大学生经典阅读

大学生经典阅读（精选十篇）

大学生经典阅读 篇1

我常常想, 是什么让学生失去了语言的灵性?原因可能很复杂, 但有两点必须引起重视。

机械的考试, 唯一的答案限制了学生的想象。每一次考试, 老师都有一个参考答案。所谓参考答案, 其实就是标准答案。现在, 不少语文试题出得令人目瞪口呆。

儿子一年级的期末考试卷中有这样一道选词填空题:“他跑来”是对的, 如果把“他跑来”换成“他跑去”就是错的。我看到这样的答案吓了一跳。没想到新课程改革进行这些年, 一年级的教学居然还是如此机械地热衷于用标准答案来束缚学生的思想, 实在是让人感到震惊。这也终于让我明白了初中学生对于语文学习毫无兴趣的原因。

没有阅读时间, 缺少高雅的阅读趣味, 也是学生语言匮乏、思想浅薄的原因。目前, 大多数学生几乎没有阅读的时间, 即使有点时间, 也被网络、明星隐私、故作高深的少年作家占据了。看看周围的报纸, 广告版、体育版、娱乐版占据了大量的版面。我留心过这些版面的语言特点:广告版黄色、暧昧、挑逗, 体育版红色、血腥, 娱乐版桃色、玩弄歧义。在这样的环境中, 远离名著和经典, 断绝了民族和人类文化精华的滋补, 怎能指望学生有高雅的阅读趣味?因此, 学生的思想贫乏、语言索然无味, 写出的文章也仿佛娱乐八卦。

前不久, 我让班级学生结合电影《西楚霸王》写一篇对项羽的点评文章。有一位女生把项羽点评成三角恋爱的高手, 语言暧昧、文风低劣, 堪比市面流行的龌龊言情小说, 让人无法卒读。

面对如此现状, 作为语文老师责无旁贷, 只能想方设法让学生多读书、读好书。当然, 语文老师自己首先要多读书。处于第一线的我们教学任务重、时间紧, 又有很多人担任班主任工作, 但不管多紧张, 每天还是要多抽出一点时间读读书。自己肚里有书, 上课方能从容。此点本人深有体会。因为特别偏爱历史, 而2010年下半学期正好讲《陈涉世家》, 我就发挥了擅长讲史的特点, 和学生在课堂上共同研究、探索司马迁写每一人物时的内心感受, 探索他笔下人物的复杂多变的内心世界。学生被我带动, 对《史记》有了浓厚的兴趣。班级有一大半人到图书馆借了与《史记》相关的书籍阅读, 每人都写了一篇1000字的小论文。我又借此机会向学生推荐易中天的《品人录》, 建议他们寒假可以看看《红楼梦》, 分析曹雪芹是如何塑造笔下人物的。我相信, 他们通过与名著经典不断的接触和联系, 语言和思想一定会有巨大的改变, 不再会写出营养不良、底气不足、灵性凋蔽、文采黯淡的文章。

除此之外, 如果想把学生培养成读书人、文化人, 也并不是难事。我个人的见解就是把语文高考题彻底变革一次, 借用高考指挥棒的作用, 促使学校、教师、学生走进名著和经典。

比如在试卷中可以出几道题让学生回答, 看他们有没有读过《三国演义》或《水浒》、读得认不认真。如果题目出得再好一点, 还能检验出他们在读书时, 有没有把经典中的人文思想内化到自己的心灵深处。

这样, 那些名目繁多、层出不穷、混淆视听、败坏胃口的语文训练资料自然会被扔进垃圾堆, 久违的人类文化精品将重现在教室的课桌上和学生的书包里。我相信, 不久的将来, 学生的手中会拿着类似《与鲁迅相遇》《名人传记》《名作欣赏》这样的好书。读书报告会、诗歌朗诵会、专题研究会、演讲辩论将成为校园里一道道亮丽的风景。

小学生经典阅读篇目 篇2

一年级推荐书目： 1．《三毛流浪记(全彩色注音故事)》 2．《活了一百万次的猫》（绘本阅读）3．《猜猜我有多爱你》（绘本

阅读）

4．《树叶船》

5．《尼尔斯骑鹅历险记》

6．《小猪唏哩呼噜》 7．《了不起的狐狸爸爸》 8．《鲁西西外传(注音版)》二年级推荐书目： 1．《中国古代神话故事大全》 金麦田编 京华出版社 2．《小布头奇遇记》 3．《小故事大道理》 4．《父与子》 5．《列那狐的故事》 6．《浪漫鼠佩德罗》 7．《笨狼的故事》 8．《神奇的校车》三年级推荐书目： 1．《西游记》 2．《稻草人》 3．《洋葱头历险记》 4．《狗来了》 5．《苹果树上的外婆》 6．《夏洛的网》 7．《昆虫记》 8．《成长的书香》

四年级推荐书目： 1．《三国演义》 2．《假如给我三天光明》

3．《爱的教育》 4．《淘气包艾米尔》

5．《海底两万里》

6．《想做好孩子》

7．《夏日历险》

8．《吹小号的天鹅》

五年级推荐书目： 1.《水浒传》 2.《城南旧事》

大学生经典阅读 篇3

关键词：后现代阅读 大学生 经典名著

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1003-6938（2010）04-132-003

Postmodern Reading the Classics of Contemporary College Students to Read and

Countermeasures

Sun Shuhua（Hunan Technical College of Communications and Engineering, Hengyang, Hunan, 421001）

Abstract: For college students to pick through reading the classics of the situation analysis, this paper expounds the importance of the students' reading the classics, and puts forward how to guide college students to read post-modern times on the way and reading the classics.

Key words: postmodern reading； university students; classics

CLC number：G252.17Document code：A Article ID：1003-6938（2010）04-132-003

阅读是人类世界特有的文化传播活动，是传承文明、更新知识、提高民族素质的基本途径。文学名著是名人所著，经历了时间和历史的检验，并具有相当的社会影响力的杰出作品。而文学名著在大学生人格意志、丰富情感、陶冶情操、思维想象力和创造力、价值取向、道德修养和塑造心灵等方面有着积极而深刻的影响。优秀的文学作品塑造了民族性格，影响了民族心理，增长了民族智慧，为学生认识社会、认识他人、认识自我打开了一扇窗户，更由于它在最小的面积上凝聚了最大量的文化精神和审美信息，因而，文学阅读也就成为一个人构建精神家园、创造诗意世界的最重要的活动。

然而，由于社会激烈的转型，物质文明飞速发展，生活的快节奏，人们追求实用、速度、效率等客观因素的深刻影响。网络和电子媒介的普及和应用也正飞速地改变着人们的阅读方式，整个社会陷入了一个“浅阅读”的浮躁时代，在这个功利时代安坐下来静下心阅读文学名著几乎成了一件困难的事情。大学生不读书、不读名著现象已经司空见惯。据2010年3月7日《中国文化报》载：中国出版科学研究所发布的全民阅读调查报告显示，我国公民图书阅读率已连续 6 年走低。可以说，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于它的阅读水平。在强调提高国民素质、提高国家综合竞争力、促进社会走向和谐文明的今天，全民阅读特别是大学生阅读显得尤为重要，应该将其作为国家战略来认真实施。

1 后现代阅读方式的特征

著名学者高宣扬在《后现代论》中指出：“作为一种表现时代精神的思想性范畴，‘后现代’所要表达的是一种‘不确定’、‘迷糊’、‘偶然’、‘不可捉摸’、‘不可表达’、‘不可设定’及‘不可化约’的精神状态、思想模式、品位模式和事物状态。”近年来，现代网络技术的进步使传统阅读方式和现代阅读方式都发生了变化，人们的阅读方式具有了明显的后现代特征，从而也标志着后现代阅读方式的兴起。与传统阅读和现代阅读相比，后现代阅读是一种新的阅读方式，是信息时代和读图时代所特有的产物，是一种以图画代替文字为主要内容，以超文本代替纸本为主要载体，以解构代替结构为主要方式来获取信息的一种阅读方式。［1］后现代阅读时代以其跳跃的超文本的非线性阅读、海量的浏览式的浅阅读、调侃的颠覆传统的消遣性阅读、交互的互动的对话式阅读、多元的时尚的充满不确定性的阅读方式，使中国传统方式产生了巨大的变革。后现代阅读作为一种在数字化信息时代蓬勃发展的新生事物为广大读者提供了广博丰富的信息资源和迅捷方便的检索方式、图文并茂的阅读手段和轻松自在的阅读体验、相对开放的阅读环境和相对廉价的阅读成本、广泛密切的社会关注和敏感热切的社会参与等等。但是，由于后现代阅读方式反映的是人们面对信息压力时产生的一种焦虑、浮躁的心态，推崇的是娱乐、游戏、休闲的快餐式的浅阅读，阅读时更注重当下的快感和满足，使得读者对社会与文化的深度思考逐渐缺失，同时，纷繁芜杂的海量信息，使得自控力弱好奇心又强的读者在阅读时注意力难以集中，阅读效率低下，并且极其容易在多元文化面前受到道德冲击，迷失自我。后现代阅读语境下，大学生对经典名著的阅读正在逐渐式微。［2］

2 后现代阅读时代大学生阅读经典名著的现状

大学生平时学习比较紧张，需要应对各种资格考试、等级考试及其它各种考试，同时还要面对严峻的就业压力，阅读时间相对较少。而后现代阅读方式的兴起，更是使大学生对经典名著的阅读变得肤浅、功利，传统、高雅、严肃的经典名著颠覆成戏说。［3］笔者对所任教的导游专业的152名学生进行随机采访，惊讶地发现通读过四大文学名著原著的学生没有一个，读过其中之一、之二的也是屈指可数。在图书馆工作多年，也发现书架上的中外文学名著常常是问津者寥寥。很多学生常看的杂志只有《读者》、《故事会》以及时尚杂志《瑞丽》等；受大众传媒、大众文化的影响，图书馆借阅量较高的有钱钟书、张爱玲、海岩、安妮宝贝、郭敬明等作家的作品以及金庸、梁羽生、琼瑶、三毛、卫斯理等作家的言情武侠、玄幻推理小说，李敖、刘墉、余秋雨、易中天等人的散文随笔和以秦、汉、唐、明、清朝历史和人物事件为题材的史传小说……追逐时尚、注重消遣和娱乐，目的性明确、阅读功利化是大学生阅读的基本特征。

毛泽东曾要求八大军区的司令员每人读《红楼梦》五遍，当今读图时代，许多大学生之于《红楼梦》、《水浒传》，只看过连续剧；不再迷恋于《西游记》瑰丽神奇的想象，更喜欢的是《大话西游》、《孙悟空是个好员工》；他们也不再悉心研读《三国演义》的人物塑造艺术、错综复杂的人物关系和波澜壮阔的历史背景，更热衷于《水煮三国》、《诸葛亮日记》等对经典名著的调侃和解构，脍炙人口的《三国演义》还衍生出《三国无双》、《星际三国》等170多款电子游戏，文学名著文本被拆解成风中碎片……大学生对经典文本的疏离，已经到了令人担忧的地步。

3 大学生阅读经典名著的重要性

一个民族的思想基础和核心价值体系的建设离不开阅读，中华民族共同的精神家园建设更离不开阅读。国际阅读学会在总结阅读对于人类的最大的益处时，曾经在一份报告中指出，阅读能力的高低，直接影响到一个国家和民族的未来。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于它的阅读水平。

经典名著，是经过时代洗涤后，沉淀下来的文学艺术的精华，是中华民族的瑰宝，无论是从文学艺术的角度看，还是从作品精神内涵角度看，都可作为学生学习的典范。三国时期，孙权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（司马光·《资治通鉴》）吕蒙读书后即非复“吴下阿蒙”。毛泽东一生最大的爱好就是读书，他的菊香书屋，从1950年到1966年就收藏了书籍十几个书架，多达几万册，建成一个资料齐全，又适合毛泽东需要的个人藏书室，纵观毛泽东的一生，无论是负笈求学的青少年时代，还是在戎马倥偬的军旅生涯中，以及新中国成立以后担任党和国家主席的日理万机的政治生活中，都在孜孜不倦地读书。是读书造就了毛泽东，毛泽东从农民的儿子成为伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。都和他“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”有着必然的联系。

易中天先生在《我们为什么要读经典？》中曾说过，“先秦诸子中，我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐；在孟子那里读到一股正气，平治天下；在墨子那里读到一腔热血，救助苦难；在韩非那里读到一双冷眼，直面人生；在老子那里读到生活辩证法；在庄子那里读到艺术人生观；在荀子那里读到科学进取心——在孔、孟、墨、韩那里，我读到了人生态度，在老子、庄子、荀子那里我读到了人生智慧。”英国哲学家弗兰西斯·培根在《谈读书》中也对阅读有过精辟的论述：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读可以强化文化认同、凝聚国家民心、振奋民族精神，可以提高公民素质、淳化社会风气、建构核心价值。在强调提高国民素质、提高国家综合竞争力、促进社会走向和谐文明的今天，经典名著的阅读显得尤为重要，应该把全民阅读作为国家战略来认真实施。

4 后现代阅读时代高校图书馆怎样引导大学生进行经典名著阅读

“一个民族，如果没有良好的阅读习惯与风气，这个民族是可怕的，也是很悲哀的。”图书馆是人类知识的宝库，高校图书馆作为学生的第二课堂，在这个后现代阅读时代，不能单纯地储存图书，而应该主动服务，肩负起向读者推介图书，引导学生阅读经典名著的使命。那么，后现代阅读时代高校图书馆怎样引导大学生进行经典名著阅读呢？

4.1利用世界读书日倡导和推动经典名著阅读

1972年，联合国科教文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”。在世界读书日，高校图书馆可协同团委通过读书和举办讲座等形式开展活动，让书香飘满校园，这对于推动全民族养成读书的良好习惯，提倡读书好、好读书、读好书将起到促进作用。各级领导也可以在这一天深入学生生活，助推学生阅读。“学而时习之”，“学而不厌”（《论语》），长此以往，大到治国、平天下，小到修身养性，陶冶情操，经典名著的阅读，就能升华我们的人生。

4.2加强图书馆馆藏建设，丰富和充实文学类馆藏

图书馆建设是开展读书活动的基础工程，没有布局合理、藏书丰富的图书馆，很难想象会有学习型学校。高校对图书馆的建筑面积、环境设施、图书数量、服务质量等做出较高的要求。由于经费紧张，物价上涨等因素，高校往往压缩文学类图书的采购，理、工科类学校图书馆的科技类图书所占比重很高，社科类图书往往只占购书经费的较小部分，而经典名著流通量不大，在书架上也显得单薄，普遍存在藏书陈旧、种类少、更新慢的问题，这在客观上打击了学生阅读的积极性，因此，高校图书馆应及时建立与大学生沟通的渠道，不断分析大学生的阅读心理和取向，购买一些经典名著，合理调整文学类图书的馆藏结构，满足大学生的阅读需求。

4.3营造良好的读书氛围，吸引更多学生来馆阅读

一方面，图书馆要尽可能为读者提供舒适的阅读环境，在声光、色彩、温湿度和环境布置上下功夫，尽量使读者在视觉、听觉、感觉和心理上感到舒适，宁静、优雅、舒适、整洁、温馨而又人性化的阅读环境能够吸引并留住读者，使读者安心完成自己的阅读和思考。另一方面，图书馆要强化主动服务意识，优化服务手段，满足读者的个性化需求。

4.4开设公共课程，引导学生深度阅读文学作品

后现代阅读时代，提纲式、读图式的速读和缩读的方式，难以让人养成深入思考的习惯，在人类文学经典的宝库中，汲取人生的养料，获得思想启迪，情感熏陶，精神升华，获得心灵的自由和解放。作为传承人类文明与文化使命的高校图书馆，有责任通过多种途径，引导大学生进行经典名著的深度阅读。一方面邀请专业教师作指导，有目的、有计划、有步骤地开展形式多样的读书活动，以校园文化节、读书沙龙、征文竞赛、阅读演讲比赛等形式来推动经典名著的学习和阅读活动，吸引广大学生积极参与，让他们在丰富多彩的校园读书活动中找到读书兴趣，获得读书动力。

吴宓说：“哲学是汽化的人生，诗是蒸馏（液化）的人生，小说是固化的人生，戏剧是爆炸的人生。”阅读不同的作品，必须用不同的方法。比如读唐诗、宋词，因为它们是“蒸馏”的人生，阅读时要“慢品”，要“浅斟低酌”。而读戏剧，则要“入戏”，要打开身上的每一个毛孔，让“爆炸”在自己身上发生，体验现场震撼的感觉。经典名著的深邃与复杂也决定了不仅不同的经典需要不同的读法，同一经典在不同的阶段阅读，也要用不同的方法。因此，另一方面，图书馆要联合校学生会、团委一起牵头，举办中外经典名著解读系列讲座。专家学者独到的见解和渊博的学识，从不同侧面揭示经典名著的意蕴和内涵，能够使读者茅塞顿开，受到启迪，同时，专家学者严谨的治学态度、科学的思维方法以及高尚的人格魅力，也将使学生受到潜移默化的教育作用。

5 结语

后现代阅读时代，大学生要有重视阅读经典名著的意识，主动培养自身的阅读兴趣，要把经典名著的阅读作为人生的必修课。逝者如斯，大学生应该充分利用大学时代的时间和精力以及学校的师资资源和图书馆的馆藏文献资源，在阅读实践中充实自己的精神世界，拓展自己的文化视野，增强知识底蕴，提升人文素养，这样，在今后的工作和生活中，才能在激烈的社会竞争中，从容应对，游刃有余。

参考文献：

［1］高宣扬.后现代论［M］.北京:中国人民大学出版社，2005：64.

［2］孙桂洁.对于大学生阅读经典问题的深度思考［J］.图书馆学刊，2009，（4）:53-55.

［3］张苏梅.浅析后现代阅读方式［J］.中北大学学报（社会科学版），2010，（1）:27-30.

阅读经典有效提升学生素养 篇4

一.经典阅读的意义

经典著作是人类文化的结晶, 它反映的是一个国家和民族的灵魂, 承载着一个民族的历史与精髓。没有阅读就没有精神的发育。而一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育。回归经典阅读, 方能更好地滋养学生灵魂, 推动学校德育进程。朱自清先生在《经典常谈》书序言中说:“在中等以上的教育里, 经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用, 而在文化。”

然而, 由于升学的压力和整个社会功利化等众多冲击, 很多中学生对经典阅读缺乏兴趣, 而以快餐式的大众文化作为阅读对象。回归经典, 提升学生素养已非常迫切。

二.回归经典阅读, 实现素养提升

首先要创建具有浓郁人文精神的校园文化氛围, 引领学生回归经典名著阅读。举办各种团体活动, 诸如名著名篇讲座、校园文化节、课本剧表演等, 让学生在多姿多彩的校园文化活动中交流读书感受、品味经典意蕴、促进互动学习以增强社会责任感、历史使命感和人文情怀, 从而变刻板说教为无声渗透, 达到润物细无声的功效。

其次要加强教师素养提升。

有调查显示我国教师读书量为人均每年0.7本, 名著阅读更是少之又少。维护经典作品的地位, 成为每一个教育工作者不可推卸的责任。新课程也明确指出:“发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。”这就要求教师要有一定的素养, 在经典阅读引导过程中教师要具有激发学生阅读兴趣的能力, 让学生处于主动阅读状态。

第三, 激发学生阅读经典的热情, 在阅读感悟中提升素养, 进而激发学生的读写热情。

以鲁迅先生的经典作品阅读为例。鲁迅的文章在中学语文教材中占的比率最重, 是选文最多的作家。作为中国新文化运动旗手的鲁迅先生, 对中国旧文化有着深邃的洞察力。但是由于鲁迅作品思想的深刻性以及时代背景等诸多原因, 学生对于鲁迅作品的学习总停留在表面, 甚至有学生对鲁迅作品形成误解。为培养学生正确的人生观与价值观, 提升自己的思考判断能力及语文素养, 我们介绍了许多文章让学生从各方面了解鲁迅及其作品。如陈思和的《再谈鲁迅骂人》, 孙郁《被亵渎的鲁迅》等, 让学生更深刻感受鲁迅的伟大人格。外国作品《我的呼吁》《我有一个梦想》等作品, 很好地诠释了人生的价值取向问题、生活方式的选择问题、人与自然的关系问题, 向感情趋于冷漠的现代人传达了一种甘于寂寞、为了真理、兴趣、理想不懈追求不惜奉献甚至牺牲的精神, 对当今生活条件优越的中学生来说有十分重要的启示意义。配合课文阅读, 我们组织学生阅读了《甘地传》, 使学生产生共鸣引起思考, 使他们形成高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 从而达到德育的目标。

学生回归经典感悟很多, 在自己的随笔中留下了一段段动人的文字:

“静静读完你的文章, 心中有种说不明的感觉。有酸楚, 为这人间的不幸与坎坷;有欣慰, 为那不曾消逝的爱心;有欣喜, 为文章中多处出现的感人细节。”

“蔚蓝色的天空下, 一群白鸽飞过。不同肤色, 不同种族的人手拿橄榄枝, 用‘同一颗心’欣赏着美丽的彩虹。‘种族歧视’‘肤色歧视’被大雨冲得不见踪影。”

“生活当中, 我们的父母也不正是像男主人公那样吗?他们默默地承受一切, 把一切好的东西都给了我们。而我们又做了些什么呢?我们的父母正在以不知有多强的忍耐力去听我们发牢骚, 不知有多大的胸怀去包容我们对他们的伤害, 而我们却不自知。”

各年段学生经典阅读推荐 篇5

各年段学生经典阅读推荐

第二学段（3—4年级）50(中国部分25)

1、《装在口袋里的爸爸》 杨鹏

（一个可大可小的爸爸，变化的原因是什么呢？）

2、《大林和小林》 张天翼

（一对孪生兄弟却变成了完全不同的人，一个成了肥胖愚蠢的寄生虫，一个成了真正的劳动者。想象怪诞，语言幽默活泼。张天翼的《宝葫芦的秘密》也很神秘呢。）

3、《麻雀不唱》 常新港

（作者的动物情结很浓郁呢。）

4、《土土的故事》任溶溶

（这是一本合集，由几个故事构成，幽默风趣。）

5、《鼹鼠的月亮河》王一梅

（夜里，两个孤独的小鼹鼠，坐在河边干什么呢？很抒情的文字感受很纯真的情感。）

6、《蟋蟀也吃兴奋剂》张之路

（看看吃了兴奋剂的蟋蟀会有什么样的表演，一定出乎你的预料。）

7、《蓝鲸的眼睛》 赵冰波

（抒情派童话作家的作品，让我们一起去体味。）

8、《小巴掌童话》张秋生

（短短的童话，却非常抒情，富有哲理。）

9、《管家琪幽默童话》系列 管家琪

（包括《怒气收集袋》、《复制瞌睡羊》、《口水龙》、《捉拿古奇台风》等。是不是这书名，就够幽默的？）

10、《皮皮鲁传》《鲁西西传》郑渊洁

（这是作者创造的两个非常有代表性的人物。你如果还不知道这兄妹俩，那真是可惜了，他们的故事很不一般呢。）

11、《幽默三国》 周锐

（这是一套幽默的儿童文学作品，把中国古典四大名著都给幽默了一回。让你耳目一新。原来换种方式读书也很有趣。现在《幽默聊斋》也出版了呢）

12、《魔法学校》（系列）葛竞

（早在哈里波特来中国之前，魔法学校就在中国开学了。米楠就是这学校的学生。还有另外的续集哟，值得一看。）

13、《李大米和他的影子》 张之路

（“小布老虎丛书”里面有非常好的作品，读了一定让你开怀。）

14、《五•三班的坏小子》 杨红樱

（在这些校园故事里，你也许能找到自己的影子。有人认为这本书的书名应该改成“三•三班的坏小子”。你看完就知道是不是合适了。）

15、《爷爷铁床下的密室》车培晶

（这会是个怎么样的密室呢？故事很有悬念，相信你会仔细去读的。）

16、《肚皮上的塞子》周锐

（小心，每个人的肚皮上可能都有这样的塞子呢。仔细读读吧。）

17、《三个小宠物》 肖定丽

（可爱的小宠物也有很温馨的故事呢）

18、《小老虎历险记》 汤素兰

（小老虎被人从动物园偷了出来，遭遇了一系列的险情。）

19、《塌鼻子警察》庄大伟（幽默的语言，有趣的人物。）20、《绿刺猬》彭懿

（作者的幻想冲击着我们的视线，很多的结果犹如警钟。）

21、《阿笨猫全传》 冰波

（阿笨猫带给我们的是捧腹大笑后的思考。）

22、《嘭嘭嘭》 童喜喜

（一个小女孩和一个隐身人的故事，读完了你会知道 “嘭嘭嘭”究竟是什么？这本书的续集《再见，零》也值得一读。）

23、《出窍》周锐

（这是一本很特别的集子，尤其是《出窍》，这几乎就是作家一次奇特的人生体验。）

24、《西游记》 吴承恩

（孙悟空总是我们心中永恒的英雄。）

25、《水浒传》 施耐庵

（一百零八好汉的故事令人荡气回肠。）

（外国部分25）

26、《苦儿流浪记》（法国）埃克多•马洛

（弃儿雷米富有传奇性和戏剧性的命运，一定会吸引你的。）

27、《蓝色海豚岛》（美国）斯•奥台尔

（一个女孩子一段孤独生活的记录，可与鲁滨孙比美。）

28、《时代广场的蟋蟀》（美国）乔治•塞尔登

（一个小男孩，一只老鼠，一只猫，和一只会演奏音乐的小蟋蟀的传奇故事。）

29、《随风而来的玛丽阿姨》（英国）特拉弗斯（一个神奇的阿姨，让很多孩子翘首期待。）30、《鲁滨孙飘流记》（英国）笛福

（讲述一名水手独自在一座荒岛上生活数年的故事。）

31、《当世界年纪还小的时候》（法国）于尔克•舒比格

（一篇篇独立的小故事，很有趣味的插图。随便从哪儿开始读吧，每次你都能读到真正的故事）

32、《柳树间的风》（英国）格雷厄姆

（童话中癞蛤蟆三次历险、鼹鼠、河鼠对自然的赞美……又生动又有诗意哟）

33、《水孩子》（英国）查•金斯莱

（现实生活和幻想世界交织在一起，童话的科学想象的气息很浓郁。）

34、《杜利特医生故事全集》（套）（美）休•洛夫廷

（一位圆滚滚的好好先生会鸟言兽语，他由著名的医生改做了兽医，还和动物交上了朋友，有的动物还和他成了一家子。他就是在全世界都大名鼎鼎的童话人物——杜利特医生。）

35、《哈里波特与魔法石》（英）J•K•罗琳

（哈里波特让无数读者喜欢上了魔法和那个特别的世界。）

36、《夏洛的网》（美国）怀特

（蜘蛛、小猪、老鼠……爱改变一切。怀特的作品还有《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》，都是很经典的作品。）

37、《长袜子皮皮》（瑞典）林格伦

（一个有很大力气很特别的女孩子，带给我们很奇特的故事。）

38、《格列佛游记》（英国）斯威夫特

（奇异的世界，大人国小人国的一切让你大开眼界。）

39、《爱的教育》（意大利）阿米琪斯

（一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想，所有故事都是爱。）40、《草原上的小木屋》(美国)罗兰•英格斯•怀德（这是小木屋系列中最有代表性的一本。书中描述罗兰一家到了大草原以后，遇到印第安人，并遭受狼群包围、草原大火以及热病的侵袭，但最后他们还是住进了爸亲手所盖的小木屋中，在草原上度过了一段靠打猎维生的甜美时光。）

41、《西顿野生动物故事集》（加拿大）西顿

（西顿既是画家又是作家，他天生喜爱动物，年轻时就开始观察、调查野生鸟兽，所以笔下的动物描绘生动，充满生命的尊严。）

42、《女巫》（英国）罗尔德•达尔

（谐谑，机智，既趣味十足又使人震惊不已，是一部地道意义上的儿童文学杰作。）

43、《鸟雀街上的孤岛》（以色列）尤里•奥莱夫

（通过12岁的小亚历克斯所见、所闻、所亲身经历的一切，向我们展示出二战期间华沙犹太人的悲剧命运。）

44、《豪夫童话》（德国）豪夫

（豪夫具有把故事描述得有声有色、栩栩如生、活灵活现的非凡才能。）

45、《丛林之书》（英国）吉卜林

（由十五篇故事组成，其中有关于狼孩莫格里在印度原始森林中和动物们的故事。）

46、《椋鸠十动物小说系列》（套）（日本）椋鸠十（他的动物故事经常有很奇特的描写。）

47、《窗边的小豆豆》（日本）黑柳彻子（一个生性好奇、好动、活泼的小姑娘，被强令退学后，在一所特殊的学校里成长的故事。）

48、《彼得•潘》（英国）詹姆斯•贝洛著

（彼得•潘，满口珍珠般的乳牙，穿一身用树叶和树浆做的衣服，一个不愿长大也永远不会长大的可爱的小男孩。因为害怕长大，他在出生的第一天，就从家里逃了出来，就有了后来很多的故事。）

49、《汤姆•索亚历险记》（美国）马克•吐温

（汤姆，活泼好动、充满好奇心、好胜心，并且富于冒险精神，他的历险很有吸引力。此外还有《哈克贝利•费恩历险记》）

50、《魔法师的帽子》（芬兰）托芙•扬松

（这是一顶神通广大的帽子，活跃在这本童话里的木民小人随着这帽子的魔法而冒险欢笑。）

第三学段（5—6年级）50 中国部分 25

1、《冰心儿童文学新作奖获奖丛书》

（都是很有锐气的新作，有不少还是年轻的作者，但作品的新颖、先锋、大气让我们不能放弃。）

2、《女儿的故事》 梅子涵

（作家的女儿在作家的笔下会是什么样子的呢？这本书奇妙的地方还在于，不是作家一个人写的，还有一部份就是这女儿写的呢。）

3、《中华当代少年小说丛书》

（汇集了当代名家的许多部少年小说，包括《十四岁的森林》董宏遒、《雾锁桃李》张微、《少女的红发卡》程玮、《普来维梯彻公司》夏有志等）

4、《女生贾梅》《男生贾里》秦文君

（秦文君的代表作。很多出版社出版了她的作品，小说、童话、散文都有。你可以从低年级一直读到高年级，每个阶段都有她的作品可以美美的读。）

5、《中国兔子德国草》周锐（中国孩子在德国成长，会有什么样的变化呢？作者很真实地讲述了一个耐人寻味的故事。）

6、《红雨伞•红木屐》 彭懿

（作者留学日本，很多的感觉在这些作品里传达了出来，幻想是最大的特色。）

7、《乌丢丢的奇遇》金波（乌丢丢是个跳来跳去的人，是那个演木偶戏布袋爷爷的木偶走失的小脚丫。诗人的笔调写童话，很抒情，很诗意。）

8、《第十一根红布条》 曹文轩

（短篇精选，是作家的自选集，可以想象，其中必定是作家自己特别看重的。）

9、《魔塔》彭懿

（这是非常有幻想色彩的“大幻想系列”之一。这个系列还包括了《蝉为谁鸣》、《小人精丁宝》等名家作品。）

10、《油纸伞》彭学军

（非常有特色的文笔，沾染了更多的水气，也许与作家出生地有关？）

11、《非法智慧》 张之路

（融思想性、科学性、文学性、先锋性于一炉，充满生动的艺术魅力、丰富的审美内蕴与深刻的思想意义。）

12、《女生日记》 杨红樱

（是一本可以掀开我们女生自己的内心的好书。男生别忘记去看她的《男生日记》）

13、《一只狗和他的城市》常新港

（这是一个卡夫卡式的“变形”的故事。这是一部视角独特的生命与成长的寓言，是一种关于少年生命与成长主题的另类观察。）

14、《城南旧事》 林海音

（透过孩子的眼睛，成人的喜怒哀乐、悲欢离合显现出别样的感觉。）

15、《呼兰河传》 萧红（细腻的笔触、敏感的心灵，作者不仅仅给我们看到了她的童年，还给我们看到了那个时代。）

16、《我要做好孩子》 黄蓓佳

（故事就像发生在我们的身边一样每一件事情都让我们深有感触。她的《今天我是升旗手》《我飞了》等都值得一读。）

17、《e班e女孩》 张弘

（小说中到处可见网络里流行的e人e语e故事，向你展现了网络时代少年的生活，也告诉你应该如何适应这个崭新的e时代。）

18、《 我的妈妈是精灵》陈丹燕

（母爱永远那么伟大，即使只是个精灵妈妈也不例外。感动了很多孩子的故事。）

19、《马戏团的动物明星》 沈石溪（他被称为中国动物小说作家的第一人，中国动物小说之王。）20、《芝麻开门》祁智

（这好像是句魔语呢，你自己去看，这书里有什么宝藏。）

21、《草房子》 曹文轩

（可以让你感动、可以让你感叹，可以让你落泪。如果再去看他的其他作品，你会找到一个美好的世界。）

22、《蓝调江南》金曾豪（小桥流水般的文字，传递着很有江南风韵的风俗与人情。你需要有足够的阅读积累才能真正感觉到其中的妙处。所以你要耐心。）

23、《史记故事》

（这是我们爷爷的爷爷传下来的历史，是我们子子孙孙还要不断读下去的故事。）

24、《东周列国志故事》

（讲述了春秋战国时代五百多年间列国争斗的故事，展现了各诸侯国之间激烈而复杂的斗争、战斗以及颠覆和兼并的情形。）

25、《三国演义》

（很熟悉的故事还是由我们自己去读去体会吧。）外国部分25

26、《小王子》（法国）圣埃克苏佩里

（生活在其他星球上的小王子告别了他心爱的玫瑰花，周游了许多星球，最后来到地球，带来了想象丰富而略带忧郁的故事。

27、《昆虫记》（法国）法布尔

（将科学与文学结合在一起，昆虫世界变得丰富多彩。）

28、《快乐王子集》（英国）王尔德

(这里收集了王尔德的全部九篇童话，用优美的文字讲述着最动人的故事。忧郁的情绪表达着美好善良的情感。)

29、《北风的背后》（英国）乔治•麦克唐纳

（你知道北风的后面是什么吗？你信不信后面是一个温暖的地方。整个故事都很感人。）30、《王子与贫儿》（英国）马克•吐温

（因为相象，王子与贫儿交换了自己的生活，各自体验到了另种滋味。）

31、《骑鹅旅行记》（瑞典）塞•拉格洛夫（一个不爱读书的小男孩，被一个小精灵变成了一个小人，骑在鹅背上，游历了祖国的河山，也经历了很多奇特的事情，很幽默生动。作品获得1909年诺贝尔文学奖。）

32、《隐身人 • 时间机器》（英国）威尔斯（这两篇中篇科幻小说中的时间机器和隐身术，是以后多部科幻小说使用的幻想素材。威尔斯是继凡尔纳后出现的科幻小说的典范作家。）

33、《屋顶上的小孩》（美国）克伦毕斯

（这个孩子为什么会出现在屋顶上呢？作品用一个很特别的角度，写了孩子心灵深处的快乐和苦恼。这个系列都非常不错，曾经获得世界大奖，还有《桥下一家人》等。）

34、《风之王》（美玛）格莉特•亨利

（高贵与屈辱同在，希望于绝望同存，但终究呈现了王者的风范。这不仅仅是说这匹马，也在说我们的生活。）

35、《好兵帅克》（捷克）雅•哈谢克（一个说不清真傻还是假傻的帅克，被卷入了一场谁也弄不清为什么打起来的大战中，好玩的故事让你笑得肚子疼。）

36、《假如给我三天光明》（美国）海伦•凯勒

（海伦•凯勒是一位生来看不见、听不见、说不出话的女孩。她最终获得了哈佛的学位，并在国际讲坛上用自己也听不到的声音震撼世界。如果只给你三天光明会怎么样呢？）

37、《海蒂》（瑞士）施皮里

（瑰丽的自然美和温馨的人情美洋溢在小说中。）

38、《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》（德国）米切尔•恩德（一部感动大人和孩子的幻想文学经典，故事之核是围绕着时间而展开的。）

39、《魔戒》（英国）托尔金

（20世纪最伟大的魔幻作品，由《魔戒再现》《双塔奇兵》《王者无敌》等组成。别忘记先读《小矮人历险记》，这是整个故事的前奏。）40、《海底两万里》（法国）凡尔纳

（最经典的科幻小说，还有《格兰特船长的儿女》等。闪耀着快乐和奇幻的色彩。）

41、《秘密花园》（美国）弗朗西丝•霍奇森•伯内特

（一个神秘的花园，一个用爱心浇灌的花园。作品关注内心世界，关注回归自然。）

42、《莎士比亚戏剧故事》（英国）兰姆姐弟

（用故事的形式会让你走近永远的莎士比亚，欣赏人类的戏剧大师的作品。）

43、《青鸟》（比利时）乔治特•莱勃伦克

（寻找幸福是很多人的愿望，这代表着幸福的青鸟如何才能找到呢？）

44、《宫泽贤治童话》（套）（日本）宫泽贤治

（他的童话总让我们震惊，值得你仔细回味，认真思考。）

45、《希腊神话》（德国）施瓦布

（希腊的神们也像人一样有很多丰富多彩的故事。）

46、《长腿叔叔》（美国）简•韦伯斯特

（热爱与关注，长腿叔叔是我们成长过程中企盼的朋友。）

47、《安房直子作品精选》（套）（日本）安房直子

（用想象、色彩、情感……作者为我们勾勒了一个个幻想的天地。读他的作品一定会被那些文字、情感感染）

48、《蓝熊船长的13条半命》（德国）瓦尔特•莫尔斯（蓝熊有二十七条命。他的每一条或半条命都有很传奇的故事。不过这本自传他只讲述了前半生，另一半应该更加神秘吧。）

49、《动物庄园》（英）奥威尔

（夜幕已渐渐向曼诺庄园袭来，在平静的夜幕下，正酝酿着一场动物追求自由的“革命”，人畜地位的颠倒使得这个故事妙趣横生！看看吧！）50、《泰戈尔诗选》（印度）泰戈尔

让经典阅读助学生成长 篇6

一、经典阅读的必要性

随着我们社会的发展、物质生活水平的提高，我们的学生却钟情于网吧、喜欢一些热播的电视剧等，忽视了对经典的阅读，从而影响了他们阅读与写作能力的提高，甚至是人格的健全发展，缺乏积极进取的精神。重新重视经典阅读，对于我们学生的健康成长是很有必要的。

二、诵读经典，有助于增强记忆力

读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、心、脑等多种感官并用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。语言正是在反复的实践中形成一种习惯，“少成若天性，习惯成自然”。“书读百遍，其义自见”，诵读对学习力的强力影响正是建立在对记忆力的拓展和优化基础上的，具有开发右脑的作用。具有开智的意义。一年级的孩子读经典能达到倒背如流。他们每次背诵常规语文的时候也用背经典的方法熟读成诵，背得很快，这正是诵读经典带来的极强记忆的神力。

美国医学博士杨定一医师在台湾进行儿童读经典所经历的身心变化的科学试验再次证明读经典的儿童其记忆力更强。

三、经典阅读能提高学生的语文能力与综合素养

我想举几个例子来说明这一点：

我校的一位老师从初中部调到了小学部，尽管她原来不是教语文的，但她所教的小学语文成绩却远远超过了其他语文科班出身的老师。为什么？原因就是这位老师重视了学生的经典阅读。学生学会了课文中的基本知识后就可以自由阅读，大大提高了学生的语文能力与素养。我也尝试了这个方法，让学习进度快的学生在课堂上完成作业以后进行课外阅读。结果发现，提高了学生的语文学习兴趣不说，语文成绩从整体上也提高了很多。

第二个例子：我的一个亲戚，也是教小学语文的。她说起曾教过的一个五年级班语文成绩很出色，经验就是她经常带领学生大量地阅读他们学校图书馆里的藏书，拓宽了学生的知识面，提高了学生的语文素养。

第三个例子：我孩子的一个同学，听他们的老师说，这个孩子能够熟读背诵《三字经》、《千字文》、唐诗宋词等很多经典作品，各方面发展都很出色。写作中能够熟练引用经典名句，内容精炼有深度。

以上是我身边的重视阅读提高了语文能力与素养的例子。从鲁迅、郭沫若、胡适、梁实秋等国学大师以及华罗庚、苏步青等数学大师的成长经历来看，与他们经典文化学习的功底也是分不开的。反思我們当今的现状，得国际奥林匹克数理化大奖的人不少，而真正能称得上大师级的人却很少，这或许与我们忽视了经典阅读、缺乏创新精神、急功近利有关吧？

四、经典阅读有助于学生修身养性

我们中国有着博大精深的文化渊源，祖先为我们留下了许多优秀的文化经典：《论语》、《老子》、《孟子》、《诗经》、《资治通鉴》、《史记》——它们可以教会学生如何为人处世、如何对待困境、如何看待身边的世界。

引导学生阅读历史经典著作 篇7

一、为何要阅读历史经典

诺贝尔文学奖得主南非作家J·M·库切说,“经历最糟糕的野蛮攻击而得以劫后余生的作品就是经典”,经典是“伟大的书”。我认为,经典就是历经几代人传阅而能让人代代传颂,又能体现过去历史之“真实”,折射时代之“特征”的著作。

阅读经典能降低读网络阅读、浅阅读、碎片化阅读给我们带来的肤浅和俗气,让人触类旁通、见迩知遐、见微知著。而阅读历史经典,更能让人在理解文本的同时,思考文字背后的深层信息,启悟读者立德求善。

二、如何阅读历史经典

从教师指导学生阅读的视角来看,可以从课程观、教材观、教学观三个维度制订相应的策略和方法。

所谓课程观,即选择不同类型的课程进行不同目标的阅读指导。以基础课来说,教师可以从长时段(高一、高二学段)角度考虑,让学生精读一本通史或者专题类的历史经典著作,如斯塔夫里阿诺斯《全球通史》、李德·哈特《第二次世界大战战史》、樊树志《国史概要》、陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢(插图本)》,将经典章节和教材相关内容结合起来进行跨年度历史阅读,把这些经典著作作为教材的补充。以选修课或者拓展课来说,教师可以从短时段(一个学期)角度考虑,让学生精读一本专业学术类经典著作,如洛克的《政府论》、黄仁宇《万历十五年》、汤因比《历史研究》、本尼迪克特《菊花与刀》、托克维尔《旧制度与大革命》等,这些著作学术味较浓但也不乏趣味性和思想性,可以开拓学生的视界,打开学生的心界,提升学生的历史意识。

所谓教材观,即选择的经典著作尽可能和教材紧密结合,教师把教材当做史料的一种类型,通过经典作品与教材互相印证、互相质疑、互相比较,加深学生对教材本身即为史料的认识,不至于过度迷信教材的准确性。推荐著作有伏尔泰《风俗论》、苏珊·邓恩《姐妹革命——美国革命与法国革命启示录》、布罗代尔《15至18世纪的物质文明、经济和资本主义》、唐德刚《晚清七十年》(五册)等。

所谓教学观,即打破课堂教学的固有思维,采用基于课外主题活动形式的教学,通过主题活动进行教学补充和辅助。如举办历史专题论文大赛、历史主题演讲、漫画比赛、辩论比赛、历史课题研究、跨学科考察活动等,在“做”中“学”,在“学”中“做”。我还结合模拟联合国活动、学农社会考察活动、游学活动等开展相关的历史经典阅读,如阅读费孝通《乡土中国》、亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》等。

三、阅读历史经典的实施步骤

我以基础型课程为例,结合2015年纪念世界反法西斯战争胜利70周年,围绕反犹太主义的主题,开展了为期3个月的关于历史经典著作的阅读和写作教学。

1. 激发阅读兴趣,明确目标和时间安排

教师结合历史教材内容,以“德国女子否认二战时期纳粹对犹太人大屠杀获刑”的新闻入手,用“为何是他们?”这个标题,激发学生研究反犹太主义以及犹太人被屠杀历史的兴趣。教师向学生推荐一手史料安妮·弗兰克《安妮日记》,二手史料林达《像自由一样美丽:犹太人集中营遗存的儿童画作》、托马斯·肯尼利《辛德勒名单》、凯伦·莱温《汉娜的手提箱》、维拉德斯娄·斯普尔曼《钢琴师:二战期间华沙幸存记》等。这些著作以引人入胜的故事和真实的口述、绘画记载,激起学生阅读的兴趣。

2. 注重过程指导,明确阅读要点

教师在指导学生阅读过程中,通过文本纲要加强对学生的阶梯式阅读指导。整个阅读阶段分两步走。

首先,在正式阅读前的预测阶段,学生围绕教师提出的几个问题思考并回答:是谁在何时写下了这部作品?这部作品是有意还是无意留下的?作者是目击者还是从别人那里听来的?作者写这部作品的目的可能是什么?你想通过这部作品解答什么问题?在预测阶段,你还有其他的想法吗?这些问题旨在让学生有准备地阅读,在阅读前清楚自己想解决的问题,而这些问题让他从被动吸收知识转为积极主动探索问题,从而在阅读过程中能理性地与文本作者进行知性对谈。

其次,在正式阅读阶段,教师设计了文本阅读笔记记录表,目的在于帮助学生摘录阅读时给自己留下深刻印象的文本信息,通过文本表层信息发现其背后的深层信息,让学生在阅读中不仅和作者对话,也和历史对话。

3. 组织小组讨论,增强阅读理解

当学生阅读完经典著作并写下自己想要和同伴共同探索的问题后,接着就进入小组讨论阶段。在这个阶段,教师要求每个学生做以下几件事。首先,在小组口头交流过程中,思考个人对作品哪些方面的理解得到深化,并把思考记录下来,这是反思陈述的过程,帮助学生理解他人的思想,也让自己的思想被他人理解。接着,教师引导学生再思考:你觉得还有哪些问题对你来说有兴趣再深入研究?请说出一个问题,列出你研究的思路和方法。这种问题的设计旨在让学生拓展思路,习得史学研究的基本方法,形成自己的观点。之后,教师组织小组讨论,其目的是通过学习共同体之间的相互交流、争论、质疑、补充,深化个人的阅读理解,帮助学生较为广泛地提取文本材料的信息,理解到位,表达顺畅完整,为之后个人写作铺设基本思路、框架。

4. 小组展示成果,体现集体的智慧

小组展示的成果是学习共同体的智慧成果,它体现了小组成员对主题的把握和理解,旨在通过集体力量厘清主题脉络,扩大学习成果,分享学习体会,引发更多的思考。小组展示成果是团队在“做”课题中形成的,这个治学研究过程也为个人的治学做了示范,即在参与课题的过程中,小组依据历史经典的文本内容,选择一个角度,用一个总的观点(论点)引领各种论据。在挖掘论据的过程中,学生从多元视角收集史料,尽可能做到论据准确,完整表达文本中的信息,并能联系学过的史实,做到论从史出。最后,小组用一两句小结概述总观点,进一步升华总论点,引发其他学生进行发散性思考。

5. 个人表达思考,提升思维能力

历史经典著作的阅读是提高个人历史思维能力的有效途径,历史思维能力的提高最显著体现在个人表达能力上。就历史小论文而言,它不同于其他性质的文章,它的一个重要原则就是要依据史实说话。一分史料一分观点。收集史料的过程就是知识面扩展的过程。而在收集史料的同时和收集到史料之后,又需要对史料进行筛选和甄别,这同样考验着学生的史料甄别能力,同时又可以将所学的史料分类、史料鉴别等能力融入到实践中。撰写历史小论文可以培养学生用理性的眼光、历史的思维去看待问题。因此,通过有方向性的阅读和有目标性的文章撰写,可以培养学生“论从史出、史论结合、史从证来”的知真、求通、立德的学科精神。教师在这个阶段,应紧紧围绕历史课程标准的要求,引导学生独立运用写作技巧,学生在听取小组成果交流、探究之后,通过收集史料信息,结合自己的感受,客观辩证地表达某一论点。

6. 教师点评指点,后续跟踪进展

重视经典阅读提高学生语文素养 篇8

一、无阅读兴趣，不想读

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说如果一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。反观我们的学生，他们内心并不想读书，有的只是做做样子而已。有位同事曾碰到这样的一个案例：某同学，在家长不在家的时候，一直坐在电视机旁，全神贯注，而等到父母进门时，会立即坐到桌子边装着做作业的样子，所以父母很担心孩子的这种欺骗，而这种假装读书的行为对孩子的健康成长极为不利。

二、无阅读方法，不会读

目前，学生在阅读中普遍存在着不知如何阅读的问题，当同学拿到一本书时，他们不知是草草细读好，还是去精心品读好。也有的学生，能够仔细阅读，但又忽视记忆、积累等手段，致使阅读完一本书之后，学生收获甚微。这些不良情况的出现，都说明掌握良好的阅读方法与技巧，对开展学生阅读教学有着重要的作用。

三、无阅读时间，不能读

学生的时间主要分为在校时间和在家时间。在学校里，学生主要忙于各种功课预习、练习和复习，而课后留给学生的时间是少之又少，有的教师为了年度量化考核，轻视学生的课外阅读，把教育停留在应试教育上，没有对学生进行指导，抱着急功近利的想法，考什么教什么，使学生对经典阅读的重要性和作用认识不清，致使学生丧失了大量的阅读时间，无法进行富有实效的课外阅读。而在家里，学生的家庭作业又充斥着学生的空间。此外，随着手机、电视、网络等大众媒体的普及，一方面有利于学生接受丰富的知识，另一方面，花在电视、网络上的时间太多，给学生阅读带来了许多不利影响。

综上所述，低年级小学生的经典阅读现状不尽如人意, 为了改变这种现状，应尽快构建一个经典阅读的指导体系。我校从以下几个方面尝试提高低年级学生经典阅读的兴趣，将阅读经典与提高语文素养结合起来，切实地营造良好的读书氛围，让学生快乐阅读、快乐生活。

第一，征订经典书籍，打开智慧之门。低年级语文教师应该慧眼识经典，可以建议家长购买质量上乘的绘本拼音版等书籍，如《三字经》、《千字文》、《弟子规》、《唐诗三百首》等。如果有条件的话，家长、学生、教师可以共读上述经典书籍，并共同记诵和探讨其中的经典语句，从而使学生从小得到经典的熏陶和做人的道理。这就要求我们老师树立正确的阅读理念，选择适当的文本，探寻富有成效的阅读方法，引领低年级学生陶醉在经典阅读的韵味中，长期如此，必耳濡而目染之，从而提高学生的语文素养。

第二，推介《经典书目》，引导阅读方向。2011版的《语文课程标准》对于经典阅读明确规定：九年义务教育阶段背诵优秀诗文240篇，其中小学段是160篇。在2011版的《语文课程标准》35-41页的附录1《优秀诗文背诵推荐篇目》，里面仅推荐古诗文136篇(段)，供学生读读背背，增加积累(其中小学75篇)。那就意味着小学阶段还有85篇的“经典”诗文可以供一线的语文教师自己斟酌推荐。如：一年级第一学期:《江南》(汉乐府)《古朗月行》(李白)《鹿柴》(王维)《赋得古原草送别》(白居易)《回乡偶书》(贺知章);必读书目：《猜猜我有多爱你》《三字经》(国学);一年级第二学期：《村居》(高鼎)《咏鹅》(骆宾王)《锄禾》(李绅)《悯农》(李绅)《江上渔者》(范仲淹)《长歌行》(汉乐府)《敕勒歌》(北朝民歌)《赠汪伦》(李白)。

第三，创设优雅环境，营造良好的读书氛围。良好的学习环境对人的成长十分重要。孟母三迁的故事告诉我们，为了能给孩子好的学习环境，家长宁愿多搬几次家，也在所不惜。对于老师来说，我们要十分重视创设优雅的学习环境，加强班级文化建设，从而营造良好的读书氛围。让每一位学生充分享受在学校的每一刻，让他们爱学、乐学、会学。也要充分利用教室周围墙壁张贴的名人阅读经典的肖像，滋润孩子的心田，陶冶孩子的性情。教室内的黑板报也要充分利用起来，可以用来发挥学生的积极性，书写学生丰富的知识，张贴学生优美的绘画作品，让学生能够充分发挥自己的主动性，能够表现自我、挑战自我，从而获得成功的喜悦。

第四，利用假日时间，翻阅经典文本。作为一线的语文教师，要利用好假日时间，强化管理，节假日期间要布置适量经典阅读作业，如：在星期天和节假日期间，让孩子和爸爸、妈妈一起诵读《三字经》，每天一页，并共同聊聊经典语句背后潜在的精神品质和人格塑造。简言之，就是为人之道，求学之道。在亲子翻阅经典文本的前提下，父母通过经典阅读这个载体，把自己为人处世之道授予下一代。学校也要通过家长会的形式，拉近学校、家长、学生的距离，从而使“利用假日时间，翻阅经典文本”落到实处。

大学生经典阅读 篇9

阅读使人进步, 促进一个民族的发展。一个不读书的民族, 是没有希望的民族。阅读不仅关系到个人, 而且关系到社会。在提倡全民阅读的大背景下, 广大大学生更应重视阅读活动。但随着互联网和科技信息时代的到来, 人们越来越趋向于“浅阅读”。传统的深度阅读, 特别是经典阅读, 离现代人脚步越来越远。大学生阅读的内容囿于专业知识或者学科知识, 以及为轻松愉悦身心而进行的休闲阅读, 涉略的图书大致为市场畅销书、娱乐体育杂志、人物传记、武侠言情小说、网络小说之类, 这些阅读的共同特点是轻松、快速、时尚。虽然这些“浅阅读”也属于阅读范畴, 但是对于提高大学生个人修养和素质来说其“质”显然是不够的。因此, 呼吁大学生回归经典阅读, 重视名著阅读, 重返传统观阅读已成为刻不容缓的任务。

二、经典名著阅读的内涵和重要性

所谓经典名著即指具有典范性、权威性的作品或著作, 其具有较高的艺术价值和知名度, 且包含永恒主题和经典的人物形象, 能够经过时间考验经久不衰, 广泛流传。阅读经典名著不仅可以丰富知识、开阔眼界、陶冶情操、启迪智慧、塑造灵魂, 而且这还体现着一个民族的内涵与修养, 是整个民族的精、气、神之所在, 精神文化之走向。而大学生作为一个特殊的群体, 处于一个特殊的阶段, 具有较高的知识水平、文化程度, 且空余时间较多, 阅读条件优越, 氛围良好, 并对知识有一定的渴求欲, 具有绝佳的阅读经典名著的条件, 所以每一个大学生都应该且必须阅读一定量耐人寻味、咀嚼品味的经典名著。然而, 在这个充满压力、诱惑与信息化、快餐化加剧的时代, 经典名著的阅读常常为我们所忽略, 尤其是大学生的经典名著阅读现状不容乐观, 若是对其放任自流、疏于引导, 那么一个民族的精神文化家园必将被逐步侵蚀, 所以必须给予其高度重视。

通过阅读名著, 大学生在形成自我人格意志、情感情操、想象力和创造力、价值取向、道德修养等方面起着潜移默化的积极影响。第一, 阅读经典名著的意义在于对大学生进行世界观、人生观、价值观的修正与完善, 使其能够通过中外经典名著了解世界、感悟人生、衡量人生价值。可以通过外国经典名著了解除我们生活的地区、国家以外的未知而新奇的世界, 了解他们与众不同的文化与观念;可以通过现实主义书籍中主人翁的经历窥视我们大学生即将步入的泥沙俱下的社会, 一个既瑰丽多彩又充满诱惑与危险的世界;还可以矫正我们之前原有的价值观——摒弃物质上的享受, 追求精神上的满足。第二, 经典名著还具有道德伦理教育的功能。有人会说我们已经是大学生了, 读一些传统的“育儿书籍”毫无意义, 然而我想说的是传承中华文化、弘扬传统美德是我们每一个大学生的责任与义务, 时至今日三字经、弟子规等传统经典名著依然鞭策着我们每一个大学生, 其中的许多美德如孝顺父母、尊敬师长、尊老爱幼等都已被我们渐渐忽视甚至遗忘, 所以我们需要多加温习, 时刻谨记这些传统经典名著中的精髓。第三, 大学生多加阅读经典名著还有助于我们净化个体人格。在阅读各类经典名著后, 心灵将会受到涤荡, 灵魂将会被净化, 从而自觉修正自己的行为, 形成健全的人格。犹如烈日暴晒后的树木, 终等来甘霖的滋润, 洗涤尽灰尘与疲惫, 重整精神, 所剩的是清新与空灵。在阅读经典后, 在自我反省、自我评价、自我重塑下, 灵魂将得到重生, 人格将得到完善。最后, 阅读经典还能够帮助大学生控制自己的情感, 教会其处理各类情感问题。大学生处在一个特殊的阶段, 仍旧在青春期, 易躁、易怒、易冲动, 稍有不慎, 便可能会酿成大祸, 甚至有牢狱之灾。然而在大学, 情感也是较为丰富的时期, 对父母不再那么逆反, 取而代之是眷恋与不舍;对友情也更为渴望更为看重;对爱情虽仍懵懵懂懂, 但却更为大胆, 这一切的情感变化都需要得到更好的呵护与引导, 这时经典名著便起着这样的作用, 文学作品中富含着大量关于各类情感的描写与处理, 书中主人翁的情感经验和心路历程将帮助大学生树立正确的亲情观、友情观、爱情观。

三、 现状调查与结果分析

经过笔者的调查研究理工院校大学生经典名著阅读的现状着实令人堪忧, 大学生的经典阅读主要存在以下四个问题:其一, 大学生的课外读物阅读量较少, 尤其是经典名著的阅读量。据调查有43%的大学生每周的平均阅读时间在3小时以上, 同比例大学生的阅读时间在1至3小时, 而每年的课外读物平均阅读量有35%的大学生阅读了3至5本, 分别有29%与31%的大学生阅读了5本以上及1至3本。但是经典名著的阅读状况则是:有51%的大学生每年平均都只阅读了1至3本名著, 仅有12%平均年阅读量超过5本。其二, 大学生阅读范围狭窄, 结构不合理也是一大问题, 常读畅销书、网络文学的大学生占比33%, 而常读动漫幽默、娱乐消遣、休闲娱乐的也不占少数, 占比和29%, 但令人欣慰的是有27%的大学生常读传统经典书籍, 例如古代文章与名著, 且有58%的大学生常读现代文学书籍, 如小说、散文等。第三, 大经典阅读的隐性问题则是大学生阅读的目的性不强, 经常漫无目的读书, 据调查数据显示仅有12%的大学生是有计划的阅读, 而有47%的大学生是感兴趣时就读, 43%的大学生是有空闲时间才读, 且64%的大学生阅读的主要目的都是因为兴趣爱好, 44%是为了休闲娱乐、打发时间, 仅有40%的大学生是为了提高文化修养而阅读。其四, 最为严重的问题便是在这个快餐文化盛行的时代, 大学生越来越浮躁, 难以定下心来, 这导致大学生中普遍存在浅阅读的情况。虽然大学生在阅读时的状态还是较好的, 35%的大学生能边读边思考, 并能联想到相关知识, 39%的大学生能至少仔细的阅读, 只有26%的大学生是快速的浏览的。但是对于经典名著, 诸如四书五经、四大名著、现代小说、散文等, 仅有7%的大学生多次反复地阅读过其中一部或几部, 而较大部分即41%的学生只是有时候读, 仅读过一部分, 这充分表明了现代大学生阅读经典并不是主动吸收, 而只是被动的接收。同时, 仅有7%的大学生在阅读经典名著时会经常做笔记, 更有44%的大学生基本上阅读时从不做笔记。在学校方面, 大学生对本校图书馆的经典名著种类和容仅有23%表示非常满意, 47%及35%是比较满意和一般, 这说明学校对经典阅读的重视程度欠佳, 还未充分意识到经典阅读对大学生成长的意义所在。并且, 仅有15%的大学生认为大学校园里的经典名著阅读氛围很好, 大部分即57%的学生仅认为一般, 只有部分同学会阅读名著, 更有22%的大学生认为周围同学基本都不喜欢阅读名著, 这间接的表明了学校对经典名著阅读的宣传力度不到位, 仍有待加强。而对于图书市场而言, 因为市场上都充斥着伪经典, 并且武侠小说、言情小说泛滥, 这在一定程度上也导致了大学生将注意力转向了更为吸引人的流行文化, 从而轻视甚至是忽视了经典名著的阅读, 甚至是对传统文化与现代精神的学习与传承。

那么究竟是什么原因导致了如此令人堪忧的经典名著阅读现状呢?从大学生的角度而言, 其一, 是因为大学生较为繁重的课业以及丰富多彩的课外活动使得他们无暇阅读经典名著。有49%的大学生表示因为没有时间而较少阅读经典名著, 平时上课占据了他们大部分的时间, 而空余时间基本都是参加社团活动或者是社会实践, 所以留下来能够阅读的时间少之又少。其二, 是因为现如今已经进入到了“读图”时代, 大学生受到了图像文化的影响。文字总是让人厌倦的, 读书总是让人不过瘾的, 大学生需要图片不断刺激眼球, 激发求知欲和触动麻木的神经。因此大学生选择了看电视、玩电脑、看漫画等, 而摒弃了传统的阅读书籍, 尤其是阅读经典名著的优良传统。其三, 是因为受到了现代各类文化的冲击, 譬如网络文化、流行文化、通俗文化、快餐文化、消费文化等。有39%的大学生表示对经典名著并没有兴趣, 所以不去阅读, 现如今大学生仍旧处于一个易受诱惑的年纪, 在现代文化的冲击下, 他们便变得浮躁、不安, 不堪一击地被击垮了, 屈服了, 抛弃了所谓“老而旧”的经典, 转而追求所谓的“时尚”, 对网络畅销小说、言情武侠小说等趋之若鹜。最后, 还有一些因素也阻碍着大学生阅读经典名著, 那就是我们的文化素养与鉴赏能力依旧不够。虽说大学生在一定程度上而言是高学历人才, 但是其社会经历毕竟还是较为匮乏, 因此许多经典名著中的深层含义难以看透, 这些名著也是需要经历过世事的人才能懂得其中的味道, 所以羽翼仍未丰的大学生的品味鉴赏能力依旧有待加强。而对于图书市场而言, 有两大成因使得大学生阅读经典名著成问题, 首先, 是名著本身的问题, 据调查数据显示, 有38%的大学生表示阻碍自己阅读经典名著的主要原因是因为文章晦涩难懂, 过于深奥, 尤其是一些传统的经典名著, 例如四书五经、四大名著等, 令能力有限的大学生们难以啃完原著。其次, 是在电子传媒的冲击下, 纸质图书市场骤缩。经典名著鲜有完整免费的电子版本, 网络图书市场多为畅销书、网络小说, 这直接导致阅读纸质书籍的大学生人数大幅减少, 更少有人记起阅读经典名著了。于学校方面, 其一, 是阅读教育的功利性过强, 过于强调实用性, 有49%的大学生阅读课外读物是为了精通专业、通过考试, 更有59%的大学生经常阅读的课外读物都是与专业技能有关的考试辅导等教辅类书籍, 这直接导致了他们丧失了阅读的自主选择权, 即使对经典名著有渴求欲也无法阅读。其二, 便是如上所述的校园的阅读氛围营造不够, 学校的宣传力度不强, 引导程度、重视程度不够。

四、启示和改革措施

针对大学生经典名著阅读状况的每况愈下, 我们可以从大学生、学校以及图书市场三个方面来考虑解决此类矛盾。首先, 大学生应该制定一定的读书计划并认真做好读书笔记, 写好读书心得, 这样方能吃透每一本名著, 领悟每一本经典真正的内涵与意义, 做到紧贴实际、学以致用。学校方面, 可增设经典阅览室, 完善图书馆馆藏, 为大学生的经典名著阅读营造一个良好的氛围。其次, 呼吁教师以身作则, 多多阅读经典名著, 以此感染、带动学生共同阅读也不失为一个良方。与此同时, 学校必须致力于培养大学生对经典名著的阅读兴趣, 俗话说兴趣是最好的老师, 只有减少大学生课外阅读的功利性, 使其能够自主选择自己感兴趣的经典阅读, 才能真正使其爱上经典、读懂经典。最后, 学校还可举办一系列的活动来宣传阅读经典的重要性。譬如可鼓励学生在阅读经典名著时做读书笔记并进行优秀作品展示;亦或是在图书馆内陈列推荐阅读书目的简要说明;还可以开设系列经典导读课;组织开展经典阅读活动, 如设定阅读月, 开展读者座谈会等。通过创造这些载体, 学校定能在一定程度上影响学生们对经典的看法, 提升学生们对名著的阅读兴趣, 进而使阅读经典名著成为一种良好的校园风气。再者, 图书市场也需要创新名著的出版形式, 满足不同层次读者的需求, 针对不同层次的大学生的特点来完善经典名著, 比如对较为晦涩难懂的传统经典名著加注诠释, 在原本基础上增加白话翻译或是改成简体字本。另外, 还可通过促销、降价等活动、手段来刺激大学生这个消费群体, 以此加大经典名著的流通量和购买量。其三, 还可进一步完善网络图书市场, 上传种类更为齐全、版本更为完善、搜索更为简便、阅读更为方便且免费的经典名著, 使更多历久弥新的经典名著能够实现在线阅读。

历经千百年的锤炼, 经典名著依旧有着极其旺盛的生命力, 然而不必讳言, 经典名著的阅读却并没有处于蓬勃开展的状态, 而是一再为现代大学生们所遗忘。拉宾德拉纳特·泰戈尔曾经说过:“文学对于人扩大自己的生命, 让自己跟世界, 和无限结合是必不可少的。人只有在文学中才能最好的表达自己, 才能见到最高真实。”因此, 我们应该深刻的认识到大学生阅读经典名著的意义与重要性, 主动地将阅读经典作为人生的一项必修课。逝者如斯, 我们应该充分利用大学时代的时间和精力以及学校的师资资源和图书馆的馆藏文献资料, 在阅读实践中充实自己的精神世界, 拓展自己的文化视野, 增强知识底蕴, 提升人文素养。在这个物欲横流的世界, 当我们越来越远离精神家园时, 我们应该在那里寻找到精神的皈依。面对形形色色的各类书籍, 我们应有一定的理性判断, 形成自己的阅读风格, 享受阅读经典名著的乐趣与惬意。本文便意在呼吁当代大学生回归经典阅读, 并希望各方能及时采取有力措施, 让大学生多读一点好书、多读一点经典名著。

参考文献

[1]崔波.大学生阅读文化经典的意义与途径[J].中天学刊, 2009 (2) .

[2]党怀兴.倡导阅读经典提高大学生的人文素养[J].中国大学教学, 2012 (3) .

[3]孙淑华.后阅读时代大学生经典名著的阅读现状及对策[J].图书与情报, 2010 (4) .

注重经典美文阅读培养学生语文素养 篇10

一、以经典美文导读, 提高人文素养

这里所说的导读, 是指老师精选经典美文, 引领学生经历喜悦品读美文的愉快旅程, 获取不一样的悦读体验和感受, 它区别于“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”的苦读、累读、厌读、惧读。语文教学的立足点和出发点是语文教材, 入选语文教材的都是一些文质兼美的佳作。那么, 作为语文教师, 我们就应该尽自己最大的努力去做好“以文传道”这项工作, 这样不仅可以让学生们跳出课堂从生活中学语文, 我们自己也可以不着痕迹地让课堂上所传授的知识, 以思想的形式更为广泛地渗透进学生的生活。让学生的人文素养在潜移默化中绽放光彩。

为追求活力高效的小学语文教学课堂, 实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的阅读目标“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量”, 落实新课程倡导的理念“我读书, 我快乐”, 打造书香童年。近年来我校积极探索和实施经典美文悦读策略, 发现学生的语文综合素质和能力大幅度提升, 效果喜人, 效应悦人, 较好地完成了语文阅读教学的任务。2012年, 我校正式将《古文经典导读》确立为学校校本必修课, 在学校一年级的新生中招收了经典美文导读实验班!实验班每周增设六课时的导读课, 根据孩子的年龄特征及接受能力, 在学校一至六年级的学习期间, 分别安排了《三字经》《增广贤文》《唐诗》《宋词》《论语》《大学》《弟子规》等内容中精选篇目的学习 !“腹有诗书气自华”, 在经典风雅的浸润熏陶下, 孩子们举手投足之间, 透着一股浓浓的文化气息和大家闺秀的修养, 书香墨味熏陶的书卷气息体现在一颦一蹙之中, 养成了“诚实”“守信”“知礼”“文雅”的良好品质和行为习惯! 走进我们的校园, 看到的是一片整洁清新的环境, 校园里的一草一木, 都受到了孩子们充满爱心的呵护;孩子们见到师长, 来宾, 会自觉鞠躬致意 !

此外, 我常常借助拓展延伸课文的思想内涵来让学生学会思考、感悟人生, 并将我读到的一些文章乃至是报纸上的新闻或实际生活中发生的事情带到课堂上与同学们一起分享, 使他们从中学习生活与做人的道理。

二、以经典美文阅读, 提高学生的口头表达能力

叶圣陶先生说:口头为语, 书面为文, 文本为语, 不可偏指, 故合而言之。在听、说、读、写四项语文能力中, 说、居于基础地位, 对其他三方面的发展起着重要的支持作用, 特别是当代社会, 对人们的说话交际沟通能力提出了更高的要求, 而现实生活中学生的语言往往不规范、不精练, 说话含糊不清, 结结巴巴, 不能很好地表达情意, 甚至出现污言秽语。经典美文诵读是培养学生口头表达能力的一个重要途径, 学生通过对一些千锤百炼、脍炙人口的名篇经典的诵读, 头脑中积累了一定量典范的语言信息, 这些信息在脑中形成定势以后, 就有了衡量其他语言信息的规范尺度, 同时也具有了衡量其他语言信息的基本能力。久而久之, 富有表现力的正确优美语言就会脱口而出, 错误的、不美的语言便会得到改造, 诵读要求把无声的文字变成声音, 朗朗上口, 表情达意, 学生就会养成说话响亮的习惯, 课堂上讨论发言就会大大方方, 声音洪亮, 诵读对语感的强化, 表达能力的提高是显而易见的。

三、以经典美文积累, 提高品德修养和审美情趣

古今中外的经典名著都是伟大人物心灵活动的结果, 是智慧的结晶, 更是语言运用得极好的范例。通过阅读和积累, 学生可以与古今人物对话, 与伟大心灵交流, 积累丰富优秀的语言材料。但凡有一点文学成就的人都是从小就都阅读了甚至是诵读了中外古今大量的名著经典。他们从中吸收的营养是极为丰富而全面的:既有语言运用的艺术, 又有思想的启蒙、人格的熏陶。通过长时间的阅读, 他们积累了深厚的文化底蕴, 为成为名作家奠定了坚实的基础。因此, 要让学生认识到中华文化的博大精深, 学会从中汲取营养, 最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典名著、诵读优秀诗文。

学生积累大量的经典诗文, 从阅读中感受文字的美, 可以夯实他们的语文基础。积累阅读一定量的中外现代诗歌, 可以提高学生的审美情趣。对中外现代美文, 如散文、小说、杂文等的阅读, 可以增强学生的文字表达能力。积累一定量的中华民族特有的语言, 如谚语、歇后语, 传统名言, 对联等, 可以让学生感受到民族语言的独特魅力。为此, 我认为要引导学生做如下积累。

1. 感悟中积累。引导学生学习和积累语言, 可在品析感悟中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言, 就是要学生不能浅尝辄止, 而应在对好词佳句的鉴赏中, 深化认识, 融会贯通, 把握实质, 将范文中的语句化为己有。

2. 朗读中积累。教学应以读为本, 让学生充分地读, 在读中理解, 在理解中读, 做到熟读成诵, 读出滋味, 读出情趣, 从而读有所感, 读有所得, 在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

3. 运用中积累。毛泽东说 :“读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文, 是强化学生语言运用能力的有效方法。学生有意识地运用已有的语言积累, 是深化积累的最佳方法。

5. 摘抄中积累。摘抄也是丰富学生积累的有效途径, 我们在教学中要注意激发学生兴趣, 让他们喜欢摘抄。可以先从课本入手, 指导摘抄, 然后扩展阅读局面, 从课外阅读中汲取丰富的养分。

语文, 绝对不能仅仅被看作是字词、句、段、篇的一个简单罗列或堆砌.它更是一种思想、一种感悟、一种心与心的交流。语文在传授给我们知识的同时, 更是在教会我们做人的道理。所谓“细雨湿衣看不见, 闲花落地听无声”, 在此不妨借来诠释经典美文对提高语文素养潜移默化的巨大作用。

摘要：学生通过大量的经典美文阅读能够开阔自己的视野, 通过经典的美文阅读可以增加文化积淀和思想内涵, 通过经典美文导读可以陶冶情操, 提高素养。