初中英语有效教学感悟

初中英语有效教学感悟（精选十篇）

初中英语有效教学感悟 篇1

一、结合学生的生活实际, 丰富历史教学内容

著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本。”历史虽然讲述的是已经发生的事实, 但是我们要看到:历史是有生命的, 历史的生命源于生活。在具体的教学实践中, 教师要将历史史实和学生的生活实际紧密地联系起来, 丰富历史教学内容, 以调动学生的学习积极性, 提高历史课堂教学效率。

1. 利用学生的生活常识, 引导学生学习教材内容

在历史教材中, 不仅包含政治史、经济史、文化史, 还有一些关于社会生活、习俗方面的内容, 利用好历史教材本身所蕴涵的“生活”内容, 不仅可以丰富学生的生活阅历, 而且有利于学生对历史有一个完整的认识。比如在教学七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时, 教师可以引导学生与我们现在的生活进行联系、对比, 找出其中的相同点与区别, 寻找沿袭和改革的痕迹, 通过对比得出什么结论。通过教师有效、得法的引导, 学生将宋代生活与现代习俗做了比较, 并且得出了自己的一些看法。这样的课堂教学, 必然是活跃且富有吸引力的教学, 必然能够调动学生的积极性, 促使学生全身心地投入到学习中来, 也必然能够促进学生进行思考探索, 促使学生综合素质的全面提升。

2. 联系时事热点, 丰富历史教学内容。

中学生年龄小, 热情高, 对一切事物都充满了好奇心、求知欲, 对于时事热点问题具有很高的关注度, 他们希望了解这些时事热点, 并且希望跟老师和同学进行沟通和交流。自古以来就是政史不分家, 时事热点问题与历史有着千丝万缕的密切联系, 在历史课堂教学中, 教师要善于发现这些时事热点问题与历史教学内容之间的联系, 将它们引进课堂, 将教材内容与时事热点结合起来进行讲解, 不仅丰富了历史教学内容, 而且可以使学生积极学习、主动思考, 并对一些历史现象、历史问题进行深入的探究。比如学习八年级下第13课《海峡两岸的交往》时, 教师可以联系现阶段的时事热点来解析两岸的交往:2005年4月连战一行来访问, 签订了两岸互惠互利的有关协议;2006年4月14日连战一行来北京参加海峡两岸“经贸合作论坛”, 随后, 宋楚瑜等人相继访问大陆, 两岸高层交流越来越频繁;随着“三通”的实现, 民间交往也进入了新的阶段。教师要引导学生将历史与现实联系起来, 通过这样的联系教学, 可以拉近学生与历史之间的距离, 提高学生的学习兴趣, 学以致用, 提高学生的学习积极性。

二、寓教于乐, 提高教学过程的趣味性

兴趣是最好的老师。学生只要对学习产生浓厚的兴趣, 自然而然地会主动学习, 学习效率自然会提高。因此, 教师必须利用各种手段, 提高学生学习兴趣, 让学生的学习充满趣味性。

1. 创设游戏情境, 让学生在“玩中学”

玩是孩子的天性, 中学生年纪小, 正是爱玩爱闹的时候, 而将游戏引进课堂教学之中, 可以发挥游戏的启真、启善、启美的功能, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性和主动性, 激发学生的思维, 让学生在游戏情境中进行自主地探索, 既增加了课堂教学的趣味性, 又能提高学习活动的有效性, 可以起到事半功倍的教学效果。比如在学习八年级下第13课《秦王扫六合》时, 关于秦始皇为巩固统一所采取的措施, 教师可以设计这样一个游戏:让每一位同学都用自己的家乡方言来朗诵同一段话, 结果可想而知, 什么样的口音都有, 大家的情绪一下被调动起来了, 也认识到了统一文字语言的重要性, 在欢声笑语中对秦朝的巩固统一的措施有了深刻的理解。

2. 利用故事来激发学生的学习兴趣

利用历史故事来激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛是常见的教学手段之一。历史教学中最不缺乏的就是历史故事, 在日常教学中, 如果教师根据教材内容和学生的学习实际, 在课堂教学中适当地插入一些历史故事, 将会有效地调动学生的学习情绪, 促进课堂教学效率的提高。比如学习八年级下第1课《鸦片战争》时, 教师可以插入奕山“马桶御洋兵”的故事, 让学生在笑的同时感受到清朝将领的愚昧无知, 清朝统治阶级的软弱无能, 也深刻地认识到战争失败的原因。当然, 历史故事只是课堂教学的调剂和使课堂教学趣味化的一种教学手段, 要有原则性, 不能为了调动学生的兴奋度, 而滥用历史故事, 导致本末倒置、主次不分, 避免出现课堂气氛虽然活跃、但是学生根本没有学到知识的现象。

三、注重教学手段的多样化, 提高历史教学效率

1. 有效利用教学辅助手段, 为历史教学增添“异彩”

随着信息技术的迅猛发展, 多媒体教学手段已经走进中学历史课堂, 并且发挥着无可比拟的重要作用, 深受师生的欢迎。多媒体教学改变了传统的教学模式, 利用声像、图片、文字、视频等手段营造一个动态的历史情境, 展示了更加丰富的历史信息, 在大量的声电光影信息中给学生以直观、形象的感受, 节省了教师的时间, 增大了课堂知识的容量, 有利于重难点问题的突破, 有效地提高了课堂教学效率。比如学习八年级下《中华人民共和国的成立与巩固》时, 教师可以将开国大典、抗美援朝、土地改革等内容制成精美的课件, 通过原声再现、场景再现等手段, 激发了学生的情绪, 就会收到了很好的教学效果。

2. 及时反馈学生的学习情况, 做到教学相长

在具体的教学实践中, 历史教师要眼观六路、耳听八方, 及时地收集学生反馈的学习情况, 从而及时调整教学内容和形式, 以便取得最佳的教学效果。在课堂中, 学生的表情、学生的回答、学生的练习、学生的疑惑等都是反馈学习信息的途径, 教师要注意观察, 将学生反馈的信息进行及时地分析。这样做不仅能根据学生的学习情况来改变教学计划, 还能保护学生的学习积极性, 进行查漏补缺、巩固知识, 也会使教师的课堂教学达到预期的效果。

感悟初中英语语法教学 篇2

关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。

首先，我们应注重英语语法教学的趣味性

兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。

其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂

我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。

第三，利用图表讲解语法

初中英语阅读有效教学的几点感悟 篇3

关键词：初中英语；阅读；有效教学

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师，虽然很多初中英语教师都知道这一点，但是，他们还是将更多的时间和精力放在了阅读基础知识的讲解上，忽视了对学生的阅读兴趣的培养。为此，在初中英语阅读教学中，应该充分发挥教师的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣，首先要帮助学生选择好适当的阅读材料，让学生的阅读兴趣得到激发。除了教材内容之外，教师应该选择与课文内容难易程度相当、题材一致、趣味性较强的阅读素材，指导学生进行阅读。例如，在七年级英语中学习“Where did you go on vacation？”这一课时，教师可以引导学生选择著名旅游景区介绍、旅途中发生的小故事等阅读素材进行阅读，读完之后组织学生进行讨论、分组竞赛、畅谈敢想等，这就大大提高了学生阅读的积极性。此外，初中英语教师还可以通过与学生一起阅读，以身作则，感染学生，激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生的阅读习惯

阅读能力的提高不是一天两天形成的，而良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的重要保障。首先，要培养学生养成意群阅读的习惯。意群阅读避免了学生回读、声读等不良阅读方式，帮助学生更容易理解阅读文章的内容，是提高学生的阅读速度的有效方法。如：针对“But she had a strange way of making his classes lively an interesting an his lessons were not easily forgotte”这一长句，教师可以引导学生提过意群将其划分为四个部分，学生的注意力很快集中起来，并快速理解了句子意思。首先，意群阅读法在整篇文章中还有利于学生快速滤清文章结构，明确段落大意，因而更准确地理解了文章内容。其次，培养学生养成长期阅读的良好习惯。教师可以通过规定阅读量、阅读体裁和阅读题材，让学生养成长期阅读的好习惯，此外，为了激发学生的长期阅读习惯，教师还应该定期组织阅读交流会、积累好词好句、写读后感、缩写扩写训练等丰富初中学生的阅读量，以扩展学生的阅读视野。

参考文献：

陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理，2010（13）.

（作者单位 吉林省东辽县安恕一中）

初中英语话题作文教学感悟 篇4

《义务教育英语课程标准 (2011) 》对初中生写作的要求是: (1) 能根据写作要求, 收集、准备素材; (2) 能独立起草短文、短信等, 并在教师的指导下进行修改; (3) 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; (4) 能简单描述人物或事件; (5) 能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。

英语新课标明确提出, 写作主要是让学生运用所学语言知识与技能, 以书面形式完成沟通、再现生活经历, 描述周围事物、发表意见和观点。写作是语言输出的重要途径, 能比较客观地反映学生认知、思考以及文字运用等综合语言运用的能力。但是, 在课堂教学中, 许多老师注重听、说、读的训练, 对于写作相对不青睐, 因为这一板块的教学既耗时, 学生提高起来又缓慢。可是在初中毕业测试中, 写作的分值所占比重较大。面对这种情况, 大部分老师建议学生购买英语作文书, 但不是借鉴别人的写作方法, 而是死记硬背作文。本人的意图是:通过自己平时作文教学的一些探讨, 以及对英语三维教学法的学习, 结合国培学习的理念, 在初中英语作文教学, 尤其是在话题作文教学上做些初探。

创新教案:

教学活动设计:以“My friend”为话题写一篇作文。

课时安排:一课时。

教学目标: (1) 通过本堂写作课归纳、巩固与友谊相关的词汇, 并使之形成“语块”; (2) 培养学生灵活运用“语块”的能力。

教学重点:引导学生将相关联的词汇与话题相结合, 真正做到英语作文有话可写。

教学难点:将“语块”灵活转换为句子, 并形成文章, 准确地表情达意。

教学活动步骤:

1.给学生展示话题, 根据话题分组讨论完成这一话题所需“语块”, 并进行报告。

2.根据小组报告, 归纳总结完成此话题所需“语块”, 并板书。

话题:朋友 (friend) 。

主题一:交朋友 (make friends) 。

make friends交朋友

make friends with sb与某人交朋友

make a new friend交个新朋友

make a lot of/lots of/plenty of friends交许多朋友

have a foreign friend有个外国朋友

make friends by writing letters or by e-mails通过写信或电子邮件交朋友

make pen-friends交笔友

a big circle of friends一个很大的朋友圈子

主题二:好朋友 (good friends) 。

a good friends (一个好朋友)

a true friend一个真正的朋友

a/an close/old friend一个亲密的/老朋友

a good listener一个很好的听众

know each other well很了解对方

a friendship of 5 years五年的交情

make me feel happy让我感到开心

a lifelong friend一位终生的朋友

do the some thing as me和我做同样的事

主题三:与朋友相处 (get on with friends) 。

keep in touch with friends与朋友保持联系

get on/along with friends与朋友相处融洽

play together一起玩

chat with each other一起聊天

learn from each other互相学习

care for each other互相关心

keep our secret保守我们的秘密

主题四:关于朋友的名言 (wisdom about friend) 。

A friend in need is a friend indeed. (患难见真情)

Old friends and old wine are best. (陈旧味醇, 老友情深)

Friend ship needs tine to develop (友谊需要时间来培养)

A life without friendship is like a day without sunshine. (没有友谊的人生就如同没有阳光的日子)

3.根据话题, 结合主题语块, 学生开始写作, 教师深入学生中, 给需要帮助的学生予以具体的指导。

4.挑选不同层次学生的作文进行朗读, 教师当场点评。多发现学生的闪光点, 多给予肯定评价, 消除学生对写作的恐惧, 建立学生自信。

创新体现:

写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程, 是一个循环复杂的心理认知过程。面对英语写作, 大部分学生感觉词汇知识贫乏, 无法将相关联的词汇组织到一起。在本堂课中, 我和学生一起思考, 分析话题, 将与话题有联系的词汇有效划分成主题语块。这样不仅学生作文思路明确, 有话可写, 并且能对同类词汇进行有效复习巩固, 可谓一举多得。平常教学中如果能一直坚持这样的写作训练, 学生不但对同类词汇理解记忆更准确、全面、深刻, 还能够降低写作难度, 消除学生的畏难情绪, 进而引导学生喜欢英语写作, 做到综合技能的全面提高。

教学后记:

本次作文, 学生都觉得较轻松。有些同学写了一百多个单词, 大部分同学完成质量较高, 即使程度差的同学也写了三四十个单词。每篇作文我都进行了仔细批阅。我觉得通过本次作文学生在给我传递一个信息:老师, 英语写作并不是很可怕。

附一:学生作文

My best friend

I have a good friend.She is my most treasure friend.At the same time, she is a good listener for me.

She is a beautiful girl.She ha long straight black hair.She has two big eyes.She wears a pair of glasses.She looks knowledge.In fact, she is very clever, too.She is a quiet and kind girl.She has many hobbies.She likes watching plays and listening to CDs, especially pop music.She likes collecting movie posters, playing badminton and reading books.

I get on well with her.We play together all the time.Well always chat with each other and learn form each other.We also care for each other and keep the secrets between us.She brings me something bright and nice.She makes me feel warm and happy.

I love my friend.I value our friendship highly.I think a life without friendship is like a day without sunshine.

附二:教学感悟

初中英语有效教学感悟 篇5

〖摘要〗:新课程改革下,教师必须转变思想观念。站在时代的前列,与时具进,学会用新的理念和创新思维来指导自己的教学实践。在英语的教学中设计好任务,真正落实好任务型教学。运用发展的眼光看问题,促进自己的发展,提升自己的素质,取得双赢的成果

〖关键词〗:任务型教学任务创新思维

新课程改革是一种真正意义上的素质教育,而素质教育的核心就是培养具有创新精神与创新能力的创新型学生.任务型教学是符合创新教育的一种先进教育方法.要让任务型教学成为一种先进的工具,首先教师必须成为创新型教师.每一节课都要让学生感受到一个新的教师.独特新颖是对创新型教师的基本要求.教师独特新颖能使学生感到好奇,能够诱发出学生的积极的学习兴趣和创造灵感,并能减少学生的疲劳,提高学习效率.新课程改革给英语教学带来新鲜的空气教学中“以教代学”,“以教代悟”现象将得到有效的遏止。学生以个性的凸现,带着自己的知识,思考,兴趣等参与教学活动,成为英语教学的灵魂,所以我们在教学中要转变观念,设计符合学生兴趣的任务。

创新型教师的观念必须站在时代发展的前列.任务型教学倡导一种自主,合作,交流的教学方法.要改变以前的讲解式教学法的模式.让学生自主参与,在相互的学习中学习.教师是一个真正意义上的导演者,监督者,指导者.又是任务的策划者.教师这一观念的转变是至关重要的.相信学生是富有创造力的,通过教师的任务的设计,而激发学生的生活经验,引发学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”的确兴趣是促进学生学习知识,发展新思维的内驱力。使学生具有创造力的完成各种不同类型、不同特点的任务.例如在教What pizza would you like ? 这一单元时,就设计一个任务,让学生自配原料来制作“pizza”,让学生分组搜集生活中的食物名称,哪一组最多就获得胜利。通过合作方式来搜集食物名称的同时,不但复习了一些食物单词,而且相互又学习了新单词。并且学生兴趣很浓,比机械重复学习新单词

效果好得多。在此基础上又设计另一个任务,让他们用这些再来制作不同大小的、不同味道的“pizza”。让他们畅所欲言,交流各自的想法,在这一过程中他们学会并掌握了目标语言。比单纯造句、学句型有显著的不同.因此教师要学会运用新的理论、新的观念来指导自己的教学,一步一个脚印.要学会用一种发展着地眼光看问题.课程是一种资源,更是一种意识。教师必然依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平和心理特点,设计出新颖合理的任务,新教材是一种时代的产物,因此教师必须有一种时代意识。

教师所设计的任务一定要与时代的发展相一致.要了解哪些是学生感兴趣的,因为孩子是生活在他们自己的时代.教材中的材料往往具有滞后性.例如在教“who’s your favorite singer/group?”这一话题时,教师就可以让学生回家搜集一些自己最喜爱的当代歌星的照片和他们的歌曲,在上课时让学生们来谈论各自喜欢的明星。也可让他们在课堂上唱明星的歌,让其他同学猜一猜歌星是谁,你是否喜欢,讲出简单理由。这样学生不仅感兴趣而且掌握了这一话题的重要句型及其重要词汇。能够让学生学了以后,就马上可以运用,他们会觉得语言是活的,语言即生活,生活即语言,在运用中掌握语言。因此,任务设计也必须与时俱进,活用教材。紧跟时代发展,了解生活中一些流行的事物,学习先进的科学文化知识,这也是老师应具备的素质.只有了解学生生活的时代,才能将任务设计得新颖,才能从真正意义上灵活使用教材.课程不仅是一种结果,更是一种过程,在教学中,我们要处理好过程与结果的关系。因此教师要挖掘最有魅力的资源——课堂。使得教学过程具有新颖性,产生好的教学效果。

对每堂课的教学过程从开始到结束精心设计。例如课的开头,可以是正常问候性方式,也可以用讨论的方式,还可以流行歌曲引入新课。对于课的结尾,今天可以以表演课文内容或自编对话形式结束,明天以布置课后任务结束,后天以动人的故事结束,让学生以期待的心理等待下节课的到来。总之,要不拘一格, 求新求变.除开头和结尾之外,在教学过程当中也要注意各任务之间的不同,处理好各任务之间的关系即处理好任务启、承、转、接的关系.要灵活运用具体任务具

体分析,让学生感觉一个任务的完成又是另一个任务的开始而且各种任务的完成方式又各不相同,要让学生感到课的新颖。因此,既要有模式又要突破模式,解放思想打破常规。例如在教学生字母时,可以让学生举例在教室或生活中与其相似的实物,也可以通过学生自己的手或身体来表演字母的形状,也可以通过玩游戏来给字母大小写配对等任务,充分调动学生的积极性来掌握每个字母的音和形,这种通过任务的完成比机械记忆更生动,更形象,更易于掌握。课堂的新颖主要是通过教学过程来体现的,因此在新课程的理论指导下,设计出的新任务一定要与教学过程相结合.充分发挥自己的创造性思维,让课堂充满活力与生机。

初中英语语法教学的几点感悟 篇6

【关键词】初中英语  语法教学  趣味性  学习氛围

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.020

调查研究显示，初中生在学习英语知识的过程中，最害怕接触和学习的就是语法知识。逐渐地，学生在语法学习上的消极感受会延伸到整个英语学科，认为自己在英语学习方面没有天赋，从而放弃英语学科的学习。那么，为什么语法知识如此不得学生的喜爱呢。归结起来，原因有两点，一是语法知识本身相对抽象和枯燥，难度系数大，学生学习起来费时费力。二是教师的语法教学工作存在有待改进的地方。语法知识本身的特性无法改变，但是我们可以改善自身的语法教学艺术，进而化难为易、化抽象为具体，让学生能改变对语法知识的偏见，进而喜欢上英语语法知识的学习。笔者认为，初中英语教师在改进语法教学艺术的过程中，应当从以下几个方面着手。

一、势必始终重视语法教学工作

态度决定一切，始终重视语法教学工作是教师改善语法教学艺术的第一步，也是至关重要的一步。有的教师并不是那么重视语法教学，而是将更多的精力放在督促学生读背单词、引导学生提升口语交际能力上。不是说其他板块的知识不重要，而是语法与其他板块的知识是一样关键的。初中时期是学生语法知识打好基础的关键时期，如果学生的语法知识薄弱的话，学生的高中英语学习将会遇到更多的问题和阻力。还有的英语教师认为初中语法非常简单，因此不需要那么重视语法教学工作，只要学生基本理解了主要的语法知识就足够了。这样的认识也是不正确的，因为教师是站在自己的角度而非站在学生的角度上思考的。对教师而言，初中阶段的语法知识当然很简单，但是对大多数初中生而言，他们接触到的语法知识难度还是很大的。而且学生表面上理解了语法知识，不意味着学生就真的会做题;学生会做题了，不意味着学生真的可以将不同的语法知识连成完整和相互渗透的体系。所以，初中英语教师一定要重视语法教学工作。

二、语法教学必须要具有趣味性

有趣的知识总是更加吸引学生的注意力，能激发出学生更多的学习兴趣，所以想方设法提升自身语法教学的趣味性是教师应该重点思考的方面。首先，语法教学的专业术语相对呆板和抽象，学生在没有真正理解语法知识本身的时候，可能已经对教师的教学语言产生负面情绪了。教师可以从增加自身教学语言的幽默性上提升语法教学的趣味性。比如说，我们在讲解各种后缀前缀的时候，教师就可以将其比作“帽子和小尾巴”，这样学生听起来既不抽象也不呆板，显得很有趣。其次，教师在讲解语法知识的时候，一定要多举例子，多举一些与学生有关的例子。教师举例教授语法知识，可以拉近学生与语法知识的距离，让学生觉得语法知识不是那么陌生。尤其是在使用语法知识点造句的时候，教师完全可以让班上同学进行造句。比如说，在讲解最高级的时候，小明同学是班上个子最高的，教师就可以造句：“Xiao Ming is the tallest boy in our class.”此外，我们还可以引导学生们用学过的语法点进行造句，学生在造句的过程中不仅会感受到很多的乐趣，还能够加深对语法知识的记忆，做到学以致用。

三、语法教学形式不能过于单一

英语教学形式过于单一是影响学生语法学习积极性的原因之一。所以，教师在组织语法教学的过程中尽可能使用不同的教学形式，不断带给学生学习上的新鲜感。教师主讲式一直都是大多数英语教师喜爱应用的教学模式，因为这一教学形式可控性高，还能还原教学计划。然而，教师在课堂上不停地讲解就意味着学生需要在下面不停地记笔记，学生的学习状态极其被动，这样不利于学生课堂话语权的实现，更谈不上激发学生对英语语法知识的学习积极性了。往往一节课下来，学生收获的是一份沉甸甸的笔记，而非真正在自己脑海中融会贯通的语法知识。所以，教师可以使用教师主讲的形式，但是不能总是使用这一形式。除了教师主讲式，学生主讲式是一个比较大胆新颖的教学形式。在学生主讲式中，学生是语法讲解的主体，教师只是在一旁起到辅助的作用。学生主讲式可以满足学生的主体地位，帮助教师及时发现学生语法学习存在的问题。但是学生主讲式不可控的因素有很多，比如占用的课堂时间也比较多等。所以，教师不能过多使用这一教学形式。总之，每一种教学形式都有利弊，教师在教学的过程中只有兼而用之、避免单一才能取长补短、收获最理想的教学效果。

四、营造轻松的学习氛围很重要

正如一位特级英语教师所言：“一个好的学习氛围，往往可以带给学生更多的安全感、激发出学生更多的学习潜能。”语法学习本身就比较枯燥，如果学生还身处一个严肃压抑的学习氛围中，学生的学习效果又怎么会好呢？所以，营造轻松的学习氛围是教师改进语法教学艺术的必经之路。在营造轻松氛围的实践中，教师需要注意两个方面的问题：首先，教师不能仅靠一己之力来营造轻松的学习氛围，还要尽可能的激发学生的青春活力。学生的加入往往是教师营造轻松的氛围的关键所在，所以，教师要善于发现和应用这一点。其次，如果课堂氛围过于轻松，就很可能沦为混乱和无序，学生学习的效果反而更差。以往的教学中，我们就发现有的教师追求轻松没有限度，结果整个课堂毫无秩序可言，学生也完全没有学习的状态。轻松的学习氛围并非越轻松越好，轻松是要有一个限度的。

五、理清语法与其他板块的关系

语法知识一方面是英语知识中的一个独立部分，一方面也是组成整体英语知识体系的一部分。但是，很多的教师在教学的过程中并没有全面认识到这一点，总是将语法知识单独从英语这门课程中剥离出来，将语法知识与其他板块的知识割裂开来，这是不正确的。脱离了其他板块的知识，语法知识就没有实际应用的途径，所以，教师在讲解其他板块知识的过程中渗透语法知识才是明智之举。比如说，我们在讲解阅读理解的时候，除了将文章大意清晰地梳理给学生，将重点词句讲解之外，还可以将其中有代表性的语法知识拿出来进行讲解。这就是语法知识传授与阅读知识讲解的结合。总之，理清语法知识与其他板块知识的关系是极为重要的，是对我们的整体语法教学成效有一定影响作用的。

六、结语

初中英语有效教学感悟 篇7

一、便于学生拼读单词、读准单词;使学生可以长期记住单词

我们知道学习语文时学生先学拼音, 再学汉字。这样在学生学汉字的时候学生自己就会根据拼音来读汉字。英语的音标就相当于我们中文的拼音, 而单词就相当于汉字一样。学生一旦掌握了音标, 那么对于他们来说读准单词就不成问题了。再有对于初一年级的孩子来说, 他们的模仿能力, 记忆能力很强, 刚入初中他们对英语的学习有很大的兴趣, 好奇心强, 信心足。我们教师可以充分利用他们的这些特点, 先教国际音标, 这样有利于学生发准音, 牢固地掌握英语48个音标。音标读准了单词就自然而然的能读准。

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字, 很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识, 可尽快地把单词牢记, 并能通过发音的规律, 联想记住一系列的单词。我认为结合读音记单词是记单词最有效的途径之一, 只要学生会结合读音记单词, 那么对于他们来说记住老师每天教的单词不是一件难事, 而且这些单词一旦记住很难忘记。

二、有效避免学生用汉语注音

有些学生在刚接触英语时就借助汉语拼音, 甚至有些学生到了初二、初三还在使用这种错误的方法, 追其原因就是因为没有早期教学生音标, 若提前在初一上学期教学生国际音标, 这种不良现象就能减少甚至杜绝。

三、有利于学生自己预习生词

国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于一些中上等, 上等的学生来说, 他们都有自己预习的习惯, 如果音标不会, 单词自己不能拼读, 那么他们就会失去自己预习的信心, 继而不再自己预习。音标掌握了, 那么他们就能轻而易举的读出生单词, 并掌握其汉意、拼写、词性。进而增强他们学习英语的信心和兴趣。这样对于学生学好英语有极大的促进作用。

通过集中讲授音标, 班上大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词, 对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出, 丝毫不感到英语难学;教师也觉得教起来得心应手, 课堂上师生配合得好, 双边活动也较活跃。教师已不再占用课上时间进行单词教学, 而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠死记硬背记忆单词。由于提高了自学能力, 学生普遍有一种成功的喜悦感, 因而学习积极性大为提高。

总之“磨刀不误砍柴功”, 我认为在初一集中讲音标是非常重要的, 是有利于英语教学的。

摘要：对于初中学生来说, 记单词是一件很难的事情。我认为让学生掌握音标对于初中生来说是非常关键的, 掌握了音标便于学生拼读单词、读准单词, 有利于学生牢记单词, 有利于学生自己预习生词等等。

对初中英语教学的一些感悟 篇8

一、积极鼓励学生, 使学生感到有“功”

浓厚的兴趣可培养学生的求知欲, 激发他们强大的学习动力, 促使他们顽强拼搏、努力学习。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要学生达到“乐学”, 必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性。即使是一点一滴的进步, 也能使学生感到愉快。学生学业取得进步时, 教师对学生的成绩给予正确的评价, 进行表扬和鼓励, 会使他们感到成功的感觉, 产生积极学习的动力。在课堂上, 教师经常使用鼓励性语言, 可以激发学生学习成功的动机, 如对回答问题好的学生说:“Very good”, “You’re very clever”, “Great”, 有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音, 就会洋溢在欢乐之中, 他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态, 学生学习兴趣也就会有效地激发出来。

二、采取多种教学方法, 使学生感到有“味”

英语教学方法多种多样, 我们不能用固定一种教学方法, 而要以激发学生的学习兴趣, 保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。以下是一些较为有效的方法:

1. 激将法。

初中学生尚未脱离稚气, 在学习中由于好奇心的驱使, 对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机, 将激励机制引入课堂, 点燃他们求知的火光。我常对学生进行学

一些感悟

习目的教育, 但尽量避免空洞的说教和无穷的指责, 而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心, 在师生之间引起情感的共鸣和转移。记得在给初一学生上第一堂英语课时, 我事先在每个课桌上发放一份英文报纸, 接着向全班说了一段英语, 学生带着猎奇羡慕的眼神注视着我。然后我提问:“有哪一位同学听懂了我刚才说的话?”学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文报纸, 再问:“你们能看懂报纸上的单词吗?”全班学生面有难色。有的学生回答:“一窍不通。”于是我抓住时机激励学生:“刚才我说的话就是英语, 报纸上的单词也全是英文。要想用人类丰富的知识武装自己, 不掌握英语这个工具怎么行呢?”就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉, 在心灵深处播下了立志学好英语的种子。

2. 设疑法。

现代美学家认为, “和谐”作为标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。我国古代思想家老子说过:“曲则全, 枉则直, 窘则盈, 蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。因此, 教师平淡无奇地讲述, 即使其内容无懈可击, 也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难, 可以给抽象的语言概念增添催化剂, 唤起学生的无意注意和有意注意, 强化大脑中的暂时神经联系, 使记忆式学习与发现式学习珠联璧合, 相得益彰, 把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中, 我有时故意设置陷阱, 让学生进入“死胡同”, 然后又巧妙地把他们从困境中解救出来, 使他们先是屏息静思, 尔后突然顿悟, 以达到余音绕梁, “三日不绝”的教学效果。

3. 竞技法。

青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面, 也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短, 正确导向, 使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。建立英语教学的开放系统, 让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面, 提高“四会”能力。

三、组织课外实践活动, 使学生感到有“用”

中小学生学习英语, 大多都在课堂上完成, 绝少有应用英语的实际环境。如在教学中增加一些课外实践活动, 使学生感到英语的用处, 学习英语就会更有动力, 更有兴趣。课外活动的内容和形式要不拘一格。

1. 让学生制作教具, 激发学习英语兴趣。

对初学者, 直观教学尤其显得重要。由于条件限制, 学校缺乏必要的挂图, 我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片, 提早一个星期布置下去, 要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上, 在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标。一周后, 一些“作品”被运用在课堂上。这样, 在课外学生都兴趣盎然地制作图片, 课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动, 其意义已经超出图片的本身, 它让学生体会到成功, 这种成功的喜悦大大激发了学生学英语的兴趣, 使他们愿意来上英语课。

2. 自编短剧, 调动学习积极性。

初中英语有效教学感悟 篇9

通过参与这个研讨会, 我了解了各校对词汇教学的研究情况。教研室提出有效的词汇教学这个话题已有两年。两年来, 各校初中英语教师不断探索、实践、反思, 取得了一些进步。如就词汇教学的呈现方式、呈现时段有了较为明确的认识:不顾学生实际, 一味地先教单词再处理听力或阅读的做法少了;在词汇的分层上大家也达成了共识, 不同要求的词汇应该有不同的目标要求和处理方式;另外, 在词汇教学的评价上, 虽然还没有实质性的突破, 但是, 不少教师已经意识到仅依靠听写来检测词汇教学的质量是远远不够的, 词汇教学的最终目的是运用。教师应该为学生创设更多真实的语境, 帮助学生恰到好处地运用所学词汇, 努力提升学生的词汇运用能力, 同时尽可能地扩大学生的词汇量。各校的经验很值得借鉴。

初一的两节课, 突出语音教学, 但是设计太浅, 似乎是小学的教法, 后来教研室教师在点评的时候也讲到初一与小学的不同, 要有点挑战性, 否则学生很快会厌倦, 不能一味地领读再领读, 单词要在语境中复现, 而不是简单操练。

初二的两堂课, 英语教师课前与学生互动熟悉环节做得很好, 知识铺垫做得很到位, 这次教授现在完成时, 总体感觉不错, “贫困女孩在希望工程的帮助下成为大学生”的经历设计得很贴近学生的认知。

初三的两堂课是最好的。外国语中学檀老师的课我听得最认真, 虽然点评教师提出了PPT上有几处错误以及口语当中有口误等问题, 但我觉得他的口头语言运用相当熟练和地道, 上课有激情。外国语中学李老师给人印象最深的是学生的表现, 流利和洋气的语言、自信大胆的表情、灵活的语言运用能力令人啧啧称赞。她选取的主题也比较有挑战性, “If you had one million dollars, what would you do?”学生愿意说, 而且答案精彩纷呈。教师对这节课非常赞赏, 它给够了学生说的机会, 学生的学习积极性得到了充分的调动。确实, 如果学生在这么多人的情况下敢于大胆用英语表达自己的观点, 自信心肯定非常强。

六位上课教师语言素质都相当不错, 特别是流畅的口语表达以及地道的语音让人印象深刻。而且教师上课的肢体语言、与学生的交流互动都很自然, 教师的沉着自信是做好一切的基础。

教育局教研室英语教研员在研讨会上也对我们中学英语教师提出了一些好的建议:第一, PPT不能太多。一堂课一二十张就够了, 而且画面上不要有小动物跳动。第二, 教师给学生呈现的知识和语言必须尽量规范准确, 板书的词、PPT上的内容以及教师口语呈现都要做到精准。第三, 教学目标必须具体细化, 不要太空泛。第四, 导学稿的问题如果弄得不好, 反而会加重学生负担。

通过参加这次研讨会, 我对如何提高中学英语教学作了深刻反思。

1.努力夯实教师自身的语音基本功。教师应每天至少进行半小时的听力和模仿训练, 使自己的口语更加流利。听力材料可以是BBC或VOA, 同时上课时要注意自己的语言表达, 尽量减少错误。

2.提高学生的口语水平。我们学校的学生应该说智力因素和非智力因素都是不错的, 但是学生的口语水平没有达到理想的高度, 特别是与其他兄弟学校距离较大, 表现在初一时发言大胆但语言不够流利;而到初二、初三时支支吾吾不肯大声说, 这与教师的做法和评价都是有关的。要想使学生模仿得更地道, “口语俱乐部”要承担更多的任务。教研组要进行研究, 英语学科与数理化是不一样的, 最好增加一节口语课, 专门练习模仿。

3.课堂设计问题。吃透教材是第一步。教师要了解教材的设计意图和所暗含的线索, 理清思路, 设计活动时要给学生搭台阶, 但如何处理放手让学生做与给予拐杖这对矛盾, 如何实现教师讲得少, 学生练得多, 讲练如何的形式以及设计什么样的活动还需教师进一步探索。

对初中英语写作教学的一点感悟 篇10

我就从我个人对初中英语写作的认识的逐步加深谈起吧。

我的写作教学有了很大突破的时候应该是工作的第三年, 也就是我在初三那年, 在老教师的指导下, 我个人也在不断地学习, 我总结了写作教学的几大步骤:

首先, 审题, 确定有效信息。

第二, 收集素材, 即相关的动词, 动词短语, 名词短语, 介词短语, 形容词副词等等。

第三, 确定时态。确定主体时态和次要时态。

第四, 列提纲, 打草稿。连词成句, 连段成文, 并且用适当的关联词语去连接。

第五, 润色成文。

在当时, 能够归纳出这五步骤, 并且教授给我的学生们, 我觉得自己很伟大了, 毕竟跟刚参加工作那时相比, 我自己的头脑中已经有了最初的写作教学的概念了。比如, 我每次写作指导时都用到以上步骤带领学生写作, 坚持下来的结果是大多数学生能够够按照这几步写出还算可以的短文, 为此, 我还真是高兴得不得了。当然, 现在看来还是有很多环节流于形式, 比如, 如何审题, 如何去确定有效信息和无效信息, 我没有专门地有针对性地指导;再有, 如何润色最终成文做得也不够细致, 学生不清楚什么样的句子是好句子。

以上的这些不足, 我是在不断地工作中逐步完善的。送走了我工作以来的第一届毕业生, 我又回到了初一, 我任教的两个班级中有一个是双语班, 这就给了我更大的动力让我在教学上进一步研究、成长。我记得那个班的成绩很好, 我的努力得到了回报, 我真的很有成就感, 这就更加激励我不断前进。

再后来, 随着大连地区教育也在不断地改革, 英语书面表达的要求也在改革, 写作不再是为了写作而写作, 而是确实有必要进行的英语书面交流。改革之后, 英语书面表达更加突出交际的实际意义, 要求学生在写作时, 要善于与读者交流, 要做到心中有读者, 要有与读者互动的过程;另一方面, 对学生的语言运用能力更高了, 也就是说要求教师在平时的写作教学中, 要更加关注学生的逻辑关系的表达, 实际上是提高了学生的书面表达技能的要求。

我对此也是十分关注的。这一次, 我更加注重学生语言的地道性和上下文的逻辑关系。每次写作课, 我都是和学生一起分析题目要求, 审题, 确定有效信息, 确定详写和略写部分, 要求开头要开门见山, 结尾要承接上文、首尾呼应, 要求学生用课本上所学的固定搭配、现成的词汇、句式句型去表达, 切勿自己编造, 并要求当堂成文。还有一点, 我觉得也是我在教这批学生写作时最大的成功之处, 那就是我采用面批面改的形式。我现在还记得一个叫马赫的小女孩举手问我, “老师, 你帮我看看, 我这地方是不是太单调了, 我增加了这句话行不行?”我当时听了就非常高兴, 孩子自己知道什么叫句子单调, 知道增加评论或感受来做支撑了。她写的句子是:“I like collecting stamps because it can not only bring me enjoyment but also teach me a lot of knowledge.”她原来只写了第一句话, because之后的话是后加上的, 其实这句话就是对前一句的补充说明, 就是紧扣中心的适当发挥, 就是“I like collecting stamps”的拓展句。当时, 我非常高兴, 而从那以后, 她的每次写作都有亮点。

现在刚刚过去的大连市一模考试中, 我的写作教学又有了一步提升。试卷中写作提示是这样的:英语课上英语老师让同学们明带上着好朋友的照片, 向大家介绍你的好朋友。请根据图片内容介绍一下你的朋友大明或玲玲。

内容提示:外貌, 爱好和他或她对你的帮助。

看完这个书面表达, 我们很多老师都犯了一个错误, 我们都没有认真审题, 题目要求是让你带照片向全班学生介绍你的好朋友, 所以这篇短文的开头就应该是这样的句子:

Please look at the picture.This is my friend Daming.

Hello, everyone!The girl in the picture is my friend Lingling.

只有这样写才符合题意, 而很多学生, 尤其是好学生开头却写成这样:

A life without old friends is like a day withoutsunshine.

这样写的同学都没有审清题意, 本想吸引读者的眼球, 而实际上却跑题了, 在听完李老师讲解之后, 我采纳李老师的建议, 在重新给学生讲评市模卷后, 我带领学生欣赏2010年大连的中考考场一档作文, 我从审题, 文章结构, 主题句和拓展句, 语言, 交际意识和亲切感五个方面指导学生欣赏, 重点对审题和逻辑关系进行了欣赏, 并要求他们拿出自己写过的这篇文章当场修改, 有的学生就能够把原来写的第一段后加上一句话用来引出下文, 也就是用句子来呈现段落之间的逻辑关系。而及格边缘的学生, 能够自己独立写出第二段的建议, 并能够运用first of all, what’s more, in addition, above all, 连接三条建议即可, 实际效果也很好。更可贵的是, 学生们都知道欣赏作文了, 他们很多人自己写作文让我批改。

我觉得只要我坚持指导和训练下去, 大多数学生都会在中考时提高的, 哪怕是2分都可以。