高职国际贸易

高职国际贸易（精选十篇）

高职国际贸易 篇1

与本科国际贸易教育不同, 高职教育主要注重应用能力的培养, 为外贸企业提供从事第一线工作的技术应用型人才, 由此决定了高职教育与传统大学教育间较大的区别, 即高职教育是更注重能力实践的培养, 更接近社会需求, 贴近实际工作的教育。此外, 高职国际贸易专业与高职其他专业具有明显的区别, 针对国际贸易专业的学生来说, 不但要熟练掌握国际贸易理论知识和操作技巧, 还要具备较高的英语能力, 可与国外客户进行准确地交流沟通, 以及相关的营销技巧、沟通协调、承受压力等较好的综合素质。由此可见, 如何把高职国际贸易专业学生培养成为既具备扎实的专业技能又具有良好的综合能力和敬业精神的高素质外贸人才, 成为所有高职院校在国际贸易专业建设中所面临的重点课题。

二、高职国际贸易专业校企合作的必要性

中外高等职业学校的经验表明, 校企合作是技能人才培养的重要模式。这种校企合作是一种多赢的策略, 在有利于学生专业技能提高的同时, 企业、学校以及社会各方面都会从这种模式中获益。针对高职国际贸易专业校企合作的意义及必要性, 表现如下。

(一) 对于高职国贸专业, 有助于明确专业培养目标及完善课程体系

在国际贸易专业培养方案中纳入校企合作方式, 合作企业对国际贸易专业学生提出知识和能力的要求, 学校则根据企业的人才需求, 在校内构建与市场需求紧密结合的教学课程体系, 从而确保教授课程的实用性及更新性, 达到培养综合能力强、适应市场的外贸人才的目标。

(二) 对于校企合作企业, 有助于提升企业声誉及提供充足的人才储备

对于合作企业来说, 与高校合作并能参与到学生技能培养中是一件利人利己的好事。首先, 通过校企合作, 体现了企业对国家教育事业的支持, 是一个极具意义的公益事业, 提升了企业在公众面前的形象, 也为企业起到了一定的宣传作用。其次, 外贸行业的特点是员工流动率较高, 很多员工在公司工作一两年后跳槽, 给企业造成极大的损失。校企合作方式, 有效地缓解了这一问题。国贸专业的学生良好的贸易知识基础, 降低了企业人员培训的成本和压力, 缩短了员工与企业的磨合期, 减少了企业的劳动成本, 同时为企业储备了大量的外贸专业人才。最后, 企业在帮助学校培养国际贸易专业人才的同时, 其实也在为自己培养未来的员工, 提高国际贸易从业人员的整体素质。

(三) 对于国贸专业的学生, 有助于提高专业技能和培养职业素养

在国际贸易校企合作中, 学生是最大收益者。与传统高校仅限于在课堂上的讲授理论知识相比, 高职国贸校企合作更有利于将理论知识转化为实际的工作技能。一方面, 让学生在真实的“战场”上, 更加深入地吸收枯燥的贸易理论, 灵活运用。另一方面, 还提高了学生自主学习的积极性, 在实际工作中遇到问题, 会自觉地、积极地回归课本上找答案, 或向老师请教探讨, 提高了学生对课堂教学重要性的认识。此外, 顶岗实习的模式中, 培养了学生从事外贸工作应具备的职业素养, 如吃苦耐劳、善于与人交流、勇于面对挑战等素质对未来职业发展规划极为有利。

三、高职国际贸易专业校企合作所面临的实际问题

(一) 校企合作项目对企业的吸引力不足

虽然目前政府为了推进校企合作项目已经出台了一些相关政策, 对企业给予一些政策优惠及补贴, 但效果并不显著。一方面, 政府给予参与校企合作的企业补贴有限;另一方面, 部分企业宁愿不享受优惠政策也不想添“麻烦”。外贸岗位与一般生产岗位或服务岗位不同, 具有很强的政策性、操作性、连续性及私密性, 由此需要的人员素质要求较高, 岗位数量少, 企业更愿意在市场中找有经验的全职人员来填补少量的空缺, 而不愿意承担教授学生的义务。由此导致了目前推进高职国际贸易校企合作的一大难题就是寻找合适的企业来合作, 以至于更多的校企合作项目是流于形式, 真正做到订单培养, 无缝对接的成功校企合作案例少之又少。

(二) 针对外贸岗位英语要求, 高职学生有待提高

由于国际贸易主要是国际间的商品交易, 较高的英语能力成为外贸岗位的基本要求之一。但对于高职院校的学生, 普遍英文基础一般, 更谈不上专业外贸英语的熟练运用。这一劣势也构成了高职国贸生达不到企业要求的主要因素。

(三) 课程安排需进一步合理化、实用化

在目前的校企合作实践中, 普遍出现的问题是, 学生去企业实习所有的工作技能要重新学习, 在校所学的知识要么是在实际工作中不实用, 要么是学生根本就没学会。导致现在的用人单位在面试时只要求英语或态度等非专业知识的素质技能, 而专业技能反正上岗后还要重新培训。这一现象产生的不良结果是, 学生或企业会越来越不重视学校理论课堂的学习, 浪费了校内的宝贵时间和资源。如何构建一个与市场需求相吻合, 提高学生课堂学习效率的课程体系迫在眉睫。

四、解决措施

针对以上在实践中遇到的问题, 要推进学校与企业合作的效果, 达到互惠共赢, 人才共管的局面, 以下建议可供参考。

(一) 进一步建立良好的制度环境

从宏观上, 政府应加大校企合作重要性及意义的宣传力度, 使企业认识到校企合作实质是培养外贸人才的必要措施, 是行业达到可持续健康发展的基础, 是企业自身应履行的一种社会责任;同时政府还要完善校企合作的政策, 使其制度化, 提供多种可选择性的优惠措施, 只要校企合作成功达到指定指标, 企业就可享受相关政策;同时, 应提升对参与校企合作企业的社会形象, 通过颁发相关的荣誉证书, 聘请相关人员到学校授课等方式, 让企业产生荣誉感和责任感, 使企业意识到校企合作不仅仅是公益事业也是一种投资行为, 可以提升企业的社会形象, 增加企业的无形资产, 从而提高其参与的积极性;最后, 学校应积极主动分担合作企业对员工的培训, 减轻培训员工的成本, 提供最新的业务知识, 让企业体会到参与校企合作是“有利可图”的。

(二) 非订单化, 多选择的实习企业

国际贸易涉及的工作很多, 包括国内供货、货物运输、报关报检、保险等众多环节, 每个环节对人员素质的要求也不尽相同, 对于学生层次水平差异较大的院校, 并不一定要采取“订单式”培养的模式, 因为“订单式”培养的弊端是, 针对一个企业制定学生的培养方案, 没办法满足学生多样化的特质, 即绝对化的要求, 会导致一些学生因达不到“订单企业”的标准而丧失顶岗机会, 甚至对外贸工作失去兴趣, 怀疑自己是否适合从事贸易工作, 对未来的职业规划产生负面的影响。因而, 建立“非订单化”、“多样化”的合作企业群, 即与多家从事不同贸易环节的企业开展校企合作项目, 要从与单个企业的校企合作向与企业群共同合作转变。让更多具有不同优势特点的学生可以在众多企业中找到适合自己的岗位, 而不会单一的因为英语不好或其他因素而丧失从事外贸工作的机会或信心。

(三) 根据市场企业的需求, 建立合理的教学体系

学校应汇总企业及市场对国贸专业学生的要求, 在此基础上建立合理的教学体系, 抓住学生在校内的学习时间, 有效地培养出企业需要的专业人才。比如, 针对外贸要求英语高的特点, 学校应对国际贸易专业学生尽早开设外贸专业英语, 从最常用及最重点的方面抓起, 如外贸函电、外贸常用英语表达等, 让英语教学更有针对性, 而不是吃“大锅饭”;尽量将理论知识与校内实训软件相配合, 理论知识与证书的考取相结合的方式, 使学生学习理论知识更有目标性, 激发他们的积极性, 进而强化理论知识的理解和吸收。

培养满足市场需求的技能型人才是高职教育的主要目标和教学内容, 校企合作是达到这一目标的有效途径。高职国际贸易专业的自身特点, 又决定了校企合作模式的差异性及多样性, 各个学校应根据自身的实际情况和学生素质, 选择适合自身发展的校企合作方式, 无论是“订单式”还是“非订单式”, 目标只有一个, 培养出符合企业要求、满足市场需求的外贸专业人才。

参考文献

[1]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究, 2010, (03) .

[2]邓志新.高职国际贸易专业校企合作模式探索[J].中国电力教育, 2011, (22) .

[3]芮正茂, 李菁.校企合作下高职课程实施项目教学法探讨——以《国际贸易实务》课程为例[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2011, (04) .

[4]黄亚妮.高职教育校企合作模式的国际比较[J].高教探索, 2004, (04) .

高职院校国际贸易实务课程改革论文 篇2

2.教学方法单一，缺乏现代化的教学手段。在传统的教学模式中,国际贸易实务的教学往往以理论为中心,教学方法单一,案例教学,互动教学应用不足。学生只能凭想象力,理解力去掌握,导致学生对所学专业知识掌握得不灵活,不牢固,对课程的学习兴趣降低。

3.重理论、轻实践，缺乏实习实训基地和实习的平台。传统国际贸易实务课程教学没有很好地突出知识的实用性。学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，造成学生的实际操作能力差，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，缺乏外贸业务实际操作技能。

4.严重缺乏双师型教师，师资队伍满足不了高等职业教育的需要。高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。可是目前绝大部分高职院校国际贸易实务教师都是大学毕业后就进入高职院校做老师，根本没有外贸实战经验，讲起课来只能是纸上谈兵，使教学效果明显下降。

高职国际贸易 篇3

关键词：高职 双语 教学探究

1 双语教学背景介绍

目前，双语教学正成为我国高职教育改革的热点，越来越多的高职院校已经实施或准备实施双语教学。

双语教学与单纯的外语教学相比既有相同相通之处，也有相异相悖之处。两者的相同相通之处在于，都是以第一语言或母语为基点，以第二语言或外语为目标语的教学行为。两者的相异相悖之处在于：单纯的外语教学是要培养优秀的外语学习者，把外语作为学习和研究的学科对象，注意外语语法等规则性知识与能力，要求规范准确，重学术知识，评价是依据对外语句型语法规则符号的掌握程度。而双语教学则是把第二语言或外语作为学科知识的教学语言，是两种教学语言的灵活运用的实际实践演练应用过程。评价是依据学生能否掌握学科内容，而非教学语言中的外语程度。

双语教学的成败还取决于是否在教学实践中采用适当的教学模式。依据国外双语教学的基本分类， 把双语教学大致分为三种基本模式：第一种为淹没型教学模式，即

《国际贸易实务》双语课程采用英文教材，直接用英文进行知识的讲授，也称为全外型。淹没型双语教学将语言学习比作游泳：将学生扔进深水里，在没有任何救生器材或专门游泳指导的情况下，使他们呛水，下沉和挣扎，直到尽快学会游泳。第二种为保持型教学模式，也就是以英文为主，汉语为辅；第三种为过渡型教学模式，即采用中英文对照教材，初级阶段用汉语讲授，偶尔用英语解释一些专有名词和专业术语，如先用英语定义FOB术语，average（海损）等术语的含义，再用中文进行深入分析；先用英文介绍货物品质的表示方法有哪些，再用汉语解释每一种方法的内容。后期阶段逐渐加大英文使用量，逐渐过渡到较长时间，较多内容的英语教学。也称为半外型。

2 目前高职《国际贸易实务》双语教学存在的问题

2.1 高职《国际贸易实务》双语教材存在的问题。当前，适合高职院校的《国际贸易实务》双语教材比较短缺，教材内容与实用性存在相当大的差距，主要表现为：第一，教材更新速度慢，教材的更新换代速度缓慢阻碍了学生对前沿信息的了解。第二，个别教材内容陈旧，国际贸易的理论性太强，实践性操作性较差。第三，教材中普遍缺少案例，缺少来自国际贸易行业领域一线的真实的案例。第四，教材的英文难度较大，语言不够浅显，对于高职学生而言有些难度。

2.2 高职《国际贸易实务》双语教师缺乏双语教学培训。从总体供需情况来看，高职《国际贸易实务》双语教师存在着较大的需求缺口，许多该门课程的任课教师具有经济贸易类专业的背景，国际贸易实务的功底很扎实，但是英语水平十分欠缺，离双语教师的要求还有很大差距。此外，还有一部分教师，虽然具备了英语听、说、读、译、写能力，但是缺乏国际贸易实务相关的专业知识，所以在师资方面出现了只懂英语不懂实务，或只懂实务不懂英语的两难局面。

3 对完善《国际贸易实务》课程双语教学的几点思考与建议

3.1 加强教材建设。目前高职《国际贸易实务》课程教学模式多采用的是保持型和过渡型的教学模式，特别是过渡型教学模式使用最为广泛。在此模式下，可以允许教师根据课程和学生的实际需要选定教学范围，允许教师使用中文教材作为基本的双语教材进行教学，同时加入外文材料，进行比较讲解。或允许教师使用活页教材，上课前将英文讲义复印装订分发给学生，作为这门课的双语教材。当然，更好的做法是由经验丰富的任课教师针对高职学生的特点在一定时间的探索后整理教案编写自编教材，这样的教材更适合高职学生。

3.2 课程开设的时间安排。选择恰当的时间开设《国际贸易实务》这门课程对双语教学的效果十分重要。根据工作经验分析比较恰当的时间是在大二的第一学期开始《国际贸易实务》双语课程，在大二的第一学期学完《实务》这门课之后，在大二的第二学期再继续学习相关的后续课程如《外贸函电》《国际商法》等，或参加相关的职业证书考试，如国际商务单证员考试等。增加自身的含金量，为大三的求职增加自身的砝码。

3.3 双语课程的考核评价形式。笔者所在学校的《国际贸易实务》双语课程的考核评价采用的是2：3：5的方式，即平时的课堂表现（出勤，回答问题，课堂互动）占期末总评成绩的20%，期中测试（期中小论文）占期末总评成绩的30%，期末双语试卷测试占期末总评成绩的50%。这样的总评成绩充分考虑了学生各方面的表现。

3.4 加强双语师资培训。制约双语教学的另一瓶颈是双语教师的质量。高质量的双语教学取决于高质量的双语教师，所以对双语教师的培训是当务之急。可以让英语教师辅修一到两年的专业课程，或让专业教师辅修一到两年的英语课程。效果不差，成本也不高。经过培训后的双语教师要具有双语教学的基本理论和实践知识，具有查阅和整合教学内容的能力，具有较强的跨文化人际交往能力，具有特殊的教学策略，具有现代化的网络技术手段。

4 结束语

高职院校《国际贸易实务》双语教学还处在探索阶段，需要任课的双语教师和学校，学生共同努力，不断积累经验，总结反思，探索出适合我国国情和高職特点的双语教学之路。

参考文献：

[1]黄安余.双语教学理论与实践研究[M].上海人民出版社，2011.

[2]何家蓉，李桂山.中外双语教学新论[M].科学出版社，2010.

[3]肖健芳.当代国际双语教学模式概论[M].广东人民出版社，2011.

高职院校国际贸易课程改革初探 篇4

一、国际贸易课程教学中存在的问题

(一) 高职高专学生的认知能力较弱

高职高专学生一般都是高考成绩不理想的学生, 跟本科生相比, 他们的基础薄弱, 上课的自制能力和理解能力也较差。对于理论知识, 如果用纯理论的语言进行讲解的话, 他们根本就听不懂。久而久之, 他们对于上课就失去兴趣了, 上课就不会认真听讲了, 结果更加听不懂, 以致于成绩越来越差。给这样的学生上课, 就不能采用给本科生上课的方法, 而必须针对高职高专学生的认知能力特点进行教学设计。

(二) 教师实践经验不足

实践教学质量的高低与教师自身的实践经验直接相关。国际贸易课程实践教学对任课教师提出了比较高的要求, 既要求教师拥有深厚的专业知识, 又要有丰富的实践操作经验, 同时还要具备一定的专业外语水平。目前在学校承担国际贸易课程教学工作的教师主要是从大学毕业的应届研究生, 他们有扎实的专业理论基础, 但没有接触实际外贸工作的机会, 缺乏实践经验。所以, 在整个教学中, 他们只能从理论到理论, 从书本到书本, 从大量的阅读中体会外贸工作的情景, 尤其是对一些实践较强的内容, 他们本身就力不从心, 把握不好重点, 严重影响了教学效果。

(三) 国际贸易课程的课程目标

高职高专层次人才的培养目标一般定位于应用型人才的培养, 而应用型人才一般应具备较强的动手能力, 和解决实际问题的灵活性。纯粹的理论教学的后果要么是学生听不懂, 要么只是“高分低能”, 动手能力极差。教师在上课的时候若辅之以实践模拟、案例分析等教学方法, 并让学生积极参与其中, 他们的动手能力、解决实际问题的能力和创新能力将会得到提升。因此国际贸易课程教学内容必须紧扣社会实际, 理论教学应与实践教学相互渗透, 将抽象的内容具体化。

二、国际贸易课程教学改革的具体措施

(一) 淡化理论, 注重实践

针对高职学生的特点, 很显然, 课堂教学应建立“共同参与, 互相合作”的师生关系, 这就需要教师在上课的时候, 不能只用理论性的语言来授课, 而应将理论知识与实践结合起来, 将抽象的理论知识具体化, 理论语言生活化, 用直观明了、浅显易懂的方式将理论知识传授给学生。教师在教学中重要的是使学生掌握方法、理解意义, 所学的知识如何运用到实际。

(二) 提升教师素质, 建立“双师型”师资队伍

国际贸易课程在理论教学方面, 专业教师要及时进行知识的更新, 善于吸取最新的教育科研成果, 不断提高专业学术水平, 具备全面的、持续发展的知识结构;在不断提高专业学术水平的基础上, 平时多注意最新的国际经贸信息的搜集和整理, 经常和外贸公司、商检部门等与国际贸易有关的单位进行信息交流, 不断传输给学生最新的国际贸易实务方面的信息和动态;同时, 学校还要加强对师资力量的培训, 选派教师参加学科学术研讨会, 让教师最大程度的获取前沿的学科知识以及先进的教学方法和教学经验;对于缺乏实践经验的教师, 学校可以实行教师“实习”制度。每年利用寒暑假等空余时间, 派出教师到外贸公司等与国际贸易有关的单位进行社会实践, 提高教师的整体素质。

(三) 采取案例教学、仿真模拟等多种多样的教学方法, 提高学生的学习兴趣

在讲解国际贸易的某一原理时, 可以采取案例教学法:即拿出一个案例进行具体分析, 让学生从案例分析中体会原理。通过具体的案例来了解抽象的原理, 让学生能够很好地理解其中说明的关键点及问题。例如在讲解合同数量条款时, 往往引用《UCP600》的相关条款来说明, 其中对于数量条款有这样的规定“在信用证未以包装单位件数或货物自身件数的方式规定货物数量时, 货物数量允许有5%的增减幅度, 只要总支取金额不超过信用证金额”, 在讲解条例规定的同时配合案例向学生提出如下问题:如果使用的不是信用证支付那么这个条例还适用么?如果合同中的数量条款是这样的:“印花布500千克”那么可以进行浮动的是金额还是数量?问题虽然简单, 但是却可以此突出条例的重点内容, 帮助同学们理解。通过形象生动的真实案例引导学生进行思考, 从而对课本知识进行深入具体的讲解, 具体的案例也能够让学生较好的了解知识重点。

仿真模拟就是尽可能让学生在仿真工作情景中学习专业知识、培养专业能力的一种教学过程。指导教师在上课前应当制订好实践模拟教学计划, 设计好整个流程。设计好整个流程以后, 在教师的指导下, 学生充当各种角色, 完成某项具体工作的模拟任务。这样的模拟教学直观明了, 能够较好地学生了解真实的贸易背景, 更好地理解相关理论知识, 同时也能够较好地培养学生的动手能力。在这里要注意按照实际岗位对人员的不同要求, 设置相应的岗位, 每一种岗位让学生去担当, 同时采取轮岗制, 这样能够让学生真实地感受每个岗位角色的真正意义, 及其独特的重要性。接下来指导教师应对实验流程、注意事项等内容予以详细的讲解, 以便让学生心中有数。实验过程启动后, 指导教师要对实验进行全程监控, 确保实验能够顺利地进行下去。实验结束后教师要对实验进行及则不仅增强了趣味性, 而且更加直观明了, 让高职高专层次的学生能够更容易理解理论知识。

(四) 现场教学

国际贸易实务是一门实践性极强的课程, 要让学生从实践中感悟原理, 仅仅依靠课堂上的动手操作和模拟实践是远远不够的。学校可以经常组织学生到海关、码头等地实地参观、实习, 增强了他们的感性知识, 基本技能也得到很好的训练。可由教师和外贸专业人员联合指导培养学生的实际操作能力, 同时使学生感受实际业务过程的艰辛, 为学生日后走向社会做准备工作。

(五) 善用先进教学手段

国际贸易课的讲授需要从网络上查找和引用大量最新的数据和案例, 适于采用多媒体教学.与传统教学手段相比.国际贸易课采用多媒体教学有以下优势:首先, 减少了板书的时间.讲授的时间相对增加, 从而扩大和丰富教学内容.其次, 可以在短时间内输送给学生大量的直观信息, 有助于理解和记忆比较枯燥的理论知识.最后, 通过选择合适的背景颜色、图片和配上轻松的FLASH, 减轻学生的学习压力, 可以活跃课堂氛围, 提高教学质量。

(六) 采取新的考核体系

课程考核打破原有传统的理论考核的模式.采取阶段评价、过程评价和目标评价相结合, 理论考核与实践考核相结合, 单项能力考核与综合素质评价相结合的多元评价形式。注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核, 全面综合评价学生能力, 强调课程结束后综合评价, 结合案例分析、实践考核等手段, 充分发挥学生的主动性和创造力, 注重考核学生所拥有的综合职业能力及水平。在教学中分任务评分, 课程结束时进行综合考核。

摘要：为了适应新的国际经济形势的变化和特定的教学对象 (高职高专学生) 的需要, 传统的国际贸易教学改革势在必行。国际贸易课程教学改革的措施, 主要包括淡化理论, 注重实践;提升教师素质, 建立“双师型”师资队伍;采取案例教学、仿真模拟、现场教学等多种多样的教学方法;善用先进教学手段;采取新的考核体系等。

关键词：国际贸易,教学,问题,改革措施

参考文献

[1]王冉冉《.国际贸易实务》教学之创新[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2005 (4) :114-115

高职国际贸易 篇5

一、国际贸易行业对高职类人才的需求特点

高职类人才是以就业为导向，符合企业专业需求，了解企业对人才的需求特点，才能更好地培养相关人才，其主要表现为以下特点。第一，良好的外语沟通能力。国际贸易沟通主要是通过外语，国际贸易人才应具有良好的外语沟通能力，除了流利的口语表达，书面表达也非常重要，而且对于英文的单据也要非常熟悉，行业专业用语的熟悉在贸易沟通中也非常重要。第二，良好的专业知识。国际贸易的专业性非常强，贸易人才对国际惯例及相关法律法规都非常熟悉，相关的营销知识也是国际贸易的专业知识。良好的外语沟通能力能使贸易顺利进行，而扎实的专业知识能减少贸易过程非必要的损失等。第三，良好的协调能力。贸易需要跟各个部门协调沟通，也需要部门之间的合作，良好的协调能力使得沟通有效，工作效率也随之提升。

二、高职院校国际贸易专业教学现状

中国与各国间贸易日益频繁，外贸人才的需求量增大，学校开设国际贸易课程，也为企业、社会输送了大批人才，取得良好效果。但时代在进步，对人才有着更高的要求，目前高职院校国际贸易专业教学现状不容乐观，教学模式需要进行创新改革，主要存在以下问题。

1.课程设置存在弊端。高职院校国际贸易专业的课程内容设置重复，有些内容在不同的课程中都有，虽然这些内容可能是非常重要的知识点，但过于重复，使得其他内容讲解的课程时间少。且教师在进行教学时都按照自己的教学大纲进行，大多都是注重理论教学，缺乏实践操作，结果导致很多学生对知识点记得非常牢，却不会应用于实际生活。课程设置不合理，是教学中的一大弊端。

2.教学内容跟不上时代发展。经济全球化发展推动了国际贸易的发展，国际贸易理论与实践都在逐渐完善，而我国高职院校国际贸易专业教学还远远滞后。例如教材，有些学校使用的教材，其内容长久不更新，不能适应当下经济形势。经济形势日新月异，国际贸易也随之变化，新的时代面临新的问题，相关法律法规及惯例也会改变。高职院校国际贸易专业教学内容不能紧跟时代发展的需求，学生在以后的工作中出现的问题也就不能及时解决，不能为企业输送符合现代要求的人才。

3.实践教学与理论教学不能有效结合。在高职院校中，国际贸易是很多文科院校的重要专业，教学往往注重理论，使得学生缺乏积极性，且理论教学与实践教学不能有效结合，导致学生就业后不能胜任实际工作。高职院校国际贸易专业还没有形成完整的实践教学体系，虽然有些学校设置了计算机模拟实训，但要建立一个完整教学体系还有很长的路，这需要师资、设备等的完善，且目前实践教学的安排也不合理。学生的实践能力是一个逐步完善的过程，在实践教学过程中应分步培训，从简单入手，结合理论学习，再逐渐复杂化。而在高职院校国际贸易专业教学中，往往是先把理论全部讲解，在把实践放在一个学期里，学生很难消化，理论与实践的脱轨，学生的操作能力受到限制。

三、高职院校国际贸易专业教学模式改革措施

高职院校与本科院校的培养目标有所区别，教学模式的改革创新应结合时代发展、企业需求，明确目标，有针对性的.进行，并解决目前存在的一些问题。

1.整合专业课程，避免教学内容重复。高职院校国际贸易专业在课程设置上存在重复现象，应对课程进行整合，避免重复，并将理论与实践相结合。尤其是一些内容在一门课程注重理论讲解，而在另外一门课程重实践操作，更应该整合。将课程整合，教材的选择就非常重要，现在市场上相关教材多且杂，最好是各个院校结合自身的优点及培养目标，任课教师自己编写适合教学的教材，在理论基础上，增加案例教学，既能增加学生的学习兴趣，又可以提高教学效率。

2.与时俱进，注重英语与计算机课程教学。国际贸易形势的变化，带动了相关惯例及国际法律法规的改变，在国际贸易专业教学中应与时俱进，结合当前国际经济形势进行教学。首先，教师在课前应做好充分准备，随时更新教学内容。其次，教师应鼓励学生自己通过其他方式去了解当前贸易形势及特点。高职院校国际贸易专业教学模式改革应注重英语教学，英语是国际贸易重要用语，而高职学生一般英语水平都不高。因此，加强英语教学，尤其是商务英语教学，并在教学过程中培养学生的英语实际交际能力，使学生在今后的工作中可以直接与外商用英语交流。创建英语交流平台，在平时教学中，鼓励学生用英语进行交流。现如今已进入信息时代、互联网时代，国际贸易的发展与互联网的发展密不可分，在国际贸易中，很多都是依赖互联网进行。现代人才必须熟练掌握计算机网络知识才能胜任国际贸易工作。为让学生更好地适应，高职院校国际贸易专业计算机课程教学应注意，除了基础知识的教学外，本专业会运用到的都应涉猎。

3.构建实训平台。国际贸易专业是文科类专业，应建立一个集理论与实际操作为一体的实训平台。构建实训平台应该注意以下三方面。第一，实训课程应完整。首先，实训环节的设置应根据实际业务进行，操作方法严格按照实际业务运作。其次，实训课程应紧密结合，各个环节的衔接应完整。实训课程完整，但各项专项技能的实训也应注重，加强后期综合练习。第二，结合就业需求，优化教学。每个学生都有自己的就业方向，在实训中，提前调查学生的就业方面，并分组。然后根据就业需求，优化教学内容，明确人才培养目标。第三，注重校内外结合教学。建立校内实训基地，为学生创造一个真实的职业环境，如设置真实贸易办公室等。与一些企业结合，让学生实习，在真实的工作环境中让学生得到锻炼。

4.建立有创新精神的师资队伍。国际贸易专业虽然是一门文科学科，但其综合性与实践性非常强，教学模式的改革离不开师资队伍的建设。建立一支具有创新精神的师资队伍对高职院校国际贸易专业教学模式改革非常重要。首先，教师只有具备创新精神，其教学理念与教学方式才能创新，对新思想与新观念接受也更加容易，教学内容也能与时俱进。其次，具有创新精神的教师更尊重学生的个体差异，能因材施教，培养学生的独立思维能力。

四、结语

高职国际贸易 篇6

关键词：国际贸易实务教学模式教学改革

一教学目标改革

过去，教学目标主要侧重于知识方面，通过教改，教学目标不仅包括知识方面，而且包括能力方面和素质方面，表现在以下三方面：

1.1知识方面：要求学生熟练掌握各个业务环节应具备的基本知识：掌握出口和进口交易的程序和方法；深入了解有关的国际贸易惯例及法律知识：了解其它贸易方式。

1.2能力方面：要求学生对交易磋商及合同签订有一个感性认识，并初步具备进行出口与进口交易的实际能力。具体要求是：熟悉国际贸易惯例、法律、法规：具有国际贸易进口与出口的一般认识能力：具有贸易谈判及合同签订能力、具有价格核算、运费、保险费及佣金的计算能力：具有根据合同缮制发票、箱单、汇票等相关单证具体操作能力：并能取得单证员、外贸业务员、报关员、货运代理等相关的资格证书。教改后的教学总体目标尤其侧重能力方面的培养，如图1所示，以让学生具备各种能力为目标，进行每一个任务的学习，掌握每一个知识点，而不象过去为了掌握知识点而学习，如果不会运用知识点，把知识点转变为能力，也就是说不会学以致用的话，知识点永远还是知识点。

1.3素质方面：具有从事对外贸易专业所必需的贸易理论及实务操作应用的素质，能熟练地运用计算机从事国际贸易活动中所涉及业务活动素质：具有继续学习、独立获取新知识素质；具备分析和解决国际贸易实际问题的基本能力素质。

2教学模式改革

本课程以“项目导向、任务驱动、工学结合”的全新模式进行综合化改革，以国际贸易流程重组教学内容，以职业岗位的典型工作任务进行课程整体教学设计，从职业能力出发，提炼课程的核心能力，以学生为主体进行教学设计。

2.1理论方面

本门课理论教学采用“项目引导、工作任务驱动、案例结合、技能训练”组织教学内容，理论教学部分分为三个项目内容——出口贸易项目、进口贸易项目及其他贸易方式项目，每个项目均以典型的外贸工作实例导入，贯穿该项目教学的全过程。如图2所示，改革后的教学模式大致为：教师提出各项目、模块及单元工作任务；师生共同分析工作任务，提出实现任务的途径：教师讲解实现工作任务所需要的知识点：学生在教师的指导下进行技能训练，完成工作任务；最后由教师点评，提出努力方向。

这种教学组织与安排激发了学生学习兴趣和积极性，使得学习过程变成一个不断成功地完成项目任务的过程。当所有项目任务完成后，学生既掌握了交易磋商和合同签订、合同条款及合同履行知识点内容，又具备了一定出口交易实际工作能力。

2.2实践方面

实践方面，本门课程采用“工学结合”的思想，主要体现在以下几个方面：

2.2.1实训课程的开设，本课程安排了26课时的实训课程，利用浙科国际贸易系统平台，要求学生进行制作单据和国际贸易流程模拟的实训。

2.2.2引进外贸企业的专业老师，他们具有非常丰富的进出口贸易工作经验，把实际操作做法传授给学生，使得理论教学生动活泼。同时他们充分发挥长期在外贸企业工作的优势，带领学生到外贸公司见习和实习，将书本上的知识在实际中应用。培养出来的学生动手能力强，很快适应工作岗位，受到用人单位的欢迎。

2.2.3抓住工学结合作为切入点，积极构建校企合作平台，探索校企合作双赢模式。

2.2.4学院聘请国际贸易实训基地的行家成为国际贸易专业的兼职教授、客座教授、国际贸易实务课程兼职教师及实习指导教师，这些行家参与国际贸易实务理论教学、国际贸易实务教材建议、国际贸易综合实训中心建设，指导学生顶岗实习，还根据行业对人才的要求参与国际贸易(国际商务)专业人才培养方案的研讨、国际贸易实务课程的综合化改革，为本门课课程体系的完善、教学内容的整合作出了很大的贡献。

2.2.5每年安排《国际贸易实务》课程的学生到这些实训基地顶岗实习。顶岗实习期间学生在企业行家

指导下，参与企业外贸业务操作。如，参与租船订舱、保险、企业制单结汇等工作；有报关员及报检员资格证书的同学协助企业报关、报检工作。由于这些学生通过顶岗实习提前介入企业的实际业务，基本掌握贸易业务流程，许多学生被企业选中，毕业后成为企业的正式员工。实施工学结合的教学模式，提高了教师的业务水平，保证了课程的实用性、先进性，教学过程深受学生欢迎，并取得了较为显著的成效。

“项目导向、任务驱动、工学结合”的教学模式，充分体现高职教育的教学特色，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生在完成工作任务过程中积极思考，在工作中学习，在学习中工作，有利于培养学生逻辑思维、动手操作能力和解决实际工作的能力，使在校学习和实际工作一致，极大地提高教学效果。

3教学方法改革

根据21世纪经济发展的趋势，中国入世后对各类人才需求类型的变化，客观上要求教育要联系实际，教育要学以致用。为适应这一要求，我们需要将课程建设和社会实际发展的要求紧密相连，工学结合，不断改进、提炼、丰富、发展课程内涵，加大教学内容的更新、教学方法的改革，强调理论与实践教学并重，以达到全面提高学生的综合素质的目的。根据《国际贸易实务》课程的特点、教学内容以及教学经验，本课程采用了多元化的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，极大地调动了教师“教”与学生“学”的积极性。

3.1案例教学法

案例教学法在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的教学方法。

案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的優点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。我们在单元理论教学结束后都会安排一定数量的案例分析，例如：“在交易磋商及合同签订”单元理论部分教学结束后，我们会安排案例“对逾期接受处理不当致损案”及“对有条件接受处理不当致损案”分析；在“品名、品质、数量、包装”单元理论部分教学结束后，我们会安排案例“合同品质条款签订不当引起的纠纷案”及“因交货规格不符造成索赔案”分析；同样在其他单元理论部分教学结束后都会安排1-2个相应案例分析。在案例分析教学过程中老师采用循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会，培养学生分析案例的责

任感，最后对学生的各种观点进行评述。

案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。通过剖析案例，学生把所学的理论知识运用于实践中，提高了学生发现、分析和解决实际问题的能力。

3.2互动教学法

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法，目的在于改变传统的仅仅依赖教师的教学方法，发挥师生双方的积极性，变依赖式教学方法为参与式教学方法。

在教学中，主讲教师根据教材内容，对于教学难点，组织学生思考讨论及争论，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、积极性。例如：“贸易术语怎样选用?”、“支付工具及支付方式如何选择?“等内容，就可以采用研讨互动教学法。教师在教学中诱导学生思考上述问题，让学生提出自己的见解，教师要善于理清学生思考问题的脉络，把握不同学生对同一问题的不同看法。

通过教师与学生、学生与学生之间的相互沟通、多维互动，不仅实现了知识、信息、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息相互交流，而且实现了这些信息的相互构建。同时通过师生间、学生间的合作交往，还重建了民主的、和谐的平等师生关系，使教师和学生成为真正意义上的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进。

3.3情景模拟教学法

情景模拟教学，是将国际贸易业务引进校内实训室，从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务程序，在国际贸易综合实训中心仿真模拟的环境内完成国际贸易业务的全过程。通过情景模拟教学，使学生掌握合同履行各个环节中主要内容及应注意的问题，提高学生专业实际动手能力，保证学生毕业后能尽快适应外贸及相关工作。

情景模拟教学的仿真模拟的环境由商务系统(进口方、出口方)、国家机关系统、外汇管理系统、银行系统、运输系统、保险系统、检验检疫系统、海关系统、税务系统等组成。例如：我们在理论、实验课程教学结束后，安排学生进行国际贸易模拟综合实训，实训在国际贸易综合模拟实训中心进行。该中心布置了职场化的工作环境，分别设置了进出口公司办公室，国家机关、海关、商检、外运公司、保险公司、外汇管理局、国税局、银行、出入境检验检疫局等职能部门；硬件有服务器、终端电脑、传真机、打字机、电话等；实训中心软件由本课程组资深教师同江苏某知名教育软件有限责任公司共同开发完成，模拟现今出口、进口、加工贸易的真实做法。老师把学生分组，在项目组长的带领下，在模拟实训室完成三笔进出口业务操作。

通过情景模拟教学使学生能独立与外商签订完整的国际贸易合同，并保证国际贸易合同条款的准确性，使学生能独立履行国际货物买卖合同，熟练地与有关方面当事人(上述九个系统)建立各种工作关系，增强学生公关意识及沟通与协调能力，使学生能独立处理履约过程中出现的各種技术问题，正确进行索赔和理赔工作。

3.4开展丰富多彩的教学活动

高职国际贸易 篇7

一、课程介绍

《国际贸易实务》作为高职国际贸易专业的核心课程,主要涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原理与基本知识的运用。学生学习该课程后能从总体上把握进出口业务操作的全过程,并熟练掌握具体操作的细节,具备比较丰富的国际商务知识、风险防范意识和实际业务操作能力。

二、《国际贸易实务》实践教学的重要性

随着中国加入WTO,外贸经营权放开,以及经济全球化深入发展,社会迫切需要在知识结构、实践能力、基本素质等各方面都有较高水平的国际贸易人才。高职传统教学模式已经不能适应时代发展的要求。为此,国际贸易实务课程必须进行教学改革,坚持实践教学,突出高职教育的技能性,教学体系的实用性,专业知识的通融性。

三、《国际贸易实务》在教学中存在的问题

1. 重理论、轻实践。

《国际贸易实务》在本质上是一门实践学科,该课程的教学与研究必须与实践结合。传统《国际贸易实务》课程教学没教师的聘任选拔与管理是课程改革有效实施的重要环节。建议制定完善的兼职教师选拔与质量管理制度,明确兼职教师的职责及参与课程改革与实施的义务。在兼职教师来源上要优先倾向录用企业在职的工程师及高级技术人员,适当控制普通高校在职教师,尤其是缩减普通高校退休教师担任高职院校兼职教师比例。建议以系为单位组织相关专业的专兼职教师定期沟通交流,形式可以是研讨会、项目组或是课题组,以营造有利于专兼职教师资源互补、互相沟通协作、促进教育质量提升的工作情境。

3. 教学手段立体化,引发学生兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。教师应结合教学内容和学生实际,引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体,借助现代声光电化教学媒体,使教学手段多元化,使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境,拓展英语教学的空间,为学生创设良好的学习情境。如此多样化的教学手段使课堂教学呈现“立体”式格局,充实完善课堂结构,能够极大地激发学生求知的兴趣,调动学生参与课堂的主动性,使学生的听觉、视觉全方位、多层次地受到刺激,全身心体验英语,活跃思维,从而使学有很好地突出知识的实用性。学生缺少体验进出口业务操作过程的机会,造成学生的实际操作能力差,很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中,缺乏外贸业务实际操作技能。

2.缺乏实训基地和实训平台。

实训基地建设是实现高职教育培养目标的需要,是培养高技能人才的必要场所。但是目前,我国高职院校的实训室建设远远不能满足实际需要,很多高职院校的国际贸易专业根本没有配套的实训室,有的甚至连多媒体教学都未能实现。

3.学生参加校外实习机会少。

高职院校安排学生实习的机会不多,致使大部分毕业生在就业前根本不清楚具体的国际贸易工作会涉及哪些方面。而传统的教学模式培养出的学生因缺乏实务操作技能,满足不了用人单位的要求,这对学生的就业产生了不利影响。

4. 缺乏双师型教师。

目前绝大部分高职院校国际贸易实务教师是大学毕业后就进入高职院校做老师,他们对理论知识掌握得比较充分,但是根本没有外贸实战经验,有的教师甚至讲了多年实务课程却没有机会接触真实的外贸业务环节,也没有见过外贸业务中使用的各种单证,讲起课来只能是纸上谈兵,这种从“书本到书本”,而不是“从实践到书本”的讲授,培养出的学生很难适应外贸实践的需要。

四、《国际贸易实务》实践教学改革措施

1. 选择合适的教材,制定可操作的实践教学计划。

在教材的选择上应该更注重实用性。应该选择那些在内容上接近工作实际,案例丰富,更多、更详尽地附录了外贸单据样本的教材,这样可以帮助学生更好地接触到实际业务,理解相关的知识。同时,调整人才培养方案,制定完整的具有可操作性的实践教学计划。

2. 推行“双证”教育制度,提高学生的就业竞争力。

高职生利用在校学习的有利时机,积极参加学校或社会生愉悦、主动地学习英语,使课堂教学形象化、趣味化、交际化,让学生入情入景,努力将书本语言和实际运用统一起来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。

综合上述,项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手能力、解决实际问题能力有了很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。当然在实施过程中也会遇到一些问题,这些问题都需要通过我们今后项目化教学的不断深化改革加以解决,更希望其他院校的同行们给予关心和帮助,使项目化教学不断得到完善提高。

参考文献:

[1]康莉.试论高职英语教学立体项目化.考试·中考教师版.

[2]李晓华.经济全球化背景下的高职英语教学改革.

[3]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择.

[4]何向荣.高等职业教育项目课程———理论、开发与实施[M].高等教育出版社,2008:16-17.

基金项目:江苏畜牧兽医职业技术学院科研项目

运用新课程理念,实施新课程改革

张世宏

(丰县顺河中学,江苏丰县

新课程改革是教育发展的必然趋势,新课程改革的关键在教师,这是由教师在教育中地位和作用决定的。教师是教育的实施者和管理者,在课程改革中起决定作用,因此教育观念直接影响新课程改革。新课程体现了“以人为本”的教育思想,就是要全面贯彻党的教育方针,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,面向全体学生,造就全面发展的新世纪人才。新课程改革着眼于社会发展的需要,以培养学生的创新能力为目的。这就对数学教师提出了更高、更新、更全面的要求。

一、新课程改革是深化素质教育的需要,是现代化建设的要求。

传统的教育只重视课本知识的灌输和应试能力的培养,至于思想道德、身体素质、心理素质、劳动素质、审美素质等均被挤到了无足轻重的位置,造成学生的学业负担过重,致使学生素质片面发展,很难适应当前教育发展的需要,而新教材是以面向全体学生,全面提高学生基本素质为根本宗旨,促使学生在德、智、体、美、劳诸方面发展为根本特征,以努力培养学生的创新与实践能力为目的,因此新课程改革是当前教育发展的必然趋势。

数学新教材在内容的选择上比较接近生活,能够根据学生的身心发展特点,结合教材内容,设计富有趣味的教学活动,激发学生学习数学的热情,培养学生的创新能力。例如:在直线的斜率时,教材首先从分析“坡度”这一学生熟悉的概念,得到直线的倾斜程度的量―斜率,然后通过数形结合让学生初步感受直线的方向与直线的斜率之间的对应关系,从而体会到要研究直线的方向的变化规律,必须学习直线的斜率,这样就极大地调动了学生学习数学的兴趣。新教材能够关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,比如在教材中设置了思考、探究、实验、阅读、链接等内容。根据不同学生的需要,新教材将习题分为“感受、理解”、“思考、运用”、“探究、拓展”三个层次,为不同的学生学习提供了发展空间,从而激发学生组织的相关职业培训,通过国家组织的相关考试,获得相关的职业技术资格证书。如国际贸易专业的学生在校期间就可以考取外销员、报关员和单证员等职业资格证书,以大大提高其就业竞争力。

3. 建立校内模拟实训室。

校内模拟实训是外贸专业教育的一个重要实践性教学环节。国际贸易专业可以建立实验室、模拟国际贸易博览会、模拟公司等,以相应的软件作为支撑,通过软件操作,使学生了解国际贸易的各个环节和整个流程,以及实际单据的填写、谈判会涉及和应注意的问题,等等。校内模拟实训室除包括实验台、传真机、业务流程展示板、模拟相关部门办公柜台及全套进出口业务的空白单证等硬件外,还包括软件设施,例如专业国际贸易软件或其他EDI软件,在网上模拟传送订单、发票提单等各种单证,对进出口业务中的文件进行数据处理和资料交换,让学生扮演进口商、出口商、生产商、海关、税务、保险公司和银行等角色,体会外贸实务中不同当事人的不同地位、面临的具体工作和互动关系,为将来步入工作岗位打下良好基础。通过这些训练学生可大大加强实际操作能力,工作能很快上手,成为真正符合社会需要的实用型人才。

4. 加强校外实训基地的建设

国际贸易实务是一门实践性极强的课程,要让学生从实践中感悟原理,仅仅依靠课堂上的动手操作和模拟实践是远

的学习积极性,培养学生掌握和运用知识解决问题的能力,使每个学生都能得到充分的发展。新教材大力推进现代信息技术在教学中的普遍应用,促使信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新教材在版式上设计比较新颖,图文并茂,如章头图等形象直观,引人入胜。

二、新课程改革要求教师要更新教育思想,转变教育观念。

新课程重视学生能力的培养,对教学方法和教学手段提出了更高的要求,充分体现“以学生发展为本”的教育思想。这就要求彻底改变教师主宰课堂,体现教师的主导作用和学生的主体作用有机结合,变学生为课堂的主人,改变灌输的“一言堂”教学,充分发挥学生的自主性,改变过去“自问自答式”的启发式教学。教师应改变传统的教育理念,走下讲台,走到学生中间去,尊重、关心、理解每位学生,既要做一个知识的传授者,又要做一个学生学习的促进者,成为学生的知心朋友。如讲解子集、全集、补集时,教师要敢于把时间放给学生,让学生从前一节内容出发,让学生自己举一些集合的例子,引导学生用Venn图分析它们之间的关系,得到子集的概念,然后通过例1让学生自己按一定顺序写出所有的子集。这样既能培养学生的动手、动口的能力,又能培养学生的数形结合的数学思想。

三、新课程改革要求开展教研活动,提高教师的业务能力。

教师业务能力的高低是新课程改革成败的关键。大部分教师多年重复着同一学科,又不进修学习,形成了只能凭借教参、教案才能上课的局面,而现代知识、技术日新月异的发展,使这些教师很难跟上时代的步伐。新课程改革重视人素质的全面发展,这就要求教师的知识结构不仅要宽,而且专业知识要深,教学能力强,要创造性地上好每一节课。例如:采取科学的、灵活机动的教学方法,运用现代教学媒体激活课堂气氛,远不够的。学校应利用企业优势,不断拓展教学空间,积极建立校外实习基地,开展校企合作,让学生进入从事进出口业务的单位实习,使学校教育和社会实践渗透结合。由教师和外贸专业人员联合指导,培养学生的实际操作能力,同时使学生感受实际业务过程的艰辛,为学生日后走向社会做好准备工作。同时,学校可以建立学校与企业的战略联盟,聘请实习基地经验丰富的外贸、外企人员参加教学培训工作,或给学生举办讲座,拓展学生实践的空间,使教学真正跟上时代的步伐。

参考文献

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高职国际贸易 篇8

关键词：高职教育,双语教学,国际贸易实务

国际贸易实务不仅是高校国际贸易专业的一门骨干基础课程, 也是一门专门研究国际商品交换的具体过程的学科。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险、国际商业文化及伦理等学科的基本原理与基础知识的掌握, 意在培养学生在实际业务中分析处理外贸业务问题的能力。选择该课程进行双语教学的意义深远。

一、高职“国际贸易实务”课程开展双语教学的必要性

“双语教学”已成为我国高等教育课程教学改革的一个话题。作为国际通用性、可比性强的学科和专业, 国际学的新发展迫切要求我国高校国际贸易学院 (系) 对国易实务教学实行变革, 以利于培养大批既熟练掌外经贸业务, 又精通外语的符合WTO要求的复合型人才。高职院校更是注重培养学生的实际动手能力和应用能力, 所以在高职院校国际贸易实务课程推行双语教学是培养具有良好语质的外贸人才的必由之路, 也是应对这一变革的具体措施。

(一) 双语教学满足了时代发展对复合型人才的需求

中国加人WTO后, 将会进一步推动中国经济与世界经济的接轨与融合, 国家对企业的进出口限制进一步放松, 企业迫切需要一大批熟知WTO规则、国际贸易业务, 又有较强英语写作、翻译及口语能力的复合型人才。因此, 在高职院校开展《国际贸易实务》课程的双语教学, 可以满足时代发展对复合型人才的需求。

(二) 双语教学符合《国际贸易实务》课程特点的需要

《国际贸易实务》是高职经济类专业必修的一门专业基础课程, 尤其是国际贸易专业的主干专业课程。它是一门专门研究国际间商品交换的有关理论和实际业务的课程, 具有很强的涉外性和实践性。单一的汉语教学虽然能使学生了解进出口贸易的基本内容和基本程序, 但学生很不习惯用英语思维与操作, 在进出口模拟操作实习中, 很难自如地用英文草拟交易函电、发盘与还盘信函, 不能用英文制作正确、规范的出口单据。因此, 掌握《国际贸易实务》的英语知识, 是学生以后顺利进行外贸业务工作必不可少的知识和技能准备, 也正是本课程开展双语教学改革的初衷。

(三) 有助于提高师资教学科研水平

双语教学的关键是师资, 双语教学的目标要求教师不断学习, 不断提高专业英语水平, 尤其是口语表达水平, 以胜任不同层次的教学活动。双语教学的意义还在于:教师通过不断的外语学习把握国内外本专业的发展和学术研究的方向, 了解前沿的学术研究现状, 丰富理论教学、实践教学的内容, 从而提高教师的专业理论知识水平, 提高教师进行科学研究和国际学术交流的能力。

二、高职“国际贸易实务”课程双语教学存在的问题

(一) 学生问题

双语教学对学生素质的要求也相当高, 并非每个学生都可以轻松接受, 因此双语教学应因人而异。如果学生的外语水平尚未达到一定程度就盲目地进行双语教学, 无异于拔苗助长, 其结果将是事倍功半。虽然进入大学学习的学生大都接受了近十年的英语教育, 但大都是应试教育的牺牲品。特别是高校扩招后, 普通高职学生的英语水平更是参差不齐, 同一班级内普遍存在着英语水平不均衡、两极分化严重的现象。在双语教学的实施中, 反映出大部分学生的语言实际应用能力相当弱, 阅读国际贸易外文资料速度慢, 理解教师的外文表达有困难, 用英文回答问题更是困难, 这些都成为了阻碍双语教学正常进行的绊脚石。

(二) 师资问题

实施双语教学的一个关键因素在于教师, 而目前在高职院校能够实施双语教学的师资严重匮乏, 开展双语教学要求教师不仅要有扎实的专业知识和能力, 还要有较好的外语水平, 特别是听和说的能力。目前的普遍情况是, 高职院校的师资力量普遍比本科院校薄弱, 且40岁以上的教师, 专业知识扎实、教学经验丰富、科研能力很强, 但由于长期远离外语, 英语水平较低。而40岁以下的教师一般参加过全国大学英语四、六级考试, 英语水平相对较高, 具有一定的教学经验, 但听和说的水平较差、口语水平较低。

(三) 教材问题

高职《国际贸易实务》双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书, 没有原版教材, 教师和学生都无法接触到“原汁原味”的英语。一本合适的原版教材, 对于《国际贸易实务》双语教学效果的影响是非常大的。但是, 在原版教材的选择过程中也存在很多困难。首先, 国内引进的教材有限, 而且价格偏高;其次, 原版教材的思维模式、理论体系与现行的中文版教材在一定程度上存在脱节。

(四) 双语教学体系不够完整

目前, 许多高职院校在三年的专业学习中只开设一个学期的一门专业课程的双语教学, 这样的双语教学体系很难体现双语教学的效果。很多院校由于条件不成熟, 仅能对个别专业开设一个学期的国际贸易实务双语教学课。结果是进行的国际贸易实务双语教学实践中, 学生经过一个学期的双语学习后, 对阅读英文的外贸文章基本消除了畏难情绪, 兴趣有所增加, 但是这时却没有后续课程的双语教学衔接上, 使前一阶段的成果大打折扣。

(五) 学习手段方法陈旧, 重点不突出

大多数双语教学的课堂讲授仍停留在单向式的“讲解—接受”阶段, 教师全堂灌输双语, 学生单向接受、记笔记、完成练习, 死记硬背多, 巧学理解少, 统筹全局能力不足, 学习方法有待改进。实践证明, 此种教学方法使学生课堂集中精力的时间缩短, 教学效果降低, 很多学生听完内容, 下次上课就忘了大半。

三、高职“国际贸易实务”课程开展双语教学的对策

(一) 提高学生适应双语教学的英语水平

如果要在更多的专业更好地推广双语教学, 建议在三年的课程安排上, 从大学一年级开始英语课与专业课并行开设, 每学期都安排英语听力和口语课, 为双语课教学奠定坚实的语言基础。另外, 鼓励学生充分利用业余时间参加各种英语培训或英语角活动, 学校也可以定期举办双语节, 适当举办双语竞赛, 大力开展以学生为主体的双语学科交流、展示活动, 营造浓厚的双语学习氛围, 让学生在潜移默化中提高自身应用英语的素质。

(二) 加强师资队伍建设

双语教学的成败关键在教师。教师不仅要有较高的外语水平, 而且必须具备熟练掌握讲授课程的专业知识。师资的培养可以从以下几方面入手:1.转变教师的教学观念。鼓励教师更新知识储备, 自觉提高英语水平和能力。2.对于急需的双语师资, 可以优惠的待遇引进。引进英语水平高、学科知识强的复合型教师, 亦可以向社会公开招聘。3.加强对现有教师的培训。首先选择优秀的专业课教师, 在国内或直接派往国外进修。其次, 在外语教师中选拔一批热爱双语教学的教师进行专业培训。4.加强校际间交流, 实现人才共享。为充分利用教师资源、引入竞争机制, 可实行教师跨校授课, 实现资源更有效的整合。

(三) 加强双语教材建设

目前, 国内权威出版社虽然出版了一些双语教材, 但国际贸易专业的双语教材很少。可与国外大学建立友好学校, 通过互相交换教材、引进国外的原版教材等途径引进原版教材。还可以通过签订国际知识产权协议的方式购买国际通用性、可比性强的外国原版教材版权使用权, 从根本上解决“双语教学”教材缺乏的困难。

(四) 构建合理的双语教学体系

英语在专业知识上的学习和应用是一个循序渐进的过程, 使学生逐渐地适应双语教学也是一个循序渐进的过程, 双语教学应具有连贯性。应该在不同年级、条件成熟的课程上均开展双语教学, 如果不同年级、不同阶段的双语教学衔接不上, 缺乏完整、连贯的双语教学体系, 就难以产生良好的语言效果。从国际外语教育改革的经验看, 建立完整的双语课程整体框架, 指导双语教学朝规范、统一、明晰的体系方向发展, 应该成为提高双语教学有效性的重要措施。笔者建议, 如果师资力量允许, 可在各专业从大二起, 每学期都至少开设一门课程的双语课。

(五) 多种形式丰富双语课堂教学

案例教学只是课堂教学的一部分, 双语教师可根据教材内容设计专题讨论、小组学习、辩论会、模拟试验、角色扮演等形式活泼的活动。例如, 在进出口合同的履行中让学生扮演进出口方的角色, 用英文模拟进出口谈判;还可以让学生扮演银行处理信用证的有关事项, 让学生扮演船运、海关、保险公司等处理托运、报关、投保事项。这种方式简单可行、易于操作, 对于环境条件的要求较低, 比较适合高职院校。

总之, 在高职“国际贸易实务”课程开展和推广双语教学, 是一个长期的任务, 需要有师资、学生和整个教育大环境的配合。尽管目前在此项工作中还存在许多问题, 但是在各位老师的共同努力下, 只要采取相应的解决办法, 高职“国际贸易实务”课程开展双语教学一定能够付诸实施。

参考文献

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[4]谭蓉娟.对“国际贸易实务”课程双语教学的若干思考[J].广东工业大学学报, 2008 (8) .

高职国际贸易 篇9

1 双语教学的必要性与可行性

国际贸易实务课程的特点与岗位需要决定了课程教学中必然无法脱离英文。由于课程涉外性和实践性都很强, 多数贸易理论、规则、术语均从英文翻译而来, 且各个环节均以英文为基础, 涉及到的单据也大部分为英文。若教师完全以中文授课, 课程的教学目标则难以实现, 学生也无法达到相应的教学目标。此外, 在实际外贸业务操作中, 从交易准备、谈判、合同签订到合同履行, 每一个步骤都离不开英语, 而国际贸易涉及到的几方之间的沟通几乎都是英文, 若不能熟练掌握必要的英文, 业务操作则寸步难行。另一方面, 使用双语教学能使学生更接近真实的国际贸易背景, 符合该课程的国际性要求, 同时学生能够更好地了解西方国家的商务文化。综上分析, 国际贸易实务课程的双语教学势在必行。

根据高职院校和专业对英语的重视度以及学生的英语水平, 实施双语教学具备一定的可行性。目前, 从高职院校开设课程来看, 在保证基础课和专业课教学的同时能注重英语课程, 每学期均专门安排形式多样的英语课, 加上多媒体设备的辅助, 使得英语课程的教学效果明显提高, 不少学生大一或大二就能通过大学英语四级考试, 这就为国际贸易实务双语教学的实施奠定了良好的基础。此外, 从教师角度而言, 目前针对国际贸易方面的培训、学术交流与进修考察机会非常多, 对于教师水平提高也提供了非常有利的条件。

2 目前双语教学中存在的问题

(1) 教材与课程设置方面

教材方面。由于西方国家院校课程设置中并没有单独的国际贸易实务课程, 因而没有可以直接引进的英文原版教材, 这对于双语教学是一个不小的影响。而国内出版的不少英文教材存在专业性不强、语言有偏差等缺陷, 不能达到课程应有的知识要求。若选用纯英文教材, 对于高职学生来说难度较大, 容易知难而退, 而中英文全对照的教材, 对于学生预习和复习很方便, 但是不少惰性较强的学生容易忽略英文部分, 教材则直接变为中文教材, 影响英文学习效果。

课程设置方面。目前高职学院的国际贸易相关专业对于国际贸易实务的课程通常为48~64课时 (每周3~4节课) 。这些课时仅仅符合中文理论与实务的学习要求, 若在此基础上增加英文授课的内容, 就显得不足了。若在此范围加大英语授课的比重, 势必影响学生对国际贸易基础知识的理解, 反而得不偿失, 学生也无法将中文基础知识和英文进行良好转换互通。

(2) 学生与教师的英文水平限制

高职院校设置了相当数量的英文课程, 但仅仅停留在基础英语或者公共英语方面, 属于日常交流英语, 而国际贸易实务涉及到的英文属于ESP (专门用途英语) , 专业性强, 授课时学生一方面要努力听懂老师的英文, 又要理解枯燥抽象的国际贸易理论, 明显力不从心。

而从教师角度而言, 由于双语教学对教师的专业水平具有较高的要求, 教师一方面要熟悉国际贸易理论, 一方面必须有扎实的英语功底。授课中需要用英文将国际贸易的理论知识表述出来。而现阶段来看, 国际贸易专业出身的教师往往英语水平跟不上, 而英语专业的教师在国际贸易领域又缺乏扎实的理论基础, 授课过程中时常出现暂停或者改为中文表述的尴尬局面, 影响教学效果。

(3) 教学方法有待改进

由于学生英语能力有限和对国际贸易理论知识的陌生, 加上教师教学方法不能适应时代需要, 双语课堂往往会变成教师的一言堂。国际贸易理论与相关的专业英语难度均较大, 教师授课时努力想让学生听懂英文, 同时又能领会国际贸易的知识, 往往会花很多时间讲解。可对于学生而言, 听课往往很累, 经常听不懂, 于是教师经常会用中文将之前讲述的英文再翻译一遍。这样的弊端有二:一来会延长授课的时间, 导致原本的授课计划不能按时完成, 影响后面的进度;二来学生听了后面的中文翻译, 往往来不及回过头研究没听懂的英文, 导致英文授课的效果明显下降。久而久之, 课堂便会沉闷单调, 学生若是一直跟不上, 常常会产生厌学情绪, 甚至彻底放弃课程学习。

3 双语教学改革建议

(1) 合理选用教材

针对目前缺乏成熟的国际贸易教材的现状, 单一的一本教材是无法满足双语授课要求的。笔者建议尽量选取英文为主的教材, 在重点与难点处有必要的中文解释, 避免学生直接跳过英文仅仅阅读中文部分。同时, 为了方便学生更好地掌握国际贸易知识, 可以选用一本全中文教材给学生课前预习或课后复习, 这样, 学生既能掌握必要英文, 又不忽略中文理论的学习。同时, 可以组织有经验的教师多多学习英文原版相关教材, 根据学生的能力和水平自行编写适合学生需要的双语教材。

(2) 加强师资队伍

双语授课质量如何, 很大一部分取决于教师水平与能力。教师不仅要掌握扎实的国际贸易基础知识, 同时要有较高的英语水平, 尤其是专业英语水平, 能用地道的英语将国际贸易知识流畅地传达给学生。若教师暂时达不到以上要求, 应尽可能开发校内外多方资源, 例如英语教师和国贸专业教师、中籍教师和外籍教师交叉授课, 以达到互补的效果。同时如有可能, 可选派教师出国培训, 学习更加专业的国际贸易英语, 提高专业水平。

(3) 改进教学方法

除了教师个人能力水平外, 教师教学方法也是很重要的决定因素。根据目前双语教学的现状, 笔者有以下几点建议:

首先, 若课时无法延长, 双语教学势必导致课堂内容增加, 学生仅在课堂内同时消化国际贸易知识和英语明显会很吃力, 因而课前预习尤为重要, 学生可以提前熟悉内容, 并把自己无法理解的内容进行标注, 课堂上带着问题听课, 更加有的放矢。同时, 由于课堂容量较大, 课后一定要进行复习巩固。其次, 对于浅显易懂的国际贸易知识, 教师可采用英文讲授, 但是对于较难的知识, 首先应当保证学生能够理解知识, 在此基础上再进行英文的讲解。再次, 授课过程中应更注重师生互动, 避免一言堂的尴尬局面, 及时了解学生掌握情况。课堂上应给学生更多的发言机会, 鼓励学生用英语讨论、表达自己意见或进行总结。最后, 充分利用多媒体设备。多媒体的优势已无需多说, 形象、直观, 授课时可以结合文字、图表、图片、视频等丰富的形式使学生不再感觉枯燥, 且节约大量板书时间。

虽然国际贸易实务课程的双语教学面临很多困境, 但是保证学生能掌握扎实的国际贸易理论知识并能与国际接轨仍旧是双语授课的努力方向, 这种教学模式也是势在必行。相信只要我们不断努力探索, 国际贸易课程双语教学的质量会不断提高, 在培养复合型人才的道路上打下坚实基础。

摘要：国际贸易实务操作与英语息息相关, 在国际贸易实务课程教学中开展双语教学势在必行。本文根据国际贸易实务课程自身的特点与国际贸易相关专业人才培养目标, 论证了当前高职国际贸易专业国际贸易实务双语教学的必要性与可行性, 分析目前教学模式存在问题, 提出了具体实施方案和建议, 以帮助课程双语教学的顺利进行。

关键词：高职,国际贸易实务,双语教学

参考文献

[1]蔡瑞芳.《国际贸易实务》课程双语教学的实践[J].黑龙江:黑龙江对外经贸, 2011.

[2]程达军.《国际贸易实务》课程双语教学策略[J].浙江:浙江工商职业技术学院学报, 2005.

高职国际贸易专业核心能力培养研究 篇10

自从中国加入WTO, 国际贸易快速发展, 各类外向型企业对国际贸易专业毕业生的需求大大增加。同时, 企业对毕业生的综合素质要求也在不断提高:不仅要求学生掌握基本的理论知识, 而且要求学生具备熟练的专业技能和一定的实践经验。这对高职院校的国际贸易人才培养是一项挑战。目前来看, 许多高职院校国际贸易专业的人才培养质量存在诸多问题, 特别是核心能力不强成为突出问题, 导致无法满足外向型企业岗位群对专业人才的质量要求。如何加强国际贸易专业学生的核心能力培养成为我们必须关注的问题。

二、国际贸易专业学生核心能力构成

(一) 基本能力

基本能力是指学生毕业后从事职业活动必备的通用能力, 包括适应能力、沟通能力、团队合作能力等内容。在国际经贸活动中, 处处离不开人与人的合作、沟通, 国贸专业的学生必须具备基本能力才能使国际贸易业务顺利进行, 尽量避免风险的发生。

(二) 专业能力

对于国际贸易专业的学生来说, 专业能力体现在: (1) 能够通过各种渠道寻找潜在客户, 能够通过英文函电或面对面地与客户进行交易磋商, 可以经过谈判签订书面合同。 (2) 能够独立履行合同, 及时安排生产, 准备好待出口货物;根据进出口货物的特点选择适宜的运输方式, 计算运费, 与货运代理公司签订运输合同;为进出口货物合理投保;正确制作各种运输单据, 及时发出装运通知;正确填制报关、报检申请单, 及时为各种贸易方式下进出口货物办理报关及报检手续。 (3) 正确签发汇票, 选择适当的汇付方式, 选择国际贸易中常用的结算方式;当结算方式为信用证时, 能及时开立/催开、审核、修改信用证。 (4) 熟练准备各种结汇单据, 防范收汇风险, 最终顺利结汇。

(三) 发展能力

学生的发展能力是指学生能顺应时代发展, 并在发展中不断开拓创新, 始终保持与时代同步发展的综合能力。它包括创新能力和应变能力等。外向型企业可进行的创新大致有三种:产品创新、技术创新和服务创新。国贸专业的学生具备了较强的创新能力, 就有可能在外向型企业开展各种创新工作, 通过探索新路子开创新局面。

在国际贸易过程中, 由于涉及的环节和风险多, 意想不到的事情时有发生。关键时刻应变能力显得尤其重要。无论遇到什么情况, 当事人必须头脑清醒、思维敏捷、反应迅速。尤其在国际商务谈判中, 要对各国或地区的谈判模式或风格作出灵活判断, 综合运用贸易知识和谈判技巧应对各种变化。

三、提高核心能力的培养途径

(一) 基本能力培养途径

1. 提高学生的身心素质

一些高职院学生与本科生相比自卑感较强, 还有一些学生心理脆弱、心理承受力较差, 遇到挫折会一蹶不振。因此, 高职院校有必要在校内开设心理咨询机构, 配备心理咨询师、疏导员, 及时将高职学生心理压力排解或将他们的不良情绪释放, 让他们轻装上阵, 增强信心, 从而提高他们的适应能力。

2. 提高学生的沟通能力

对于国际贸易专业的学生来说, 将来工作中必定要与世界各地的外商沟通。而英语是国际贸易沟通的主要语言。因此, 要提高学生用英语沟通的能力。可以通过对专业核心课实施双语教学来提高学生的英语水平。在课堂教学中改变以知识灌输为主的做法, 借鉴国外的行动导向法、任务驱动型教学、案例分析讨论等新型教学方法, 将学生分组进行讨论, 并制作幻灯片。讨论结束后让学生上台做演示, 锻炼学生的表达能力和演讲能力。

高职院校可组织学生参加丰富的社会实践活动, 如利用假期安排学生到企事业单位实习或参加公益活动, 让学生在实践中提高与人沟通的技巧和方法。

3. 培养学生的团队合作能力

营造积极向上的校园文化。校园内可开展各种丰富多彩的活动, 如专题讲座、文化艺术节、读书节等, 丰富学生的业余生活。组建学生社团培养学生的团队精神与合作精神。因为社团组织的活动需要学生共同努力、相互配合才能完成任务。

课堂教学中注重团队精神的培养。可采用分小组讨论、案例游戏、课堂知识竞赛等教学方法, 不仅将课堂变得丰富多彩, 而且培养了学生的团队意识, 让学生更好地掌握知识和技能。

积极引入拓展训练。拓展训练是起源于英国, 现风靡全球的一种培训项目。它安排参训者在特定的自然环境下通过专业的训练课程进行情景式心理训练和户外体验式模拟训练, 让参训者在解决问题和应对挑战的过程中磨练意志, 认识集体的作用, 提高团队合作精神。高职院校的学生也可参加拓展训练, 通过训练体验团队与个人的关系, 培养团队精神。

(二) 专业能力培养途径

1. 以市场为导向确定专业培养目标

高职院校必须以市场上企业需求为根本指导, 制定出以能力培养为主的培养目标。在制定专业培养目标前, 学院可定期组织相关人员到社会开展广泛调研, 了解各行业最新发展动态, 以及各专业的人才需求变化。或利用互联网技术对多家企业调查分析, 明确本专业学生毕业后可以进入哪些企业从事何种岗位的工作。各高职院校还应坚持开展毕业生跟踪调查, 通过用人单位的反馈意见了解人才培养的效果, 及时调整培养目标。为了制定出恰当的专业培养目标, 学院可定期召开专业指导委员会会议, 多方面听取企业管理人员、专家学者的意见和建议。委员会成员可由行业、企业、高校的专家组成, 重点负责专业建设。会议应共同研讨人才需求、培养目标定位、修订教学计划等重要问题。

2. 依托岗位群剖析职业能力, 完善课程体系

国际贸易专业岗位群是:外销员、单证员、跟单员、报关员、报检员、货运代理业务员、进出口业务员等。具体设置课程时, 应对职业岗位群所需人才的知识、能力结构进行分析, 开发设计职业技能核心课程, 并在教学计划制订中破除“老三段” (即公共基础课、专业基础课、专业课) 模式, 将课程设置为四个模块:公共基础课、专业基础课、专业核心课和技能实训课。专业基础课和专业核心课围绕行业需求设定;技能实训课程针对专业核心能力设置, 这样的课程设置十分精炼, 也增强了实践技能的训练, 突出了职业能力的培养。为提高教学质量, 培养学生良好的职业素质和技术技能, 构筑以能力为中心的课程体系, 学校需要坚持理论“必需、够用”的原则, 坚持以能力培养为主线, 设计实践教学内容。

3. 强化专业能力证书与毕业证书并行制度

高职毕业生在求职时往往发现职业资格证书比毕业文凭更管用, 具有一技之长的大学生更容易赢得企业的青睐。在招聘会场, 招人单位会以各种资格证书作为筛选人才的条件。针对这一现象, 许多高职院校已实行专业能力证书与毕业证书并行的制度, 强化专业能力的培养。就国际贸易专业而言, 很多高职院的教学计划已规定学生必须获得外销员、单证员、跟单员等岗位证书/职业资格证书, 否则不能毕业。两证并行制度既体现了以能力为本位的高职教育特征, 又为提高专业能力培养质量提供了制度保障。为使学生能顺利获得证书, 高职院校应把与专业对口的职业资格证书课程纳入到教学计划中, 将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 并及时调整教学内容和课程体系, 以更好地贯彻两证平行制度。

4. 构建实践教学体系

许多高职院校为突出学生专业能力培养, 在制订国贸专业教学计划时已加大了实践性教学在专业总课时中的比重, 让学生从第一学期就开始实践性教学, 三年实践教学不断线。但为了保证实践性教学质量, 学校必须像理论教学那样, 构建一个比较完整的教学体系。

实践教学的目标体系包括总培养目标和分阶段培养目标。实践教学的内容体系是将实践教学目标具体化, 将实践教学环节通过合理配置, 把目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。实践教学的内容体系一定要包含校外实训体系, 因为虽然在校园内可尽量构建逼真的实训中心、实验室, 但其内容与外向型企业的真实工作环境还是有较大的差别, 校内的模拟实践无法替代校外实习的作用。实践教学的条件体系主要包括:实践教学师资队伍的建设、实训基地的建设、校企合作的开展。实践教学管理体系包括实训室 (基地) 管理、实践教学组织管理、实践教学运行管理、实践教学制度管理。高职院校还应制定出合理的实践教学评价体系, 包括:对学生“学”的考评, 重点考核与评价学生的职业技能和职业素质。列出各项实践教学环节的考核项目、考核方法、评分标准以及应达到的最低等级标准。对教师“教”的评价, 重点考查教学目标的实现和教学效果, 再结合同行评价结果、学生评教结果, 在每个学期末给每位实践教师评定等级。

(三) 发展能力培养途径

1. 提高学生的自学能力

兴趣是学习最重要的动力, 如果学生对所学知识感兴趣, 就愿意付出努力, 学习时也不觉得苦和累。高职教学需要培养学生的学习兴趣, 用生活中的人和事对学生进行有效的引导, 让学生对学习产生非常浓厚的兴趣。教师可借助多种教学资源, 采用多种教学方法和手段来调动学生的学习兴趣。

培养学生良好的学习习惯。高职学生学习习惯普遍较差, 需着重培养。教师在新生入学后应立即帮助他们建立学习信心, 学生适应学校的学习后再制定新的学习目标。当学生遇到学习困难时, 教师应当对其进行及时的辅导与帮助, 最终帮助学生提升自主学习意识, 增强自主学习能力。高职院校教师需要转变教学观念, 从传授知识的角色转变为学生学习上的引导者, 鼓励学生自己去解决问题。此外, 要在全校范围内树立良好的学风, 营造勤奋好学、你追我赶的学习环境。

2. 培养提高学生的情商

情商高的学生更容易形成发展能力, 因为情商可以强化大学生的适应性, 密切大学生的人际关系, 调节大学生的情绪、情感, 从而促进大学生发展能力的形成。高校必须加强学生的情商教育, 培养他们健康的心理素质, 更好地应对人生和社会的各种问题和矛盾。引导学生注重自身情商的培养、积累和提升。社会各界也应重视推进学生情商的培养工作, 这是顺应时代发展要求的一项重要工作。

3. 培养学生的个人创造能力

在竞争激烈的国际贸易领域, 如何能打败竞争对手, 取得成功?这就需要企业的员工及管理层具有个人创造能力。高职院校应重视学生创造能力的培养, 构建创新型课程体系, 引导学生的创新思维。高校迫切需要改变应试教育、知识灌输的教育模式, 培养大学生严密的逻辑思维能力。高职院校要实行开门教学, 让学生在社会实践中丰富自身的想象力。高职院校不仅要鼓励大学生不断创新, 而且要注意培养大学生的创新人格。因为创新人格是开展创新活动的动力源泉, 是一个人的内在较稳定持久的心理品质。高职院校学生只有具备了创新人格, 才能在工作中产生强烈的创新欲望, 并在创新活动中勇于克服困难, 使创新活动有效、持续地进行。

四、结语

总之, 高职国际贸易专业的培养目标是:面向涉外企业, 培养基本知识够用、专业技能强, 能胜任外贸行业第一线岗位群, 有可持续发展力的高端技能型人才。要达到这个目标需全面提高学生的核心能力。这一系统工程需要学校、教师和学生等多方面的共同努力。

参考文献

[1]崔玮.基于能力培养的“国际贸易实务”教学模式创新探讨[J].中国电力教育, 2013 (10) .

[2]刘秋民, 梁蓓蓓.基于职业能力的国际商贸类人才培养模式探讨——以浙江国际海运职业技术学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报, 2012 (6) .

[3]温菊萍.高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例[J]北方经贸, 2010 (7) .

[4]张颖.高职国际贸易实务专业工学结合人才培养模式探析[J].安徽职业技术学院学报, 2011 (12) .