剑桥国际商务英语

剑桥国际商务英语（精选十篇）

剑桥国际商务英语 篇1

教育部 《现代职业教育体系建设规划 (2014— 2020) 》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向——要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施, 海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此, 商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求, 以就业为导向, 以行业为依托, 实现教学内容与职业标准对接。

一、剑桥商务英语证书考试简介

剑桥商务英语证书考试 (简称BEC证书) 是由剑桥大学考试委员会主办, 国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要, 对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查, 对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力, 因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。

BEC考试分为初、中、高三个等级, 高校商务专业 (方向) 的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准, 探索其与商务英语专业课程融合的教学模式, 以缩短职业标准与教学内容之间的差距, 以实现人才与行业的对接。

二、地方高校商务英语专业课程设置现状

应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外, 更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征, 即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强, 可持续发展的能力。因此, 应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策, 也要依据专业标准, 更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书, 也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此, 以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系, 缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。

鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用, 商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例, 其商务英语课程主要由两部分组成——英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程, 使用文史类英语专业通用教材, 三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC (中、高级) 或专业八级证书中的一项, 但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视, 使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低, 在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此, 在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。

三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式

BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块, 这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中, 使其自然地贯穿于整个教学过程, 使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。

1.听力课程。以BEC中级考试为例, 听力测试由三部分组成:记录电话留言、搭配和选择题, 主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目, 但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力, 这也是英语专业八级听力测试的重点, 因此, 教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍, 适当的加入BEC听力考试的测试试题, 以弥补日常听力教学的不足之处。其次, BEC考试听力录音为标准的英式发音, 在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点, 如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯, 学习记录关键词、数字、地点等重要信息。

2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分, 提问官先和每位考生交谈, 询问考生个人信息, 谈论过去的经历、目前情况和将来的打算, 鼓励考生表达个人意见, 让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”, 给出观点, 并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当, 是否能足够表达自己的意图, 并且个人谈话是否连贯, 切题, 长度是否合适。可以看出, BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。

因此, 商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外, 要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问, 训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节, 鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例, 提出问题、解决问题, 并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后, 要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。

3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分, 是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外, 还涉及句子完型填空题和改错题。

在商务阅读课教学中, 教师可准备与考试相关的主题式短文, 也可做阅读技巧的训练, 这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时, 教师可以把课文像试题中那样分成小块, 引导学生理清循序渐进的逻辑关系, 并且对与上下文关联紧密的句子进行研究, 讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力, 鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释, 因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配, 而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空题考查的是词汇量, 因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量, 特别应该注意同义词辨析, 熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准, 所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。

4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材, 教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中, 便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。 BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。

四、结语

BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力, 这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上, BEC考试可以看成是商务英语教学的实践, 从而能够丰富课堂语言教学内容, 使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备, 为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战, 这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点, 了解学生学习的薄弱点, 才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。 另外, 高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价, 将BEC考试的考点, 特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中, 将其作为评估学生学业水平的一个标准, 使学生对职业资格证书引起足够重视, 促进商务英语实际应用能力的发展。

参考文献

[1]白景永.构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究[J].山东外语教学, 2011, (3) .

[2]教育部.国家发展改革委等6部委.现代职业教育体系建设规划 (2014年-2020年) [Z].北京:教发[2014]6号, 2014.

剑桥商务英语学习 篇2

导读：现在考商务英语证书的人还挺多，要是找工作的时候有这方面的相关证书，确实会比别人更有竞争力。当然了，目的不同，去剑桥商务英语学校学习你最终需要达到的效果也不一样。

我们常说在去剑桥商务英语学校学习之前，要先弄清楚自己的实力，才能够选择好相应的课程。而大部分的目的都是能够顺利通过商务英语考试，但是不是每个人都能一下子就通过高级考试，也不是所有人都要从初级考试开始的。

如果你是想通过在剑桥商务英语学校学习，通过商务英语初级考试，那么你需要达到以下的能力。

听力/口语：能够在日常工作中记录和传递大部分信息；能够参加日常会议或是就熟悉议题进行讨论，通过提问或回答交流客观信息；能够表达个人意见，在一定范围内参与辩论。

阅读：能理解订单，投诉，约会，询问等方面的标准信函，并能向相关人员传递信息以采取进一步行动；能理解自己工作范围内的指令、程序等。

写作：能撰写工作范围内的非日常工作信函及报告；若报告超出其工作范围，能进行检查和修改工作；能起草简单明了的指令，规定等。

剑桥商务英语中级考试听力教学对策 篇3

关键词：剑桥商务英语中级 商务英语听力 对策

本文拟从商务英语听力教学的角度，针对学生在剑桥商务英语中级考试中普遍存在的听力问题，提出几点教学策略。根据笔者的调查，86%的商务英语专业学生（天津机电职业技术学院外语系二年级学生）认为，剑桥商务英语中级考试（BEC VANTAGE）听力部分较难，失分较多。这主要表现在两个方面：一是对商务英语词汇和语言环境缺乏认识，导致听力理解的失误或使其处于空白状态；二是听听力和阅读题目信息之间的矛盾——没有充分利用时间预读题目信息。为了解决这两个问题，我们应该先从剑桥商务英语中级考试听力部分的题型说起。

一、剑桥商务英语中级考试听力内容和形式

BEC中级听力的试题由三部分组成，共30个问题，大约40分钟完成（包括10分钟撰写答案的时间）。每题1分，听力测试总分为30分。采取的形式为填空、选择搭配和选择题。见下表：

第一部分（Part 1）

这部分由3段面对面的对话（face-to-face conversation）或电话交谈（telephone conversation）组成。听完每段对话后，考生需要填写1个表格，这个表格的内容可能是电话留言、发票、登记记录或留言簿等。每个表格中有4个空格，需要填写1-2个单词或数字。每段谈话或留言，不一定是标准英音，考生可以听两遍，要求在听的过程中填写答案。

这部分试题相对比较简单，考生只需要获取对话中的事实性信息，填写1-2个单词或数字即可。对话涉及的内容非常广泛，包括询问、邀请、求职登记、抱怨、预订或储蓄业务等。考生在听录音的同时，要快速阅读试卷上表格中的信息，借助这些提示信息来听取对话中的关键词。例如，人名、地名、日期、电话号码、房间号、产品编号或规格等，并及时作记录。

第二部分（Part 2）

这部分又分为两组，从形式上看，这道题目并不难。每组的形式安排都一样：考生将听到5段简短的独白（monologue），然后将每个独白与一组标有A-H字母的选项对应起来。在每一组里都有8个内容大致相似的选项。总的主题在题目的提示中有简单的说明，考生需要快速阅读题目，以便获得提示的信息，这将有助于考生完成下面的听力测试。

这部分听力主要测试的是考生总体获取信息和推断的能力。考生需要根据很短的听力材料迅速判断出各种情景，考生要具有获取听力材料的主旨和理解材料的主要思想的能力。为了成功地回答问题，考生需要边听边提炼出答案。“字对字”的翻译是不行的，考生不要指望在听力材料中听到这种明显的线索，必须要经过归纳和推理，才能得到正确的答案。

第三部分（Part 3）

这部分的题目相对较难。在这部分，考生将会听到一段较长的独白（monologue）或对话（dialogue），通常大约4分钟，500字左右。其内容涉及广泛，可能是采访、报告、演讲、两个或更多人参与的讨论。听完录音后，完成8道3个选项的选择题。题目重点是考查考生对文章的细节和主旨的把握，也可能问及意见或观点。由于我们的学生并未进入工作阶段，对商务知识和背景了解并不是很丰富，造成了在听力考试中理解的主要困难。

二、剑桥商务英语中级听力教学对策

对策之一：商务资料阅读和商务情景听力相结合，相得益彰。

读和听相结合的做法由来已久，并无多少创意。可是，读与听如何结合才能收到提高听力的效果，是本文重点讨论的问题。笔者根据学生的具体需要，结合自己的和他人的教学经验，进行了一系列的教学实践。

教学的情况往往是这样：虽然坚持进行了几个月或半年多的商务英语听力训练，但是仍然有许多学生反映“商务英语听力没有多大的进展”、“听不懂商务英语词汇”、“不能理解商务活动中的重要内容”等。这些问题反映出的一个重要现象是商务英语听力训练缺乏指导和方法。听前没有一定的准备和要求，听后没有针对问题进行及时的解决和总结，片面强调了“听”的过程的重要性，使听力处于一种随意的状态，没有达到集中精力捕捉重要信息的目的。从认知角度看，有方法、有要求的学习是有意识的学习，而无方法、无要求的学习是无意识的学习，这两者在学习的后效上是有差别的。美国心理学家古德伊洛在论述有意学习和无意学习的区别时，举了一个例子：一个儿童在学习拼写niece一词时，他会重复背诵一百遍，可是拼写的时候还是写错，其原因有二：一是他没有集中注意力，二是他没有讲究方法。如果在他背记单词时，告诉他一些读音规律，这样，用一分钟的注意力来学习这个词的某些部分比心不在焉地单调重复一百遍的学习效率要高得多。那么，除了听之外，为什么阅读会成为提高听力的一个重要环节呢？首先，商务英语听力与阅读能力一样，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力，是两种本质相同的语言接受能力，所遵循的思维方式基本一致。在学习过程中，对声音的接受可以帮助理解意义，对意义的认识可以帮助对语音的进一步巩固。此外，从商务英语听力中遇到的困难来看，阅读无疑是解决这些困难的有效途径。通过阅读，扩大商务英语词汇量，尤其加深了对商务英语词汇的理解；通过商务英语阅读了解商务背景知识；通过商务英语阅读把握商务文章句型结构和篇章结构。因此，商务英语阅读与听力同时进行可以使这两种能力都得到提高。下面我们将讨论如何将商务英语听力与阅读结合起来。

1.安排一定的时间进行商务英语文章的精读。在商务英语的教学过程中，我院商务英语专业采用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的《新编剑桥商务英语（中级）学生用书》（第三版）。教师在商务英语阅读的教学过程中应该做出阅读指导，比如，就相关的商务话题提问，介绍相关的商务活动知识、背景等等，让学生在阅读之前进行思考。阅读之后，完成就该篇文章所安排的一定问题，加深理解记忆。此外，教师可以对阅读过的商务英语文章材料作一点篇章结构分析，使学生清楚商务文章的题材和句型特点，提高学生阅读商务文章的兴趣和水平，形成读-听-读的反复循环。这就是为什么学生对日常生活会话的听力理解更容易接受，正是因为他们大部分时间都在接触这些内容。因此，要让学生在商务英语听力上取得好成绩，就必须让学生尽早通过阅读商务英语文章这一有效的办法熟悉商务词汇、背景知识和商务对话中的高频句型结构等等。随着经济的全球化，商务英语已经被使用到了各个领域。作为教师，也可以为学生从报纸、杂志和互联网上获得热点商务文章，使学生有一个听、读甚至说的反复循环过程，提高商务词汇的再现率。通过针对性的阅读，了解商务知识，积累商务词汇。同时也为听力过程中遇到的疑难部分找到了解答的依据。只有持之以恒，听和读才能形成良性循环，产生积极的效果。

2.安排一定的时间进行商务英语精听。商务英语精听，即抽出一些具有代表性的商务英语听力材料，反复播放，多次收听，全面、细致地领会其内容。教师可以选择剑桥商务英语中级考试中听力部分的第三部分，这部分通常为大约4分钟，500字左右的独白或对话。而独白中的报告、演讲、产品展示等因为语速较快、句型结构较复杂，理解较为困难，可以作为精听的训练材料。精听的目的是让学生详细地了解所听内容，以达到完全理解的程度。在精听过程中，力图解决几个具体问题：熟悉整篇文章的主要句型结构，抓住中心思想，总结商务词汇及其搭配，找出同一文体的高频商务词汇和短语，做到逐句听懂并且复述。同时，教师应准备一定的相关问题，测试学生听力结果。在精听的时候，有必要在理解句子结构的基础上用短语或意群来进行商务英语词汇的听力训练，也就是说，词汇的听力训练最后还是应该回到句子中去，完成句子对听觉的刺激。精听的目的是让学生对商务题材的听力资料有比较完整的把握，使学生对商务听力资料有比较清晰的认识。

3.商务英语泛听与泛读相结合。精读和精听是深入商务信息内部层面的一种方式，它要求学生详尽地理解所听、所读的商务材料。而商务英语泛听和泛读则意在多听多读的基础上积累和扩充词汇量、信息量、增强语言感知和熟悉商务背景知识。在商务英语听力的训练中，有一个经常使学生困惑的问题就是商务背景知识的欠缺，而采取广泛、系统的阅读，是解决这个问题必不可少的一个环节。随着经济全球化的日益广泛推进，以及现代化教学手段的不断丰富，教师可以通过各种渠道获得水平相当的商务英语资料作为学生的泛读材料，弥补商务背景知识和经验的缺乏。同时，要求学生每天坚持收听BBC或VOA的财经新闻，筛选有代表性的新闻录制成音频资料，以供学生使用。学生要准备做好笔记，以便平时收听时记录要点，再根据笔记去阅读文字资料，通过阅读又可以反过来修正听时的错误或者增加一些听时没有理解的信息。

对策之二：眼耳兼顾，听音读题两不误。

根据调查，约百分之三十几的学生反映阅读题目和听力不能兼顾。对于第一部分的听写题，第二部分的主旨题和第三部分的单选题，把握听前预读题干信息，听中捕捉重要信息，以及听后记忆信息做出正确答案，每一步骤都是重要的。剑桥商务英语中级考试听力部分，要考查考生用英语对商务知识的听读理解之外，还要考查考生在商务交流背景下捕捉重要信息和对文章细节和主旨把握的能力。因此，当面对这样一个综合性很强的考试时，考生单纯的阅读能力或者听力能力是不能游刃有余地应对考试的。原因有：1.阅读速度不快，因为没有养成良好的阅读习惯，尤其是快速阅读的习惯；2.对文字题目感到生疏，无法对将要听到的内容做出比较准确的预测；3.缺乏一边阅读、一边听材料的专项训练；4.心理紧张，缺乏自信心，身心不能放松，理解力因此锐减。

针对这一现象，要培养学生良好的快速阅读习惯。无论是自我训练还是在快速阅读课上，应该力求做到：眼睛运动的次数以短语为单位；不要有“复视”的习惯，避免多次返回重读一个字或一个短语的现象发生。进行这种训练时，可以选择较为浅显的阅读材料，比如，简易读物，难度适中的商务阅读材料等。因为学生不必为读物的生词和句子结构而伤脑筋，易于培养流畅的阅读习惯并改善阅读技巧，使其在阅读中获得莫大的乐趣。

综上所述，商务英语听力能力的提高不仅与学生的听力水平有直接的关系，还与学生的阅读能力和阅读习惯有密切的关系，它从一定程度上反映了学生的综合语言水平。因此，这种借助商务英语快速阅读和精读训练来提高商务英语听力水平的做法，不仅会提高听力，同时还能提高学生综合的商务语言素质，有助于他们培养良好的学习方法。然而，教学只是一个方向引导，更为重要的是学生自己在这种引导下的自我训练，养成习惯，持之以恒，并根据自己的特点和弱点，寻找一条适合自己的路子。这样不仅对剑桥商务英语中级考试有很大帮助，也对以后参加大学英语六级考试，甚至剑桥商务英语高级考试奠定了良好的基础。

参考文献

1.《新编剑桥商务英语》（中级）学生用书.北京：经济科学出版社，2008

2.《新编商务英语听力》教学方法探索.市场周刊（理论研究），2008（1）

3.王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法.外语电化教学，2003（4）：51-53.

《剑桥商务英语》双语教学课程设计 篇4

关键词：商务英语,课程设计,情景教学

《剑桥商务英语》是商务英语专业的主要必修课, 不仅涉及基础英语语言知识, 而且涉及商务专门词汇、商务知识、商务沟通、商务谈判技巧以及商务环境下的外贸、金融、财务等相关知识。它在培养学生掌握商务词汇、商务知识、使用英语进行商务交际的基础上, 注重培养学生对相关知识的了解和掌握以及培养学生的实践能力。

1 课程设计理念与思路

《剑桥商务英语》课程包括理论教学和实践环节。理论教学的主要目的是让学生了解商务背景知识、熟悉商务活动, 培养学生在商务环境中运用英语进行各种商务活动的能力。实践环节主要指在校内的语音室及实训室进行的各项实训和实习项目, 其主要目的是通过实践使学生在真实的商务环境中掌握商务工作技能技巧、锻炼语言表达能力和工作实践能力。

2 课程的任务和基本要求

(1) 课程的任务

本课程从听、说、读、写四个方面进行训练, 通过学习, 学生应学到有关商务活动的真实语言材料, 进一步加强对英语语言的应用技能, 熟练地从听、说、读、写各个方面在商务和一般生活环境下使用英语, 熟悉商务环境, 培养迅速适应商务工作的能力, 掌握国际商务工作的基础知识和基本环节, 了解国际商务中的基本方针政策, 培养独立处理国际商贸业务的能力, 从而具备通往白领阶层和外企所需要的剑桥商务英语BEC证书的能力。

(2) 基本要求

1) 能听懂一般商务活动中的电话、产品展示、谈判、会议发言等, 基本把握言语者的态度和意图。

2) 能用基本正确的英语进行一般商务活动, 如:接听商务电话、进行社交活动、展示产品或价格谈判、筹备商务会议或作会议发言等。

3) 能为读懂主要英语报刊、杂志有关商务活动的一般性报道、评论类文章打好基础。

4) 能填写并翻译一般性商务材料, 包括定旅馆、填表格等。

3 课程设计主要内容与课时分配

4《商务英语》商务情景分解

传统教学模式下的学生是课堂教学活动中被动接受知识的“容器”, “听”成为学生最重要的学习方法, 再加上大部分在校学生并没有任何的商务工作经验, 因此学生们学习起《剑桥商务英语》来总会觉得有一定的距离感, 这就要求我们商务英语教师必须适时做出改变, 改善传统的教学方式, 要充分发挥学生的主体性, 使学生真正成为学习的主人。因此我将商务英语大纲所要求学生必须掌握的知识点分门别类整理成四大商务情景, 在每一个商务情景中又都有特定的具体商务环境及对学生该阶段的能力要求, 即教师给学生在课堂上提供了一个明确、模拟真实的语言运用环境, 让学生在此情景中可以体会语言, 掌握语言, 运用语言。

(1) 商务情景一:公司与公司业务环境

1) 能力要求

(1) 了解并能介绍公司文化与经营活动, 具备一定的公司宣传与公共关系策略知识;

(2) 能独立进行产品介绍与演示并进行初步营销策划;

(3) 能处理一般公司日常业务往来, 例如商务信件往来、订货、半盘与还盘及合同的筹备及签订等;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(2) 商务情景二:商务交流

1) 能力要求

(1) 掌握基本商务交流技巧与礼仪;

(2) 能听懂客户要求并礼貌地接待客户;

(3) 能就商务往来内容进行业务磋商, 并具备一定的商务会谈及谈判知识;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(3) 商务情景三:沟通与合作

1) 能力要求

(1) 能礼貌地接听、应答电话并进行日常商务用语交流;

(2) 能较准确地记录客户要求内容并准确地发出相关信息;

(3) 能加强团队合作意识, 增强责任感及团队凝聚力;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(4) 商务情景四:商务话题

1) 能力要求

(1) 能就各种相关商务话题进行讨论, 如:销售话题、营销话题、法律话题、财务话题等;

(2) 掌握商务常用语及专业用语;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

5 实施情景教学的要求

(1) 要有合理的授课安排

对于情景教学的安排要合理, 适当运用, 而且应提前讲授相关商务知识点及语言技巧, 使学生有足够的理论基础;另外情景设置不宜过多, 以一节课90分钟为例:一到两个情景的设置更适于学生理解与接受;

(2) 充分运用多媒体手段

教师每次的情景教学应该做到要求明确, 内容要求具体, 多利用多媒体设备给学生观摩真实的商务场景, 这样可以将商务场景与主题多样化, 增强教学的直观性、趣味性;

(3) 建立合理的考核机制

改变单一的期中期未考试方式, 增强对学生应用能力的测试。高职高专教育尤其要重视对学生的技能训练和能力培养。根据教学实践和考核改革的需要, 我们可以拟定如下考核方案:商务英语课程总评成绩=平时成绩 (50%) +口试成绩 (20%) +期未成绩 (30%)

1) 平时成绩的比重加大。有助于激励学生在平时多下功夫, 教师可以通过平时的课堂小测验、作业、对话、演讲、小组讨论等多种形式和多种内容的活动, 将考核贯穿于教学过程当中, 时时有考核, 全面考查每个学生方方面面的能力。

2) 口试考试。口语是商务英语最基本的能力, 让学生从教材中任意选择情景进行对话或演讲, 教师从对话或演讲的立意、条理、语音语调等各方面综合考查。

3) 期末考试。可采用口试和笔试相结合的方式, 考试内容应具有开放性。笔试着重考查学生的知识水平及应用文写作能力;口试则可以以小组的形式进行, 让学生通过对话、情景模拟或短剧的形式, 充分展现口语表达能力。

6 单元设计实例 (商务情景:订货)

(1) 步骤一:明确情景任务与要求

1) 要求学生掌握订货相关商务知识点

2) 能看懂订货单, 并具备相应报盘、还盘知识

3) 时间分配:5分钟

(2) 步骤二:知识点引入

1) 询盘、报盘、还盘概念的引入

2) 订货一般流程

3) 提示可能涉及的沟通方式

4) 时间分配:20分钟

(3) 步骤三:情景训练

1) 特定情景的模拟设置, 将学生进行特定角色的分配

例如:情景设置中可将教室分为Reception, (接待区) 、Sales (销售区) 、Ordering (订单区) 等几个功能区, 再把学生分配到各个区域“上岗”, 通过这种有买有卖的角色扮演练习, 学生在与买方或卖方进行“商务活动”的过程中会自然而然地结合以往所学相关知识如“Product Description” (产品描述) 和“Business Negociation” (商务谈判) 与对方进行交流, 同时也不可避免地在该商务情景中体会新知识点如“inquiry” (询盘) 、“offer” (报盘) 、“counter offer” (还盘) 的实际应用技巧。

2) 时间分配:50分钟

(4) 步骤四:总结与点评

1) 学生总结此次“实践”成果与感想, 提出在应用过程中欠缺环节;

2) 教师有针对性地进行点评与知识补漏与汇总

3) 时间分配:15分钟

实践证明, 采取这种以“教师为主导, 学生为主体”的模拟情景课堂教学模式, 不但能培养学生的专业语言能力, 还能开拓其商务思维。“模拟情景”教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新, 它在传统教学模式的基础上加入了真实的商务场景模拟, 吸收了实例教学方法, 逼真地模拟各个商务真实场景, 让学习者身处其中。通过亲身实践, 深入记忆和熟练操作各个环节, 使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。这样无疑会加深学生们对这些所学理论知识在实际商务环境中应用的理解与运用, 并且创造商务语言环境和相应的课堂气氛, 也可以激发学生的学习兴趣和动力, 这种教学方法的改进在教学实践中取得了很好的教学效果。

参考文献

[1]孔娜.基于“工学结合”的《剑桥商务英语》课程教学设计[J].中国科教创新导刊, 2011 (10) .

剑桥商务英语高级术语 篇5

bulk cargo 散装货物

certificate of origin 原产地证明书

charter 租船

commission 佣金

cost & freight (CFR) 成本加运费价

cost insurance & freight (CIF) 到岸价(成本加保险费、运费)

declining stage 衰退期

delivery 交货

domestic trade financing 国内贸易融资

economy of scale 规模经济

enabling clause 授权条款

export refund 出口退税

free trade zone (FTZ) 自由贸易区

generalized system of preferences (GSP) 普通优惠制

geographical indication 地理标识

growth stage 成长期

hard currency 硬通货

import license 进口许可证

inquiry 询价

intellectual property rights (IPR) 知识产权

introduction stage 介绍期

law of reciprocal demand 相互需求原理

letter of credit 信用证

managed trade liberalization 受管制的贸易自由化

maturity stage 成熟期

multilateral trade negotiation (MTN) 多边贸易谈判

mutual concession 互让

offer 发盘

optional port 任意港

par value system平价制度

permanent establishment 常设机构

reserve currency 储备货币

rules of origin 原产地规则

sensitive commodity 敏感性大宗商品

single schedule tariff 单栏税则

standard international trade classification(SITC) 国际贸易标准分类

staple commodity 大宗商品

subsidy 补贴

trade deficit 贸易逆差

trade embargo 贸易禁运

trade remedy 贸易救济，贸易补救

trade surplus 贸易顺差

transfer price 转移价格

剑桥国际商务英语 篇6

关键词：任务型教学；剑桥商务英语课程；应用；分析

中图分类号：G64

任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。

一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性

任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。

（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符

任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。

（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则

任务型教学法最主要的原则就是做中学，即在特定的教学活动中进行语言知识的学习。在剑桥商务英语课程中主要是通过学生完成具体的任务活动进行语言知识的学习，在完成任务的过程中了解相关的语言知识。这样学生在进行活动的过程中会获得知识的学习经验，同时还会获得自己对于语言知识的认知体验，这对于提高学生的学习积极性有着十分重要的作用。另外剑桥商务英语课程还与任务型教学中的阶梯形任务原则相符合。任务型教学中要求任务的设计要由简到难，逐渐递增。剑桥商务英语课程中对于教学内容的安排主要是从简单到难这样安排的，对于英语语言知识的学习要从最简单的词汇进行学习，逐步掌握商务英语中的一些基本的语法和句式，这样对于学生的学习求知欲望的激发和学生学习积极性的促进有着十分重要的作用。

二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用

任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。

（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系

剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。

（二）丰富任务型教学法的学习材料

剑桥商务英语的课程内容设置是有限的，针对某一种英语情境的训练内容也是有限的，比如在进行招聘这一内容的训练中课本知识是固定的，在一遍练习之后学生会产生厌倦，失去学习的兴趣，但是学习的英语知识并不一定熟练，因此教师可以多找一些训练的材料，丰富练习的内容可以采用不同企业的招聘进行练习，这样可以增加一些训练的机会，同时又可以对知识进行有效地巩固。另外教师还可以充分发挥学生的主观性，由学生自己查阅相关的英语学习资料进行同学之间的交流，这样作为一种课后的兴趣学习内容，不仅仅可以帮助学生积累丰富的英语资料，同时还可以帮助学生积累丰富的商务实例。

（三）适当增加商务英语学习的实践活动

由于商务英语教学课堂时间是有限的，仅仅是依靠课堂时间学习商务英语是难以达到理想的效果的，另外英语课堂难以为学生提供真实的英语锻炼环境，因此学生可以寻找合适的实践机会，锻炼自己的商务英语。一方面教师可以在教学中设计真实的商务英语锻炼环境，可以要求学生通过问卷调查的形式获得相关的资料，对调查结果进行分析，作出分析性的报告。另外学生可以利用假期机会进行课外实践活动，也可以到一些企业中实习，这样不仅可以检查自己商务英语学习的效果，同时还可以锻炼自己的商务英语口语，逐渐提高商务英语的水平。

结语：

剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。

参考文献：

[1]宋岷源.任务型教学在商务英语实践课程中的应用[J].学问.2009（15）.

剑桥国际商务英语 篇7

情境教学很早便已经引入中国, 并且在中国获得了广泛认同。在中国,由李吉林创设的小学语文的情境教学为我们提供了很好的范例,他从教育实践的第一线———课堂教学出发,从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发,创设了典型场景”(于兰,2011),是情境教学模式的典范。根据渤海大学于兰教授对情境教学的定义,可以知道凡是有意识地通过情境创设进行的教学都可以称作情境教学。基于建构主义理论,国内有学者指出情境教学形象地展现了外部操作活动的内化和内部抽象符号的外化这一双向建构过程。笔者认为于兰教授对于情境教学的特点分析十分到位,即情境教学具体有四个特点:主体性、互动性、探究性和体验性。

二、情境教学引入剑桥商务英语中级教学的动力和意义

在实际的语言教学中引入情境教学是非常重要的, 可以在模拟化的情境中让学生了解并掌握语言。剑桥商务英语是为剑桥大学和中国教育部联合进行的BEC考试而开设的相关英语科目。BEC考试是针对外企在中国对其员工的英语水平进行评估的考试,有很强的实用性。为了帮助学生和社会考生通过BEC考试,剑桥大学编排了一整套教材。高职院校的商务英语专业基本都开设了《剑桥商务英语》初级和中级课程,可见这门课程对高职英语专业学生毕业后在公司任职具有非常重要的借鉴和指导意义, 学生应该在学校期间尽可能地掌握好这门课程的知识。笔者连续几年都在进行剑桥商务英语中级的教学,在教学中渐渐发现把情境教学引入该课程,学生能够更好更迅速地理解商务环境和商务案例,身处情境之中,学生也能够有更多的机会深入情境,凭借情境,促进整体发展。为了让学生在毕业后顺利步入有关企业和提前熟知商务环境,在教学时,教师应根据教材和学生特点进行情境的创设,学生在特定情境中的主动学习可以让课程学习既变得生动有趣,又充满挑战。

三、情境教学的具体应用

1.情境的创设

情境的创设非常重要,是一门课程开展下去的基础,因此在创设情境时不能随意, 情境的创设既要在教材的基础上进行,又要适当引入课外知识,又要照顾学生的实际水平和他们的兴趣爱好, 体现教师对教材的熟悉程度及对学生兴趣和水平的掌握。在创设情境时,注意以下方面:其一,一定要突出学生的主体性,让学生每次上课都能身体力行,不是简单地坐在教室里,被动地听老师讲述课文;其二,情境要有趣味性,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,让学生有意愿亲自参与,在趣味的引领下完成知识的掌握;其三,情境要有可操作性,每次上课的子情境不能太复杂, 情境中的活动一定是学生能够通过网络和其他途径收集资料后合作完成的, 如果太复杂而导致学生完不成任务,就达不到情境教学的要求。因此,情境创设得成功会给教学带来预期的理想效果。《剑桥商务英语》中级教材是由剑桥大学编撰的,融合了国外先进的教育理念,更重要的是教材中有大量具体和真实的企业、公司案例,能够帮助学习者快速、方便地进入具体的商务环境中。然而,笔者在对整个教材进行通读之后发现,每个单元虽然完整,但单元与单元之间缺乏逻辑的内在联系, 无法使整本书构成完整的有机整体。鉴于此,笔者通过实践和学生的实际情况,将整本教材分成三个大情境,在三大情境中再分别设立子情境,这样使得每个单元都能发挥它们的优势,但又不显独立,而是有机联系在一起,三大情境分别是:公司架构与团队工作、公司内部管理、公司外部业务。

2.情 境中的互动

情境创设完成以后, 满足学生在特定情境中的活动需要才是情境设立的初衷。学生在情境中的活动离不开三个要素:学生、教师、任务。任何情境的教学都需要首先让学生了解他们将要面临什么任务,需要实现什么目标,最终应该掌握什么知识。教师在其中进行穿针引线的工作,将整个课堂教学中零散的环节整合起来也很重要。最重要的还是学生,因为学生是学习的主体, 任何任务的布置和教师的活动都是围绕学生的需要进行的。只有将学生、教师和任务三者有机结合起来,才能实现情境中的互动。下面以子情境“公司福利”为例,详细说明学生、教师在情境中的互动, 以及如何将情境教学贯彻执行。在“公司福利”这个子情境中,首要的要素是教师要迅速将学生带入到创设好的情境中, 这一活动可以通过相关的热身活动即任务完成。如,首先播放一段视频,让学生直观地了解公司员工在讨论福利时会有什么举动和他们各自的需求。然后设计一些问题,让学生积极参与讨论,发表他们的观点,说明对福利最初的理解。这些问题可以是:(1)What is importantto you when choosing a job? (2)What benefits does your companyoffer?调动学生的积极性 ,让学生主动积极地参与到问题的讨论中并说明自己的观点是非常重要的, 教师一定要适时进行提醒和鼓励。热身活动完成后,学生对公司会有什么样的福利有了粗略的了解,接下来案例的举出就显得及时而必要了。教师应事先在网上或其他书籍中找到合适的案例, 在课堂上及时呈现出来,学生在看到案例时,能够在公司的大背景下,对案例中提及的员工的实际情况作出分析。为了使课堂有效而活跃,学生可以根据事先分好的小组,进行小组讨论,找到可能的答案,然后挑一位代表在全班同学面前用英语进行陈述,说出小组的分析结果并说明原因。在这个过程中,教师可以在需要时进行提示, 但不应该干预学生的讨论活动和他们得出的答案,因为每个小组的想法和思路是不一样的,有可能相同的案例会得出不同的结论, 这是肯定且必要的。通过案例分析,对于“公司福利”这个情境中的各个知识点,学生能基本掌握。所以情境中的互动,包括学生间的互动、教师与学生的活动,以及学生与情境间的活动就取得了良好的效果。

3.情 境中的评价

要了解学生的学习效果和掌握知识的情况, 在特定的情境中对学生的表现作出评价也是非常重要的一环。还是以“公司福利”这个子情境为例,学生对每一个问题的回答都应该得到其他组同学和教师的评价,指出他们的正确与否。在对案例进行分析之后, 教师往往会请其他组成员对该组学生的结果进行分析, 得出判断, 提出该组学生的结果合理和不合理之处。在所有这些活动结束后,教师要进行总结 ,指出所有同学的表现 ,最好能给出一个参考答案,让学生有一个判断的依据。当然,这个答案教师一定要强调不是唯一的,因为很多案例的答案是可以因人而异的。所有的评价活动都基于“公司福利”这个情境,不能脱离但可以适当高于它,给学生自由发挥和想象的空间。

摘要：情境教学对于外语教学是非常实用的一种教学模式,将其应用于剑桥商务英语中级的教学中一样会取得良好的教学效果。教师要为学生创设出合理和有趣的情境,让学生在情境中进行互动,获得评价,最终快速掌握知识要点。

剑桥商务英语考证与课堂教学的结合 篇8

1 剑桥商务英语证书简述

剑桥商务英语资格考试 (BEC) , 是具有国际性质的一种商务英语资格证书考试, 它主要考查的是在真实工作环境中所具有的英语交流能力, 在欧洲乃至全球都有一定的认可度, 在1993年, 中国教育部考试中心将其引入中国, 经过多年的实践和推广, 其权威性和规范性使其在中国极具知名度, 全国也有超过60所大学被定为BEC的考点, 目前在我国的部分地区它成为了求职者有力的语言能力证明。

商务英语证书考试是由中英双方合办, 由英国剑桥大学考试文员会负责命题、阅卷, 并颁发证书。它是由中国教育部考试中心负责报名、印刷试卷和组织考试的。

总体来讲, 剑桥商务英语证书对证明自己的英语能力是有一定权威性的, 在我国的职场中也是有一定地位的, 如果毕业生拥有这个证书, 尤其是高级证书, 那将是对自己能力很好的证明, 也可为自己就职提升一个新的平台, 为以后的发展创造更多的机会。

2 大学是攻克剑桥商务英语证书的最好时期

针对我国大学教育的整体形势, 笔者认为大学时期正是剑桥商务英语考证的最好时期。这是基于以下几点考虑:第一, 我国的英语专业在大二, 甚至大一都已经开设了商务英语课程, 这些课程持续3年, 主要介绍一些比较常用的商务场景和一些正规的表达。在此期间, 学生可参加由中国教育部考试中心承办的剑桥商务英语证书考试, 不仅可以检验学习成果, 还能拿到一个含金量比较高的证书。第二, 我国目前的大学教育在很大程度上都是以拿到毕业证和学位证为目的, 大学教育和社会实践存在一定程度上的脱节, 这也导致了学生在课堂上表现得都比较懈怠, 浪费了最佳学习时间。而当学生一旦树立了自己的目标, 就会将这些时间有效地利用起来。考取商务英语证书不仅可以提高自身的英语水平, 还可以帮助学生将这些大学时间有效地进行规划, 避免了时间的浪费, 是提升自己的一个途径。

所以说, 在大学时期将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来, 不但有利于学生明确自己的上课目标, 避免学生在课堂上白白地浪费时间, 也可以使学生有了提升自己的动力, 为自己以后的职业生涯早做铺垫。

3 将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来的有效手段

既然我们已经明确要将剑桥商务英语考证贯穿到教学课堂中去, 那么我们首先要做的就是使学生们认识到剑桥商务英语证书的重要性。下面, 笔者将对考证与教学的有效结合给出具体的建议, 希望能达到较好的效果。

(1) 教师准确把握考证的知识重点

所谓考试, 就是将你所学的知识以书面的形式表达出来, 而且, 每一种考试都有侧重点, 剑桥商务英语考试也一样。剑桥商务英语一般包括阅读、写作、听力和口语。就高级来讲, 其更偏向于写作和口试, 在这两项上, 考生往往要花费更多的时间和精力, 那么相应地, 教师在这两个方面就要给予更多的指导, 尤其是写作。写作作为输出技能, 不仅对语法的要求比较高, 对结构和句式的转变也有很高的要求, 因此一直是学生最感觉棘手的考试项目。所以, 教师在课堂中可以着重对学生的写作进行训练, 教学生一些比较常见的句式, 还有一些比较容易出彩的表达, 比如各种从句和复杂句, 这对写作水平的提高是非常有帮助的。

当然, 商务英语考试自然偏向于商务部分, 教师在上课的过程中, 可以有目的性地培养学生的商务思维, 将学生带入到职场的情境中, 开拓其发现问题、解决问题的能力和思维, 这在考试当中是非常有用的。因为在口试部分, 考官会根据一些商务情景抛出难题, 要求给出解决方案。所以, 培养学生的商务逻辑思维也是教师应该要注重的地方。除此之外, 教师也应该在课堂上举例子的时候穿插一些商务词汇, 值得注意的是, 英语单词跟汉语是一样的, 不同的语言环境就会有不同的意思, 我们要避免考试当中因为理解错了词语而失去得分的情形。

(2) 教师在课堂上要研究学生的学习喜好

老师可在掌握了学生的学习喜好后, 再根据学生的学习特点准备相应的练习方案, 就会使学习效果成倍增加。而每个学校每个班级的学生的学习偏好都不一样, 教师应该对学生的日常学习做一些观察, 比如什么时段学习什么项目, 学生的兴趣和学习效果最好;再比如学生在学习过程中对哪些问题会产生习惯性的排斥, 这些都是教师要研究的对象。因为, 只有当教师对学生的学习喜好充分了解以后才能对症下药, 才能研究出来一个比较适合学生的学习方案, 这样才能达到事半功倍的效果。在剑桥英语考证与课堂教学的结合中, 教师一定要明确学生的短板在哪里, 及一些学生比较排斥的单元, 教师就要采取一些有趣的教课方法, 使学生在对剑桥英语的学习中轻松掌握其考点。

(3) 将考点与课后练习巧妙结合

学习成果都是在不断的练习中才能得到巩固。所以在针对剑桥商务英语考证上一定不能忽略学生的课后作业。要知道, 课后作业就是巩固学生的学习成果的一个环节, 教师也可以充分利用这一个版块使学生一方面端正商务英语的学习态度, 一方面加深对所学内容的记忆。所以, 在课后作业的布置过程中, 教师可以将剑桥商务考试考点作为作业的主要内容要求学生进行练习, 比如一篇商务听力, 或是自己编写一段商务对话, 这些作业要比原本课堂上的那些更加能吸引学生的兴趣, 学生们也更能接受, 这也是为学生将来的BEC考试打好基础。而且, 将考点与课后练习相结合, 也给学生们一个认真完成课后作业的动力, 这样也可以减轻学生为了应付作业相互抄袭的现象, 这对改善学生的学习风气也有非常好的效果。

4 结语

将剑桥商务英语考证与学生的课堂学习结合起来是符合我国的教育现状和职场要求的一个非常可行的措施, 这对提高学生的课堂学习效率和英语学习能力都有所帮助, 同样, 从长远来讲, 这对学生的职场生涯也起到很好的开拓作用。毕竟, 剑桥商务英语证书是一个含金量很高的证书, 尤其是高级, 学生们有了这个证书, 以后的职业规划就又多了一个选择。

参考文献

[1]阚红梅.BEC (剑桥商务英语) 中级口语训练方法与应试技巧[J].学园 (教育科研) , 2012 (2) :38.

[2]陶涛.剑桥商务英语教材语法大纲分析——以《新编剑桥商务英语》为例[J].鄂州大学学报, 2016 (3) :64-66.

[3]王甲能.大学英语后续课程——《剑桥商务英语》教学的需求分析与对策[J].才智, 2010 (36) :138-139.

剑桥国际商务英语 篇9

随着我国加入WTO，各行各业均与国际标准接轨，作为国际权威的英语能力证明，剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比，该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的，不会出现所谓的“高分低能”现象，因此该证书在全球商业界得到了广泛认可，在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书，又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策，在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下，许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要，也在重新思考学习方向，越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC，掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高，外文学院也顺应形势开办了BEC培训班，通过几位有经验专业教师的精心授课指导，帮助许多的学生系统地准备考试，取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数，更多的学生是自己准备，尤其是对非专业学生来说，学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习，但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程，很少有专门针对BEC这一现状的研究。

因此，笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况，并在此基础上进行研究，以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解，发现存在的问题，进行总结，为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下，为相关课题研究提供新的思路和参考。

二、研究方法及数据分析

笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈，期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法，总结出学生对BEC的基本认识，期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点，访谈部分将从略介绍。

（一）调查问卷分析

根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同，笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷，项目组四位学生在2008年4月11日—13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作，并在其后进行了分析总结。

1.专业组调查问卷分析

该组问卷针对我校英语专业的学生，共发放问卷70份，实际收回70份。

问卷共有九道客观题，其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题，是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。

根据对问卷的分析，大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣，而且95.7%学生的报考目的是为了就业，可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习，12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中，学生普遍认为口语方面障碍最大，其次是听力，因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围，学生普遍认为一般，而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般，其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题，备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点，其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。

2.非专业组调查问卷分析

该组问卷针对非英语专业的学生，调查地点为南湖校区图书馆，共发放问卷200份，实际收回194份。

非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少，报考的也大都是高年级的学生，这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况，我们该组问卷共设计了四个客观题目，问卷后还附了BEC的简介，希望了解基本情况，同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。

问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是：

A.了解，不准备考

B.了解，准备报名参加考试

C.了解，已报名参加考试

D.报考，但未通过

E.报考，并已经通过(初级、中级、高级)，←请选择

F.现在不了解，但是很感兴趣

G.不了解，没兴趣

问题分析：由于这次问卷是在图书馆里的随机调查，C、D、E选项没有人选，说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%，准备报考的学生占4.6%，而占比例最高的是“现在不了解，但是很感兴趣”的F选项，为41.2%，选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣，但总的来说，不管是感兴趣还是不感兴趣的学生，对BEC的了解都不是很多，学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。

问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)

A.建立咨询平台

B.教学适度引导

C.提高学习氛围

D.鼓励学生报名，奖励获证学生

E.其它___

问题分析：图2中看出，有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名，奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语，其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。

问题3.如果您准备报考BEC，您会选择怎样的方式准备考试?

A.独立自学

B.参加辅导班学习

C.与同学交流学习

D.其他

问题分析：由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同，所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式，当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%，可见办辅导班是很有必要而且有市场的，当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习，因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导，必将对其备考和顺利通过起到关键作用。

问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)

A.自己的英语水平

B.报考和学习费用

C.个人兴趣

D.其他

问题分析：对于影响报考BEC的因素，自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级：289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级：372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级：488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化，每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用，相信对于大多数在校大学生来说，这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%，可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑，如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。

（二）学生访谈记录分析

四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的，而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者，通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析，本文不做详述。

总的来说，英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高，相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级)，专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度，在外文学院(2004级)参加考试的几个人中，只有一个人通过，其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。

而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同，主要有三种类型：迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中，迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而，也有极个别学生心态积极，选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解，基本上都选择报班学习，冲刺中级，为理想就业增添砝码。调查中也显示，对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点：他们的英语基础扎实，学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法，并在个人职业技能拓展方面目光长远。

三、调查总结

根据对调查问卷和访谈的分析，笔者发现，我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生)，但多数学生又不是很了解具体情况，可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想，多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习，而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因，笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行，因此很遗憾地缺少了这方面的数据，这也是本研究不足的地方之一)。

总体而言，我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡，备考学生大多是自我准备，尤其是没参加辅导班的学生，学习缺乏系统性，复习效果大打折扣。其原因是多方面的：除了学生个人主观方面的原因外，一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结，具体原因有以下几点：学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外，考试、培训费用过高，BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。

四、结语

BEC与大学英语四、六级完全不同，其应用性很强。根据访谈，大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶，尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合，对求职非常有帮助，例如口语部分，在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样，需要全面提高听、说、读、写的四会能力，通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。

因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示，学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台，并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。

摘要：本文作者通过问卷调查和访谈的形式总结了我校学生 (英语专业和非专业两组) BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况, 并在此基础上进行分析研究, 以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解, 发现存在的问题, 进行总结, 为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的参考。

剑桥国际商务英语 篇10

关键词：剑桥商务英语,精品课程,实训

《剑桥商务英语》课程在许多本科院校都有开设,通常属于商务英语专业的专业基础课程,随着跨境电商的兴起并蓬勃发展,国际商务活动也越来越多,而这门课程由于应用性强也越来越受到各大高校和学生的重视。剑桥商务英语精品课程是我院的示范性课程,是为了培养更多高素质的复合型人才而专门开设的课程,目的是通过把专业知识和实践技能相结合,提高教学质量,为学生提供有效的学习资源。本课程是学院学科发展前沿的反映,同时更是培养商务英语专业学生在相关领域的知识、能力、素质的重要载体。我院外语系商务英语教研组在对本课程的教研教改上,秉持“以就业为导向,课证结合”的教学理念,着重培养学生灵活掌握英语基础语言知识以及商务英语专业技能,培养高校学生在应用实际商务交流和电子商务操作综合能力来解决问题,尤其重视学生综合应用能力的实践性和实训强化。在近两年的教改探索中,这门课程得到了一定的发展,教学模式和教学方法都得到了有效充实,并且在努力改善师资配置,使之成为一支在教学科研方面都有较高水平的师资队伍。在建设过程中,我系商务英语教研组对本课程作了大量实践性的改革,主要体现在教学模式、实训模式创新和课程建设特色以及实践效果三个方面。

1教学内容及教学模式的改革

(1)创建校企合作实训基地

剑桥商务英语教研组通过到企业进行回访,获得各方面的反馈意见,然后针对本专业学生的特点以及企业对商务英语专业人才的需求,以就业为导向,以职业实践为本质,以培养学生的综合素质和应用能力为目标,在人才培养方案的制定上尽力满足当代教育和岗位需求的发展和需要。我们商务英语专业经过多年发展,已经和一些企业合作建设了校外实践基地,培养学生的知识运用能力。

(2)仿真商务情景实训室

剑桥商务英语在教学过程中创设了仿真商务英语环境,我们有两间多功能语音室,以培养学生的基本听说能力;一间商务谈判室,培养学生的谈判技巧和商务礼仪;一间同声传译室,着重培养学生的商务口译技能;一间多功能数字化实验室,内设市场部、采购部等专区;还有一间大型商务英语实训室,方便学生对从机场前台接待、下订单等流程进行综合实训。根据要求学生掌握的知识点与技能点开展具体的典型的理论教学,然后有针对性地在实验室开展教学实训活动,能让本专业的学生在实操中掌握和运用所学到的知识,把理论与实际相结合。

(3)以情景教学为主体,业务流程为主线

剑桥商务英语在教学过程中根据商务活动的各项流程、具体的商务业务为主线开展教学,并把业务及流程分解为数个工作模块,学生在活动中熟悉业务操作流程并熟练掌握和运用所学到商务知识和技能。在教学实施的过程中,更加入跨文化交流的理论与背景,通过设定各个商务情境,如安排具体的公司产品介绍、合同谈判、支付方式和运输方式沟通、下订单等开展情景教学,通过实际案例、实证分析等展开教学,引导学生身临其境地学习各项知识点和技能点,并在实际商务案例中运用和巩固所学的知识。这种将情景教学融入到商务英语教学实践既可以帮助学生融入商务实际环境,又进一步强化了学生的商务沟通技能。

(4)考证与教学相结合

商务英语专业要求学生在完成四年学习之后必须取得相关的职业资格证书,如剑桥商务英语初中高级证书、商务英语翻译初中级证书、大学英语四六证书等等。在教学环节中,教师会根据相关商务主题,对学生进行剑桥商务英语口语和听力考试测评,每学期期中要进行剑桥商务英语考证模拟考试,使学生提前熟悉商务英语证书考试的流程。

2实训教学的具体实践

(1)根据人才培养方案的安排,在14 级商务英语专业学生大一的下学期,专门进行了为期两周的专业实训,实训分为电子商务、语言、教学能力三个方向。

电子商务实训突出实践性,比较全面地引领学生体会“投身商海”“商海沉浮”“电商技能”“商品展示”“商品描述”“客服技巧”以及“学子创业”等商务方面的实战经验,经过真实商务情景的实践,获得基本的商务工作能力,巩固专业学习的信心,提高继续努力学习商务的兴趣。

英语语言方向实训主要突出语言训练,除了利用全球资源,通过视频等手段让学生在实践中领悟、演练BEC相关语言实践,模拟了广交会交易场景实践,分组进行了配音比赛,最后还模拟BEC口试环境,让同学们在此次实训所创设的语言实践中以优良的成绩通过BEC初级口试三个部分的考试。

基础英语教学技能实训在于引领学生把基础英语(幼儿园、小学、中学)的英语教学基本技能(语音、语调、说与唱、简笔画、备课、上课)在模拟的教学情境中演练。突出训练说的能力以及备课、上课以及简笔画的能力。

(2)剑桥商务英语课堂教学也分为了理论教学与实训教学,实训设在理论课程后开设,一周2 学时,共计32 节课时,均采用校内模拟实训模式。实训内容主要基于商务活动、话题阐述和情景模拟等项目的实训。具体的实训安排有商务酒会模拟实训、商务信函写作实训、中级阅读实训、公司介绍实训、BEC中级写作实训、研讨会流程安排实训、电话留言与记录实训、BEC考级综合实训——中级听力、公司广告宣传实训、财务报告写作实训、公司会议模拟实训、BEC中级口语实训、员工招聘模拟实训、BEC考级综合实训——公司内部邮件写作等等。通过营造出模拟的商务环境,使学生在实践和演练中加深了对工作流程的了解,学生的创造性思维也得到了激发。

在实训课程的开始阶段,让学生分组成立公司,各组同学协商为公司取名,进行产品定位,并设计公司标志。指导学生团队在公司内部划分职位,明确小组每个成员的职责。然后针对教材中每个单元的教学内容,要求学生在课堂开展各项商务活动,比如广告宣传、市场分析、来宾接待、招聘面试等等。学生在团队协作中,充分发挥想象力和创造力去制定各项工作程序,团队协作完成工作内容,并且亲身体验到工作压力,也获得了工作的成就感,这样的实训既锻炼了学生综合能力,也为今后步入职场、迅速适应职场要求而打下了基础。在实训教学过程中,以公司团队的形式进行课堂讨论和实践活动,达到学生自我管理、自我实现,学生必须发挥个人优势,并把它形成集体智慧,并在组织内部进行合作交流,协调管理。实训完毕后,学生对于如何高效构建和运作团队,以及团队成员之间互相协作、相互信赖和共同进步有了感性和理性认知。

3本课程的建设特色以及实训实践效果

(1)课程特色

(1)针对性强的情景教学模拟

根据教材的内容编排与学生的实际情况,本课程设计了众多与企业相关的商务情景,从机场接待、安排酒店、商务会议、工厂参观、合同订立等等步骤都进行了实训模拟。除此之外,还对外贸中出现的文化差异造成的纠纷、客户投诉等等都进行了实战。通过情景教学,学生的参与程度提高,课堂效果大大提升。

(2)课证结合的任务型教学

本课程定位于课证融合,在教学中不仅要让学生进行最真实的模拟实训,还要让学生熟悉BEC考试的考核项目,以便学生通过BEC考证。因此,本课程先将教材中涉及的能够体现商务工作任务的内容提炼出来,再按照具体工作项目的流程及其设置需求,将实训的内容重新整合。教材中全部内容的完成形式均由教师进行合理的选择,将其转换为BEC考试的考试模式,使学生在学习技能的同时强化考前训练。同时,在对教材的实际选用中,还加入和更新最新的商务前沿信息,帮助学生提升职业技能。

(2)教学效果

通过行动导向的教学模式改革,取得了以下成果:首先,学生的团队协作能力加强了。其次,学生的自主创新能力有所增强。再次,学生对教师的依赖性减少了,能够主动参与学习过程。该教学改革有利于促进学生学习的自主性和积极性,也使学生对考证的内容和流程有了更深的理解。

4结语