《经济生活》教学（精选十篇）
《经济生活》教学 篇1
一、创设知识生活化的教学情境导入课堂
生活逻辑教学设计坚持生活立意,带领学生走进生活、观察生活、体验知识。一般可采用以下方法。
1. 利用时事导入新课
社会生活对于学生的成长和发展具有重要的作用。这就要求教师勤于思考时政事例和课堂教学的结合点,才能达到把时政贯穿课堂,激发学生关注社会生活的热情,提高课堂实效的目标,使其在获得基础知识与基本技能的同时,形成正确的价值观。
比如“经济全球化”的课堂导入,给学生播放一段视频,关于2010年的韩国大白菜的减产导致中国大白菜的价格上涨和生产扩大,让学生思考韩国的大白菜为什么会引起中国境内白菜价格的变动,从而拓宽学生生活的广度,让学生主动感知生活。
2. 关注学生的日常生活
教师应巧妙地再现和创设生活情境,使教学情境有亲近感、真实可信。沟通书本知识与生活的联系,将生活原型作为探索实践活动的感性支撑。
比如教学“树立正确的消费观”,让学生自己对照身边同学的消费状况,寻找与课本知识的对接。这样学生能够将知识与自己日常的直觉经验联系起来,有助于缩短学生与书本知识之间的距离,个体具有的丰富的生活经验和真实感受融合在教学活动之中,加深理解学习内容的生活意义和社会价值。
3. 利用故事导入课堂
生活情境的导入可以是学生的日常生活,也可以是学生所了解的历史生活和其他故事人物的生活,注意故事人物的生活与学生生活的对接,与学科知识的对接。
比如经济生活第六课第二框《股票、债券和保险》,课前推荐阅读杰弗里·扬的《活着就为改变世界:史蒂夫·乔布斯传》,或者学生通过相关资料了解“股神”巴菲特的生活,尤其激起学生对自己生活的追问,和同样的年龄阶段如何投资的兴趣,从而激起学生学习探究的热情。
二、生活化的教学过程体验知识、思考问题
1. 在探究活动中发展“自主学习”的能力
现代教学认为,问题是课堂教学的核心。教师要根据教材内容和学生实际,有效设问,实现生活逻辑与理论逻辑的有效沟通。
比如设置自主探究:假如你是一位理财产品的推销员,如何向1962年的32岁的巴菲特推销你的理财产品呢?(这时候的巴菲特拥有个人资产100万美元)
点评:探究主题谋求教学联系生活,理论与实践结合,科学精神与人文精神统一。
2. 辩论活动中明辨是非、揭示规律
在学“股票、债券和保险”的内容之后,我班就选定“鸡蛋要放在一个篮子里”与“鸡蛋不要放在一个篮子里”的论题开展辩论。营造自由开放和谐的课堂氛围,构建出不同的师生关系,使学生获得不同的体验。
此环节的一般做法:生生互动,以小组为单位进行辩论。接下来是师生交流,学生不能解决的问题,教师给予帮助,这样让学生在辩论中明辨是非,体验到成功的快乐。
三、知识回归生活、发展生活、服务生活
掌握知识不应是生活逻辑的终结,知识必须回归生活、服务生活。
1. 通过解决生活问题参与生活
杜威认为,学校必须把社会生活引入到学校之中,加强课程与社会生活的联系,把课本知识由学生的间接需要变成直接需要。
比如《公司的经营》课堂结束之后,把学校食堂的管理者请到了课堂上,让学生和食堂的师傅面对面地接触和交流,讨论如何让学校的食堂的人气超过校门口的小饭馆,使食堂经营成功,再由学生追踪报道成果。
2. 让学生预测、指导经济生活
《经济生活》教学反思 篇2
一、《经济生活》教育观：
“经济生活”的教学过程，应当成为师生各自生活指挥的碰撞和对接的过程!教育要归学生的学科学习服务;教育要为学生的现实生活服务;教育要为学生的未来发展服务。
二、《经济生活》教材观：
课本不仅是教师的教材，更是学生的学材。教材不是可供教师照本宣科的”本”，而是与学生生活紧密的联系，以学生体验为基础的学生探索经济生活世界平台。
三、教学观：
1、情景倒设式”教学过程的设计
情景导入→探究活动→形成意念→践行要求
(体验感受)(过程)(观点：“三观”)(实践)
↓
(在范例分析中展示观点;在价值冲突中识别观点;
在比较鉴别中确认观点;在探究活动中提炼观点)
通过四环节教学模式，迫使教师充分关注现实生活，尊重，开发和利用学生已有的生活经验去设计情景，组织探究活动;引导学生自主体验，感悟，探究，互动生成相应的观点。
2、辨证地使用传统教学方法，强化学生对核心观点的掌握。
传统教学模式有它的优点，也不乏它的局限性;若在讲授的过程中，注意其启发性，景致性，直观性，感染性，并有机地把去他活动形式相结合，也会提高教学活动的效果。
四、教学改进措施
本周开的教学公开课，我也开了一节课，《社会主义市场经济》，上完后，自我感觉效果不好，我想在以下方面加强改进：
1、教师一节客上讲话的总时间不得超过该课的2/3，一般的1/2或1/3为宜，即使是以讲授法为主的课堂教学，也应留10分钟给学生开展有效学习活动;
2、在备课时，可以想办法通过煎报，上网，看电视，听广播等途径，收集，整理，设计教学活动中所需要的相关案例。问题，情景，以备使用。
3、积极参加校本教研(我校此项内容难以开展，就自己解决);努力研讨和开发高中思想政治学校课程;同时努力阅读相关理论书籍，学术文章。以提高自己的理论修养和文化品位。
4、优化课堂教学，让课堂充满生命力。
通过案例，基于问题，情景的设计，通过一个探究活动，引领学生体验，感悟，获取学科知识及意义。达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。
5、课堂教学中，努力利用和挖掘教材资源，对一框题教材中的学习探究活动中的使用不少于70%量，努力采用新教学法。
七种策略：
1、“生活化”，让事实说话。
2、“给时间”，让学生看书读书;
3、“伸出手”，帮助学生整理知识;
4、“讲方法”：给学生多思考探究;
5、“说准确”，用有效知识武装学生;
6、“松开手”，知道学生开展活动;
7、“多微笑”，给学生以自信自豪。
《经济生活》教学中的思考 篇3
第一、具体困惑。归纳起来，主要是：（1）知识点多而杂，课时不足；（2）探究活动难以进行；（3）如何随堂、随课进行学习评价；（4）如何指导学生建立新的学习方式；（5）生活逻辑怎样体现，教材似乎没有逻辑。这些问题和困惑存在于教学中。
第二、原因分析。难处与困惑，在课程改革过程中必然会出现。教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，甚至间接影响国家未来和教育的性质与发展走势。在《经济生活》的教学中出现这样或是那样的困惑最根本的原因，是政治教师的教育理念没有跟上新课程改革的步子，主要表现在：教材观及学生观没有得到根本的转变。很多政治教师对教材的认识依然停留在“教教材”上，没有转变为“用教材教”，教师们不敢越雷池一步，缺乏对教材的整合及活化利用。另外，我们的老师对学生的认识也没有到位，依然把学生当做知识的“容器”，拼命地把知识往学生的脑子里灌，也不管学生是否能接受，忽视了知识的生成过程，教师讲得累，学生听得也累，而且没有效果。政治课没有生机活力，思想政治教育的实效无法体现出来。
第三、对策分析。高中思想政治课的教育功能有多种实现方式，其中一个常规的手段就是讲解基本理论。在新课程和新理念指导下，如何进行传统的理论讲解也是一个值得思考的问题。通常，基本理论由基本概念和基本观点两个重要元素构成。在《经济生活》教学中，教师面对着教学时间缩短(由一学年缩减为一个学期)、教学内容却没有减少的现状，需要准确地把握并处理基本概念和基本观点中的重点、难点，进而落实基本理论。进入新课程的教师们在开展教学时经常产生这样的困惑：现在的教学应该从理论本身入手、从学生理解入手，还是从生活实际入手、从学科考试入手？担心按照现在的教材来教学，难以达到会考或高考的要求。以多年应对高考的经验来看，所谓“热点”不仅关联着时政，更关系着理论逻辑和生活逻辑。例如，针对《经济生活》第一单元理论性较强的特点，可以采用几种处理办法进行基本理论的讲解。
1.分层次展开 我们不妨对基本概念和观点做一个层次划分：懂，即知道、会判断(如商品交换、物物交换、结算方武、信用工具、替代商品、互补商品、卖方市场、买方市场、供不应求、供过于求等)；会，即能用以解释经济现象(如商品、货币、价值尺度、流通手段、纸币、价值规律、消费心理、消费方式等)；熟，即需要深入理解，甚至从不同角度、在运用中深化(如劳动时间与劳动生产率、通货膨胀与通货紧缩、恩格尔系数等)；通，即成为一种思维方式(如稀缺、机会成本、供求与价格等)。这四个层次的划分依据，主要在于教师自己对理论逻辑的把握和对生活逻辑的体悟。
2.分步骤进行 很多老师囿于原有教材条块分割的思路，对知识的处理总想“毕其功于一役”。事实上，刚进入高中学习的学生，其理解力是有限的。很多时候，我们的知识教学都不可能一步到位。所以，一定要通读教材找到知识之间的关联，做好规划，分步实施。比如，《通货膨胀的影响》在第一课并未展开，可以在讲到第六课《投资收益》时再做讨论。从整体上把握教材的思路和安排，才能正确有效地处理教学内容。
另外，政治课的生命力就在于能够理论联系实际，因此教师必须要把教材上的基本理论同社会实际联系起来？“贴近实际。贴近生活，贴近学生”，只有这样的理论教学才能让学生既增长知识，又提高思想觉悟水平。需要说明的是，即使在新课程体系下，坚持教学研究、提高教学质量依然是永恒的命题。为了更有效地展开《经济生活》的教学，教师依然要保持良好的教研传统：
（1）深入学习经济理论，不能矫枉过正。即：不能在注重学生生活体验的普遍呼吁下，就放弃自我理论水平的提高。尽管我们的教学受到课程性质和地位的限制，但是大家要相信：经济学本身的快速发展仍然是开展《经济生活》教学的有力支撑。
（2）广泛搜集教学素材，丰富课程资源，不能把教学活动的顺利进行完全寄托在学生的经验上。学生的生活经历、活动范围和眼界是有限的、易变的，存在个性差异性。我们不能保证所有的学生未经专门的经济学研究方法的训练就能敏感、自觉地观察经济现象，所以为了“自圆其说”，还是要从“自力更生”开始。
（3）积极参与听课评课，不能“闭门造车”。在没有统一的和现成模式的时候，教师对新课程的教学方式有不同的见解。政治教师队伍要快速而且整体地提高，最有效的方法就是参与听课和评课。如果能在一个高效的学习型组织当中，通过教研把教学中遇到的问题提出来，相互争论、碰撞，相信收获会更大，个人成长也会更快。
（作者单位：江西省高安中学）
《经济生活》教学 篇4
●我的人生观:我是人民教师, 我愿做人类文明和进步的基石。
●我的价值观:尊重学生的人格学生才会亲近你, 读懂学生的性格学生才会依恋你, 关心学生的健康学生才会向往你, 引导学生成才学生才会崇拜你。
●我的教师观:让美走进孩子们的心灵世界, 唤醒他们的生命激情, 寻找纯真的自己。
●我的学生观:要让孩子们喜欢艺术, 因为与艺术亲近的人大都对自然和人文比较关怀, 也大多与真、善、美比较近。
●我的教学观:优质而高效的课堂, 既成就了孩子的终身幸福, 又成就了教师自己。
●我的教学信条:让每一个鲜活生命都参与创造。
一、魏思东的教学主张:儿童生活美术
美术教育的根本目的是促使儿童自然发展。美术教学要根据儿童的兴趣和本性来实施, 教师应根据不同学段孩子的生理和心理发展的特点来参与或指导学生的美术活动, 让每一个孩子在美术活动中都可以按照自己对世界的认识, 用情感的画笔来讲述自己的心灵故事, 随心所欲地进行自己的美术创造。因此要让学生在美的体验中学习, 引导学生审美探究, 多样体验, 生活化观察、表现和展示, 唤起学生对未知领域的探求欲望, 体验愉悦和成就感, 促进学生主动而持久地学习。
1.直观美的体验, 能激励孩子的审美探究
孩子的审美从使用画笔就开始了。“线条”意味着什么?“线条”意味着孩子思维的开始。当一个孩子自由地在作业纸上, 用画笔尽情地表达自己的情感, 充分地宣泄自己对周围世界认识的时候, 就是他们最开心、最快乐、最独特的时候。明确学生是学习和发展主体的观念, 做到一切教学活动都必须从调动学生的主动性、积极性和创造性的角度出发。教师在课堂教学中注意做到“还时间给学生, 还空间给学生”。让他们有充足的时间进行自我学习、小组讨论、汇报交流, 进行自我评价和互相评价。给学生留下思考的空间、想象的空间、绘画的空间, 学生的主体性才能够得到真正的体现。最好的方式是引导和鼓励他们画出心中的故事, 陪着孩子画完它。绘画自己心灵的故事让孩子无限快乐。引导学生在联想基础上幻想, 把自己心中最美好的画面用画笔再现出来。每个孩子生活的经历不同, 幻想和表达的方式也就不同, 画面的内容也肯定有自己的特色, 即使学生在美术的表现技巧上还不够成熟甚至有些欠缺, 但所画出的内容是生动的。
2.多样美的体验, 能满足孩子的生活乐趣
为学生提供一个宽泛的体验学习空间, 使学生的体验对象在时间、空间上有了拓延, 从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习, 更加强调学生自身的体验, 强调在学习过程中经验的积累和能力的提高, 在实际教学中可以运用故事、图片、多媒体、示范作品、尝试创作、正确评价等一切有效的教学手段和方法来调动学生学习的积极性和主动性。启发他们去解读美的真谛和探索美的奥秘。通过对自然美和生活美的思考和探究, 从中发现新事物美的规律。在师生的共同探究中找到解决问题的方法。新颖、变化、直观可视的多媒体教学能满足孩子的好奇心和求知欲。尤其是在美术欣赏课教学时, 合理地运用多媒体进行教育, 产生可视、多变的教学效果, 和孩子们求新求变的认知特点不谋而合, 很容易抓住孩子的注意力, 使他们在新奇、直观可视的音像世界中轻松地获得艺术审美的体验, 让思维自由地遨游于艺术的海洋。从而更大地激发孩子们实现用艺术技巧表现生活、表现自然、表达自我情感的愿望。
3.独特美的体验, 能满足孩子的创新心理
当孩子尽情地把来自内心的感情表达在画纸上的时候, 它是独特而且不能代替的, 从中可以体会到的美妙将远远异于语言和想象。孩子们凭着个性的直觉感受, 以他们特有的自我表达方式, 在开始作画的时候似乎完全沉浸在自己的世界, 他们并不关心画面有没有主题, 也没有什么目的。画笔的每一次旅行他们都十分高兴, 而且总是赋予图形以自己的意义。在他们的作品中大胆地表现了他们的生活、个性和情感, 使作品展现出了丰富多彩的形式美感。因而, 了解和把握各年龄段学生的生理、心理特点是实施艺术教育的前提, 也是实现学生表现美、创造美的关键。要尊重教育对象的生理及心理特点, 就要从孩子身上找突破口, 从他们的愿望出发, 顺其自然, 因势利导。可以经常让他们试着用不同材料来表达同一内容, 或用一种材料表现各种内容, 或对同一内容从不同角度理解后进行创作, 等等。
4.生活美的体验, 能提高孩子的认知水平
好的美术创作来源于生活又高于生活。生动而有情趣的美术作品必须能够反映孩子们熟悉的生活画面, 反映孩子们的生活状态。而孩子们有极强的好奇心和模仿力, 教师应该运用一切手段来帮助孩子通过教学获得更多的美术实践的机会。引导他们通过模仿、写生、创作等美术活动方式来观察生活的美, 不断积累美术创作的素材;表现生活的美, 把自己对身边的点滴感悟或感动用日记画的方式记录下来。引导孩子们在自我的学习实践中多看、多做、多动、多想, 多积累贮存与生活有关的知识和技能, 这样创作起美术作品来就不会缩手缩脚了, 也不会感到头脑空虚没有素材了。美术教师对孩子创造性思维的培养, 可以使孩子开阔思路, 由单向思维变多向思维, 创作出的作品就能百花齐放, 异彩纷呈。美术创作充分启迪孩子们求新、求异、富有个性的创造性思维, 进一步拓展孩子们的创新思路, 也让孩子们在创作中领悟自然的美、生活的美。
二、魏思东的教学风格:“尊重儿童·创造生活”
“尊重·创造”是小学艺术教育的两个基本出发点, 也是培养儿童美术创造力的有效途径。学生能在教师指导下形成一定的自主学习能力。
1.尊重儿童
儿童的美术教学必须依照儿童自己的生理和心理的特点来加以引导和创新。尊重能发挥学生学习的主动性、积极性, 让学生自主参与学习全过程, 在动口、动脑、动手中经受认知、情感和实践活动体验。使学生学会运用学习工具, 逐步培养独立学习能力。帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自己的特点来提高学习美术的兴趣和能力, 最终实现艺术的创新能力的提升。
2.创造生活
儿童的美术作品是否具有创新性, 完全取决于美术作品是否是儿童真实生活的反映, 作品无论是线条、色彩还是构图是否是儿童自己对生活世界的观察和感悟。因此教师的课堂教学必须坚持面向全体学生, 立足于解决儿童美术学习中遇到的实际问题, 改变单纯以学科知识体系建构课程的思路和方法, 从促进学生素质发展的角度, 采用“尊重·创造”的教学策略, 以发展的眼光看待每一个学生。通过实践教学的基本目标正确处理教师导学与学生自主学习的关系, 最大限度地调动教与学两个方面的积极性、主动性, 增强课堂教学活动实效, 全面提高教学效率。
三、魏思东的课堂教学实践
人教版小学二年级美术《形形色色的世界》 (欣赏·评述)
——福建省“儿童美术教育”研讨会课堂教学展示实录及反思
(一) 组织教学, 观察导入对比欣赏
师:昨天同学们听说魏老师要给大家上美术课都充满兴奋和期待, 可有一位同学就问老师:“我们明天要带什么画画工具呀?”我告诉他:“只要带‘嘴巴’就行!”有一个同学说:“那还叫什么美术课呀?”是呀, “美术课除了画画还可以做什么呢?”今天老师就想和大家一起去寻找这个答案。
1. 用苹果的对比, 导入形与色的话题
师:同学们, 请仔细观察两张苹果的图片, 你想告诉老师什么?
学生自由回答:第一个苹果是绿色的, 第二个苹果是红色的。
师:还有呢? (学生纷纷举手)
生:第一个苹果有斑点而第二个没有。
师:你观察得真仔细!还有谁来补充一下?
生:一个苹果大, 另一个苹果小一些, 形状变了, 色彩也不一样……
师:同学们刚才观察得很仔细, 回答得也很正确。说明大家都是既聪明又爱动脑的小朋友。
师:对了, 同学们刚才就是通过对比的方法来区分两个苹果的“形状”和“色彩”的。
(屏幕上出现了对比:形状、色彩)
师:老师今天就是要带领大家到形与色的世界里畅游一番, 你们说好吗?
2. 板书课题:“形形色色的世界”【评析:对于二年级的学生来说, 他们对色彩的感受有了一定的认识和基础, 因此导入新课时, 教师单纯的“给予式”的欣赏教学会使学生感到枯燥。为了帮助学生学会新的造型、色彩知识及运用, 在讨论研究的过程中, 教师让学生通过观察了解到图形与色彩的知识。并指导他们通过简单的形与色对比对特定的欣赏对象进行描绘, 为欣赏其他的美术作品以及创作打下了良好的基础。体会形状和色彩给我们的直觉反应和思维反应, 为下一步教学埋下伏笔。】
(二) 启发谈话, 欣赏自然美的世界
师:同学们, 谁可以告诉老师, 春、夏、秋、冬分别是什么样的呀?
学生自由回答:春天来了, 小草绿了……
师:同学们回答得真好!现在老师就和大家一起游览四季, 感受四季的美好吧!
(播放相关美术课件, 引导学生观赏春的美丽片段)
师:让我们一同来欣赏几幅摄影作品, 这些作品用了什么色彩来表现物体和大自然的无限美丽风光?下面看这四组照片:
春天, 植物发芽, 绿意盎然。
夏天, 骄阳似火, 炽热炎炎。
秋天, 果实累累, 落叶缤纷。
冬天, 白雪皑皑, 银装素裹。
(学生带着问题去欣赏图片, 被美丽的景色所吸引, 不时发出赞叹)
师:同学们, 一年四季, 分别为我们展现了世界的多姿多彩。谁可以告诉老师, 在不同的季节里植物发生了什么变化?
学生自由回答:植物的叶子春天的时候是绿色, 夏天的时候也是绿色。
生:“老师, 他说得不对。” (一个小女孩突然站了起来)
师:哪里不对了呀?
生:春天的时候植物的叶子因为是刚刚长出来, 所以应该是草绿色的, 到了夏天的时候树叶成熟就变深绿色的了, 秋天的时候叶子就变黄, 有的还变红了呢, 比如说枫叶就是变红的。
(教室里响起了一阵掌声)
“老师我知道”, 一个学生抢过了话题, 兴奋地说:“到了冬天的时候树叶全都掉光了, 只剩下光秃秃的树干。”
生:老师他说得不全对。
师:是吗?你说说看。
生:松树的叶子就不会掉!
(教室里顿时骚动起来)
师:同学们, 大家刚才都说得很好, 尤其是对问题的思考和争论, 你们的表现出乎老师的意料, 让老师觉得同学们平时就有注意观察身边事物的好习惯。从四季的主色调上讲, 老师觉得用四种色彩就可以概括。
教师板书:四季的主色调——绿色、红色、金色、白色。 (出示图片)
师:请看大屏幕。
(屏幕上出现了四季的变化:色彩的变化, 形状的变化)
【评析:调动学生学习积极性。学生讨论的时间可以相对长一点, 给他们想象的空间。充分利用多媒体环境的辅助, 创设情境, 使学生通过直观感受和协作交流, 提高自主学习的能力, 并能联系自然与生活实际, 在真正意义上实现教师从“教”到“引、帮”的角色转换。教师适当地加以引导, 启发学生通过四组图片的欣赏, 产生对季节的色彩遐想。并且通过图片的欣赏, 让学生对身边的色彩有更加深刻的认识。】
(三) 讲授新课, 认识创造美的规律
出示三张图片。
师:同学们, 观察图片然后告诉老师这些图片的形状和色彩有什么特点?
(屏幕上出现了两个水壶)
生:第一组:
(学生纷纷举手)
(1) 形状相同, 色彩不同。
(2) 色彩相同, 形状不同。
(3) 形状相同, 色彩相同。
师:同学们, 观察得真仔细, 说得也很正确, 说明美就在我们的身边, 只要我们认真观察就很容易找到美的变化规律。好!我们把这组图片归纳为“变化与统一的美”。
师:谁可以帮助老师找一些生活中的例子吗?
(学生列举了很多实例, 课堂出现了一个小的高潮)
出示三张图片。
师:同学们, 观察图片然后告诉老师这些图片的形状和色彩有什么特点?
生 (自由回答) :
(1) 左右对称, 色彩不同。
(2) 上下对称, 色彩不同。
(3) 对角对称, 色彩不同。
师:好!我们把这组图片归纳为“对称与均衡的美”。请同学们找一找你的身边有这样的对称与均衡的东西吗?
出示三张图片。
师:同学们, 观察图片然后告诉老师这些图片的形状和色彩有什么特点?
生 (自由回答) :
(1) 近实远虚, 色彩相同。
(2) 近大远小, 色彩不同。
(3) 点、线、面, 色彩不同。
师:好!我们把这组图片归纳为“节奏与韵律的美”。谁可以帮助老师找一些生活中的例子吗?
【评析:这一环节中教师趣味导学把美术的欣赏知识运用到生活中, 引导学生去设计和美化自己的家、自己身边的环境。以开阔学生的视野, 易于激发学生的审美兴趣, 调动学生思维的积极性, 活跃课堂的气氛, 把学生的思维完全调动了起来, 让欣赏美的课堂高潮迭起。】
(四) 指导方法, 欣赏生活美的方法
师:同学们, 请你用形状和色彩介绍与你相关的一些物品, 以下请选择: (1) 我的文具; (2) 我的书包; (3) 我的玩具; (4) 我家的客厅; (5) 我喜爱的。欣赏讨论之后, 请各组派代表发表你们的意见或观点。
【评析:让学生通过欣赏感知形与色的魅力, 培养学生大胆发言、积极参与的态度。以趣味性的活动引发学生学习积极性。学生在讨论的过程中, 教师要引导他们运用一些简单的图形, 知道世界的变化和多彩。鼓励学生积极思维, 大胆想象, 发表自己的观点。培养学生的创造思维和抽象思维能力, 发扬民主, 调动每一个学生的潜能。】
(五) 交流评价, 引发欣赏美的讨论
(1) 引导学生积极参与欣赏画家作品, 感受作品中的色彩美, 并进行欣赏评述。
(2) 引导学生欣赏一件自己喜欢的作品, 并谈谈自己对作品的感受。
(欣赏印象派画家的作品, 屏幕上出现了两幅作品)
师:你喜欢哪一幅作品, 请你说说你的理由。
师 (提示学生) :可以从色彩的搭配、造型组合等方面观察对比。
生:我喜欢第二幅, 因为第二幅的画面阳光明媚, 给人温暖的感觉!
生:老师, 我也喜欢第二幅, 因为第二幅的画面是丰收的季节, 画面近大远小, 很有节奏和韵律美!
师:你说得真好, 你把我们刚学的欣赏知识都运用上了, 同学们给他点掌声。
生:老师, 我喜欢第一幅作品, 因为第一幅作品让我想起了去年暑假我和爸爸、妈妈一起到武夷山游玩的情景, 那里的水也是这么美。
师:这幅画能勾起你曾经美好的回忆, 这就说明美的东西可以引发我们美的感受!
(六) 游戏互动, 提高欣赏美的品位
1. 猜图游戏
出示一组图片请同学们用形状和色彩来描述它, 但不说出它的名字。
师:这是一种水果;它的形状是圆形的;它的色彩是绿色的;它的表面还有许多花纹。
生:老师, 我知道, 是西瓜!
师:同学们要像老师刚才这样从类别、形状、色彩和特征等方面来描述一件东西, 请你猜猜看!
(同学们纷纷举手, 都想在这一环节露上一手, 所以课堂出现了一个小的高潮)
师:好!我们请这位女生来猜, 大家自由描述图片中的物品, 看谁猜得最多!
生:这是一种文具;它的形状是又细又长的圆柱形;它的色彩是五颜六色的;它的一端是尖尖的。
女生:铅笔。
生:这是一种水果;它的形状是又弯又长的;它的色彩是黄色的。
女生:香蕉。
生:这是一种水果;它的形状是心形的;它的色彩是红色的。
女生:……
生:它的表面有许多的小点。 (有位同学补充说)
女生:老师, 我知道, 是草莓。 (又一阵掌声响起)
生:这是一种……
游戏继续开心快乐地进行着。
师:同学们, 刚才老师发现不论是描述的同学, 还是猜图的同学都能根据一件事物的类别、形状、色彩和外表的特征等方面来描述和猜图, 说明同学们已经学会了观察事物的方法, 今后大家就要用这一种方法去观察身边的其他事物。现在我们进行下一个游戏。
2. 请你当老板
出示一组服装图片。
师:同学们, 假如让你当服装店的老板, 你会怎样向你的顾客推销你的商品呢?
生:我会先给这些服装标价。
师:为什么?
生:因为我会根据这些服装的样式和颜色来定价。
(一阵掌声响起)
师:看来你已经将美术的知识应用到我们的日常生活中了。 (老师用新奇而赞许的眼光微笑地看着她)
生:快来看呀!新到的服装样式新颖, 美观大方, 穿在身上会让你更加漂亮, 走过路过不要错过了啊!
(引起了一阵哄堂大笑……)
师:同学们, 这位同学刚才用形状和颜色来描述衣服的样子就是一个非常成功的推销方法, 说明一种产品是否畅销一定和这种产品的形状和颜色有重大的关系。
师:同学们, 假如你是顾客, 让你来选择服装, 你会选择哪一件, 请说明理由。
学生自由回答, 鼓励有独特创意的见解。
师:同学们, 当有人和你的审美意向不一致的时候, 你会采用什么态度呢? (1) 嘲笑; (2) 改变自己的观点赞同; (3) 尊重对方的选择; (4) 说服他, 让他改变自己的选择。讨论后请各组派代表发表你们的意见或观点。
生:我觉得应该是2号, 因为我认为他说得对, 所以改变自己的观点赞同。
生:老师不对, 应该是4号, 因为我认为正确的, 而且大家都认为是正确的就应该是对的。
生:不对, 那如果大家的意见是错的呢? (有一个同学抢着说)
师:同学们, 大家说得有一定的道理, 2号同学先是反对, 后是赞同, 说明他被对方说服了。4号同学认为大家都赞同的事一定是正确的, 有一个同学已经替老师回答了:“如果大家的意见是错的呢?”但老师认为只有3号回答的观点才是正确的!因为正是因为我们大家都有一颗宽让和包容的心, 尊重了对方的选择, 我们这个世界才会变得更加丰富多彩, 五彩缤纷。
【评析:美术具有强烈的视觉性、触觉性、造型性和空间性等特点。课堂教学中的学科知识学习是学生获取知识的主渠道, 也是进行研究性学习, 培养学生创新素质的主要途径。通过丰富多样的游戏活动, 可以培养学生的观察力, 发展想象力和创造性思维。尊重和保护学生的个性, 让学生尊重他人的观点, 尊重他人的文化, 用包容的心去体验形形色色的世界的美好。】
(七) 课堂小结, 拓展美的空间
希望同学们在今后的美术学习生活中也能运用学到的对比知识和欣赏方法, 用欣赏的眼光来观察我们身边的世界, 美化我们的生活。
四、魏思东的教学反思:心和学生一起动
在开放的教学环境中, 学生的情绪特别高涨, 课堂上学生认真思考, 大胆表达、积极参与的热情令人高兴和感动, 孩子是可以在游戏中学习长大的。对于他们来说, 搭建一个学习、游戏的平台, 在整个学习活动中讨论交流, 相互学习, 汲取并互补各自的经验, 从被动的“知识容器”变成了主动学习的参与者、课程资源的开拓者。学生间的合作的意识、自主的个性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题, 在争论中解决问题, 让他们感到了学习的快乐。在教学中我也发现学生的能力差异较大, 这也启示我们教育要面向全体学生, 面向学生的各个方面, 关注每一位学生的全面发展。新课程对教师提出了很大的挑战, 教师的知识水平和能力都需要提高。以《形形色色的世界》一课的教学为例, 主要有以下几个方面的收获:
1.将美术欣赏知识趣味化, 给学生一个审美的惊喜, 让学生觉得审美其实很有趣
每个学生的审美兴趣和口味不同, 审美材料就不能单一化, 应在一定范围内给学生自主选择审美材料的权力。《形形色色的世界》是二年级教材的结束篇, 教材意在通过丰富、精彩的美术图片来体现在我们的身边处处都有美的充满生命的现象的呈现, 通过唯美的画面激发学生的学习兴趣。在教学设计上我选择以“游戏”活动为核心, 来探讨形与色中美的多样性, 充分关注学生的兴趣和经验, 注意开发美术课程资源, 关注学生的主动发展。这种设计是非常恰当的、理性的, 完全符合新课程所倡导的自主学习、主动探究的学习方式。让学生根据自己最强烈的审美感受来领悟形形色色的世界的奇异与斑斓。有利于学生在学习中自我体验和创造, 形成独到见解, 提高审美水平。美是生动而美丽的。相信孩子的观察能力, 教学以学生为主体, 教师为主导, 通过优美的画面、轻柔的音乐以及教师亲切自然的教态、师生间激情而生动的课堂教学语言, 为学生感知美的事物, 主动参与欣赏评述提供了沟通思维和启迪智慧的可能, 师生间自然而深情的交流互动, 让学生有了观察和发现美的强烈冲动和欲望, 使学生整节课都沉浸在艺术美的氛围中, 陶冶了心灵。
2.将美术欣赏知识简约化, 给学生一个审美的平台, 让学生觉得审美其实很简单
教学中为学生情感、态度与价值观的培养搭建了展示交流的平台, 并不仅仅满足于学生感性材料的累积, 因为一节课不可能穷尽纷繁的美丽世界, 这样的交流活动只是为学生打开了一扇认识世界的窗口。美是有规律可循的。相信孩子的评析能力, 鼓励学生多讨论, 尊重学生的个人体验。在审美中, 学生与文本进行交流, 思想产生碰撞, 自然会产生一些个人体验, 对于体验中的局限性, 教师不要轻易去否定, 要多一些尊重, 多一些交流。于是, 在教学中不必拘泥于“标准的答案”, 只要是学生的正确的切实审美感受都可以, 牢牢抓住这种个人体验展开审美教学, 做到以人为本。通过学生的讨论、探索, 引导学生深入理解感受美的规律, 让学生有自我表达的欲望。在评述方式上以自评、同伴互评为主, 这种评述的民主化、多样化, 充分体现了评述的多元功能, 在平实而有序的教学过程中让学生体验到灵感的撞击、美的交流、愉悦的审美, 以及成功地自我表达的乐趣。通过这些直观的感性材料的累积, 引导学生实现认识上的升华, 了解造型与色彩、生物与自然是相互影响的, 给学生提供一把认识多姿多彩生命世界的钥匙, 从而辩证地看待生命世界, 培养热爱自然, 珍爱生命的情感, 理解人与大自然的平等关系。
3.将美术欣赏知识生活化, 给学生一个审美的通道, 让学生觉得审美其实很平常
脱离了学生的生活经验或相去太远, 都不能引发学生的兴趣。对于二年级的孩子来说, 这个世界一切都是新鲜的, 美术的趣味性活动更是令他们向往。从艺术到生活, 从生活到艺术, 美其实就在我们的身边。相信孩子的学习能力, 最大限度地调动学生的学习热情。选择“猜图游戏”的活动形式, 为学生搭建了一个平台, 彼此交流学习、借鉴补充, 必然会引发学生的关注和问题意识。将研究性学习渗透入美术学科, 让学生在学习美术的过程中, 学会探索、思考问题, 用实践研究的方法对所学的知识和技能及方法合理运用, 并能有所创新。欣赏知识的掌握就是靠在创作实践中去实际地运用, 在运用的过程中, 将你的发现美的独特潜能充分发挥, 将美的感受与老师、同学进行交流。作为欣赏内容的补充, 有的同学还将自己和家人旅游时的美好记忆和看到的美景相链接, 使得欣赏水平和审美经验愈加丰富、成熟, 审美的乐趣也将从中诞生。学生完全沉浸在对祖国大好河山的回忆和眷恋之情中, 油然而生自豪感, 如此爱国主义教育自然渗透在美术课堂教学中。
4.将美术欣赏知识视觉化, 给学生一个审美的空间, 让学生觉得审美其实很丰富
新课程标准要求我们拓展学习空间, 不仅在学校传授知识, 还要走出课堂, 到大自然中, 到社会中, 进行调查, 培养学生的实践能力。大量审美是个性化审美的基础。不仅要加强课外审美量, 鼓励学生读有关美术知识的书籍, 还要鼓励学生上网审美。同时, 努力加大课堂内的审美量, 在进行审美教学时, 补充“基础知识”“趣味游戏”“辨别真伪”等教学环节的课程资源, 让学生在课堂上充分审美。新课标激励学生抒发情感的个性化方式与自主表现方式。在信息技术迅猛发展的今天, 读图时代的到来, 使想象的空间得以拓展。课堂已不再是学生学习的唯一场所, 本节课教师在设计上能够充分开发课程资源, 帮助学生拓展学习空间, 为课程资源的整合和创新提供了直观和有效的视觉冲击, 评述方式的多样化符合现代少年儿童的审美发展需要, 为孩子们走出课堂求知识做好了心理上的准备。美要用眼睛去发现, 相信孩子的探究能力, 在宽松的学习环境中, 学生才可能放开自己的大脑, 放飞自己的想象。心和学生一起动, 让学生有自主探究的审美欲望。
《经济生活》教学 篇5
小学品德与生活教学论文《让品德与生活教学回归生活》
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具体目标有四个方面，即情感与态度；行为与习惯；知识与技能；过程与方法。这些目标怎样才能实现？说起来容易做起来难。由于旧的学生观、发展观、知识观和课程观的束缚，使我们面对这门新课程时感到有一定困难。时下的一些思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与生活》教学必须回归生活的世界，回归现实的世界。让儿童自主实践，才能获得愉快、积极地生活。
下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。
一、结合课程设置，引导学生走进生活。
《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。鉴于此，教师要从单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，找准生活中切入点。《品德与生活》（人教版一上）第一单元组“我上学了”，由《我背上了新书包》、《我们的校园》、《新朋友、新伙伴》、《校园铃声》、《平安回家》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是学校日常生活中学生自己面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校
园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；模拟交通规则情景，做交通安全标志识别的游戏；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。
二、围绕课程内容，指导学生体验生活。
品德与生活课程所呈现形态主要是儿童直接参与体验的主题活动、游戏和其他实践活动，教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，所以在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如在教学《秋天在哪里》一课时，要求让学生观察认识秋天的季节特征，感受秋天的美丽。而秋天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，可以组织学生走出课堂，把观察、活动的场地扩展到了校园、田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，去获取。他们在秋风中奔跑，和落叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了时空的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了这块最广阔的生活舞台。
体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风
筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展。
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生明理课间使他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。
以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。
总之，品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。
参考文献：
（1）探究 教学 实践——浅谈品德与生活教学策略 作者:李伟
（2）小学品德与生活课前参与的策略研究
北京市西城区白云路小学 彭松梅（3）浅淡《品德与生活》教学
如何将经济生活渗透于政治教学中 篇6
关键词：高中政治；经济生活；生活现象
对于十六七岁的高中生来说，他们已经开始接触社会经济，开
始自主地进行一些消费活动。所以，在教学过程中，教师不要再将政治课堂当成简单的知识“灌溉”，要适当地结合学生的生活实
际，从学生的已有知识出发，使学生懂得热爱生活，亲近知识，促使学生得到良好的发展。
一、联系生活现象，理解政治知识
新课程改革以来，一直强调在授课的过程中，我们要转变教师主宰课堂的模式，要真正发挥学生的主体性，使学生在学习过程中，找到学习的积极性，提高成就感。因此，在教学过程中，教师要将学生的学习地位推导为主体地位，提高学生的主动学习意识。
例如：在学习“影响价格的因素”时，考虑到现阶段的学生大多数都已是住校生，他们对消费并不陌生，且会感受到一些价格会随着一些因素的产生而得到变化。所以，在授课时，我选择了让学生阐述影响价格变动的因素。有学生说：苹果遭雹灾减产，价格大幅上涨；还有学生说：春节时期的一些肉类的价格要比平时高一些等。这些都是生活中比较常见的现象。虽然学生没有找出具体的影响因素，但在我一一的解释中，学生便很快记住了影響价格变动的因素有：气候、季节、地域、风俗等。而且学生的学习效率也得到了提高。
二、分析自我，树立正确消费观
平时生活中，我们每个人每个家庭都在进行各种各样的消费。如果没有各种各样的消费，我们就无法生活。然而，对于现阶段的学生来说，他们的好胜心强，攀比心强。所以，在授课时，教师要教会学生应该如何树立正确的消费观，并引导学生如何进行消费。
例如：在学习“树立正确消费观”时，首先我让学生们分析了一则案例：某学生由于家庭条件的原因，不能支付一些名牌服饰。该生的好胜心使他抬不起头来。因此，在家里没有给钱的情况下，他的“第三只手”进入了家庭条件好的学生的口袋里。之后，事情败露，该生受到了学校的处分。我让学生对这个事件进行了讨论。虽然班里没有出现上述情况，但是有这种攀比想法的学生却不少。所以，我让学生对这件事发表了自己的看法，目的是让学生树立正确的消费观念，让学生发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统。
政治课作为育人的一门重要学科，作为教师不仅要向学生传授知识，还要教育学生如何做人。总之，将生活知识和政治理论结合在一起，在熟悉的环境下激发学生学习的积极性，进而实现高效的政治课堂效率。
《经济生活》教学 篇7
一、高中文明礼仪教育的主要内容诠释
依据《中小学文明礼仪教育指导纲要》的要求, 高中文明礼仪教育的内容主要有:
1. 个人礼仪
(1) 了解礼仪的功能与作用, 理解礼仪的内涵与实质。
礼仪指的是人们在社会交往中由于受到历史传统、风俗影响、宗教信仰、时代潮流等因素的影响而形成的, 既为人们认同, 又为人们所遵守, 以建立和谐关系为目的的各种符合礼仪的精神及要求的行为准则的总和。其实质是人们共同遵守的最起码的道德规范。对个人来说, 是思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现;对社会来说, 是国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。社交礼仪作为人类的行为规范和准则, 必然具有其内在的职能。现代礼仪主要有四大职能:第一是塑造形象;第二是交流信息;第三是联络感情;第四是增进友谊。
(2) 理解礼仪与自身素养的关系。
礼仪是指一个人内在的文化、艺术、道德、思想素养的外在表现形式, 是人们在各种社交活动中形成的用以美化自身、完善自我、修身养性、敬重他人的约定俗成的行为规范与准则, 是人际交往中用以沟通思想、交流感情、表达心意、促进了解的一种方式, 是人际交往中不可缺少的润滑剂和联系纽带。礼仪无处不在, 它不仅可以展现一个人的风度和魅力, 还可以体现一个人的内在学识和文化修养。礼仪是一张人际交往的名片。礼仪是帮助我们获得成功, 创造幸福的通行证。所以说:知礼懂礼, 注重礼仪, 是每个人立足社会的基本前提之一, 是人们成就事业、获得美好人生的重要条件。
(3) 掌握不同场合谈吐和仪容仪表的原则与艺术。
人们在不同场合的待人之礼仪, 内容丰富多样, 但它有自身的规律性, 其基本的礼仪原则:一是敬人的原则, 敬是礼的实质;二是自律的原则, 就是在交往过程中要以已范, 检点自己的言与行;三是适度的原则, 注意分寸;四是真诚的原则, 以诚待人, 言行一致。
2. 交往礼仪
(1) 掌握各种场合介绍和自我介绍的礼仪要求。
介绍是把一个人引荐给其他人相识沟通的过程。其礼仪要求:介绍者在作介绍时, 态度要热情友好, 语言清晰明快, 应抬起前臂, 五指并拢, 手掌向上倾斜, 指向被介绍者。介绍人在介绍时要先向双方打招呼, 使之有思想准备, 介绍语言应简明扼要, 分寸恰当, 使用敬语。其顺序应先将男性介绍给女性、将年轻的介绍给年长的, 将职位低的介绍给职位高的。介绍时, 男性应礼节性地起身, 女性则可视具体情况而定。如男性年纪大得多, 年轻的女性则应礼节性地起身表示致意。自我介绍的礼仪要求:先向对方点头致意, 得到回应后再向对方介绍自己的名字、单位和身份, 同时递上事先准备好的名片。自我介绍时要注意把握好时机, 如初次见面的时机或对方有兴趣的时机。内容繁简要适度, 实事求是, 态度要谦虚, 注意礼节。时间一般以半分钟之内为宜, 如对方有认识自己的意愿可以继续介绍。
(2) 掌握各种场合握手的礼仪要求。
握手是一种常见的见面礼节。基本姿态是注视对方, 微笑致意, 大方地伸出右手用手掌和手指用一点力握住对方的手掌, 通常以三秒钟左右为宜。正式社交场合的握手, 应注意的基本礼仪是:上下级之间, 上级伸手后, 下级才能伸手相握;长辈与晚辈之间, 长辈伸出手后, 晚辈才能伸手相握;男女之间, 女士伸出手后, 男士才能伸手相握;握手时不可以把一只手放在口袋。
(3) 掌握演讲、辩论的礼仪要求。
演说或讲演是当众所进行的一种正规而庄严的讲话, 旨在向听众就某一事件、某一问题, 发表个人见解或论证某一观点。其礼仪要求:在声音上, 应抑扬顿挫, 有所变化, 借以突出重点, 表达感情;在语言上, 应尽量生动形象、幽默风趣, 多使用名言警句;在内容上, 应言之有物, 力戒陈词滥调, 无的放矢;从结构上讲, 应由开场白、正题与结束语三部分构成。演讲的“重头戏”, 务必放在正题之上;在表情与动作上, 应是当喜则喜, 当悲则悲。演讲者应当站着演讲, 辅以适当的手势亦可;在时间上, 应力求点到为止, 短之又短, 三至五分钟即可。
辩论是一个讲风度和礼仪的过程。辩论只有做到赢“理”不失“礼”, 才能征服对方的心, 从而收到最佳效果。其礼仪要求;一是尊重主席、对方辩友、评委和观众。只有当主席说完之后, 才可发言。当获得发言批准时, 应先用“谢谢主席, 谢谢对方辩友”等礼貌用语, 在对方辩友质询的过程中不可打断, 不可反问。辩论中严禁人身攻击、粗言恶语。观众提问环节, 必须认真回答观众的问题, 切忌草草了事。二是发言时要注意次序, 严格按照辩论赛制。除攻辩环节以外, 场上只能有一名辩手站立发言, 他人发言时, 注意倾听。三是吐字清晰准确, 声音洪亮。
(4) 做到在排队、乘用电梯等公共场合与人保持恰当的距离。
在需要排队时自觉排队时并与他人保持适当的距离, 这是基本的礼仪要求, 随意加塞是不文明的表现。乘用自动电梯应靠右侧站立, 为有急事赶路的人空出左侧通道, 并主动照顾通行的老人、小孩和行动不便的人乘扶梯。乘用箱式电梯时, 上下电梯时应礼让, 做到先出后进, 依次进出, 尽量让老人和妇女先行, 先上的人尽量往里站。目光自然平视, 不要四处张望或盯着某一个人看。
公共场合与陌生人保持一定的距离, 是人的一种本能需要。一般情况下, 在双方相距1.5米左右是人的心理安全距离, 小于它, 就有一种被侵犯的不安全的感觉。当然, 这个距离也不是绝对的。在拥挤嘈杂的公共汽车、电梯上, 在人潮涌动的集市上, 你同别人之间的距离并不是由自己的意志决定的, 这个距离就失去了意义。
(5) 掌握基本的涉外礼仪。
由于涉外活动形式多样, 内容丰富, 因此与之对应的礼仪要求也内容广泛。但下列原则是在涉外活动中都要特别注意遵循的。
一是以礼相待。涉外交往中待人接物, 应弘扬中华民族“礼仪之邦”的优良传统, 热情坦诚、以礼相待, 以诚相待。与外国人交往时不卑不亢, 平等交往, 这也是国际礼仪的重要原则。
二是尊重隐私。在交谈中应回避涉及个人隐私的任何话题。要做到“五不问”, 即年龄、婚否、去向、收入、住址等, 同时也要避免与人谈及自己的隐私话题。对外宾的关心照料应热情有度、把握分寸, 以不使他们觉得受到限制, 甚至以影响私事和自由为度。
三是信守约定。涉外交往应做到言必行、行必果, 积极兑现承诺。对于因难以抗拒的因素而无法履行的承诺, 尽早向有关各方通报致歉并承担损失。
四是尊重习俗。由于不同国家的社会制度差异, 文化习俗有别, 思维方式与理解角度也往往差别较大。因此了解其礼仪文化差异, 了解具体交往对象的不同风俗习惯、宗教信仰和交往禁忌, 并给予尊重, 是国际交往中一条很重要的礼仪原则。
五是女士优先。其核心是要求男士在任何场合、任何情况下, 都在行动上从各个方面尊重、照顾、帮助、保护妇女。在社交场合遵从女士第一的原则, 可以显示男子气质与绅士风度, 更是一种国际惯例。
二、《经济生活》教学过程中礼仪教育的渗透
《经济生活》的基本逻辑结构可以用一句话概括, 那就是在一个面向全球开放的社会主义市场经济的大舞台上, 从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动, 以全面建设小康社会, 进而实现全国各族人民的共同理想。基于《经济生活》教学内容的连贯性和教学设计的科学性, 礼仪教育要同教学内容有机地结合起来, 不能随心所欲地想在哪节课上进行就在哪节课上进行。文明礼仪教育内容的渗透, 可以充分利用“综合探究”的教学内容进行礼仪教育。
如在进行“做好就业与自主创业的准备”的综合探究活动中, 可以结合择业应聘模拟活动, 适时进行礼仪教育中的介绍和自我介绍、握手、演讲及在排队或乘用电梯等公共场合与人保持恰当距离的教育。学生作为应聘者, 进入人才招聘市场, 要同招聘人员接触, 介绍和自我介绍是必不可少的, 也有可能会出现握手的情况;招聘人员在看你的应聘材料的同时, 可能会与你有交流, 进一步了解你的个人情况与对应聘岗位的理解, 以下就有一个类似于演讲的问题;人才市场作为一个人群密集的场所, 有一个公共场合与人保持恰当距离的问题, 还有可能使用电梯等情况。此时进行关于介绍和自我介绍、握手、演讲及在排队或乘用电梯等公共场合与人保持恰当距离等方面的礼仪教育, 就显得自然而贴切, 也能调动起学生学习的自觉性。
在进行“提高效率, 促进公平”的综合探究过程中, 可在开展提高效率的意义和促进公平的意义辩论前, 适时讲述关于辩论的文明礼仪。
在进行“经济全球化与中国”的综合探究过程中, 可进行涉外礼仪教育。
关于个人礼仪方面的教育内容, 可以利用高一新生入学后的上课与下课礼仪进行讲述。鉴于这一部分内容的详细讲述内容较多, 不必在一节课中全部完成, 可以分专题进行讲述, 也可以把一部分内容放在交往礼仪的讲述过程中一并处理。
三、《经济生活》渗透礼仪教育应注意的问题
文明礼仪教育是中小学德育工作的重要组成部分, 是推进素质教育的重要抓手。要增强文明礼仪教育的实效性, 增强教育的效果, 就必须处理好下列几个问题。
1. 思想重视
教师特别是学校的领导要真正认识到礼仪教育在弘扬中华民族传统美德、培养社会主义合格公民和全面推进素质教育过程中的作用, 把礼仪教育提高到全面提高青少年的思想道德素质和文明礼仪素养, 为他们文明生活、幸福成长奠定基础的高度, 扎实而富有成效地进行礼仪教育。
2. 合理设计
礼仪教育要坚持贴近实际、贴近生活和贴近学生的“三贴近”原则, 做到与学科教学内容上的有机结合, 形式上浑然一体。学校应统一规划, 分学科实施, 在可以安排礼仪教育的教学环节中, 有意识地渗透礼仪教育的内容, 不断改进教育教学方法, 寓教于乐, 增强礼仪教育的针对性和实效性。
3. 以身垂范
教师要将文明礼仪教育作为教书育人的重要内容融入教育教学活动之中, 班主任、各学科教师和学校管理人员都应成为文明礼仪教育的实施者。结合江苏省教育厅开展的“践行师德创先争优、办人民满意教育”主题实践活动, 进一步加强师德师风建设, 规范教师文明礼仪, 通过教师的身体力行、率先垂范, 充分发挥榜样示范作用, 促进学生文明礼仪习惯的养成。
4. 营造氛围
礼仪教育应结合中小学生守则和日常行为规范等的要求, 开展形式多样的以文明礼仪为主题的教育活动。采取知识竞赛、辩论会等形式, 利用重要节日、重大活动等契机, 发挥宣传橱窗、校园网站等阵地的作用, 开展丰富多彩的文明礼仪教育活动, 充分发挥学校团委、少先队、学生会、社团组织、业余党校等团体组织的作用, 有效整合各种教育资源, 创新载体, 结合公益劳动、社区服务、志愿服务等社会实践活动, 充分利用文化馆、纪念馆等校外教育资源开展文明礼仪教育, 使学生在实践中感受文明礼仪, 践行文明礼仪。结合学校日常管理, 引导学生从身边小事做起, 注重文明礼仪, 养成良好行为习惯, 努力做一个优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的合格公民。
摘要：文明礼仪教育是培养学生良好行为习惯和提高思想道德素质的重要途径。在《经济生活》教学过程中, 合理设计教学活动, 有机渗透文明礼仪的内容, 以教师的以身示范, 教育氛围的营造, 教育资源的开发与利用, 让高中生了解基本的个人礼仪和交往礼仪并养成良好的文明礼仪习惯, 是青少年文明生活、幸福成长的基础。
《经济生活》教学 篇8
一、结合生活实际,恰当调整教材
设计教学内容时,有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,将教材的具体情节和数据做适当调整、改编,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,使抽象的数学知识以直观的、丰富的客观事物为载体。例如,教学《比的应用》时,我改变了以往只凭教材例题进行教学的方式,而是让学生通过查阅书刊、上网查询等方式,收集有关生活中比的信息,如:用水和奶粉配成牛奶,温水和奶粉的比是6:1……针对这些信息,学生提出数学问题:现在要泡制一杯牛奶350毫升,按这个比配制,奶粉要多少毫升?温水要取多少毫升?
又如,教学《利息》前,我让学生做了两个准备工作:一是到银行询问如何存款。二是调查一年期、三年期、五年期的存款年利率分别是多少。学生跃跃欲试,对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。课后,他们邀同伴或独立调查,兴致盎然地完成了这一特殊的作业。上课的时候,学生们纷纷带来了他们的存单,他们发现:自己回家与父母以前的存单比较了一下,发现利率下调了;甚至还有同学告诉我他还计算了一下,发现存单上填写的本息合计少了,是不是银行弄错了……这样,既避免了利息的教学公式化,又密切了数学与生活的联系。
二、借助生活实践,促进知识理解
在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解。如,在教学“体积”这一概念时,我让学生以小组为单位准备两个透明杯子,一块小石子,一个熟鸡蛋。上课时各小组按照老师的要求,两个杯子盛同样多的水,先在一个杯子里放进小石子,这时观察两杯水的高度:你发现了什么?这是什么原因呢?引导学生说出因为小石子放进水里了,挤占了空间,所以水会上升。接着让学生在另一杯水里放进熟鸡蛋,观察两杯水的高度:你又发现了什么?引导学生说出放进水里的鸡蛋比小石子大,也就是鸡蛋占的空间比小石子占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念:物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样让学生亲自经历生活情景,学生对“体积”的概念,有了深刻的认识,学生学得既兴奋、轻松,又理解了知识。因此,在数学教学中,要注重联系和借助生活经验,让学生去思考数学问题。
三、服务实际生活,体会数学价值
生活是数学的归宿,也就是数学必须服务于生活。教师要引导学生把学到的知识应用到现实生活中去,体会到数学在现实生活中的应用价值。学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活、去解决日常生活中的实际问题。例如,教学《轴对称图形》后,要求学生走出校门,仔细观察周围环境,找一找生活中哪些物体的形状是轴对称的?学生观察发现汽车、有些房子、蜻蜓等是对称的。通过实际观察就能自觉地将所学知识与生活中的问题沟通起来,为能较好地解决实际问题奠定坚实基础。又如,教学《按比例分配》时,我设计这样一道题:这学期,老师刚从外地调入我们学校,为了解决居住问题,与两位叔叔共同租了一套三室一厅的房子,每家住一间卧室,可三家对交房租的问题没有达成一致意见。请同学们根据自己的想法帮助设计一种合理的分摊方案好吗?房东每月要收房租2300元,你认为三家应各交房租多少元?
学生通过讨论并解决了这些问题。这时有一种成就感,感到自己所学的知识有用武之地,更坚定了自己学习数学的信心。这种用数学知识解决生活中的问题的教学,不仅有利于学习兴趣的提高,更有利于学生在生活中用数学解决问题的好习惯的养成。
让《品德与生活》教学贴近生活 篇9
一、挖掘生活资源, 使教学内容尽量贴近生活
新设置的《品德与生活》课程, 不再是道德规范知识的严密体系, 而是从儿童的整体生活出发, 在进行生活教育的同时自然地进行品德教育, 引导儿童热爱生活, 学习做人。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学, 加强课堂教学与生活的沟通, 让教学贴近生活, 联系实际。帮助儿童更好地懂得生活, 学会生活, 改造生活, 做生活的强者, 做生活的主人。比如在教第二单元第1课《中秋节》时, 可充分利用生活中的资源, 发动学生展开课前调查:向家里的长辈了解他们小时候过中秋节的情景, 让学生跟着家长去超市了解月饼的种类与口味, 搜集有关中秋节的故事, 再进行课堂教学。通过读读、背背古人有关“月亮”的诗句, 激发起学生对月亮的遐想与热爱。有一年的中秋节恰在国庆假期的第六天, 假期返校时有一个学生还从家里带来《宁波晚报》中的图片:晚报包机让乘客在天上赏月, 这让全班学生耳目一新, 使他们了解到随着生活水平的提高, 人们过节的方式正不断发生变化。我还告诉他们, 不光我们中国人过中秋节, 韩国人也过中秋节呢, 这样不但让学生了解了中秋节的来历, 还调动学生的多种感官参与学习活动, 加深感性认识, 开阔眼界, 从生活中加深了对节日的喜爱之情, 也由此引发了学生对传统节日的热爱之情。
《品德与生活》课标的内容, 特别关注儿童生活的四个方面 (健康、安全地生活, 愉快、积极地生活, 负责任、有爱心地生活, 动脑筋、有创意地生活) , 让儿童在自己的生活中通过认识自然, 了解社会和把握自我, 并在其与自然、社会的互动中发展着自己, 建构自己与外部世界的关系, 把生活变成学习的课堂。例如:在国庆假期前夕, 可发动学生和家长讨论假期安全, 召开以假期安全你我知为主题的班会。这在当今意外事故频发的社会中的学龄儿童来讲特别重要。甚至在国庆假期结束返校后, 除了把原课本中的内容进行调整:改为“夸夸我的国庆假期”, 还组织学生把在假期中所拍的照片进行展览, 举行新闻发布会:用几句话说说自己假期中的见闻, 引导他们做生活的有心人。
二、沟通课堂内外, 增加学生行为实践的机会
《课标》指出:《品德与生活》在课程类型上属于综合课程的范畴, 它的课程目标并非局限于一个活动领域, 而是涉及到学生生活相关的各个领域, 是对学生多方面发展提出的要求。我以为沟通课堂内外, 来增加学生行为实践的机会, 引导儿童热爱生活, 学习做人, 可从以下几点入手:
1. 课前了解生活, 积累认知经验
第三册《品德与生活》共4个单元, 根据小学低年级儿童心理发展特点, 从他们逐渐开始在更大的生活空间尝试独立生活的需要出发, 遵循儿童生活自身的逻辑, 以时间推进过程中自己感知的生活“逻辑”为线索, 选择指导的重心, 设了四个单元。同时, 本册教材还试图以社会技能, 探究过程和方法的指导作为缩写的内容, 在教学主题上分别侧重新课标所确立的生活的四个角度:健康安全、愉快积极、负责任有爱心、动脑筋有创意, 并同时进行其他生活主题教育。教学前, 应从多角度了解选择与教材相关的生活信息, 从而建立多维的认知表象。如教学《我就是我》, 我设计如下超前活动:A.读一读有关“自尊、自强、自爱、自立”的课外书, 引导学生培养良好的个性品质;B.找一找自己有所能、有所不能的事情, 引导学生悦纳自我的心理;C.听一听身边的亲人如爸爸、妈妈对自己的评价, 鼓励学生, 产生人人都各不相同的意识;D.做一做, 把收集到的信息做成一张小卡片, 将外形设计成自己喜爱的造型, 对自己来个真实的评价。在活动中, 学生们或独自读书, 或听取他人的意见, 运用多种感官, 为课堂教学过程创设最佳的主体性实践和主体性认知活动作好迁移准备。
2. 课中学习生活, 扩展认知领域
根据新的课程标准, 教学中不是从传统德育的规范体系或德育体系展开学习内容, 而是着眼于儿童现实生活的整体性, 从学生生活原型出发, 以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学内容上, 要与学生生活实际密切关联, 使生活成为构成教学内容的重要素材。
例如:在学习《秋天的保健》一课时, 我以班中的小丁同学为例, 请两位学生分角色扮演:小丁从开学至今, 三天两头总是请假去医院看病。不光小丁吃苦, 爸爸妈妈也身心疲惫, 有时还引发家庭斗争。你能从自身的角度来分析小丁总是生病的原因吗?由于是自己班的小朋友, 大家都很热心, 小手举个不停。通过小组讨论分析了解到秋季患病的原因。以“想出一个金点子, 让小丁远离病痛”为主题, 来汇报一下自己收集到的有关秋季保健常识。结合学生的个人生活习惯, 从中让他们掌握有关秋季保健的知识, 不但培养了儿童的健康意识, 也让学生在帮助小丁的同时也提醒我们在秋季要合理吸收营养, 多喝开水, 穿衣要适中, 对学生养成良好生活习惯有一定的指导意义。
实际上, 生活与学习是统一的, 生活世界是学习世界的基础, 又是学习世界的意义之源。教师在教学过程中应尽可能地联系地方实际和学生实际, 及时把新信息、新成果整合到教学内容中去, 不必受教材的制约。只有将学生的学习置于学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的背景之中, 才能帮助他们不断扩展对周围世界的认知领域。
三、课后探索生活, 提高学生综合素养
除课堂教学外, 作为任课教师还应该创造条件开设“生活化”的课后探究, 引领学生从课堂回到课堂以外的家庭、社区及至整个社会, 使课内、课外生活等互相结合, 让学生获得最大程度的满足与发展。如学习第三单元金色的秋天中的《我爱秋天》后, 小朋友从一个侧面了解到果实与我们的生活关系十分密切, 了解到了种子成长的奇妙历程和大自然中的事物是在不断变化的。如我根据所在乡镇的地方资源——绿色蔬菜“河姆渡茭白”, 布置学生回家作业向家长了解茭白的生长过程, 实地去茭白地。通过问一问、查一查、看一看、剥一剥等形式, 听听“茭农”劳动的苦与乐, 了解茭白的生长史, 为当地农民生活致富, 更为自己是河姆渡人感到骄傲, 当学生还知道“茭白地”里养“甲鱼”时, 个个充满好奇, 不禁为家乡人的聪明而自豪。
让教学回归生活,让生活体现德育 篇10
一、在课堂中融入生活元素,让教学回归生活
课堂始终是学生学习和教师教学的最主要阵地,同时也是课改实施的基本途径,所以“品德与生活(社会)”课程的改革和教学的优化首先还是应以课堂为本。然后加强教材知识与实际生活的联系,通过创设教学情境和开展互动活动等手段巧妙地在课堂中融入生活元素,让教学回归生活。
1. 充分立足教材,扩展学生的知识范围
《品德与社会课程标准》指出 :“提高德育实效性是课程的追求。”为了实现这一追求,小学品德与社会的教材较为全面地包含了爱国爱党、民主法制、生态环保、道德规范、行为习惯等方面的教育培养内容,与我们生活的联系十分密切。也正因为如此,教师在教学时更应该“以本为本”,即把教材作为自己教学的立足点和落脚点,从教材内容出发去拓展延伸到社会生活中更为丰富和现实的内容,促进学生对知识的理解和运用。
如《告别贫困奔小康》这一课的教学内容讲的是改革开放近四十年来人们生活的巨大变化,要培养学生热爱祖国和热爱共产党的情感,那么教师就可以向学生展示家乡的老照片,让学生观察建筑、街道、交通工具、行人衣着等方面的变化。并简单介绍中国近年来在经济、军事、外交、科技等方面取得的巨大成就,为学生播放纪录片等。但个人认为还可扩展到世界人民近四十年来在衣食住行等方面的变化,通过对比得出我国经济建设基础差但发展快的结论。像这样在国际视角下去审视我们的教材和实际生活,更能引发学生的探究兴趣,也能更为深刻和全面地感受到这一课所要传达给我们的讯息,实现“爱党爱国”这一情感教育目标。
教材是教育的素材,是帮助学生学习的材料,不是束缚学生思维的枷锁。所以在实际的教学工作中,教师可对教材进行适当的增、删、添、改等来充实教材,拓展教材的外延,增长学生的见识和知识,一切都以提高教学的效率为目标,努力做教材的再设计者和教学生活的创新者。
2. 开展课堂互动,提高学生参与兴趣
积极的课堂互动和学生主观能动性的发挥有助于和谐师生关系的形成和学生对知识的深化理解及教学参与度的提升,为课堂教学注入活力。所以品德课的教学也应该积极引进互动模式,让学生在活动中有效发挥自己的创造性和表现欲,提高课堂教学的实效性。
例如,品德与社会三年级《做学习的主人》这个专题,教师就可以以一个班级记者会的形式来进行:全班分成不同的小组,每小组选出一名代表作为“小记者”对其他各小组的同学进行访问,采访的内容由各小组自己确定。采访全部结束后,“小记者”们再回到自己的小组和成员们一起将自己的采访结果进行整理,选取其中比较有分享价值的信息在全班进行发表。比如某位同学在学习过程中遇到了比较大的挫折,得到了老师和同学的帮助跨过了障碍;或者是通过自己合理安排作息时间提高了学习效率;或是比较独到、有效的学习方法和小技巧,等等。让学生通过互相的交流发现更好的学习方法,共同解决学习上所遇到的问题。这样不仅达到了本课的教学目标,也促进了班级同学间的思想交流和情感升温,是活跃课堂气氛、提升教学实效性的良方。
除此之外,游戏也是一种能够快速活跃课堂氛围的深受学生们喜爱的互动手段,教师可围绕学习主题设计一些趣味益智类的游戏活动,在激发学生参与兴趣的同时也活化学生思维。例如,在教学四年级《花钱的学问》这一课时,教师可以准备一些道具,在上面标注好价格、生产日期、保质期、原材料等,然后再交给学生一些道具金钱,让学生运用手中有限的钱购买所需的道具。每两组学生所分配到的钱数额是一样的,但是所需要购买的道具搭配不一样,以两两PK的形式进行比赛,在所给数额内购买的道具最多、最好的一个小组获胜。在任务的完成过程中,不仅能够让学生在相当真实的场景中去运用知识,展现这节课的学习情况,还能让他们体会到合作和竞争的意义,增强其参与的兴趣和自主探究能力。
在教师的精心设计下,学生不但能够对所学的知识有更深刻的理解,还能体验到学习思想品德的价值和乐趣,进而真正内化道德品质,建构属于自己的知识和能力。
二、在课堂外渗透品德教学,让生活体现品德
生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵,如家庭生活中的家庭伦理,集体生活中的团结友爱与合作,社区生活中的公共道德和环境意识。因而我们品德教师要做的就是把生活的过程变为学生道德学习的过程,把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来,结合现实生活开展德育实践,“给生活以教育,用生活来教育”。
1. 贴近生活开展德育实践活动
学生的现实生活中有很多的道德现象都值得展开讨论和深入探究,将一些小事汇合起来成为一个主题,就能够开展一次有意义的德育实践活动。如根据《小学生日常行为规范》的要求确立了“好习惯伴我行”的教育主题:通过讨论选出“上课吃零食”“乱扔垃圾”等坏习惯,并以表演的方式展现出来,让学生进行自我检查,“有则改之,无则加勉”。最后在同伴之间形成互相监督的风气,每周展开一次评比,选出本周的“文明之星”。针对现在的独生子女不懂得去关爱别人,可在品德与生活课中开展“心中充满爱”的主题教育活动:课前以小组为单位采访学生在家中与父母、老人谈话的过程;通过观察和调查收集关心老人的故事,在课堂上进行分享;展开关心老人的“爱的行动”,如每天抽时间和爷爷奶奶聊天,为爷爷奶奶捶背、梳头、盛饭、端水等。通过这一系列的活动,学生们都懂得了良好的道德规范为自己和他人所带来的好处,逐渐在活动之外也会去注意自己的言行,做一个文明有礼的好学生。
2. 利用节日开展德育实践活动
我国的节日中大多蕴含了对美好品德、优良精神的弘扬目的,有一种积极的价值导向作用,所以我们的德育实践活动也可以充分利用节日的气氛,扩大影响深度和影响范围。例如,在清明节的时候,我们围绕着“家乡英雄人物的事迹”对学生进行了系列教育活动:通过上网搜索、市民访问等途径找出家乡的英雄人物,并将他们的优秀事迹整理出来,大到为国捐躯、上阵杀敌,小到拾金不昧、见义勇为、尊老爱幼等都可以;组织学生参加扫墓,在祭扫烈士墓时进行“心语发放”“老歌回想”等活动,在学生心中激起涟漪,继承和发扬先辈们保家卫国、舍己为人的优秀品格;将自己参与活动的体验和感受写成文章进行发表,对我们的活动进行宣传、扩大影响,并确立成每年必行的学校文化。
学生是道德实践的主体,教师要最大限度为其创造条件,让他们能够挣脱学校和课堂的束缚,广泛地接触社会生活、参与社会活动,在实践中将自己的认识、体验、感悟化于生活之中,将道德认知内化为道德行为,并培养其与人合作交流、探究学习的能力,在学习中生活,在生活中学习和成长,为他们的终身学习和发展打好基础。