网络环境英语

网络环境英语（精选十篇）

网络环境英语 篇1

人类已进入信息时代, 计算机网络与多媒体技术作为现代科技革命的基础和核心, 已经渗透到社会的各个领域, 且正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式, 以计算机为核心的现代教育技术应用于英语教育将会极大的促进英语教育的发展, 传统的英语教学模式将会被现代网络技术为依托的网络英语教学所替代, 网络英语教学是一个比较复杂的系统, 用多媒体网络进行英语教学就是利用计算机多媒体技术与现代化通信设施构成的全方位、多通道、交互式的教学信息处理与传播系统所进行的英语教学互动, 它是伴随着英语和网络在我国的逐步发展和普及而兴起的一种新的英语教学模式和方法。它的产生不外乎两个方面的原因。一个是英语教育和培训的市场化;另一个是网络技术的推广和普及, 网络英语教学代替传统英语教学是大势所趋, 它在许多方面都是传统英语教学不能相比的。

二、网络英语教学的优势

1. 学生为中心的教学模式。

教学模式是指一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系, 是开展教学活动的方法论。传统的教学模式是以教师的讲授和提问为主, 它以教师、教材、课堂、为中心, 强调教师的“教”, 轻视学生的“学”, 网络英语教学提倡以学生为中心的个体性自主学习的教育模式, 它以学生自身的学习为主, 以学生已有的知识经验为基础, 以学生的活动为中心, 强调学生的“学”。师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型, 这改变了教师在教学活动中的主导地位, 使教师由“教学”转变为“导学”, 教师只作为课堂教学的组织者、指导者, 不再是唯一的知识来源, 教师在教学过程中的主要任务是培养学生掌握知识的能力, 指导学生学习, 帮助学生获取信息、选择信息、处理信息, 解决学生学习过程中出现的知识性、技术性、伦理道德、情感、人际交往等方面的问题, 在此过程中, 可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点, 充分发挥学生的主动性, 首创性, 让学生根据自身行动形成对客观事物的认识, 找到解决实际问题的方案, 从而有效地培养学生自主学习的能力。

2. 丰富多样的教学内容。在传统的英语教学模式下, 教师每

一节课的板书和讲解要占去大部分时间, 授课信息量受到限制, 如今教师拥有电子教材, 网络教材, 电子教案, 优秀教学成果等教学资源的共享, 无疑大大扩大了单位时间的授课信息量, 教学中, 教师不必像以前那样, 携带挂图、实物等繁琐的教具, 而是借助电脑、投影仪、触摸屏、等先进的电脑多媒体工具向学生展示声、形、色、画相结合的电子课件, 使教学内容更丰富, 多样。从而使学生对英语课上所学的内容引起极大的兴趣, 提高了听课的热情, 使其由不爱学转变为爱学、想学, 充分调动了学生的学习积极性, 激发求知欲望, 从而优化英语教学过程, 增强教学效果, 提高教学质量。

3. 轻松的语言交流环境。

在英语教学中, 除了语言知识的传授, 还要注重语言技能的训练, 而传统的英语教学模式很难培养学生的语言应用能力, 因为在传统的英语教学中, 教师的答疑是受时间和空间限制的, 学生有时会因为心理因素而羞于提问, 教师获得的反馈信息也非常有限;而在网络英语教学中, 由于不受时间和空间的限制, 每一个学生都可以根据自己的学习情况随时通过BBS、E-mail和语音教室等媒介向教师提问, 教师可以采用启发或讨论的形式, 帮助学生找到答案。由于师生讨论是在虚拟环境下进行的, 学生可以克服课堂教学中的胆怯心理, 积极与教师展开交流, 教师因此也获得了更多的反馈信息, 便于了解学生的学习情况从而调整自己的教学工作。教师还可以利用语音教室开办英语活动或英语论坛, 这样让每个学生都有和老师、同学用英语交流的机会、每个学生都可以根据自己的需要得到老师的辅导, 进而每个学生都获得了更广阔的学习空间和更多的学习机会, 就是在这种轻松的语言交流环境中, 学生的语言技能得到了进一步的提高。

三、结束语

信息技术的广泛应用和网络的普及是电子技术发展的必然趋势。因此, 网络教学是学校教育面临信息时代的必然抉择, 在英语教学中, 网络英语教学为传统英语教学提供一种重要的补充形式, 它不仅是教学手段的改进, 更是教育教学观念的改变, 在即将到来的二十一世纪中, 它必将在英语教学思想和教学手段的革命中发挥不可估量的作用。作为英语教师, 我们在语言交流上有着优势, 理应在思想上和技术上做好充分准备, 去迎接信息时代给我们带来的挑战。

摘要：网络教学向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界, 为任何愿意获取知识的人提供了学习的便利和机会。本文主要从网络教学的趋势及优势两方面谈了对对网络英语教学的一些肤浅的认识。

关键词：网络教学,网络英语教学,教学模式,教学内容,交流环境

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学[J].

[2]赖伯勇.网络时代英语教师的角色 (PART1) [J].

[3]何克抗.网络教学模式与结构探讨[J].教育技术通讯, 2001, (4) .

探究网络环境下高职英语教学模式 篇2

摘 要：随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。

关键词：网络环境 教学模式 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0145-01

高职教育是高层次的职业教育，其教育目标是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。高职英语教学必须服从于高职教育总目标，其目标的定位应是培养学生掌握实用的英语知识与基本技能，能阅读和翻译与本职业技术相关的英文材料，能进行基本的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的交际活动。

一、网络环境下英语教学模式的理论基础

运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数 10 年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。

二、网络环境下英语教学模式的特点

1.改变以教师为中心，而是以学生为中心

我们在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，根据高职英语课程的特点，设计以学生为中心的教法。教师可以适当的使用任务法，让学生在明确的任务环境下，经过自身的探索研究学习，最后完成任务。

2.有效利用网络教学资源，改进学生学习方式

首先，让学生在探究过程中学习。网络环境下的教学不能是简单地由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律，得出自己的研究结论。其次，在合作中学习。合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间写作的最高水平行为。合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴互助合作学习、小组合作学习、和教学活动过程中全员性的合作学习。

3.激发学自主学习的能力

设计丰富、多样化的学习情境网络的多样性、形象性、便捷性为教师建立多样化的学习情境提供了巨大的帮助。在高职英语教学设计中，教师可以通过网络资源与课文相关的更多的资料，包括文字、声音、影像等，并且将这些资料尽可能多的向学生呈现与学生共享，让他们根据自己的兴趣选择阅读，做进一步深入探讨。这就建立了一个更加贴近真实的自主学习情境。

4.以学生的全面发展为核心

设计新型教学评价制度网络英语教学中的教学评价在某些方面比传统的教学更方便、更快捷，在网络环境下可建立一些教学评价系统，对教学质量进行跟踪、监测和考核。学生除了接受教师对其的评价之外，还应该考虑学生自身的评价、同伴的评价。评价的形式除了采用作业和统一考试的形式之外，还应该综合考虑学生思维的独创性、学生作品的质量、学生人文素养等，把定性的评价应提高到一定层面上。

5.突出网络教学特点

设计丰富而有趣的英语教学环节和学习资源较之于传统的课堂英语教学，网络教学最大的特点在于能够建立丰富多样的资源库，充实教师的教学同时也充分发挥学生自主学习的优势。

三、对于网络环境下高职英语课堂的几点反思

1.网络作为一种开放性的媒体，网络课堂的管理极为重要教师必须对学生上传的资料严格把关，确保信息的正确导向，注重对学生语言输入的质与量。在学习资料的选择方面尽量筛选与高职学生水平相应的，能促进学生兴趣和语言输出的材料。对于学生的作业要及时反馈，给予准确评价，以引起学生的反思和进一步的网络学习。

2.网络课堂不同于传统的课堂，教师的角色必须相应的改变在传统课堂中，教师是知识的传授者，课堂的组织者；但是在网络课堂中，知识无穷无尽，教师在其中的角色应该转变为引导者、研究者、合作者。教师要引导学生如何在网络中自主学习，自我探索新的知识，解决问题；研究网络信息的可利用程度，对学生的指导意义，探索解决网络课程中出现的新问题新现象；在学生自主学习中，教师更多的是与学生讨论，合作解决学习中的难题，而不是知识的权威者。

3.网络课堂的学习材料不同于传统的课本，它必须与时俱进只有网络课堂的学习材料及时更新，才能给予学生最新最快的信息，鼓励学生自我浏览英文网页，成为学习资料的提供者和开发者。教师应能时常更新网络课堂中的新闻，让学生接触到原汁原味的英语等，让学生掌握到第一手的资料。

参考文献

网络环境与英语教学 篇3

传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威;作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。

网络教学能更好地体现素质教育所提倡的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在网络环境下强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、飞信或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。学生通过交互活动，围绕某一主题或问题进行讨论，以获取解决问题的圆满方案。

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而现代信息技术则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，它能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，有些比较抽象的概念经多媒体的演示变得形象、生动了，使教学更富直观性，教学过程更加活泼、有趣，增加学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。还可充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。教师把握时机恰当提问、适时点拨，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式，实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。

利用网络环境促进英语写作教学 篇4

随着计算机和网络的广泛使用, 书面英语的使用机会更是大大增加。提高英语写作能力, 能够进行有效的交流已经成为大学毕业生面对国际竞争力的必需条件。英语写作不仅要求学生具备和了解英语写作的基本知识和基本方法, 而且要使学生通过英语写作达到书面交际的目的。随着现代信息技术的高速发展, 越来越多的语言专家和外语教师将计算机与英语写作紧密结合, 探求提高学生英语写作能力的更有效方法。

一、写作教学的现状及存在的问题

现在大学英语课程标准增加了一条要求, 即“能写日常应用文 (如信函, 简历等) , 内容完整, 条理清楚, 文理通顺”, 这表示随着国际交往的需要, 大学生能够熟练掌握英语写作技能已经日益重要, 现在的社会需要的是能够在听, 说, 读, 写, 译各个方面平衡发展, 综合运用能力强的人才。而英语写作一直是高校英语教学的薄弱环节, 对学生来说, 是痛苦的经历, 对教师来说, 更是费时低效, 费力不讨好的工作。目前的普遍做法仍是教师在课堂上针对某个题目做简单的指导, 布置写作任务, 学生完成后交给教师进行批改, 但收效甚微。

为了对目前吉林省高校英语写作水平有个客观的了解, 针对存在的问题研讨解决的方法, 2011年曾对我院2010级的学生进行了调查, 并对学生的调查问卷进行了分析。本次调查在某种程度上就反映了英语教学现在所存在的问题。

首先, 在非英语专业的英语教学过程中, 写作并不是作为一门单独学科来讲授, 而是精读的一部分。通常授课教师是把写作教学融入到本单元课文的学习当中。因为课时有限, 当然无法留给学生足够的时间来进行写作练习。这样直接导致学生对大学英语写作教学持不满意的态度。究其根源, 都是缺乏练习所致。

其次, 由于各高校师资力量有限, 尤其是公外教师需要承担全校的英语教学任务。但如果对非英语专业的学生进行独立写作教学, 在本已沉重的教学任务上更是加重负担, 显然也是不可行的。

此外, 还有多种原因, 比如, 到现在为止, 还没有出版任何一本适合非英语专业学生的写作教程等等。这些原因最终导致了英语写作教学成为高校英语教学中最薄弱的环节。

二、网络媒体的运用

现代信息技术, 尤其是计算机, 网络的迅猛发展, 在把人类带入信息时代的同时也为英语教学的改革奠定了物质基础。电子阅览室, 语料库, 网络平台, 远程授课, 多媒体教室等等现代教学手段使21世纪英语教学进入了数字时代。它打破了时空的限制, 让人们时刻可以进行资源共享, 进行交流。因此教师可以因势利导, 利用网络资源帮助学生克服对英语写作的畏难心理, 以学生感兴趣的手段, 改进教学方法。使用网络促进英语写作能力提高的途径也许很多, 但下文提到的三种途径是笔者经过实践后发现使用便捷、促进效果很好的三种途径, 分别是:网络平台, 英语聊天以及电子邮件。

1) 网络教学平台。我院设计并采用了毕博教学平台, 给每个学生设置了帐号, 使他们能够通过网络与教师咨询。教师也可以在不增加课时、不影响学生其他课程的情况下辅导学生的写作。首先, 为了让学生能够系统的进行英语写作, 教师会在平台上提供一系列基本的词句, 语法等方面的训练, 再加强训练力度, 逐步过渡到段落结构, 篇章构造, 要求学生们在平台上学习教师所提供的教程, 同时进行网上的写作练习, 由教师进行修改辅导, 帮助学生提高。学生接触平台初期, 需要时间适应。因此, 初期指导教师要多鼓励学生坚持学习, 由浅入深。在学生度过适应期, 并在词句训练方面有所加强后, 进行篇章写作练习。根据指导教师所给的题目, 要求学生在限定时间完成, 并提交给教师, 而教师在修改之后, 在平台上提供了优秀文章及点评, 使学生充分理解文章的精彩之处, 同时这种方式也刺激学生学习的兴趣。

2) 英语聊天。虽然很多人不赞同“说得出就写得出”这种观点, 但作为多年从事英语教学的教师来说, 笔者认为这对于写作初学者或者英语基础薄弱的学生来说还是十分实用的。学生在课余的生活丰富多彩, 而他们也愿意与朋友进行交流, 因此教师可以充分利用这一方式。因为不需要面对面的聊天, 在用文字进行表达时, 学生不会产生焦虑感, 如果是双方都感兴趣的话题, 鼓励学生多说多写, 不必过分在意学生的英语表达是否到位。这种在线聊天的方式对于促进学生使用英语的胆量特别有效, 而且可以促进学生大量地读中英文材料、学会批判思维, 在写作中提供了素材, 提供了很好的兼顾口语和书面语的语言实践机会, 这是互联网给我们英语学习者提供的便利, 可以说是一举数得, 不充分利用着实可惜。除了与指导教师聊天外, 还可以提供给学生一些英语聊天的网站, 让学生直接和国外人士交流, 让他们在练习写作的同时学习一些习语, 惯用表达方式等。

3) 电子邮件。除了在线聊天之外, 电子邮件也是一个极其方便的交流工具。笔者曾经要求学生以邮件的形式提交写作作业, 在进行评改的过程中也会用英文进行简短的加流, 逐渐的有些学生会和教师保持这种邮件交流, 内容可以是为了保持联系的日常问候, 也可以是对某些话题的深入探讨, 甚至是学生们遇到的一些问题, 或者产生的困惑。通过这种方式, 学生在不知不觉的过程中已经练习了写作, 通过邮件交流锻炼了表达的准确性和得体性, 对于促进英语水平的提高作用更大。

总之, 网络环境下的英语写作教学, 是依托现代网络交流技术产生的一种新的教学模式, 它不仅提供了大量的信息资源, 利用多种形式激发学生的写作兴趣, 也有利于学生培养自主学习的好习惯。当然, 也存在不少不足之处, 但是在不久的将来, 随着这种教学模式探索的不断深入, 它必将逐步走向完善, 给写作教学注入无限的生机与活力。

参考文献

[1]陈永.利用网络促进师生英语写作水平提高的三个有效途径[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2011.

[2]韩松, 胡铁生.基于网络平台的英语写作中心教学模式探究[J].黑龙江高教研究, 2011.

[3]刘丽丽.网络多媒体辅助大学英语写作教学探讨[J].外语教学研究, 2008.

[4]魏春枝.探讨网络与高校英语写作教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2008.

小学英语网络环境下的合作学习 篇5

————跨越式模式下英语教学中的合作互助学习

摘要：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。跨越式模式下英语课堂教学模式中式学生的开口说的能力培养，要求师生对话、生生对话、自主听读，大大的提高的孩子们开口说英语的机会。

关键词：跨越式

师生对话

生生对话

自主听读 正文：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。然而传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而小组活动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。以交际为中心的跨越式英语教学模式中的三个教学环节是1，教师引导的师生对话2，学生的两两对话3，学生之间的自主听读。我们通常多用 “pairwork”和“groupwork”来弥补不足，因此如何有效地组织好学生的小组活动显得很重要。有序的有层次的小组活动能使学习者有更多的机会与更多的人进行言语交际，更能培养他们的团队合作精神和责任心等。我通过一年多的实验，感觉在跨越式模式下的英语教学课堂中小组互助学习有很强优势，下面我就试验来说一下我的经验：

一、机会均等，参与活动

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不 同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样使全班同学都会有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法：

（1）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。也给一些较好的学生一种任务，有利于一些困难生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如在教学“plus and minus”的内容，我们可以安排一个“A good teacher”的小组活动，规定每组每个学生都有一次做“教师”的经历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组最快时间内最好地完成任务。由于小组水平相当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。

（2）分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提高，而对于落后生来说，他们在组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的目标，使每位学生能在自已原有的水平上更高一层。如在教学 “animals”时，让学生学会用简单的话进行描述。教师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

（3）自主型：就是让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会 根据自己的学习习惯，学习水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使他们更加主动，更加积极。同时教师也可以让学生自已安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以“Topic”的形式让学生自由地与合作者进行角色对话。

小学生由于自主学习能力还完完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动，使合作、交流能更广泛，意义更深远。

二、各施其职 学会活动

由于小学生好动，注意力容易转移，因此小组活动一定要有组 织，小组成员要进行角色分工，以保证每人都有事做，以保证小组学习顺利进行。每个小组可以定几个基本角色：组长（负责活动的顺序并保证人人参与），记录员（记录小组每位成员的评价和自评），噪音控制员（提醒小组成员保持良好的秩序，做一名文明的听众）。小组中的角色分工可以按以下几方面实施。

（1）预定：由于开始学生对小组活动的程序还比较陌生。因此 教师可以事先明确角色的分工。可以先由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。例如在刚教完一组单词后，让学生在组内相互检查，由组长安排活动的顺序，又由学生控制秩序，使活动更有效。

（2）轮流制：随着小组活动的经常化，学生能较熟悉活动的要 求，也养成了较好的活动习惯。这时角色分工可以实行轮流制。使每个人都有机会担任不同的角色，体验不同的角色，增强他们在小组活动中主人翁感和责任感，而对于一些较落后的学生，让他们担任组长又使他们具有成功感。促进他们学习英语的积极性。

（3）自由发挥：通过一个阶段的活动后，学生都具有了活动的 的能力和习惯。在有些活动中可以让学生自由选择相应的或喜欢的角色。在活动中会发现这种情况：当这次活动任务较难时，小组往往会选择一些有能力的同学进行组织，而当活动任务较简单时，又把机会让给了一些能力较差的学生。而这种安排都不是在老师的控制之内，使学生学习更自主、生动。

三、形式多样 促进活动

小组活动必须有目标的体现，成果的展示，使学生能够有完成任务的成功感。小组活动的反馈可以采取以下几种方法：

（1）即时性：刚开始活动任务时间不宜过长，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如教完颜色后，让学生“draw,colour,cut,stick”等形式完成一幅公园的场景图，并最后向全班同学介绍每组的图画,感受成功的快乐。

（2）短期性：当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力 后，教师可以安排一个长期任务，让学生在几天内完成。这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如在教学几种水果后，让学生在课后调查“What fruit do you like?/Do you like…?”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学，既通过活动巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯。

（3）长期性：这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完 成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如学会了几种动物后，让学生分组搜集动物的图片（包括老师没教但自己会说的动物），并制成动物手册。学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。当组内成员汇集资料过程也是学生互相学习的过程，扩大了学生的信息获得的途径。

总之，英语学习中的小组活动能对英语学习有很大的帮助，能使学生都能在有限的时间内充分表现自己，不断地发展自己的言语能力，也能促使学生自主学习、合作学习并在长期地活动中进行探究性学习。

参考文献：

1．《外语教学与研究》 2000/6 《英语课堂小组活动实证研究》 2．《Classroom dynamics》／《课堂活力》 原著Jill hadfield 导读 顾兆立

3．《Young learners》／《少年儿童英语教学》 原著Sarah Phillips 导读 巫漪云

网络环境英语 篇6

【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语

英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：

一、探究并分析通用英语和专用英语

从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。

二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用

为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：

1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。

2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。

3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。

除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。

三、结束语

综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。

参考文献：

[1]刘晶刚.通用英语教师向专门用途英语教师过渡中面对的问题[J].剑南文学.经典阅读，2014，（01）：223-225.

[2]蔡基刚.通用英语测试和专门用途英语测试—关于CET发展趋势及重新定位再研究[J].外语电化教学，2012，（4）：27-32.

网络环境与英语词汇学习 篇7

1 网络技术辅助词汇学义的理论依据

1.1 建构主义学习理论

国心理学家Bruner的建构主义学习理论

(Constructive Learning Theory) (Wilson, 1996) 认

为, 学习是一个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的, 更是学习者在一定的情况下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的。该理论认为:a.学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化 (或顺应) , 索引和建构当前所学的新知识的过程;b.学生是认知的主体, 是学习加工的主体, 是知识意义的主动构建者, 因而强调以学生为中心进行教学;c.不能忽视教师的主导作用, 教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心, 强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境, 重视知识之间的内在联系。多媒体和网络技术可以实现图像、声音和文本的链接, 具有强大的网络信息资源的支持, 因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景, 创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境, 让学习者自由参与各种语言活动, 从而充分发挥学习者的主体作用, 以促进其对词汇的理解和运用能力。

1.2 认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究 (Mayer&Moreno, 1998) 表明, 人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中, “图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律, 在“图像资料+语音资料”设计方式下, 学习者在听觉工作记忆区加工语音材料, 在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的, 人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息, 然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率, 增进对新词汇的感知和理解。

2 网络资源在词汇学习中的应用

2.1 提供丰富的阅读内容

网络是一个取之不尽的“信息海洋”。阅读内容的丰富性主要来自于网络本身和网络的交互性。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来, 从天文地理, 到实事政治, 到科学经济, 休闲娱乐, 全世界的各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流, 把世界上可以连接的角落都连接了起来, 使得信息得以共享, 并呈现出速度快、密度大、选择自由灵活等特点, 读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。

2.2 传递最新的英语资讯

信息技术的快速发展, 使我们能够看到最新的信息资讯, 互联网上的语言, 同实际的语言发展同步, 电子文件中使用的语言更是最新的词语表达, 当我们学习一种语言时, 只有我们学习到最新的语言, 才能理解和融入这个社会, 才能更好地交流沟通, 紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者的学以至用奠定了最现实的基础。因为练习的就是最实际的英语文章, 理解解决的都是最前沿最新得问题, 也就在用英语表达时有了最地道的语言基础。

2.3 创建交互式的学习环境

阅读者可无拘无束地根据自己的个性和爱好选择阅读。对自己感兴趣的好文章还可以下载存档, 以供进一步学习。在日常工作和学习中, 会遇到各种有关英语方面的问题, 那么, 你可以参加英语学习在线讨论组, 或参加电子布告栏系统BBS, 语言学习讨论, 还可以给老师发E-MAIL, 这就为英语词汇的实际强化运用和交流提供了极好的渠道。

2.4 激发学习的积极性

运用多媒体技术进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、教育学、心理学、人工智能、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像, 二维三维动画等信息于一体, 能充分调动多种感官, 视觉和听觉处理功能, 声情并茂, 图文兼顾, 形式活泼、新颖。有助于集中更多注意力, 激发学习积极性, 提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力, 有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计, 同样的内容, 只凭听能记住15%, 单凭看能记住40%, 而视听结合则可记住75%。另外, 学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94%。网络资源则可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料, 如背景知识、词汇例句等, 不仅具有影视效果, 而且信息量大。因此, 在教学实践中, 教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面, 配以提示性文字和标准的英语读音, 以及各种类型的音像资料等, 利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征, 对学生产生多重的感官刺激作用, 以引起学生的共鸣, 激发他们的学习兴趣, 多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom (开花) 一词时, 教师可以用flash制作三维动画, 把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。再如, 在教授coast (海岸) 一词时, 我们可以制作一幅完整的海岸图, 这样, 可以把cliff (峭壁) 、promontory (海角) 、beach (海滩) 、bay (海湾) 、spit (沙嘴) 、peninsula (半岛) 、channel (海峡) 、cave (洞穴) 、sand dunes (沙丘) 、island (海岛) 等相关词汇一一标出。这样, 学习者不但形象直观地学习了coast这个单词, 而且还学会了另外的10个词汇, 以后在学习相关的这10个词时, 学习者就可以运用已学的背景知识加深印象, 达到巩固记忆的目的。

英语作为一门语言, 它的学习需要有一定的环境, 需要多种感官的共同参与。传统的英语词汇学习模式难以营造出学生语言交际能力的真实生动的语言环境, 因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络辅助下的词汇学习则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点而被广泛采用。但它并不是对传统的词汇学习与教学进行全盘否定, 而是后者的改进与发展, 是一个创造性探索性的过程, 还存在许多不足之处。由于学生的个体差异, 学习动机, 学习方法及掌握的网络技术知识的不同, 会对学生的学习造成很大的影响。还有资金问题, 技术问题, 教师的角色转变问题, 对学生学习效果的评价问题等等。如何扬长避短, 将其与其他方法进行有机整合, 值得当代教师共同探讨。

参考文献

[1]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003, 6.

[2]温林妹, 刘兰英.以学生为主体的大学英语多媒体网络教学模式探析[J].教育与职业, 2005, 12.

[3]林莉兰.大学英语多媒体网络学习环境设计策略[J].中国高教研究, 2005, 11.

网络环境下英语学习策略研究 篇8

近二十年来, 随着现代信息技术尤其是计算机和网络技术的发展, 多媒体教室、校园网、网络课程蓬勃发展, 使人们的学习方式和学习领域都发生了重大的变革, 我国的英语学习和教学也随之在经历着突出的变化。教育部于2007年10月正式颁布了经过三年多试行并修订的《大学英语课程教学要求》, 其中明确指出:“各高校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]在这一《要求》的指导下, 除去首批试点的180所高校外, 更多的高校开始开展基于网络化课程的大学英语教学, 取得了不少成果, 但存在的问题也不少, 很多问题都与学习策略的缺失密切相关。如学生学习缺乏计划性和目的性;不适应多媒体网络环境, 面对大量信息手足无措;缺乏解决问题的手段和方法;学习准备不足, 导致心理问题严重。[2]因此, 本文旨在对网络环境下学习者学习策略的使用情况进行研究, 以便帮助学习者在网络环境下采用适合的学习策略改善学习成效, 并为此环境下的大学英语教学改革提供参考。

2. 学习策略

国外二语学习策略研究兴起于20世纪70年代, 其最初目的是想发现善学者究竟有何特征, 1975年Rubin[3]和Stern[4]发表了2篇有关善学者学习特点的研究论文, 从此掀起了学习策略研究的热潮。研究者们开始对学习策略加以定义和分类, 如Chamot[5]将其定义为“学生采取的技巧、方法或者可以的行动, 起目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容”;Oxford[6]认为“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。虽然学者们的定义各不相同, 但归纳起来语言学习策略是学习者为了成功掌握一门语言, 在学习过程中采取的合适、有效的一系列方法、手段和行动。对策略的分类则主要有以下三种:O’Malley&Chamot[7]依据认知理论把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略;Oxford[8]根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略, 直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略, 间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略;Cohen[9]根据运用策略的目的, 将学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。本文采用的是Oxford对策略的分类。

3. 研究设计

3.1 研究问题与研究对象

本文主要探讨以下问题:网络环境下学习者总体学习策略及各分项策略使用情况如何?学习者在策略的选择上是否存在偏好?

本实验中参加问卷调查受试对象为某地方院校大学二年级非英语专业本科学生, 调查样本人数为200人, 其中男生90人, 女生110人, 既有来自文科专业的学生, 又有理科专业学生。之所以选择此样本, 是因为这些学生已经进行了一年的大学英语学习, 基本适应了大学英语教学模式, 也有一定的网上英语学习经历, 因此能较好地反映大学生外语学习策略使用的整体情况。本次调查共发出问卷210份, 但因有4人没有上交问卷, 6人问卷不完整, 最终获得有效问卷200份。

3.2 问卷设计

本研究使用的调查问卷是以Oxford (1990) 的语言学习策略量表 (SILL) 为基础设计完成的。SILL量表是Oxford编制的自陈式语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning) , 经过多次修改目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表。本次调查问卷以Oxford的SILL量表为蓝本, 结合网络学习的特性进行改动, 有6个分量表共40个策略项目, 分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。为保证修改后量表的信度, 我们对量表进行了检验, 结果显示信度系数为0.7, 具有较高的可信度。量表采用李克特5点记分法记分。

4. 结果与讨论

按照Oxford提出的测量标准, 每种策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率, 具体标准分为五个等级:

(1) 平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”。

(2) 1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”。

(3) 2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”。

(4) 3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”。

(5) 3.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。

根据这个标准, 我们来看一下调查结果反映出网络学习环境下学习策略的使用情况。

4.1 网络环境下学习策略的使用情况

表1显示在网络学习环境下, 6种策略的平均值按降序排列依次为补偿策略3.2333, 情感策略3.1200, 认知策略2.7367, 元认知策略2.7000, 记忆策略2.6306, 社交策略2.3367, 总体平均值为2.7725。可见, 学习者的总体策略使用频率和各分项策略的使用频率都仅为有时使用, 处于一般水平。除此之外, 在对各题项的均值按降序排列的过程中我们发现, 在使用频率较高 (m>3) 的11项中有三项属于补偿策略, 三项属于情感策略, 四项属于认知策略, 一项属于元认知策略。补偿策略的使用频率是最高的, 这说明学习者已经清楚地意识到借助于外在的条件, 如图片、上下文、符号等信息可以克服说写中的语言不足, 进而达到促进英语学习的目的。

4.2 讨论

调查结果表明学习者在网络学习环境下的学习策略使用频率都不高, 有些策略甚至是处于偏低水平, 造成这一现状的原因可能是多方面的。首先, 这可能与学生自身的英语学习状况有关。在对学习者的个人情况调查中, 很多学习者表明他们每天花在英语学习上的时间非常少, 有的甚至为零, 这就导致这部分学习者英语水平偏低, 极少使用学习策略。其次, 可能与学习者策略意识不强和策略知识的缺乏有关。一方面在英语学习中大部分学习者习惯了按部就班按照教师的引导步步前进, 而没有养成运用学习策略主导学习的自我意识。另一方面, 老师对策略知识的讲解也缺乏系统性和全面性, 导致学生不知道自己学习过程中出现的问题正是学习策略缺失的表现。尤其在网络环境中, 学生面对海量的信息缺乏系统分类的能力, 往往处于无所适从的学习状态之中, 不会有计划地安排自己的学习, 不知道应该何时学、学什么、如何学等。这也解释了为什么元认知策略和认知策略的使用频率都不高。再次, 我国的学习者缺乏语言学习的环境, 学习者往往没有办法将英语运用到真实生活中, 这就可能导致学习者缺乏主动性和积极性, 习惯沉默学习和独自学习, 不愿意与他人合作或交流促进语言的学习, 这一点从社交策略的平均值最低可以得到佐证。

网络环境下记忆策略的低频率也出乎意料, 因为根据观察在外语学习中多数学生花大量的时间在记忆外语单词和材料上。这种情况只能说明学生在记忆活动中使用的方法很单一, 后续访谈也证明了这一点。学生最多使用的策略就是使用读音帮助记忆, 这也是相当一部分学生唯一使用的记忆策略。多数学生记忆单词的方式是按照单词表, 对照读音和汉语意思的机械记忆。情感策略的使用频率相对要高一些, 这可能与网络的相对独立性有关。网络环境下学习者通常都不需进行面对面的交流, 可以根据自己的偏好和语言能力选择自己感兴趣的、适合自己的材料学习, 这样一定程度上降低了学习者的焦虑情绪, 以更好的状态投入到英语学习中。

同时, 通过上述对数据的分析和讨论, 可以发现学习者在策略的选择上是存在偏好的, 某些策略的使用频率明显要高于其他策略;不同的学习者在策略的选择上也会不同, 即使是针对同一学习任务也会有不一样的选择。这可能与学习者的英语学习水平有关, 这一点在早期的研究[10]中也已经证实。

5. 结语

网络环境使英语的学习不再受时间、地点的制约, 同时也为外语学习提供了更丰富的内容、手段和新的理念, 但从本研究的调查来看其优势还没有得到充分发挥, 学习者在此环境下的学习依然存在一些问题。因此, 针对本文的研究结果, 我们对网络环境下的英语教学提出以下建议。

第一, 建议在英语教学过程中加强策略教学, 尤其是元认知策略和认知策略的教学, 向学生系统地介绍学习策略的定义、分类、作用, 以及策略与英语学习的关系, 增强学习者的策略意识, 促使其将策略运用到实际的学习任务中, 培养其自主学习能力。

第二, 从“社交策略的平均值最低”这一结果得出, 在英语学习的过程中需要鼓励学习者之间互相帮助, 互相交流, 克服学习中的胆怯、羞涩情绪。引导学习者正确对待学习中的错误, 勇敢面对, 并对学习者的每一点进步给予积极的肯定和一定的奖励, 帮助学习者树立自信心。

第三, 充分发挥网络的积极作用。网络提供了海量的资源, 兼具工具书库、参考书库、阅览室、考场、论坛等多种功能, 教师要发挥引导作用, 帮助学习者明确上网目的、制订上网学习计划, 将学习策略运用到网络学习当中, 充分挖掘网络的各种功能, 使网络真正成为英语学习的新途径。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007 (9) .

[2]朱晔.英语网络学习策略缺失问题及其对策[J].外语电化教学, 2005 (2) .

[3]Rubin, J.What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly, 1975 (9) , 41-51.

[4]Stern, H.What can we learn from the good language learner[J].Canadian Modern Language Review, 1975, (31) 304-318.

[5]Chamot, A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A.Wenden&J.Rubin (Eds.) .Learning strategies in language Learning[C].Prentice Hall, 1987.203-205.

[6]Oxford, R.L.Use of language learning strategies:a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System, 1989, 17 (2) :235-47.

[7]O’Malley, J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[8]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley:Newbury House, 1990.

[9]Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

网络环境下英语翻译教学探讨 篇9

一、英语翻译传统教学模式

同其他传统教学模式一样, 在传统英语翻译教学模式中, 教师承担着传道、授业、解惑的责任, 言传身教, 对学生的人生观、价值观的塑造起着举足轻重的作用。同时, 教师可通过肢体语言和面部表情, 声情并茂地向学生讲授知识, 也可根据学生的反映适时地调整教学方案, 以期达到最佳的教学效果。这些都是传统教学模式的优势所在。另一方面, 传统英语教学模式以教师为中心, 教师是施教过程的主导环节。所需翻译的文本材料、教学的模式均以教师为基础。这就导致学生被动接受知识, 学习翻译的主动性和创造性受到抑制。教师教学模式单调, 内容有限, 无法激起学生学习的积极性。

二、英语翻译网络教学模式

网络教学模式具备传统模式所不具备的优势, 主要有以下几方面的特点:

1、网络为英语翻译教学提供了一个互动平台

网络使得学生可通过视听获取信息, 可以同教师进行网上交流, 讨论翻译的方法和策略等, 学生之间也可进行沟通, 取长补短, 及时了解自己的不足, 从而提高翻译学习的效率与质量。另外, 通过计算机网络, 学生可与以翻译为爱好的网友互动, 交流经验, 切磋译艺。学生的翻译能力在此三方互动下会逐渐增强。

2、网络为英语翻译教学提供了丰富的资源

学生可以通过网络获取教材以外的翻译素材、英语国家的文化背景知识, 还可鉴赏不同的译本, 进行文本对比研究。同时, 教师的教案和课件可以在网络中共享, 更好地指导学生学习。学生的翻译作业也可通过网络在同学之间、师生之间以及网友之间进行穿越, 彼此交流, 共同进步。

3、网络为学生提供了许多真实的语言沟通媒介

学生可通过QQ、E-mail、MSN等工具同其他英语爱好者, 甚至是以英语为母语的人用英语进行口头或文字交流, 学生的英语实际运用能力得以提高。这为学习翻译的学生打下扎实的基本功。尤其是对于学习英语口译的学生来说, 一方面提高了他们的英语运用能力, 更重要的是锻炼了他们的即时反应能力, 这对于口译学习者来说是难得的课堂学习机会。

4、网络给学生提供了自主学习的契机

网络教学的中心是学生。学生可以在教师的指导下有针对性地根据自己的翻译水平、翻译兴趣进行取舍选择, 从翻译内容、翻译数量、作品难易程度等方面自主把握, 真正做到因材施“学”。

5、网络为学生提供了方便翻译的工具

传统的翻译活动以纸质词典为辅助翻译工具。随着社会发展, 新技术、新词汇层出不穷, 传统翻译工具难以解决翻译中出现的新问题。而网络中的翻译软件、网络词典等工具信息涵盖量巨大, 对于翻译教学及翻译学习的意义不可估量。

由此可见, 英语翻译网络教学较传统模式极具优势, 但是其并非完美, 也存在着局限性。一是网络在为学生提供丰富的翻译资源的同时, 也给学生在短时内接收大量信息提供了挑战, 加大了学习翻译的难度。如调节不当, 教学效果极易大打折扣。二是网络从某种程度上阻碍了师生间的情感交流。这对于学生的人格塑造、价值观和人生观形成会产生一定的影响。基于这些不足, 传统的翻译教学模式不能摒弃, 更不可全盘否定, 最佳的翻译教学手段是将两者有机结合起来, 互为补充, 彼此完善, 以期达到最佳的翻译教学效果。

三、英语翻译传统教学与网络教学相结合

1、把传统翻译教学中的有效环节带入课堂。比如, 教师在备课时, 对网络资源加以梳理, 有所取舍, 有针对性地插入一些翻译教学内容, 控制向学生输出的信息量, 防止信息量过人给学生带来问题。同时, 因材施教, 对于翻译程度较高的学生可以加大译文的难度, 用以激发学生学习翻译的主动性。

2、在网络教学中穿插一些传统教学形式, 比如:分角色表演、分组讨论等。让学生在网络交流的基础上, 还可以进行师生问面对面的直接交流与沟通, 师生感情得以提升, 学生亦可从中受益, 个性得以发展。

四、对新教学模式的几点建议

1、学校要加大网络资源的建设力度, 提高教师的计算机实际运用水平, 在不断的实践过程中汲取经验, 发现问题、解决问题, 以便提高翻译教学中网络资源的利用率和水平。

2、教师要进行角色转变。从传统的以“讲授”为主导过渡为以“引导”为主导。网络环境下, 学生获取翻译资源的途径更加便捷, 教师要发挥好引导作用, 发展学生的认知判断力, 培养他们良好的习惯。让他们在翻译过程中, 不能一味依赖网络。毕竟, 网络上的翻译信息五花八门, 翻译作品良莠不齐, 学生在浩繁的信息面前容易迷失方向, 教师的引导作用不可低估与忽视。

3、教师要不断提高自身的知识水平。信息化的今天, 知识更新加快, 教师要充分利用网络工具, 不断学习, 更新知识储备, 同翻译同行或对翻译感兴趣的人员进行交流和学习, 及时补充营养。这样才能更好地作为网络下学生的有益的称职导师, 更还地指导学生进行翻译实践。总之, 在翻译日益重要的信息时代, 翻译人才需求大增。这就要求与之相对应的翻译人才培养方案要更加完善。网络教学已崭露头角, 要充分发挥网络教学模式的优势, 使其与传统模式更好地结合, 最终达到翻译教学的目的, 为社会培养出更多专业化翻译人才。

摘要：随着网络技术的发展, 网络教学在英语翻译教学中的应用也愈加广泛。本文通过对英语翻译传统教学模式和网络教学模式进行的对比研究, 得出两者必须有效结合的结论, 并对新教学模式的实施提出了建议。

关键词：英语翻译,教学模式,网络教学

参考文献

网络环境中的英语自主学习 篇10

第一,有更多实践机会提供给英语学习者。相对于网络教学,传统课堂教学还会受到学生数量、教学时间和教师精力等因素影响,这种环境下的强化训练相对来说不充足。网络教学软件的出现可弥补这方面的不足,克服传统课堂教学中无法加大听说训练强度和训练时间的理由,学生的训练也可以随时随地进行。

第二,在网络环境下进行平等交流,帮助提高学生听说和表达能力。传统课堂模式下的英语语言环境最大的不足之处在于“撑死胆大的,饿死胆小的”,最典型的两种情况就是:个性腼腆、性格内向的学生无法参与到真实的语言环境中,而那些生性活泼大方、表现欲望强烈的学生语言应用能力就会显得越来越熟练。利用现有的网络技术建立虚拟语言环境可以弥补传统语言教学环境的不足,这种环境将有利于学生听说和表达能力的培养。

第三,真实的网络环境能营造出真实的语言学习环境。网络环境中呈现出来的真实语言材料,对那些因缺乏真实语言环境的学习者来说无疑是一个非常好的消息。

网络自主学习是指学习者利用网络媒体,主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。有关理论和实践研究证实,网络自身所具备的特点对自主学习的进行起着强有力的支撑作用。