“一带一路”背景下高职院校国际化语言类师资培养机制研究

2022-09-11

“一带一路”倡议为当前我国高职院校的改革和发展提供了新的行动指南, 作为如今教育领域发展的重点, 在当前的高等教育中, 高职院校发挥着极为重要的角色。在《高等职业教育创新发展行动计划 (2015~2018) 》中明确提出, 职院校要积极配合“一带一路”倡议。而要达到这样的育人目的, 关键在于高职院校的教师队伍, 在这一特殊的时代背景下, 要积极迎合时代的变革需求, 实现“一带一路”背景下师资队伍的国际化接轨, 这是促进高职教育与“一带一路”融合的客观需求。

一、“一带一路”背景对高职师资队伍提出的要求

在“一带一路”的背景下, 对于高职师资队伍不仅强调理论、实践结合的能力, 对其跨领域、跨专业、团队协作能力等都提出了全新的要求, 具体表现在几个方面:

(一) 师资队伍的国际化

“一带一路”沿线涉及的国家与地区有65个, 包括东亚10国、西亚18国、南亚8国、中亚5国、独联体7国、中东欧16国, 每个国家的语言、风俗都大相径庭, “一带一路”秉承“合作”、“友好”的精神, 不仅实现了沿线国家的经济往来, 也倡导各国之间的人才往来和学术交流, 为我国高职教育的国际化发展提供了有利支撑。也对教师队伍的综合素质提出了新的要求, 他们不仅是学生学习道路上的传道授业解惑者, 更要肩负起各个国家地区之间的学术交流重任, 只有拥有国际化的师资队伍, 才能让高职院校的发展走的更加长远。

(二) 师资队伍的创新性

创新能力是涵盖个体创新思维、创新意识在内的综合能力, 当前, 我国经济发展步入了新常态, 在高职阶段的教育中, 也要关注新兴岗位的发展、科学技术的变革与行业分工的细化。要让高职毕业生能够满足“一带一路”倡议的需求, 他们要具备良好的创新能力。要提高学生的创新能力, 必须要具备一支具有创新性的师资队伍, 以此来挖掘出每一个学生的潜能, 创新教育手段和理念。

(三) 复合型的师资队伍

复合型师资队伍即掌握两个、两个以上学科知识的教师, 从当今社会发展的进程来看, 企业需要的人才是新型复合型人才, “一带一路”将世界文明连接起来, 为人才全球化发展提供了无限机遇。对于高职院校而言, 要重视复合型人才的培养, 在这一方面, 必须要高度关注复合型教师队伍的培养, 注重其思维辐射面、基础能力的提升, 建立双师型队伍, 培养兼具理论、实践能力的教师, 为高职院校复合型人才的培养提供师资力量支持。

(四) 教师队伍的持续性

高职教育的育人目标是为了满足人才可持续发展需求, 在《推进共建“一带一路”教育行动》与《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》中提出, 在教育工作中, 需要开展跨越时间长、涉及范围广的教育活动, 在这一特殊的背景下, 要采取行之有效的方式提高教师的学习能力, 确保教师队伍发展的持续性, 为其提供科学的继续培训教育, 用持久的发展动力推动教师技能和知识的完善与更新。

二、当前高职院校师资队伍的现状

(一) 国际化意识有待提升

在“一带一路”的倡议实施之后, 在华留学生数量越来越多。根据教育部公布的数据, 在2017年全年, 在华留学生共有48.92万名, 共来自全球204个国家与地区, 分布在我国的935所院校之中, 与2016年相比, 增长率达到了18.62%。2017年, 我国在华留学生生源国集中在韩国、巴基斯坦、泰国、印度、美国、印度尼西亚、日本、哈萨克斯坦、老挝, “一带一路”沿线国留学生数量达到了31.7万人, 占比达64.9%。这从侧面反馈出我国教育已经得到越来越多国家的认可, 在这一背景下, 教师的专业技能已经超越了传统的知识传授, 对教师其他能力也提出了新要求。

但是, 受到诸多因素的影响, 高职院校教师的国际化意识还有待提升。一方面, 教师普遍缺乏与国外交流、合作、进修、访学的机会, 导致教师无法及时掌握国际相关领域的变化, 加上当前国际化交流政策的缺失, 导致教师学习资料的更新受到限制。另外一方面, 高职教师的工作压力繁重, 部分教师将工作重点放在备课、教学上, 忽视了自我提升, 英语能力的不足也影响了自身国际化发展。

(二) 教师培训体系不够完善

要培养国际化的师资队伍, 完善的培训机制必不可少, 就当前高职师资队伍的培训体系来看, 还无法满足“一带一路”下提出的要求。调查显示, 高职教师队伍中, 有68.3%是在高校毕业之后直接来校任教, 9%左右由高校调入, 22%来自企业, 其余则从科研机构中调入。在任教前, 大多未接受过专业的培训。虽然学校也提供了在职培训的机会, 由于师生比高, 教师压力繁重等因素的影响, 导致在职培训质量大打折扣。因此, 为了满足“一带一路”倡议的要求, 必须要完善现有的师资培养体系。

(三) 高职教师队伍结构急需优化

“一带一路”倡议的提出旨在构建全新的区域合作模式, 我国与“一带一路”沿线国家之间关于能源、交通、投资、贸易、建筑等方面的合作也日益深入, 与之相关的语言、贸易、旅游等产业也迅速发展。

教师队伍是培养高质量人才的先决条件, 为了满足育人要求目的, 必须要构建合理的师资队伍, 就目前高职教师队伍现状来看, 与“一带一路”还存在脱节问题, 如高级职称教师数量少、兼职教师和专职教师的比例不科学、缺乏“双师型”教师、专业结构不合理等, 这无疑在一定程度上影响了高职院校人才的培养质量。

三、“一带一路”背景下高职院校国际化语言类师资培养机制

(一) 明确国际化语言类师资队伍的培养计划

“一带一路”背景下高职院校国际化语言类师资队伍的培养是一个长期过程, 并非一朝一夕能完成, 在这项工作中, 需要制定明确的宏观目标, 对师资队伍的培养做出合理规划。

基于此, 需要以“一带一路”倡议的要求为切入点, 对师资队伍的蓝图做出提前规划, 构建一支兼具科研能力、教学经验, 中青年教师队伍相结合的师资队伍, 严把“准入关”, 对于新教师的进入, 不仅要关注其专业与学历, 更要有相应的进入要求和准则, 完善人事制度和科研机制, 调动起教师学习的主观能动性。并对教师比例做出优化, 吸引经验丰富的技术型人才进入学校, 对现有师资队伍的科研、教学技能与素质进行优化、组合, 更好的为“一带一路”倡议的建设提供人才支持。

同时, 国际化语言类师资队伍的建设要与“一带一路”背后的新型产业实现对接, 如语言、贸易、财经、建筑等, 此类新型专业, 若没有良好师资队伍, 必然会严重影响教学质量。因此, 需要针对高职院校的专业需求, 有计划、有侧重点的建设师资队伍, 制定规范化的准入标准, 建立认证机构, 提高社会认可度, 对教师开展跨界培养。

(二) 构建“一带一路”师资队伍战略联盟

在“一带一路”的推进下, 各国之间的联系日益紧密, 对于高职院校而言, 要主动融入这一合作联盟。

1. 提高教师的国际素养

“一带一路”沿线国家的历史文化具有显著差异, 高职院校要主动进行融合, 派遣校内教师进入沿线国家、地区学习, 了解当地的风俗民情。同时, 主动对当前的国际教育环境进行分析, 帮助教师养成理解、尊重、专业、包容的价值观, 在交流、合作过程中提高教师的领导力、远见思想和决策能力, 培养具有国际素养的教师队伍。

2. 建立高职院校联盟

除了提高教师的国际素养之外, 高职院校还要加强与“一带一路”沿线国际地区之间行业、机构、院校、企业之间的合作, 实现互利共赢。同时, 加强与国内院校的联系, 构建高职院校联盟, 实现资源之间的优势互补, 强化战略联盟成员之间的合作、交流, 共同完成国际合作项目、科学研究等, 发挥出境外办学的效用。

3. 搭建新型合作平台

国际化语言类师资队伍的培养离不开合作平台的作用, 高职院校需要以人才培养要求为导向, 为教师提供学术交流、信息共享、资源共享平台, 构建跨国师资队伍机制, 提高高职院校教师队伍的国际化水平。

(三) 构建国际化教师培训体系

“一带一路”背景下高职院校国际化语言类师资的培养离不开完善的培养体系, 在这一方面, 我们可以借鉴其他国家的培训体系。在德国, 有完善的在职教育体系, 能够为教师提供针对性的培训内容和项目, 并从法律层面上做出了规定;在俄罗斯, 每隔五年, 高校教师都需要完成一次培训。与之相比, 我国相关的教师培训体系还存在缺失, 这也是影响高职教师能力提升的一项重要元素。

在培训上, 各个高职院校需要根据自身的侧重点、发展需求来制定培训体系;而政府也需要以“一带一路”为依托创新师资培养渠道, 不仅要关注高校教师的培训, 还要将企业技术员、师范院校毕业生纳入培训体系, 制定完善的在职培训、岗前培训制度, 构建出适合高职教师成长的新模式和方法。

同时, 将高职师资培养与企业相融合, 争取企业的支持。由于各类因素的影响, 企业在教师培训工作上的积极性并不高, 因此, 政府应该帮助企业、高职院校寻找到两者的利益结合点, 构建合作机制, 由企业为教师提供相应的岗位, 教师则负责为企业的发展出谋划策。在企业的支持下, 能突破当前高职师资教育模式的不足, 对于高职院校国际化语言类师资队伍的培养具有重要意义。

作为教师而言, 要致力于提高自身的品质与技能, 在内心深处树立起“终身学习”的理念, 用科学的态度反思自我, 积极参与学校、企业、政府举办的实践活动, 深入企业一线中, 在学习、培训、活动的过程中借鉴他人的方法和经验, 夯实专业能力。

(四) 构建出完善的障机制

完善的保障机制是建立国际化语言类师资队伍的保障之一, 在关于高职院校教师培训机制上, 我国与发达国家还存在显著差异。从发达国家的成功经验而言, 较高的待遇是促进教师队伍专业化的重要保障。以德国为例, 职业院校教师工资标准要高于政府公务员, 每隔两年会调整一次;在日本, 职业院校教师薪酬要比普通教师高6到10个百分点。我国可以借鉴这一做法, 制定完善的激励制度, 提高高职教师的待遇水平, 完善考评、晋升机制, 对于表现优异的教师, 予以晋升或者其他奖励, 在高职院校内部形成良性化的竞争环境。

四、结语

“一带一路”既是经济方面的交流, 也是语言、文化、技术方面的交流, 最终为了实现沿线国家、地区的繁荣、发展, 随着我国在世界舞台上比重的增加, 将会为“一带一路”沿线国家与地区带来新的机遇、福祉。在“一带一路”背景下, 高职院校师资队伍的建设上还多有不足, 为了顺应“一带一路”的要求, 要积极应对新形势下的挑战, 做到顺势而为, 集齐各方力量, 建立一支高素质、国际化的师资队伍, 为“一带一路”背景下人才的创新、发展提供师资力量。

摘要：在“一带一路”倡议的扶持下, 我国高职教育得到迅速发展, 为了适应新时代的挑战, 高职院校要致力于培养兼具“国际视野”、“传统文化情怀”的综合型人才, 构建一支国际化的师资队伍是各个高职院校的共同诉求, 高校师资国际化作为高等教育国际化的一个重要组成部分, 强调管理思想、理论、方法、手段等方面学习、吸收、借鉴。本文分析了“一带一路”背景对高职师资队伍提出的要求, 并探讨国际化语言类师资培养机制的构建。

关键词：“一带一路”背景,高职院校,国际化,师资培养