting notes.

今天的会议记录在附件里。

《电子专业英语》教学改革探讨 篇6

关键词：电子专业英语 教学改革 合作学习

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0154-02

电子技术的发展日新月异，大量新知识新技术都源于国外发达国家，国际间技术交流显得非常重要。这样就对电子专业学生的专业英语能力提出了更高的要求，要求学生不但要具备扎实的专业知识和基本技能，还要具备学习国外先进技术、把握技术发展最新动态的能力。因此电子专业英语的教学探索和改革对于培养复合型电子专业人才具有相当重要的意义。

电子专业英语是面向电类专业的一门重要专业课，和普通英语教学不同的是，专业英语的教学重点在于训练并提高学生将英语与专业知识整合的能力，并且提高学生独立阅读英语学术文献、理解其中的专业内涵以获得最新的科学技术知识的能力[1]。

1 教学存在的问题

1.1 学生缺乏学习动机

由于企业在招聘毕业生时主要重视英语四六级考试成绩，这就导致学生重视公共英语的学习，而忽视电子专业英语的学习。很多学生还认为专业英语的实用性不高，所以上专业英语课没有意义，而搞好其他专业课程的学习比较重要。很多学生在上专业英语课时做其他的事或看其他的书，对教师布置的课后作业不认真对待。

1.2 学生缺乏学习兴趣

电子专业英语教材中的文章一般句子较长、句式结构复杂，相当一部分学生对电子专业知识的理解也不透彻，这些都阻碍了学生对句义的正确理解。此外文章中缩写词多，专业词汇量大而且单词很长，学生记忆生词比较困难[2]。因此在教师讲授教材时，学生多数听不懂，容易产生畏难情绪，体会不到学习的乐趣。

1.3 课堂教学模式仍以传统的教学模式为主

目前的教学主要是以教师为中心的传统教学模式，教学方法以讲解和传授为主，这就忽略了学生的学习态度，影响了学习效果。学生习惯教师讲学生听，教师做学生看，使学生主观能动性的发挥得到了很大的限制。

综上所述，有必要对电子专业英语课程的教学进行改革，使教学质量得到提高。

2 丰富充实教学内容

2.1 注重电子和英语的有机结合

为了体现电子领域的主要技术以及专业英语的主要特点，让学生感受英语在电子专业领域的基本使用形式，本课程设计了8个主题单元。分别是：电子器件、电子电路、电子系统、现代数字设计、音频和视频、嵌入式应用、电子产品生产、电子仪器与测量。每个主题单元由3篇课文，3篇课外阅读材料和相关练习组成。其中课文选取那些能够扩展、深化学生对本学科认识的内容，侧重展示本主题领域核心或关键的技术；课外阅读材料是为了让学生了解该主题中的实用技术、重大科研成果、前沿领域及未来前景等；练习则应该选择与单元主题相关的材料，以完型填空、英汉互译的形式培养学生使用英语的能力。

2.2 增加实用的教学内容

学生总是希望通过课堂更多的了解身边的事物并能实际运用学到的知识。除了在课堂上把专业英语翻译的基本知识、理论、技巧传授给学生外，还应增加一些与实际联系密切的内容。

为此可以从网络、杂志上选择一些英文合同、协议书、投标书、进口设备、电子产品说明书、使用手册和国际通用技术标准等，要求学生做一定的翻译练习。给学生看国外各个大学网站、专业设置介绍、外企的招聘广告等，让学生也能用英文介绍自己的学校、专业以及相关的职业岗位。增加了这些实用的教学内容可以使学生在学习的同时感受到所学知识与外界的联系，对学生来说实用而且生动，学生通过翻译这些实用的外文资料的过程能够体会到学习英语的成就感。

3 采用合作学习的教学方法

为了让学生充分地参与和融入课堂，给予他们更多独立思维的时间与空间，教学过程中采用了师生互动、合作学习的教学方法[3]。

3.1 教师课堂讲授

合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授，教师的讲授主要解决课文中的英语语言难点和电子专业知识难点。

每个主题单元开始时，可以先将本单元做个总体介绍，置于学科和行业的背景中，由宏观到具体的介绍电子专业知识。教学过程中可以辅助播放一些电子领域的宣传片、讲座视频以提高学生在课堂上的专注力、促进学生学习的积极性。另一方面，由于专业英语本身的特点，比如有些专业词汇往往是一词多义，句子多使用被动语态等，因此在教师引导学生阅读分析单元中包含的课文时应讲清楚课文涉及的专业词汇的真正含义和专业英語的语法特点、翻译准则，只有让学生恰当把握这些，才能顺利地进行合作学习。

3.2 合作完成学习任务

合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的，所以在每节课授课之前，都需要教师认真备课，精心设计学习任务，确定本节课的重难点。学习任务的形式主要有翻译文章段落，解释电子器件工作原理、电子仪器使用方法、电子设备操作过程，用英文写电子产品说明书，科技文章摘要等。每个合作小组大概5～7人，教师通常只须提示、点拨、解疑、总结，大部分任务则是由学生以合作小组为单位共同探讨来完成，采用合作学习的过程中应注意以下几点。

第一，分组应兼顾学生个体差异，充分考虑学生的性格、英语基础、电子专业知识和学习能力，分组既要相对稳定，又要灵活机动。

第二，小组内每个人都担负一定的角色，有组长、陈述者和合作完成者。组长负责领导小组讨论，并监督小组成员是否都在参与活动。陈述者负责向所有学生陈述讨论结果。合作完成者的任务就是掌握教师在课堂上讲的材料，并帮助小组同伴也掌握这些内容。小组成员的合理分工有助于培养学生的责任感和成就感，保证每个学生最大限度的参与。随着学生自己进行规划、讨论、陈述报告，他们会参与一系列的认知活动，从而获取远远多于从教师那里得到的知识和信息。同时学生也会增强自己对于学习的责任感，由依赖教师转向学生之间相互依赖，最后由学生之间的相互依赖转为自主学习。此外，在准备如何总结任务完成情况的同时，他们还得考虑如何同组员进行交流，从同组成员那里得到的积极反馈也会增强学生的自信。如此一来形成良性循环，使得学生在今后的学习中变得更加自主。

第三，教师必须对各小组的合作活动进行观察和介入。当一些任务的解决对于学生有难度，或者学生的讨论偏离了主题时，教师要采取及时措施使小组活动走上正轨。比如可以提示学生如何找到他们所需要的资源，简单地回答学生提出的相关问题，以促进合作学习的顺利进行。

4 建立综合全面的考核模式

对学生学习的评价不应仅限于知识的记忆和存储，还应考核学生分析问题，运用所学知识解决问题的能力。为此课程采用了4∶4∶2的考核模式，即过程考核占40%，期末考核占40%，平时考核占20%。

平时考核取决于学生的出勤表现和作业情况。期末考核采用开卷形式进行，因为这样比较接近将来的实际工作情况。考核题型除了单纯的翻译，还应包括写英文摘要或英语求职信等，考试的材料也可取自于电子领域的一些新进展及动态。过程考核取决于学生在课程进行过程中的能力和素质。本课程为学生指定了8个必须打分的课堂合作学习任务，每次任务考核由学习态度（10分）、资料查询（10分）、小组讨论（30分）、学习结果（30分）、答辩汇报（20分）组成，8次成绩的平均分为最终过程考核得分。这样不仅促使学生重视并积极投入学习，也可以更加全面客观地考察学生的学习情况。

5 结语

学好专业英语将会为电子专业学生专业知识的学习以及日后从事相关专业领域的工作打下良好的基础。该文从教学内容选取、教学方法和考核模式三个方面对课程进行探讨和改革，强调激发学生学习的兴趣和主动性，从而达到培养学生良好的专业英语综合应用能力的目的。通过三年来对电子专业英语的教学改革尝试，学生对专业英语的学习兴趣有了明显的提高，教学质量得到了改善。当然，在电子专业英语的教学中还存在许多问题，需要在今后的工作中进行更深入的研究和尝试。

参考文献

[1]沈姗姗.面向电类专业的《电子专业英语》教学探讨[J].佳木斯教育学院学报，2012（6）：342.

[2]任治刚.电子信息工程专业英语教程[M].2版.北京：电子工业出版社，2008.

英语电子邮件 篇7

一、E-mail应用于英语教学的优势和理论依据

胡壮麟认为, 电子邮件是种先进的信息传输手段进行交际的, 可以提供给英语学习者一种真实的语言环境

进行交际和讨论, 会极大地提高学习者的实际运用英语的兴趣和能力。顾佩娅指出E-mail具有以下几个特点: (1) E-mail是一种集文本的助思考功能和机辅通讯的交际功能为一体的计算机辅助交际工具。电子邮件在口语和文字这两种长期以来被认为对立起来的表达方式之间架起了一座桥梁 ( Chun, 1994: 30) 。 (2) E-mail在机辅条件不仅给人们提供相互联络上的便利, 而且给社会各团体间的交流会带来更多的机会。 (3) E-mail可以跨时空地进行相互交流, 并且为远距离学习者, 特别是为远程开放教育的学生和教师的交流提供了一个平台, 使师生可以摆脱距离的束缚, 真正地感受到高科技带来的跨越时空的快捷和便利。 (4) 因特网和超媒体技术的发展为E-mail的信息传播可以提供声音、图形、和图像等多种媒体形式, 使其内容更接近真实的生活, 再由于电子邮件独特的非线性联系的管理特点使信息的查询和索取会变得更加简便而且神速 (顾佩娅, 1997: 1) 。美国机辅语言教学专家Mark Warschauer根据从事机辅英语教学的经验, 在他著作的E-mail For English Teaching ( 1995) 一书中阐述了E-mail运用于计算机辅助教学中的主要理由: (1) 现代教育手段的应用, 有利于培养远程教育学生的自主学习能力。学习使用E-mail的过程会涉及到其它知识的学习, 涵盖计算机的操作、信息的探索和获取, 而且涉及到正确恰当运用特殊的电子通讯语言文体等。 (2) E-mail非常便捷地为学生提供一个用英语进行自然交流的极好的语言环境的机会。在很短时间之内, 学生可与远距离的指导教师, 包括世界各个角落的讲英语的本族人或其它英语学习者进行个人对个人、个人对群体、群体对群体等各种形式的联络。 (3) E-mail将会为英语教师提供更丰富的教学经历, 方便国内外的语言教师间的经验成果交流, 信息资料共亨以及各种教学科研合作, 使开放远程英语教学更加生动有趣, 富有成效。从顾佩娅所指出的E-mail的通讯本质和Warschauer总结出的几点应用理由, 不难看出, E-mail的最大优势在于它所提供的非一般课堂教学所能创造的开放性交互合作环境。在机辅语言学习环境中, E-mail式的书面交际明显比一般课堂口头交际提供了更多注意语言输入和计划输出的机会 ( Long, 1991) 。

二、E-mail应用于开放远程英语的教学实践

1.电子邮件的快捷、互动性在开放远程英语教学中可以进行写作训练, 提高学生的英语写作能力

传统的写作教学有一定的局限性, 学生习惯性地按照老师的提出的要求刻板地安排篇章, 语言往往显得单调、呆板。网络可以将学生从传统写作的环境中解放出来, 以E-mail作为交流媒介, 学生可以把那种传统的被动写作操练变成一种探索和激励式的语言应用实践方式。教师可以利用E-mail来监控个别或群体学生的写作过程, 会使学生作文批改更加科学、迅捷、合理。同时, 利用E-mail教学将把学生习作中存在的缺点和优点发送给学生, 会大大提高教学效率。此外, 通过E-mail给学生发布写作任务与要求更会节省课堂教学的时间。如果拥有一个班级通讯录, 教师就会很容易地把电子邮件发送给通讯录里的每位学员, 而且快捷、准确。学生也可以把草稿或大纲发送给指导教师和班级其他同学, 大家就可以在网络上进行自由交流、互相启发, 各自提出自己的想法和意见, 集思广益, 可拓展思路, 激发灵感。

学生初步完成自己的写作稿件后, 利用电子邮件发送给学生小组, 互相审阅, 进行修改和补充。这种利用电子邮件的教学方式会增强学生学习的积极性和主动性, 从而提高学习效率。教师通过检查邮件来抽查合作小组的学习进展情况, 进行必要的督促、辅导, 可以提醒学生修改英语作文的思路和方法。如检查学生的文章是否切题;要点是否突出;内容是否连贯, 布局是否合理, 条理是否清晰;检查有没有语法错误;有没有拼写及标点符号错误等。 教师把完成的文章可以收集起来, 进行分析比较, 总结写作的得失。教师可以及时根据本人掌握、收集学生作文中的一些普遍性的问题和典型错误在课堂上进行讲评, 使学生从中得到启发或警示, 经过反复训练, 使学生的写作水平和写作技巧逐步提高。

2.在开放远程英语教学中, 用电子邮件辅助课堂教学, 加强与学生交流

首先, 使用电子邮件可以作为一种布置和检查作业的重要督导措施。老师通过电子邮件把布置的作业或发放的通知以群发形式发给全班每位学生, 可以节省宝贵的课堂时间, 同时也有助于老师在课后的作一些补充说明。其次, 学生通过电子邮件发送作业后, 适当的电子邮件可以帮助老师进一步更好地分类管理学生作业, 这就像是教师的小型数据库, 老师可以按以科目、班级进行分类, 按名字、日期等排序、检索, 对将来作业的批改, 学生学习进展的分析都更为有效。学生也可以按老师的方法管理自己的作业。第三, 老师不仅用电子邮件与学生进行适当的联系, 同时, 学生们之间也可以通过电子邮件开讨论问题, 交流信息。如果他们有问题, 发邮件向全班同学咨询, 这将会加强同学之间互相学习, 互相促进。对老师来讲, 与学生进行电子邮件的互相联系, 更容易进行批阅作业, 自己的反馈意见也通过邮件发送给学生。学生可以很短时间之内看到教师的批阅来改进自己的写作缺陷。世界上最着名远程教育的模范——英国开放大学教师对学生的作业布置与批改很多利用邮件进行, 学生的作业老师随时通过英特网展现给来访者, 教师与学生的交流就是通过电子邮件来进行的。

3.在开放远程英语教学中, 用电子邮件进行课堂外的交流, 提高学生英语阅读, 辅助跨文化交际教学

在远程开放的英语教学中, E-mail的交流不仅仅局限于课堂, 课外的邮件交流更有助于学生在真实的环境中学习英语、提高英语水平。电子邮件是实现课外交流的一个非常好的工具。首先, 可以订阅一些英文免费电子刊物, 由于互联网上的英文刊物枚不胜举, 比较可行的办法是教师先选择适当的刊物订阅, 然后转发给学生。就像选择《21世纪英文报》等一些通俗易懂的英文材料, 这样做, 既能提高学生的阅读能力, 也能提高学生的写作水平。其次, 利用新闻讨论组进行交流, 新闻讨论组一般是网上的论坛, 注册很容易、便捷, 学生可以通过电子邮件来收阅网上的论坛帖子, 阅读完后再发表自己的意见, 与讨论组成员讨论共同感兴趣的话题。教师应该鼓励学生用英语参与讨论他们感兴趣的话题, 积极参与这种真实的使用语言的机会。另一项利用电子邮件的活动是参加国际笔友活动, 辅助跨文化交际教学。利用E-mail进行国际笔友活动, 与外国学生利用E-mail交流时, 学生不仅学到有关英语国家的许多的文化、社会、历史知识, 同时也会把自己国家的文化介绍给外国朋友, 进行双向交流, 非常有利于学生提高英语跨文化交际能力。通过利用E-mail的交流学习, 学生逐渐懂得许多不同文化背景或不同宗教信仰的风俗习惯, 使他们能逐步学会如何处理不同文化背景的人群在交往时所产生的文化冲突, 这是传统的课堂教学无法解决的问题。

三、结语

将电子邮件有效应用于开放远程英语教学中, 学生的学习积极性和主动性会调动起来, 能有效提高教学质量。电了邮件应用于开放远程英语教学, 可以为学生创设真实的语言环境, 进行写作教学、跨文化交际教学, 实现合作式小组学习。为开放远程教学中所倡导的以学生为主体的先进教学理念展示了一个新的平台, 是一种效果突出的计算机辅助语言教学的手段之一。因特网的发展和普及, 为优化英语教学环境, 提高英语教学质量提供了广阔的发展空间, 同时也为广大开放远程教育的教师带来了机遇和挑战。

因此, 不断发掘网络辅助教学的潜力, 发挥电子邮件辅助开放远程英语教学的功能, 并辅助其他方式的语言技能的培养相配合使用, 起到较大的推动作用。

摘要：电子邮件是互联网上最常用的工具。E-mail能有效应用于开放远程英语教学中, 学生的学习积极性和主动性会调动起来, 能有效提高教学质量。归纳电子邮件的特点, 分析E-mail应用于英语教学的优势和理论依据, 探讨电子邮件在开放远程英语教学中的写作训练、跨文化交际和教师进行作业布置和批阅的教学实践。

关键词：电子邮件,远程开放教育,英语教学

参考文献

[1]Chun, D.Using Computer Networking to Facilitate the Acquisition ofInteractive Competence.System, 1994, 22 (1) :17-31.

[2]胡壮麟.开发电子邮件的研究功能[J].现代外语 (增刊) , 1997, (97) .

[3]顾佩娅, 苏晓军.Email与英语教学[J].外语电化教学, 1997, (1) :17-20.

电子专业英语的教学探索 篇8

一、电子专业英语的特点

电子专业英语与日常英语相比有着明显的不同。第一是专业性, 它所阐述的是电子专业类的原理、概念、科学事实等, 使用的专业词汇很多, 例如Resistors, capacitors and inductors are very important elements in electronic circuits.该句中涉及到的都是电子专业最基本的专业词汇:电阻、电容、电感、电路等。第二是简明性, 电子类专业英语阐述的是事实和真理, 逻辑性强, 条理规范, 表达准确, 但是同时也具有灵活性。句子结构根据行文的要求可以灵活变动。例如When the current reference and the voltage reference are associated, the current is proportional to the rate at which the voltage across the capacitor varies with time.因此, 电子类专业英语的教学与公共英语的教学有着较大的不同。电子类专业英语所描述的基本是电子领域的科学发现或者科技事实, 侧重叙事推理, 强调客观准确。在科技英语中, 被动句的使用范围非常广泛。但是在将被动句翻译成汉语时, 往往都是译成主动句, 例如在“No more wires and components had to be assembled manually.”中, 即可以翻译成电线和元器件不再需要手工组装。

二、电子专业英语翻译的标准和方法

电子专业英语属于科技英语的范畴, 科技英语的翻译标准简单来说就是“忠实, 通顺”。忠实就是将原文的内容完整而准确的表述, 尤其是科技英语, 更要求用词精准, 意思明确。例如Today most advanced circuits contain severa hundred millions of components on an area no larger than a fingernail.学生将其翻译为:今天, 大多数电路包含成百上千个元件在不大于指甲的区域内。在课堂上, 我没有直接评价这种译法是对还是错, 而是启发其他学生思考, 并提示他们有个别问题翻译的不准确。结果学生就发现在翻译中对“hundred millions of”与在公共英语学习中的“hundreds of”发生了混淆, 导致数量级翻译发生了错误, 违反了科技英语要求准确的第一准则。然后教师对于“today”翻译成“今天”也是不太符合原文的意思, 从上下文的意思来看“today”在这里翻译成“如今”更为合适。通顺指的是译文要符合汉语的语言习惯, 要能让人容易理解和接受。这两者必须要互相统一, 互相兼顾。在平常的教学中, 就遇到不少问题。例如学生在翻译以下句子时就出现了问题:The electric resistance is measured in ohms.学生将此句译为:电阻是由欧姆测量的。虽然他也理解了意思, 但是如何按照标准规范的方法进行表达确实让学生感到了困难。此时要求教师对电子专业中的“be measured in”经常被翻译成“……的单位”进行讲解, 并从而介绍翻译的两种方法:直译和意译, 特别是提醒学生注意“意译”仍然要忠实于原文的内容, 从字面上理解了意思以后, 还要按照汉语的语言习惯对要表达的意思进行组织和整理, 结合自己的电子专业知识, 结合一些电子专业的术语进行翻译。

三、电子专业英语教学改革

电子专业英语的教学改革首先从内容上来看, 一定要紧密结合学生所学的专业, 同时注意难度适中, 不可过分繁冗和枯燥, 采取循序渐进、逐项扩展的教学方法。笔者的教学内容分为三部分:第一部分选择专业的文献, 例如从最基本的电子元器件和定律、电路、放大器、EDA等专题介绍, 并由浅入深的增加一些电子行业内最新技术的发展的一些英文资料;第二部分介绍科技英语翻译的具体方法的知识点:例如介绍一些电子专业课程名称的译法、不定式的几种翻译方法、科技英语中的常用句型、复合词和缩略词的翻译方法等;第三部分则是主要让学生进行应用, 例如写一份英文简历、翻译一段外资企业招聘的文字或者是某一款新的电子产品的说明书等。这样不仅增强了学生学习的兴趣, 而且也让学生了解了专业英语的学习和以后的就业是紧密相关的。专业英语的学习不仅有助于学生的就业, 而且是学生以后在职业的发展中需要掌握的一个技能。

电子专业英语的教学改革不仅仅是教学内容的改革, 在教学模式和教学方法上也要采取启发式、互动式项目教学法等多种方式相结合。根据笔者的调研, 对高职学生来说, 他们对专业英语的学习普遍不重视, 同时也觉得很难学, 很枯燥。如果只采用传统的讲授法, 只依靠教学内容的改革增强学生的学习兴趣是远远不够的, 在课堂上改变模式增加学生的参与, 逐步让他们感受到专业英语的实用性, 增强他们的学习成就感。例如在课堂上请学生模拟招聘中的一些场景、用英语介绍一款电子产品、给大家翻译电子仪器的使用说明书等, 通过这些多样化的形式, 课堂氛围活跃了, 学生的积极性增加了, 体会到学习专业英语的必要性, 从而从思想上重视专业英语这门课程。教学活动的开展有了学生的积极配合也能更加顺利进行, 得到更好的教学效果。

总之, 在电子类专业英语的教学中, 要依据专业英语诸如长句多、专业术语多、缩略词经常出现且使用频繁、合成新词多等自身特点, 不断改进和更新教学内容, 优化教学模式, 既要注意到专业英语本身的特点, 又要注重翻译本身的原则, 结合专业英语知识的掌握, 这样才能保证翻译的得体和准确。

参考文献

[1]李燕斌, 等.电子专业英语的特点及教学要求[J].开封教育学院学报, 2002, (6) .

[2]张涛, 利民.电子专业英语教学改革探讨[J].中国教育技术装备, 2013, (21) .

让电子白板融入英语课堂 篇9

一、创设情境，激发学生学习兴趣

教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学是不完整的教学。音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展示一个更为广阔、丰富的空间，给课堂注入活力。电子白板的运用为我们的课堂带来了新鲜的学习气息。鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像有利于刺激学生的多种感官；各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习的主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性。如在讲授“This is my…”句型后，笔者在白板上出示了一张教室的座位照片，然后用魔术笔画出聚光灯，并将其拖到照片中的各个座位上。对应的学生则马上站起来说“This is my desk, and this is my seat”之后再请说得好的学生上台来拖动聚光灯。结果学生在非常兴奋的同时，注意力也非常集中，都期盼着那神奇的聚光灯能照到自己身上。当然，句型也就得到了反复而有效的练习。

在学习“I like…”及“I don't like…”句型时，笔者将大量图片隐藏在白板上，学生上台点击显示图片，并根据自己对该图片内容的喜好说“I like…”或“I don't like…”因为形式新颖、图片有趣，每名学生都跃跃欲试，而且不仅有效操练了句型、复习了单词，也激发了兴趣。

又如，在学习了“This is his/her…”句型后，笔者用白板分别展示了1名男生和1名女生的照片，并用放大镜突出他们身上的物品，学生则使用句型“This is his/her…”进行描述。之后又将许多物品的图片放在一起，学生上台凭记忆将刚才男女生身上的物品拖出，同时说句子“This is his/her…”。为了增大操练面，笔者还为每名学生的某样物品拍下照片，并隐藏在白板上，表现好的学生上台点击显示出图片，该物品的主人起立说“This is my…”，其他学生则说“This is his her…”。这样的语境贴近学生生活，让每名学生都感兴趣并能参与其中，真正做到了新课程标准中要求的“课程从学生的学习兴趣出发”。

再如八年级上册，学习第五单元“Can you come to my party?”时，可以先播放外国人邀请朋友参加party的一些影像资料，有动作、图像、声音，让学生有一种身临其境的感觉，学生兴趣盎然，即刻说出流利的英语句子。为下一步的口语表达奠定基础。

二、呈现大量信息，当堂训练新内容

利用电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源 (包括文字、图片、动画或课件等) 保存到电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。笔者利用这一特点，在制作课件时，收集大量与本节课有关的内容供学生操练使用。如七年级教材讲授颜色和身体部位时，可以让学生根据指令在图片中身体的各部位快速准确地涂上相应颜色，在讲授单词fat/thin, big/little时，让学生在听见“It's fat”的指令后，将动物的图片拉得又扁又宽，听见“It's thin”后将其拉得又细又长。如此夸张的行为，让每名学生都兴奋不已，力争上台参与。接着又由学生自己拖动图片，其他学生根据图片形状回答“It's fat/thin”“It's big/little”，学生所学的知识及时得到了巩固。又如七年级上册“Where is your backpack?”的教学过程中，笔者在地图上分别设置了kindergarten, garden, school, supermarket等图片，让学生学习“in front of”“behind”“on the right of”等这样的句型来表达具体的方法，然后让学生在电子白板上变换这些图片的位置，进行句型操练。这个教学设计不仅巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生学习的积极性。再如七年级《英语》上册中的“Do you have a soccer ball?”教学内容，给学生呈现出球类、玩具、学习用品、生活用品等图片，让学生进行操练，操练的形式可以是多种多样的，如pairwork, listen and retell，看图写对话、看图作文等练习，达到熟练运用的程度。

三、丰富的课堂信息容量，极大地提高了复习效率

笔者多年任教初中毕业班的英语教学，每当新课结束后都需要对初中所学知识进行系统复习。在我校安装电子白板之前，复习效率非常低下，因为英语学科的特点是基础知识繁杂、内容众多、考点零碎，传统的英语复习课全靠教师嘴和手，边讲边写、边写边擦，一节课下来感觉复习不了多少内容，而且擦掉的板书无法恢复。自从使用电子白板以后，课堂容量大了，复习效率也随之提高了。电子白板非常适合英语复习课教学。比如笔者在带领学生复习八年级《英语》下册中第三单元“I used to be afraid of the dark”时，先在白板上呈现最基本的词组和句型进行复习，这时可以遮挡英语或汉语进行英汉对照复习，然后让学生自己操作白板，进行造句和批改。最后进行拓展练习，先由学生快速在白板上写下答案，如果有错，其他学生会积极去改正，做完之后教师做归纳和总结。这时教师可以利用电子白板的翻页、回视功能让学生进行再复习、再巩固，避免了任何信息的遗漏。学生争先恐后地在触摸屏上圈点、评注、修改，真正做回了课堂的主人。电子白板使英语复习课变得多容量、快节奏、高效率。

四、结束语

借力电子白板 丰厚英语情感 篇10

那么, 面对“只是凭兴趣, 好玩我就学”的初中生来讲, 如何让英语“情感”教学融入他们的自主学习、主动学习, 保持英语学习的高效率和高品质呢?

近水知鱼性, 近山识鸟音。依笔者之见, 我们要给予这些被“多媒体”包围长大的初中生更多的英语“知趣”和“旨趣”, 就要积极植入电子白板等现代教学技术手段, 用更贴近他们心境和心情的方式来点亮学习精神, 擦亮英语课堂。

现就电子白板在促进英语情感教学方面的作用和应用, 谈谈自己的做法。

一、适宜交际场景, 激发愉快探究

美国教育学家布鲁姆曾指出:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐慌的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。”

不难看出, 保持积极的情感同样适宜英语课的交际情景和交际学习。只有在适宜的交际情景“学习场”里, 英语对话和交流才能成为一种自然而然的活动, 成为一种愉快愉悦的互动。

不过, 在“重认知, 轻感情”的传统英语教学里, 很多教学主导者更习惯于让学生“埋”在教材的世界里, 读课文, 背课文, 说课文, 平面而枯燥的学习方式带给学生的要么是“雾里看花, 水中望月”, 要么是“隔靴搔痒, 不痛不痒”, 荡然无趣, 索然无味。久而久之, 学生的学习关注度和兴奋度渐渐消退和弱化, 厌倦、厌烦、疲惫的情绪却在逐渐升温、升腾。“厌学”成了一种普遍现象, “被动”成了一种常态, 如此状态, 背离了“愉快学习”和“愉悦交际”英语学习理念, 语言探究也变得无影无踪。

如今, 电子白板的嫁接和植入, 已经为创设生动而多彩的英语学习场景提供了“可能”和“可行”。单就电子白板的“适宜练习”“生成资源导入”等功能来说, 就完全可以辅助英语课堂进入开放、自然、动态的交际学习场景, 从而激发学生去愉快探究, 丰厚学习品味和品质。

让我们以人教版八年级下册《Unit 8 Why don'tyou get her a scarf?》的“学习案”设计片段为例, 来一探究竟。

Step3. Practice

A: What should I get ... for his/ her birthday?

B: How / What about ... ?

A: That's too expensive/ personal.

B: Why not / Why don't you get her a scarf ?

A: Good idea!/ Great!/ OK...

电子白板演示, 导出预设的“模拟情景”对话, 引导学生仔细视听, 4~6人为一小组随机组合, 进行滚雪球式的对话操练, 利用“回放”功能辨析对话质量。 (每一小组活动时, 随机出示已预存的小组成员头像, 背景音乐资源库, 视情况调用。)

“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”透过这份英语“学习案”清单, 我们能明显感受到其中的“场景”意识和“乐之”意识。看似简单的对话训练, 却让学生在“现场体验”和“现场感知”的场景里, 释放着求知“欲”, 释放出探究“趣”, 亲其“景”, 信其“情”, 愉快学习, 愉快探究, 水到渠成。

二、适当语言实践, 唤醒主动发现

英语学习的过程其实就是语言实践的过程。在这个过程中, 我们不仅要注重培养学生积极参与语言实践的意识, 还要培养学生的团结合作精神, 来提高学生学习语言的兴趣和主动发现的能力。

电子白板技术的介入和辅助, 让英语语言实践活动变得更加丰富和生动。交互式电子白板内置多种资源库, 让内容参考和资源补给变得触手可及、随用随取;而其声音链接、拖拽缩放、多方位展示等功能, 同样也让朗读会话、表演讨论等活动变得更鲜活、更生活, 从而引领学习主体在充分的体验活动中“有所发现, 有所创造”。

譬如, 为了让每个学生都有语言实践的机会, 我们就可以利用电子白板即时演示、即时标注的功能, 自由组合差异小组, 调取学习资源, 开展现场评点、现场表演、即时讨论等活动, 人在现场, 现场演绎, 从而激发学生的应变力、想象力和创造力。

以人教版初一英语下册Moduel 9《Unit 1 Onceupon a time...》Part 4第一段来说, 这段是Tony在复述一个童话故事, 我们可以采用关键词色彩对比演示、链接画外音、拉幕切换等白板渲染和辅助方法, 鼓励学生按照自己的理解主动进行表演:

Goldilocks (学生自己) 走进了一片森林 (图景切换) , 她摘了许多花 (Flash资源动画) , 不久她发现自己迷路了。她四处张望, 看见了一所小房子 (关键词色彩对比) , 便急忙奔过去问路。她敲门 (英语单词DOOR的艺术变形) , 没人回应, 于是她就推开门, 门没锁。Goldilocks (学生自己) 往里看, 侧耳听 (资源库同步音乐) , 里面没有人, 于是她就走进去了。

在这一语言实践活动设计中, 括号内提示的相关内容借助电子白板技术, 已真正做到了“学用同步”, 活动链条不隔断, 不中断, 全程、全景、全员, 避免了学生“一个人战斗”的紧张学习状态, 有效培养了学生的语言合作意识和自主实践能力, 让学生的语言思维更主动、更生动、更灵动。

三、适时激励评价, 增强自信表达

在英语教学中, 我们需要借力电子白板等技术, 用爱心和真诚为学生创设愉快的教学氛围, 更要善于运用贯穿教学始终的语言艺术激励学生, 不断强化学生学习英语的兴趣和乐趣, 树立学习英语的自信心。

过去, 我们习惯于用“very good”“You're verybright”等口头表扬和即时评价, 来对学生进行肯定和表扬, 学生的成就感会因此而增强。

不过, 在电子白板支撑的教学环境下, 这样的评价激励方式就显得“身单力薄”, 表演激励的持续效应会因为“瞬间即逝”的苍白而被学生忽视。

为此, 我们可以借助交互式电子白板“刮奖刷”“创意表情符”等方式, 来改良英语课堂适时评价方案, 让激励评价的辐射效应更持久, 更具内驱力和原动力。

我们尝试着把学生的笑脸等表情符像内置到“库存资源”里, 把那些常用的评价语也分别以“声音链接”或“文本资源”的方式设置为“预设资源”, 当学生活动进入评价阶段, 一个即时批注的拖动, 就可以给学生一个立体生动的个性表情符和奖励符, 从而给学生表达的信心和热心, 引领他们向着更广阔的学习视野迁移、漂移, 愉快挑战, 能动发展。

以下就是我们针对学生的创新思维之花及灵感闪光点等, 预存的评价关键词:

That's a great answer.

You did a good job !

Good point!

Good job!

Perfect!

I couldn't believe my ears!

可以想象, 这样的评价关键词, 配以声情并茂的白板式“奖励符”, 会让学生在“我思故我在”的氛围里体验到更多的信任与鼓励, 从而对英语学习有了更大的信心。

四、结束语