多媒体中学物理实验

多媒体中学物理实验（精选十篇）

多媒体中学物理实验 篇1

物理学是一门以实验为基础的自然科学。在中学物理课程各个模块中都安排了一些典型物理探究实验。中学生应该在物理探究实验中达到的要求如表1。

新课程的实验课是要学生通过实验来获得知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。传统的粉笔+黑板+小车(小木块)已经不能达到优秀物理实验课的标准了。为了适应新课程理念，教师们不断探索，寻求更为合理的物理实验教学课堂。在不断探索中，多媒体技术被搬进了中学物理实验课堂。

丰富的多媒体课件对演示实验加以改进、完善或模拟能够充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，体现学生的主体地位，活跃课堂气氛。在欢快的学习中，既达到通过实验突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，进而提高了实验教学质量，达到了实验教学目标。

二、本地区多媒体运用于物理实验教学的情况

现阶段，我国中学物理实验教学正逐步摆脱“教师讲实验、学生背实验、做题练实验、考试考实验”的教学模式。为适应学生学习发展的需求，新课标要求重视改革中学物理实验教学。多媒体技术以其强大的交互功能被许多物理教师应用于辅助实验教学。

2011年下学期，笔者对乐山一中的450名学生进行问卷抽样调查表。

从表2中可以看到，80%以上的教师都采用多媒体辅助中学物理实验教学，且多数学生对中学物理实验多媒体辅助教学给予了肯定。他们认为中学物理实验使用多媒体辅助教学，不仅可以增强他们学习物理实验的兴趣，让他们主动探索、积极动手，提高学习效率，还能提高他们上课的注意力，让他们更注重实验的探索性。但是也有部分学生认为多媒体辅助中学物理实验教学对他们没有帮助，甚至起了反作用。

从表3中可以看到，教师在使用多媒体辅助中学物理实验教学过程中还存在一些问题，主要表现为课件不够生动、忽视学生的主体地位。因此，在今后的中学物理实验多媒体教学中，应该培养学生积极思维及自学能力，让交互式的学习方式真正走进课堂。

三、多媒体在中学物理实验教学中的重要作用

实验教学是中学物理教学的重点，直接影响到教学质量。回看以往的物理实验教学，由于实验器材粗糙，演示实验鲜少让学生亲自动手操作，甚至教师演示过程也无法清楚地呈现在学生面前。有些无法实现的物理实验，就直接灌输，要求死记，学生没有获得相关实验现象和过程，因而对实验现象、结论的理解非常困难。对实验规律的归纳加深了难度。

利用多媒体模拟实验过程，让学生更生动地体会实验过程;通过网络资源，形象介绍新型技术，更加直观可靠。多媒体实验教学使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到通过实验突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了实验教学质量。

以小孔成像这个内容为例，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，真实的小孔成像实验无法成功，此时我们采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。这样既吸引了学生的学习兴趣，又调动了学生探究物理规律的积极性。

在中学物理实验的教学中，有些实验仪器存在可见度、实验演示效果差的情况。比如在学习螺旋测微器、游标卡尺、万用表、伏特表、安培表等实验仪器的制作原理、使用方法和读数时，正是这些仪器具有刻度比较小的特点，导致教师在讲解示范时很吃力，学生接受起来也困难。面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学。教师可以将螺旋测微器、游标卡尺、万用表、伏特表、安培表等投影到屏幕上，让每一位至少是大部分的学生能够很清晰地观察到，有利于学生清楚地认识到仪器的各个部位及操作方法，增强了实验的效果。

在中学物理实验教学中，在引导学生完成实验后，我们往往还要利用多媒体重现实验过程，以强调注意事项，规范同学们的操作，有助于我们找出实验规律。如探究平抛运动的运动规律时，教师先引导学生实验，在真实实验的基础上模拟，将做平抛运动的小球和水平匀速直线运动的小球及自由落体运动的小球不同时刻的运动模拟，同学们通过观察、思考，更直观地归纳结论。

四、多媒体运用于平抛运动实验教学案例

教材上本实验是探究性实验，要通过实验探究平抛运动的规律。课本对实验的要求已经相当清楚。但为了充分体现实验的探究性，实现学生的主体，教师的主导作用。我们可以采用多媒体辅助实验教学。

用多媒体辅助平抛运动实验教学，如下：

前面的学习已经知道平抛运动为匀变速曲线运动，我们想到可以将它分解为两个方向上的直线运动来解决。

(多媒体展示)

问题1:将小球由静止释放(V0=0)，小球做什么运动?(自由落体运动)

问题2:如果水平抛出不受重力，小球做什么运动?(水平方向上匀速直线运动)

问题3:水平抛出的小球在重力作用下，做什么运动?(平抛运动)

引导猜想：平抛运动可以分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。

(真实实验验证，多媒体辅助提问，再现实验情景。)

问题1：铁锤敲击挡板，两小球做什么运动?(A球做平抛运动同时B球做自由落体运动)

问题2：两球落地时，听到几次响声?(一次)说明什么?(两球同时落地)

问题3：同时改变两小球的高度，两球还会同时落地吗?(会)总结：平抛运动在竖直方向上的运动与自由落体运动相同。用多媒体模拟实验，直观反映两球不同时刻的位置，让学生更清楚地理解实验结论。

问题1：打开开关，两球将做什么运动?(M球做平抛运动同时N球做水平方向上的自由落体运动)

问题2:M球落到水平面时，发生什么情况?(两球撞到一起)

问题3：同时改变两球的高度，两球还会碰到一起吗?(会)

总结：平抛运动在水平方向上的运动与匀速直线运动相同。

用多媒体模拟实验，直观反映两球不同时刻的位置，让学生更清楚地理解实验结论。引导学生观察课本P8图1-3-4。

结论：平抛运动可分解为竖直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动。

引导学生完成多媒体呈现的表格。

课堂上学生思维敏捷活跃、积极参与到课堂教学中来，充分体现了“教师主导、学生主体”的教改思路，把信息技术与物理实验教学有机地整合到一起。本节课教学溶入了新课程教学的新理念，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标应用于教学当中，并“注重提高全体学生的科学素养”，培养学生由实验现象得出物理结论的能力，在探究过程中掌握物理模型的方法, 培养学生处理问题注意抓主要矛盾的能力，学会运用物理学常用的近似法解决实际问题。

五、多媒体运用于中学物理实验教学出现的问题及应对措施

1. 人为物用。

有的教师过分夸大多媒体的作用。认为有了多媒体课件，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体计算机展现出来，教师的作用完全被多媒体计算机取代。在教学活动中，多媒体课件反客为主，成为课堂的领导者，教师在课堂上成为多媒体的解说员和放映员，忽视师生间的合作交流。教师阅读课件内容，学生被动接受，扮演看客或听众的角色。这种填鸭式的多媒体物理实验教学，对学生提出的问题置之不理，让学生被课件“牵着走”，毫无学习主动性和自主性可言。最终使物理实验教学由“人灌”变成“机灌”的灌输式教学模式。

应对措施：多媒体辅助实验教学可以理解为传统实验教学基础上增加了多媒体这一特殊工具。它不可能抛弃所有的传统教学手段而单独使用。因此在利用多媒体辅助中学物理实验教学时，要把握好多媒体课件在教学过程中出现的时机;正确处理多媒体和粉笔、黑板、实验器材、语言表达之间的关系;正确处理好多媒体实验教学时间分配;要注意必要的停顿;要在自己思想结构中的实验展示，让多媒体课件体现自己的教学主张。

2. 越俎代庖。

多媒体模拟实验，简洁、逼真、形象、直观、易于操作。适宜于详细介绍实验步骤及注意事项。所以许多教师利用多媒体模拟实验来完全替代真实物理实验，对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。

应对措施：物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的重要环节。演示实验的直观性、真实性是多媒体模拟实验无法完美体现的，它是检验物理原理的标准，是得出物理规律的重要途径，它是不可替代的教学环节。多媒体模拟实验，形象、生动却缺乏真实感，所以在中学物理实验教学中，不能利用多媒体模拟实验来完全替代物理演示实验。学生只有在真实的实验环境中才能体会实验规律的探究过程。

3. 抄袭课件。

一些教师为了偷懒下载网上课件，这本来无可厚非。但是下载的课件毕竟不是自己的思想，有的还不是自己学校所用的教材版本。在选择多媒体时，教师只是沿用，而不加修改，失去了自己的思想，就不是自己的东西，上课时不能及时应对。所以上课时会出现无话可说的现象。

应对措施：下载网上课件，可以节省不少时间。但是在选择多媒体课件时，要注意教材的版本，要适宜自己的地方特色。对于下载的课件还要加以修改，加入自己的思想，并将课件思想内化，使之成为自己的东西。上课时才能及时应对，使课堂顺利进行，充分体现教师的主导地位。

综上可知，多媒体在中学物理教学中的应用，引起了教学手段的不断更新。然而，它只能是教学的辅助手段，不可能完全取代教师的课堂教学，传统课堂中好的东西必然要保留。我们应该将传统教学手段和多媒体教学手段适当结合，使中学物理实验教学得到进一步发展。

摘要：《中学物理课程标准》加强了实验课的教学内容, 提高了对实验教学的要求。多媒体技术运用于中学物理实验教学, 为教师实验教学手段和方法的改进提供了平台, 使实验教学进入新的境界。文章对当前多媒体技术应用于中学物理实验教学情况进行了简要分析, 指出了存在问题, 提出了相应对策。

关键词：多媒体,中学物理实验教学,新课程标准

参考文献

[1]彭钢, 张晓东.课程理念的更新[A].北京:首都师范大学出版社, 2009.

[2]方其桂.多媒体CAI课件制作教程[N].北京:人民邮电出版社, 2003.

[3]吴效锋.新课程怎样教:教学艺术与实践[J].沈阳:沈阳出版社, 2008.

[4]钟启泉, 崔永漷.新课程的理念与创新—师范生读本[M].高等教育出版社, 2003.280.

多媒体中学物理实验 篇2

摘 要：化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

关键词：多媒体教学技术、中学化学实验

多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。

一、投影技术对化学实验教学中的应用。

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。例如：浓H2SO4稀释实验时，对实验中关键性的观察点——温度计读数的变化，通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。

投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用。

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧 要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如：氯水见光分解实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到有些化学反应很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。

用心

爱心

专心 1

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。例如：浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使 H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用。

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定 的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。例如：氯气的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氯气的实验室制的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。

应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验，为学生提供一个模块式实验环境，让学生先进行模拟操作，训练实验技能，然后再进行真正的实验。例如：CH3COOC2H5的制取，在多媒体技术上，可以通过学生模拟实验，既掌握原理又掌握实验操作方法，不断促进学生实验技能的提高。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多

用心

爱心

专心

媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验.例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

当今是网络化时代，网络技术的发展，将为学生的自主学习提供最丰富的信息资源，使学生的知识来源更广泛、更丰富、使学生可以不受时间、空间的限制，对有关实验问题进行探讨、推理，同时培养学生获取信息分析、归纳、整理信息、运用信息解决问题的能力。

结束语：

化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助 学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。

用心

爱心

多媒体在中学物理实验教学中的应用 篇3

关键词:多媒体;物理实验

物理学是以实验为基础的自然科学,物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的,而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。同时在培养学生能力、提高学生素质方面也是具有其他任何手段不可替代的作用。加强实验教学,不仅可提高物理教学效果,还可提高学生的实验素质,有助于培养学生的创造性学习能力。物理实验教学中的难点在物理演示实验教学中,我们可以充分应用多媒体这种比较先进的教学手段,来弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制,提高学生学习的兴趣,帮助学生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地培养学生的各种能力。经过多年的教学尝试,多媒体已经深入到了我的物理教学,尤其是在物理实验教学中起到不可替代的作用,以下是我在教学中的几点体会:

一、多媒体教学可以激发学生的学习兴趣,增强其学习信心

我所教的学生活泼好动,不专心听课,组织纪律性相对较差。上课的状态基本上是老师讲台上讲,学生讲台下“自由活动”,鼓励、批评只能起到一时的安静作用,一开始讲课又恢复原状。而自从使用了现代化教学手段后,课堂气氛有了明显的变化,教学效果也明显提高了,在课件中加入一些与学生生活学习紧密相关的事例,让学生从课件的视频或动画中找到自己或同伴的身影。这些措施极大地吸引了学生,课堂气氛有了明显改善,学生的组织性纪律性也有所提高。

二、利用多媒体课件模拟物理实验

许多微观结构及微观现象既看不见,又摸不着,演示实验也无法做成。在传统教学中,只能靠挂图、板书及教师的语言进行,然而这样的教学不易于让学生理解和掌握相关知识。在有条件的情况下,就可以考虑用CAI课件来解决。例如,电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点,但电流在导体中是看不见摸不着的,对初中学生来说是较抽象难以理解的,导致在电路分析和计算中经常出错,课本中虽然有许多相关知识插图,但都是静止的,不利于让学生产生电荷流动的感觉。如果利用CAI课件模拟出导线中正、负电荷流动的画面,这样把微观粒子夸张化,学生理解起来就不那么困难了。另外,像宏观的天体运动等,通过人眼无法很好地观测,而挂图、板书等只能展示静态的图像。若用CAI课件将其模拟出来,就可以很好地展示出天体等宏观物体的运动过程。

三、挖掘现有多媒体设备的另类用途

深层挖掘现有的多媒体教学设备的优势,充分发挥其作用,开发另类用途。例如数码投影结合实物投影做简单的放大镜、简易摄像头、数码相机、数码摄像机,再利用计算机和其他多媒体教学设备将演示实验的实验过程转播给学生,可以让原来只有操作者周围几个人可以看到的实验展现给全体学生,例如,讲磁场磁感线的时候不用再像以前那样为了让全班学生都看到实验现象,把铁屑撒在放有磁铁的玻璃板上,然后端着玻璃板满教室转悠,既浪费时间,效果又不好。把实验放在实物投影上一放大,全班学生都可以清清楚楚地看到。还有讲电路连接、金属的热胀冷缩、练习电压表读数时都可以明显地显示出多媒体的作用,既提高了实验的可见度,又提高了实验结论的可信度。

在中学物理教学中,有些物理实验过程往往要历经几个月或者更长的时间,演示实验根本无法在课上完成,教师可以安排几个学生利用身边的数码相机、摄像机或是最常用的手机每天或是定期拍摄照片,然后由教师用FLASH或其他工具软件把这些照片做成课件连续播放,这样,一来可以让学生完成课上未完成的实验,二来可以提高学生严谨的学习态度和探索自然规律的积极性,并且还可以实现无限次循环播放,逐帧播放,让学生有足够的时间细细观察和揣摩,提高了课堂教学效益。

四、不能用计算机代替所有的实物实验

物理是一门以实验为基础的科学,所以在中学物理教学中,一些易于操作、现象特别明显的实验最好让学生自己动手操作。通过实验除了让学生掌握实验方法,总结实验结论外,还可以培养学生的观察和思考能力。记得讲海波的熔点时,因为嫌麻烦,我采用课件的形式播放给大家,虽然节省了时间和精力,但总感觉实验过程是放进了一个提前设计好的模中,实验现象都是人为制作好,实验数据也是人为凑进表格中的。所以用课件代替实验会一定程度的减弱实验结论的真实性和说服力。

多媒体中学物理实验 篇4

一、试题分析

1. 试题再现

某同学利用图1(a)所示电路测量量程为2.5 V的电压表V的内阻(内阻为数千欧姆),可供选择的器材有:电阻箱R(最大阻值99 999.9Ω),滑动变阻器R1(最大阻值50Ω),滑动变阻器R2(最大阻值5 000Ω),直流电源E(电动势3 V),开关1个,导线若干。

实验步骤如下:

①按电路原理图1(a)连接线路;

②将电阻箱阻值调节为0,将滑动变阻器的滑片移到与图1(a)中最左端所对应的位置,闭合开关S;

③调节滑动变阻器,使电压表满偏;

④保持滑动变阻器滑片的位置不变,调节电阻箱阻值,使电压表的示数为2.00 V,记下电阻箱的阻值。

回答下列问题:

(1)实验中应选择滑动变阻器_____(填“R1”或“R2”)。

(2)根据图1(a)所示电路将图1(b)中实物图连线。

(3)实验步骤④中记录的电阻箱阻值为630.0Ω,若认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,计算可得电压表的内阻为________Ω(结果保留到个位)。

(4)如果此电压表是由一个表头和电阻串联构成的,可推断该表头的满刻度电流为________(填正确答案标号)。

A.100μA B.250μA C.500μA D.1 m A

2. 试题特点

本题不是教材的实验,也不是考纲中明确要求的实验.该试题给出了实验电路图和实验步骤。要求考生从电路图和实验步骤出发,结合实验目的进行有效分析,从而找出实验原理、操作原理,进而发现实验设计原理,解决实际问题。从知识上看,本题在符合学生的认知水平和思维能力的基础上考查了学生实验品质的深刻性、灵活性。

实验设计中恰当地融入了典型物理科学方法的要素.实验整体构思具有一定的创新性,将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答过程中,学生在遇到认知冲突时,运用“发现问题—提出假设—分析论证—得出结论”的思维探究过程解决问题,充分体现了实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值。

3. 在实验过程中融入科学的方法

在实验设计与实施的过程中,融入了控制变量和误差分析的思想.此题从表面上看是串联分压的知识,没有误差分析,但是在实际实施过程中,对误差的认知程度对实验原理的理解起到了至关重要的作用。可见,任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法,更离不开对误差的认知。这样的试题有利于检验学生是否真正理解了实验的要素和真谛;有利于检验学生是否真正掌握了科学探究的原则和方法;有利于检验学生是否真正具备了良好的科学品质和辩证的科学思维能力。

二、学生面临的困惑与暴露的问题

1. 原理分析上的困惑

试题采用的是半偏法,由于不是大纲明确要求的方法,很多考生没能很好地论证出隐藏的误差分析.题设步骤④中认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,很多考生不能很好地理解出:在滑动变阻器采用分压接法供电,并且其阻值比用电部分阻值小很多时,即使用电部分阻值发生一定的变化,供电电压却几乎不变。

2. 实物连线暴露的问题

实物连线是对实际操作的间接考查.考生暴露出的问题主要体现在两个方面:一是将分压供电连成了限流方式;二是没有将导线接在实物的接线柱上。

三、对中学电学实验教学的启示

细心的教师都会发现,这两年的高考物理实验试题不拘泥于教材和考纲,而是更加注重挖掘实验内隐的知识和方法。但从学生所面临的困惑与暴露的问题上看,我们平时的实验教学是存在着一定问题和不足的。如:按部就班地完成教材实验,不去体会知识和实验中所蕴含的思想和方法;不做完善的误差分析;不给学生自主的思维空间;不让学生进行实际操作等。这些做法既降低了学生学习实验的积极性,又难以提升学生的实验能力和探究能力,更不利于学生科学素养的全面发展。从这两年的实验试题来看,实验试题的考查点正是实验教学中应重视的点,因此物理教师在进行实验教学时,除做好常规实验之外,还应合理挖掘教材实验所包涵的方法和思维方式,帮助学生逐渐形成科学、合理的实验理念,逐步渗透物理实验思维。以下是几点建议:

1. 紧抓教材,深挖原理和思维方法

教材中明确要求的实验有:描绘小灯泡的伏安特性曲线、测量金属丝的电阻率、测电源的电动势和内阻等。我们要利用这些实验让学生深刻理解实验原理、误差分析、优劣对比,让学生懂得合理取舍、明白实验的简洁性与合理性,让学生的思维灵活起来。

比如在电学实验中,确定电流表的内接外接,很多教师会直接给出结论:当R2<RARV时应将电流表外接,当R2<RARV时应将电流表内接(其中RA为电流表内阻,RV为电压表内阻),或是大内小外的口诀。又如在滑动变阻器两种供电方式的选取上也直接给出了结论。这样做忽视了误差分析的探究过程,也忽视了辩证分析的过程。淡化了对过程的分析,学生就无法体会何谓主要因素,何谓次要因素,就减弱了分析问题、解决问题的能力,教师也失去了对学生进行学科素养渗透的大好时机。

很多设计性电学实验都需要选择实验器材,这是学生的薄弱环节。而实验器材的选择就是要依据实验原理,抓住主要因素,忽略次要因素,对结果做出大概推断或估计的辩证过程。如果我们在教学中能够重视这些能力的培养,就会事半功倍,问题也就迎刃而解了。

教材中的实验内容蕴含相关的方法,也含有完成实验必须的条件以及影响实验结果的相关因素,教师应深层次开发这些,让学生明白一些条件和方法的必要性,让学生了解如何选择条件和方法,让学生体验方法和条件对完成实验的重要性。如此,学生才会在遇到问题的时候自然地关注条件和方法,并且会根据实验目的来确定适当的条件和方法,从而提高实验能力。以上所述内容,教材中给了足够的空间,因此我们必须紧抓教材,培养学生的基本实验素养。

2. 不囿于教材,让学生动起脑来

高考大纲中对实验能力的要求是:①能独立完成表中所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据并得出结论,会对结论进行分析和评价;②能发现问题、提出问题并制订解决方案;③能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验。

这几个方面的能力要求不是孤立的,着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的其他能力。同时,在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在对以上各种能力的考查中。

高中电学实验的核心可大致分为测量未知电阻的阻值,测量电流表、电压表的内阻等,为了提升学生的实验素养,我们可以发散的问题形式,放飞学生的思维。如提出设问:你有多少种测量未知电阻的阻值的方法,在什么条件下才能使用?让学生明白,同样的实验目的可以通过不同的实验原理来实现,实验原理不同,实验方案也就不同。教师在教学中不能只局限于课本上的实验原理,而应带领学生开阔思路、发散思维。只有教师在日常教学中坚持从实验原理入手,带领学生进行实事求是的分析,学生才能在遇到问题时处变不惊,应对自如,在提高实验能力的同时养成善于思考的好习惯。

3. 切忌纸上谈兵,让学生动起手来

由于受实际条件的制约,高考不能直接考查实验操作,导致教师在教学中产生懒惰心理,很多实验都靠讲授,多数实验都是纸上谈兵,进而导致学生只会死记硬背,脱离了物理学习的正常轨道。这不仅抑制了学生的动手能力,还增加了学生理解实验的困难。

如滑动变阻器的分压和限流两种接法:若滑动变阻器的总阻值小于用电部分的阻值,则通常选用分压接法.从理论上分析学生接受起来较为困难,但通过实验观察就十分直观。所有的实验方案可行与否,都可以以实验现象为依据,直观易懂、印象深刻。教师要提高的不仅仅是学生的成绩,更是学生的能力。

中学物理实验报告 篇5

物理实验的学习步骤和方法 中学物理实验是培养学生科学的观察、实验能力，科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。1．实验设计 为使实验达到预期的目的，必须明白为什么要做这个实验，做这个实验是要解决现实技术问题、知识问题，还是要探索一下教材中将要出现的物理现象等等。解决实际问题的是什么样的，探索书中的知识问题时，应当明白是哪一个问题及什么现象。目的明确，是实验成功的前题。设计实验的基本方法归纳为下面几种：（1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。（2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。2．探索性实验的选题 学生探索性实验，并不是去揭示尚未认识的物理规律。而是在经历该实验的全过程之后，对探索性实验有一个实在的感受，掌握探索未知物理规律的基本方法。探索性实验的选题应与学生的知识水平和学习任务相适应。在选题方面应注意到以下几点：（1）根据中学生学到的数学知识和在实验时间上的限制，实验结果的经验公式以一次线性为宜。如：物理实验报告 ·化学实验报告 ·生物实验报告 ·实验报告格式 ·实验报告模板①线性关系：y=a+bx ②反比关系：y=a+b/x ③幂关系：y=axb 改直：logy=loga+blogx ④指数关系： y=aexp（bx）改直：iny=ina+bx 以上各式中x为自变量，y为应变量，同时又是被测量，a、b为常数。（2）两个被测量之间的变化特征具有较强的可观察性。（3）经验公式的理论分析不宜过于复杂。3．物理实验的操作方法 操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。（1）基本仪器的作用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微器、天平、停表、弹簧秤、温度计、气压计、安培计、伏特计、变阻箱、万用表、示波器。使用基本测量仪器的规范要求是： ①了解测量仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度； ②对某些仪器如电表等，在使用前，必须调节零点，或记下零点误差； ③牢记使用规则和操作程序； ④正确读取数据。例如，弹簧秤的正确使用要求是：明确弹簧秤的测量范围；测量前，记下零点误差；使用弹簧秤时，施力的方向应与弹簧的轴线在同一直线上，不能使弹簧秤受力过久，以免引起弹性疲劳，损坏仪器；正确地观察读数，记取数据时，不仅要记录最小刻度能指示出来的数，还应读出一位估计数字，数据后面要写明单位。又如，安培计的正确使用要求是：明确量程；使用前，调节零点；正确连接应与待测电路串联，并注意正、负极性；正确读取数据，注明单位。（2）仪器、设备的组装或连接。要进行一个物理实验，总是需要先把各个仪器、部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确，简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。例如，电路实验，操作要求是： ①按照实验原理电路图，安排好仪器、元件的布局，要便于连接，便于检查，便于操作，便于读取数据。②正确地连接电路。安培表、伏特表是否分别与待测电路串联、并联，正、负极性是否正确；滑线变阻器的接线是否合理；连接线路是否符合先支路、再并列、后干路、最后接电源的程序；电键是否能控制电路；接线是否简捷、牢固。③实验前应先检查电路，发现问题及时纠正，并进行预备性调节。④严格按操作程序操作，例如，改变电阻器的阻值，是否由小到大，或由大到小，最后，正确读取数据。（3）故障的排除 实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、分析问题处理问题的方法、对各部件工作情况的了解等，是一种综合运用能力。实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，可能产生故障的几种因素，逐个检查，以致最后排除故障。总之，培养实验操作能力，是学习物理的必要基础，它有利于对知识的理解，有利于自己创造条件探索问题，有利于学生智力的发展。在物理学习中，培养操作能力，应有计划地、分阶段地进行。第一，操作的认知阶段 要求对操作技能有初步的认识，在头脑中形成操作的映象，要求按规定的程序，做一些目的单纯的定向训练； 第二，操作的阶调阶段 要求反复练习操作，提高操作的准确性、协调性。4．物理实验中的观察内容 观察是对事物和现象的仔细察看、了解。它是思维的知觉，智力活动的门户和源泉。中学物理实验中的观察是一种有目的、有计划而且比较持久的思维知觉，一般需要重点地观察实验的基本仪器、实验的设备和装置，实验中的各种物理现象和数据、图象、图表，以及教师的规范化操作等等。（1）观察仪器的刻度。仪器刻度的观察，主要是弄清刻度值的单位及其最小分度值，由此可确定测量值应估读到哪一位。（2）观察仪器的构造。主要是通过观察，了解仪器的结构原理、每个部件的作用、测量范围等等。例如，液体温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的。它们的底部都有一个玻璃泡，上部是一根顶端封闭、内径细而均匀的玻璃管，在管和泡里有适量的某种液体，管上标有刻度，在温度改变时，液体热胀冷缩，管内液面位置就随着改变，从液体达到的刻度就可读出温度值，温度计由于用途不一，测量范围也各不相同。例如，体温计的测量范围是35～42℃，一般实验室的水银温度计其测量范围是20～100℃。（3）观察仪器的铭牌。通过对仪器铭牌的观察可了解仪器的名称、规格、使用方法和使用条件等等。例如，有的变阻器的铭牌上标有“滑动变阻器，1.5a50ω的意思是滑动变阻器允许通入的最大电流是1.5a，最大阻值是50ω。（4）观察图像、图表、示意图、实物图。对图像的观察，主要是观察它反映的是什么物理现象，物理量变化过程怎样，物理量的变化遵循什么规律。对图表的观察，主要通过观察了解图表的意义、用途、应用条件以及所列物理量的单位。例如，液体的沸点表反映了不同液体沸腾时的温度，用它可以查找液体的沸点，单位是℃，因液体的沸点跟压强等条件有关系，表中所列的通常是在1标准大气压下的沸点值。对示意图、电路图、实物图等的观察，主要观察它们分别反映的是什么物理模型，有何用途，仪器和电路的结构是怎样布局的，各个部件（或元件）如何连接，各部分有什么关系等等。（5）观察实验装置的安装。通过对实验装置安装的观察，可了解该装置的用途，使用了哪些仪器和元件以及仪器配置的顺序和方法等等。（6）观察实验的操作过程。通过对实验操作过程观察，可了解操作前需做哪些准备工作，操作实验的顺序和过程怎样（例略）。（7）观察实验的现象。对实验现象的观察，主要是观察现象产生的条件和过程。例如，两根相距很近的平行导线，当通入相同方向的电流时，两者会相互吸引；当通入相反方向电流时，两者就互相排斥。（8）观察实验的数据。实验数据的观察，要求观测的方法要正确，数字的读数要根据仪器最小刻度达到一定的准确度，记录测量的结果时必须明确数据的单位。例如，测物体长度，观察刻度时要眼睛正视制度线，不能斜视，观察装在玻璃量筒里或玻璃量杯里水面到达的刻度时，视线要跟水面凹形的底部相平，观察水银温度计时，视线要和水银面最高处相平。（9）观察教师的示范演示。对教师示范演示的观察，要观察教师规范化的安装实验装置，合理地安排实验程序和正确的操作过程以及演示物理现象、数据的读取和记录，如何得到实验结果等等（例略）。5．物理实验中的观察方法 物理实验观察，通常采用的方法有：对比观察法和归纳观察法。（1）对比观察法。人们认识事物、现象，往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前、后情况进行比较来实现的。例如，观察物质熔解或凝固时的体积变化，就可以把石蜡放在烧杯里，先用酒精灯徐徐加热使其全部熔解。这时，观察到石蜡液面是水平的，标出液面与烧杯接触的高度。撤去酒精灯，等石蜡冷却全部凝固后，经过观察发现：石蜡面与烧杯接触的高度虽然没有明显的变化，但表面凹下去了。又如，在学习沸腾现象时，可以观察液体在沸腾前和沸腾时的情况，并进行比较。这时，要求学生做到细致、敏捷、全面、准确地观察。结果会发现：沸腾前，液体内部形成气泡，气泡在上升过程中逐渐变大，达到液面后破裂。通过液体沸腾前、后的情况对比，可以得知：沸腾是液体内部和表面都进行剧烈地汽化的现象。我们还可以人为地控制条件，使液体分别在常压、加压、减压下沸腾，比较不同情况下的沸腾现象可知：同一种液体，沸点随外界压强变化而改变；如果研究对象为不同液体，使它们在相同外界压强的条件下沸腾，通过对比实验观察可知，在相同的压强下，不同液体的沸点是不同的。从以上两个例子可以看出：使用对比观察法，有利于掌握现象的特征以及它与其它类似现象的区别。（2）归纳观察法。总结一些现象的一般规律，反映现象的实质时，或研究一些涉及变化因素较多的问题时，通常采用归纳观察法。即通过对个别现象分别进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳，从而得出一般的规律。例如，为了便于研究质点的加速度与力、质量的关系，就在先确定质量这个因素是不变情况下，观察加速度与力之间的关系；然后在确定另一个因素——力是不变的情况下，观察加速度与质量之间的关系；最后，通过归纳得出牛顿第二运动定律。可见，使用归纳观察法，有利于掌握现象的实质以及研究比较复杂现象的一般规律。总之，培养观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要使学生养成善于观察、勤于思考的习惯，要教给学生观察的方法，对学生进行观察训练，要求观察得准确、全面、细致、敏捷。6．实验结果的表示 实验结果的表示，首先取决于实验的物理模式，通过被测量之间的相互关系，考虑实验结果的表示方法。常见的实验结果的表示方法是有图解法和方程表示法。在处理数据时可根据需要和方便选择任何一种方法表示实验的最后结果。（1）实验结果的图形表示法。把实验结果用函数图形表示出来，在实验工作中也有普遍的实用价值。它有明显的直观性，能清楚的反映出实验过程中变量之间的变化进程和连续变化的趋势。精确地描制图线，在具体数学关系式为未知的情况下还可进行图解，并可借助图形来选择经验公式的数学模型。因此用图形来表示实验的结果是每个中学生必须掌握的。图解法主要问题是拟合面线，一般可分五步来进行。①整理数据，即取合理的有效数字表示测得值，剔除可疑数据，给出相应的测量误差。②选择坐标纸，坐标纸的选择应为便于作图或更能方使地反映变量之间的相互关系为原则。可根据需要和方便选择不同的坐标纸，原来为曲线关系的两个变量经过坐标变换利用对数坐标就要能变成直线关系。常用的有直角坐标纸、单对数坐标纸和双对数坐标纸。③坐标分度，在坐标纸选定以后，就要合理的确定图纸上每一小格的距离所代表的数值，但起码应注意下面两个原则： a.格值的大小应当与测量得值所表达的精确度相适应。④作散点图，根据确定的坐标分度值将数据作为点的坐标在坐标纸中标出，考虑到数据的分类及测量的数据组先后顺序等，应采用不同符号标出点的坐标。常用的符号有：×○●△■等，规定标记的中心为数据的坐标。⑤拟合曲线，拟合曲线是用图形表示实验结果的主要目的，也是培养学生作图方法和技巧的关键一环，拟合曲线时应注意以下几点： a.转折点尽量要少，更不能出现人为折曲。b.曲线走向应尽量靠近各坐标点，而不是通过所有点。c.除曲线通过的点以外，处于曲线两侧的点数应当相近。⑥注解说明，规范的作图法表示实验结果要对得到的图形作必要的说明，其内容包括图形所代表的物理定义、查阅和使用图形的方法，制图时间、地点、条件，制图数据的来源等。（2）实验结果的方程表示法。方程式是中学生应用较多的一种数学形式，利用方程式表示实验结果。不仅在形式上紧凑，并且也便于作数学上的进一步处理。实验结果的方程表示法一般可分以下四步进行。①确立数学模型，对于只研究两个变量相互关系的实验，其数学模型可借助于图解法来确定，首先根据实验数据在直角坐标系中作出相应图线，看其图线是否是直线，反比关系曲线，幂函数曲线，指数曲线等，就可确定出经验方程的数学模型分别为：

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中学物理实验的革新 篇6

1.探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探索改革不适应新时期形势的中学物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的“引导-探索-实验-掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。在实验中，加强对学生实验方法和创新能力的培养。

按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外要还改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。

2.改革考试方法，加大实验考核力度

中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为２∶２∶６。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题，时间一般安排在高中物理会考前一个月内。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。

3、利用设计性实验培养学生的创新能力

我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。设计物理实验需要灵活、综合地运用所学的物理以及相关学科的知识和技能，还需要学生：（1）查阅资料，设计实验原理和实验方法；（2）根据实验要求，正确选择实验仪器；（3）设计独特的实验构思；（4）独立进行实验操作。因而利用设计实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力，对学生进行科学方法教育。

（1）设计性实验选题的原则

设计性实验选题的原则是不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制订实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。

（2）设计性实验类型

从设计性实验形式上，我们将设计性课题分为两种类型：第一，给定某种仪器设备，要求完成某一物理量的测定或某一物理现象的观察研究；第二，只提出测量要求，不限定实验方法和所用仪器，完成某一物理量的测量任务。

（3）设计性实验内容的分类

设计性实验的内容可以分为以下三类：

第一，测量某一物理量的课题。如“测定动摩擦因数”的课题，给学生刻度尺、秒表、天平、砝码、细绳、带有滑轮的长木板、滑块ｍ、重物Ｍ、弹簧秤、支架等，由学生设计出实验方案这类实验便于结合实际，促进学生把基础知识转化为能力。

第二，探讨研究和应用的课题。譬如在初中物理第一册第14面提出“毫米刻度尺测不出一张纸的厚度，也测不出两张纸的厚度，但是能测出一百张纸的厚度，而一张纸的厚度，只要把测出的厚度除以总数就可以知道了”.我们在教学中向学生提出：“给你一个圆柱体、大头针、刻度尺、测出一张纸的厚度”的课题。然后注意引导学生进行分析讨论，设计实验方案。

第三，研究测量方法的课题。例如在伏安法测电阻后，我们提出：“一位无线电修理工手边有最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0和未知电阻Rx各一只，除用伏安法测量Rx外，还有哪些方法能测出它的大小（器材自选）”这样的研究课题，让学生根据课题要求，设计出六种测量方法。 这类实验可使学生学习和掌握一些实验中经常用到的测量方法，可培养学生的变通能力。

江苏省盐城市大冈镇团港巷3弄4号

对中学物理实验的探究 篇7

一、提高学生的思维能力

在中学物理学科中有很多实验的方法。例如在做演示实验时, 演示的方法也是多种多样的, 这些演示方法可有助于形成学生在思考问题时采用不同的思维方式, 提高他们的思维能力。

1. 归纳方法

我们通过物理学科的学习, 特别是经过一次次的实验, 然后通过归纳总结, 最后得到了许多规律。我们在做大量的物理实验然后得出规律时, 一定运用到了归纳总结的方法。例如, 在做阿基米德定律时, 依次将圆柱体浸入到水中的三分之一、二分之一, 最后将圆柱体全部浸入水中, 就得出了浮力大小与排开水的重力的关系。然后, 可以再将水换成别的液体重复以上的实验……在这些实验的基础上, 学生就能归纳出阿基米德定律。

2. 对比方法

为加深学生对物理知识的掌握, 做些有对比性的实验, 尤其显得更为重要。例如, 做轮轴、滑轮演示实验时, 要和杠杆实验相比较。有些物理实验一定通过相对比, 才能够得出明显的实验结果, 从而使学生更好地进行区别与联系。比如物理课中的超重和失重进行对比、非弹性碰撞和弹性碰撞之间的对比、电阻的并联、串联等。不得不说, 对比实验确实是提高教师课堂教学效果的好方法之一。

二、有效增强学生的认知效果

1. 加强学生理解与巩固所学的知识

学生在物理实验过程中, 不但极大提高了对物理的感性认识, 而且还深化了已掌握的相关知识。物理教材中的内容与实验操作之间的联系是密不可分的, 可以不断增强课堂上的教学效果。

2. 培养学生动脑动手、仔细观察的能力

有不少学生反映物理难学, 我认为其中的原因就是学生还不能够将学到的知识应用到解决实际的物理问题中来。所以, 加强学生物理实验操作能力, 可提高学生善于分析、总结问题的能力, 促进学生对物理知识的学习兴趣。

3. 增强学生学习物理兴趣, 促进学生个性的发展

物理实验有生动有趣、灵活多样等特点, 可使学生产生对物理知识学习的极大兴趣, 有利于促进学生个性的发展, 因材施教, 使学生智力得到开发。

三、增强学生科学探究知识的能力

科学探究在物理新课标中可以说是课程的目标, 又是课程的重要内容。该标准明确要求实验教学的目标是学生在完成实验的同时, 重在培养学生科学探究能力, 增强科学探究的意识。因此, 物理实验教学是学生提高科学探究能力方面很重要的手段之一。

问及学生将来的愿望是什么?有很多学生都希望自己长大后成为一名科学家, 但他们往往对科学家如何进行科学探究却茫然不知, 因此, 教师可在探索性物理实验方面有所倾斜, 尽可能地来满足学生探究物理知识的渴望。例如学生学习了电阻及电压的概念后, 给学生提出探究的问题:电阻、电压与电流三者有什么关系?同学们就会依据所学的知识给出多种的假设猜想, 然后根据这些假设猜想进行充分地讨论, 进行实验步骤的设计, 不断地探究实验, 最终得出结论。

实际证明, 通过探究物理实验可使学生在物理活动中激发浓厚的兴趣, 并且还切实感到自己在实验中的不足与失败, 不断地纠正错误, 逐步地掌握正确的方法与知识, 真正感受到成功的喜悦, 有效地提高了学生科学地进行探究的能力。

四、具有非语言的传播功能特点

1. 教师做演示实验的感染力

教师认真操作实验, 全体师生都被实验现象所吸引, 教师与学生都为实验的整个过程的成功与挫折而或喜或忧, 这些很自然的感情流露, 向学生传达着强烈的信息———实验是科学的重要组成部分, 它值得我们花时间精力去探索。设想一下, 假如教师经常是说实验、讲实验, 而不亲自演示操作实验, 而是由其他专门实验人员代劳, 这样不仅会使教学失去实验和理论、非言语和言语、公式和现象之间等恰到好处的默契配合, 而且学生会认为亲自实践实验操作不是必需的, 掌握理论、一旁观看更重要。教师亲自演示实验操作, 是用自己的行动在告诉学生亲自实验的重要性, 其在实验中的所流露出的各种情感的体验, 会在无形中感染学生。

2. 无形地传递着一种对待科学认真负责态度

透过演示实验, 我们所应该感受到的是对待科学的一种认真负责的态度与思想, 也能让学生深深体会到授课教师的良苦用心的教学态度。通过教师一个个趣味实验的完成, 在日常生活中我们随处接触见到的物品, 无形中在告知学生:物理学就在我们身边, 物理实验操作源于生活, 我们可以用身边的许多物品动手去做实验, 来体验实验给我们带来的乐趣。

3. 改善师生之间关系与改变课堂结构

通过演示实验, 可以营造活跃的课堂氛围, 改变课堂空间结构, 不仅拉近了教师与学生之间的心与心的距离, 使师生关系更加融洽和谐, 同时也提高了教学的效果。

学生对课堂上的演示实验的现象怀着好奇的想法, 能增强学生对实验的吸引力。另外, 有很多实验演示过程也经常要有学生的配合, 有的时候甚至要由学生来完成, 这样就能很好地活跃课堂, 教师与学生之间就架起了沟通的桥梁。在这样的教学情境中, 一些平常学习成绩不太好的并且活泼好动的学生往往变得更加活跃, 一方面实验课使他们有了施展才能的机会, 同时也能使教师改变对这些学生或许存有的成见, 并且更利于教师因材施教, 发现这些学生在学习上的困难。

总之, 在融洽和谐的教师与学生的关系中, 在活跃的学习氛围中, 不仅有利于学生亲自动手进行物理实验操作, 而且有助于他们更快地掌握知识。

中学物理实验教学浅析 篇8

一、教师对中学物理实验教学不够重视

长期的应试教育以及填鸭式的教育教学方式,使得教师在教学过程中往往以课本为主,忽视实验的重要性;以题海为主,忽视学生动手能力的培养.对于实验 教学的开 展趋于形 式,不能够很好地发挥实验教学 的作用,达不到预 期的教学 目的,实验教学的效率比较低.

二、中学物理实验教学模式缺乏创新,形式过于僵硬

中学物理教学实验是一个比较开放的学习平台,但在实际操作中并没有给学生太多 的操作空 间.以小组实 验教学为 例,虽然教材对于物理实验教 学的实验 目的、实验器 材、操作流程以及注意事项等做 了一些讲 述,但在实际 操作过程 中,教师容易忽略本校的实际情 况,如学生理 解能力的 差异、实验素 材和实验时间等条件的限制 等,而对教材 生搬硬套,在教学过 程中花大量时间对实验步骤、注 意事项等 教材内容 进行讲解.理解能力不同的学生只能按照教材和教 师讲述的 既定步骤 进行操作,取得相关数据,完成实验 ,许多学生并没有通过实验教学真正理解教学内容.与此同时,在有限的实验环境中,许多学生都是以班级为单位做着同一 个实验,在实验过 程中,由于时间 的限制,仍有少数学生只能在 旁边看别 人怎么操 作,不能动手 和留心观察,也不记录相关的实验数据,对于实验步骤一知半解,这就导致了部分学生虽然也能在规定 时间内得 出同样的 实验结果,但却没能从根本上了 解相关物 理现象的 原理,也没能认真思考实验的真正目的.

对于以上两种情况,本人认为应该从以下几个方面重点改进:

1.学校和教师 在 思 想 上 应 该 对 中 学 物 理 实 验 教 学 模 式 加以重视

中学物理实验教学模式作为一种互动性较强的教学模式,有利于素质教育的发展,也有利于对学生动手能力和思维拓展能力的培养,也能够大力培 养学生对 于物理的 学习兴趣,让他们参与到教学过程中,成为教学 的主体,有利于培 养学生的 动手能力和思维拓展能力.而且,中学物理 本身就是 一门以实 验和理论相结合的综合性学科,学科本身涉及许多抽象的物理现象.例如,物理教学中对于电流、磁场、力的认知等,这些教学板块在很大程度上需要借助实验对物理现象进行探究和剖析,因此学校和教师首先应该从思想上重视实验教学模式,改变其传统的教学观念,提高实验 教学模式 的效率,促进素质 教育的开展.

2.提高教师自身的素质

教师是整个实验教学的引导者,也是实验教学顺利进行的关键因素,对于提高实验教学的质量起着极其关键的作用.教师在实验教学过程中,本身就应该有着较强的教学素质,能够动手与理论相结合,能够发现实验教学存在的问题,并能够带动学生主动解决相关问题,同时教师还应该从教育学、心理学和教学法等方面提升自我能力.提高教师自身素质,一方面需要教师时刻保持学者的心态,不断探究和改进自己的教学方法,不断拓展自己的知识领域,另一方面还需要学校和社会对教师进行定期的培训和考核,尤其是物理教师在物理实验教学中对实验设计、实验测量操作技巧、改进实验、排除故障的创造性能力以及实验考核的命题能力等方面的培训.

3.将中学物理实验教学与学生实际生活相结合

物理现象与生活息息相关,许多生活中常见的器材和实验道具也能够成为物理实验教学的工具.例如,在大气压强的实验教学过程中,一个水杯和纸片便能够成为中学物理实验教学的关键器材,这有利于提高实验的利用率.另一方面,将生活作为课堂教学的第二课堂,有助于提高学生在生活和学习中发现问题和解决问题的能力,也能够使得他们在生活中主动去学习相关物理知识.例如,在物理学中常见的杠杆原理,学生就可以将其利用在生活当中,这样既可以拓展他们的视野,也有助于培养他们理论联系实际能力,更能够让他们在潜移默化中将获取物理知识作为一种生存手段和生活兴趣.

如何利用多媒体上好物理实验课 篇9

一、合理利用多媒体和实物投影, 提高演示实验的可视度

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验, 给学生提供观察对象, 要求学生有目的地进行观察, 然而有一些演示实验由于其可见度不高, 或受环境条件的限制, 观察仅是前排学生的专利, 而后排学生只能看看热闹而已。利用多媒体则可提高演示实验的可见度, 培养学生的注意品质。例如, 教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时, 根据电路进行实物接线, 是本节课的难点, 由于实验电路比较复杂, 教师在上课前, 都会演示一遍电路的实物接法, 但由于实物演示不够直观, 学生往往难看清楚, 所以, 学生的实验容易产生各种各样的操作错误和电路故障, 有时甚至导致发生烧毁电路设备等事故。如果采用多媒体课件演示, 不仅教师可以轻松接线, 学生也可以看得更清楚, 能有效减少学生实验的错误和故障。

二、利用成功录像, 让学生观察到不容易观察到的实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学, 直观教学在物理教学过程中占有重要地位。传统的直观教学主要运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行。但这些手段局限性较大, 或可见度小, 或演示现象瞬息即逝, 或限于条件演示效果很差, 以致学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以用录像播放那些在课堂中不容易演示的实验, 增加学生的感性认识和对知识的理解。例如, 托里拆里实验要用水银来演示, 这个实验在一般条件下是无法演示的。因此, 有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢?答案是肯定的, 但只能借视屏间接观察。用人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验就能实现:通过观察其中比三层楼还要高的水柱, 加深学生对大气压的认识。

三、注重多媒体实用性, 利用多媒体教学课件, 把抽象的概念形象化

初中物理知识中有些现象、过程难以想象, 仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点, 而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用, 可以把抽象的规律和概念形象化, 帮助学生摆脱思维障碍。

实践证明, 在现代教育技术教育不断普及的今天, 我们应该选择合适的电化教学设备, 为物理的实验教学提供更大的帮助和支持。我们应该积极探索辅助教学与实际实验教学的关系, 找出多媒体信息技术教育在物理实验教学中更多更好地应用。充分发挥多媒体教学的优势, 切实提高教学质量, 真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用。要将传统的教学方法与多媒体辅助教学有机结合, 适时而用、取长补短, 使物理实验课教学达到最优化。通过信息技术与物理课程教学的整合, 激发学生对物理学科的学习兴趣, 增强学生课堂上的参与意识, 提高学生的实验理解能力和动手能力。

巧用多媒体优化物理实验教学 篇10

一、巧用多媒体激发学生学习兴趣

“书本是船, 兴趣是帆”说的就是兴趣在学习中的重要作用。兴趣是学生进行物理实验操作, 完成物理实验的助推剂。在物理实验教学中, 巧妙使用ppt课件、flash动画课件创设教材情境, 给学生一种现实生活中的感觉, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生真正成为学习的主人, 这样教学会收到很好的教学效果。比如在“绪论”一节教学时, 可以播放一些有关物理知识的资料, 如雨后的彩虹图片、长征三号火箭发射现场视频、静电使头发直立的图片、上海磁悬浮列车运行视频、共振现象的视频等等。这些生活中物理知识的展示, 极大地激发学生的学习兴趣, 使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

二、巧用多媒体突破教学难点

多媒体课件能形象生动地展示物理实验的全过程, 通过对电脑的控制实现对实验变化过程的控制, 使学生能清楚地观察到物理现象, 理解物理实验的本质, 从而深刻理解物理原理。如在“电磁继电器”的教学时, 这节教学的重点和难点在于电磁铁在通、断电时电磁继电器的触点的接通情况是怎么变化的。由于继电器的触点很小, 学生看起来很不清楚, 如果教师在讲台上进行实物演示, 后边的很多学生基本看不清触点的接触情况和电磁铁对衔铁的吸引、释放情况。因此, 在教学中, 我将电磁继电器的电路放在实物展台上, 通过屏幕将实物电路进行适当放大, 从而增加实验效果的直观性, 学生观察明了, 理解准确到位。学生对这一演示操作过程, 感到新颖有趣, 效果直观易懂, 从而轻松地将教学难点突破。

三、巧用多媒体突破教学疑难

教师要灵活运用多媒体化抽象为形象、化难为易、化静为动、使学生的思维由被动变主动, 从而解决教学中的疑难问题。例如“凸透镜成像”一课, 学生对物距变小像距变大这一内容始终难以理解, 教师可设计智能化软件, 随着鼠标将物体从远而近地拖向透镜, 即时显示出像的大小、正倒、虚实的变化, 帮助学生掌握凸透镜成像规律。这样演示, 既形象具体, 又简明易懂, 从而巧妙地将疑难问题化解。

四、巧用多媒体展示受限实验

由于实验器材的限制, 高中物理很多实验是无法真实完成的, 这些实验被称为受限实验。往往这些实验看不见摸不到, 很抽象, 学生理解难度大。利用多媒体技术制作flash课件, 进行模拟展示, 使学生理解实验的整个过程, 理解实验本质。如在“α粒子散射”的实验教学过程中, 我利用动画课件展示α粒子散射的过程, 把放射性物质钋放在铝盒中, 发现有连续的α粒子的运动轨迹发生了很大角度的偏转, 并发现有个别α粒子偏转的角度超过了90°, 更有极个别的有的α粒子被弹回。学生看过α粒子散射实验的动画模拟实验后, 分成小组讨论和分析出现这一现象的物理原因, 从而有效探索了原子的内部结构。这样教学, 效果直观形象, 学生比较容易理解α粒子散射实验的装置, 理解实验过程, 容易观察实验现象, 深刻理解卢瑟福的原子核结构理论, 大大提高了教学效果。

五、多媒体辅助教学应注意的事项

多媒体辅助课堂教学已得到广泛应用, 并取得较好的教学效果。但我们还要不断探索多媒体与物理课堂教学整合的新思路, 从而获得更高的教学效果和学习效果。比如我们在制作多媒体课件时, 应根据教材内容的要求, 有目的、有计划地制作, 要弄清自己设计课件的目的是为了激发学习兴趣、调动学生学习的积极性。这些都要从教学目标的设定、教学任务的完成情况出发, 但又不能被课本所束缚, 要充分增加课件的知识含金量。不要生搬硬套, 要集科学性、趣味性、直观性等于一体, 这样才能最大限度地发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。

总之, 多媒体以其独特的优势进入课堂教学, 尤其是物理实验教学, 涉及的实验很多, 利用多媒体设备有效将实验现象放大, 使效果更直观, 有的实验由于条件的限制无法进行, 利用多媒体可以有效模拟实验, 使学生明白其中的原理或过程, 大大提高学生的理解能力, 同时结合教材特点可以启迪学生求异思维, 创新思路, 有效培养学生的创造力, 大大提高教学质量。

摘要：随着教育技术装备水平的不断发展, 多媒体等教学设备如雨后春笋般进入了课堂教学。物理学科是以实验为主的一门科学, 由于实验现象的微观特点导致实验效果不明显, 学生的学习积极性、主动性受到影响。另外, 利用常规器材和现有的条件, 部分物理实验是很难做出来的, 借助多媒体动画演示辅助实验的完成, 让学生明白其中的道理, 有效解决了教学难题, 大大提高了教学效果。

关键词：多媒体,优化,实验教学

参考文献

[1]李季.在信息技术教学中实施创新教育.中国教育技术装备出版社, 2011 (25) .