英语课堂中的情感教学

英语课堂中的情感教学（精选十篇）

英语课堂中的情感教学 篇1

情感是最好的老师, 情感的交流是对学生爱的表露。当代美国心理学家卡尔·罗杰斯认为, 教师的职业状态应该是:“情感投入、和谐一致, 尊重学生。”

诚, 是对学生的一种尊重。是针对教学对象个性特征去有效地创造一个民主、平等的气氛。在教学中要尊重学生的知识层次和个性特征的差异, 因人而异, 以诚相待, 分别引导, 和学生站在同一个起点上, 蹲下身来沟通, 达到师生心灵上相遇, 促进学生的学习动机。

诚, 是对学生的一种理解。理解学生, 才能包容学生, 在听、说、读、写英语训练过程中, 宽容学生的缺点、不足, 以合理评价去激励。寸有所长, 尺有所短, 人无完人, 对学生给予理解, 获得的是学生加倍的感激之情, 促使学生良好心态的形成。

诚, 是对学生的一种信任。教师的信任能唤醒学生的“自信心”“自信是成功的第一秘诀”。使学生由教师的“我相信, 你能行”行动变为“我相信, 我能行!”这就强化了学生的自控能力, 使其正视现实, 走出困境。

二、以“趣”激情

“兴趣是最好的老师”。有了浓厚的兴趣, 学生就有良好的学习动机和原动力。没了兴趣, 学习就如无源之水、无水之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣, 唤起学生的学习情感。

我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。“疑”是积极的思维表现, 又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维, 使学生较有兴趣的越过理解障碍, 并由此及彼, 举一反三, 掀起学习高潮。

由于学生活泼好动, 好胜心强, 游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。例如, 记忆检查。我经常随意叫两组同学, 一组男生, 一组女生, 两人一组, 每组出20个单词, 然后两组交换, 按要求写单词, 2分钟完成, 其他学生挑错, 最后判分, 并记入墙壁上公布的“单词检测成绩单”。为了本组的成绩, 同学们记单词的兴趣可高了。记忆过关了, 就为阅读打下牢固的基础。上阅读课时, 可以加一个复述课文的接龙竞赛, 有教师定首句, 小表演。这样, 既复习了课文内容又活跃了课堂气氛, 还给学生提供了练习英语的机会。

英语课堂激趣的方法很多, 如分角色朗读、师生换位、动画剪辑、巧用英语谐音、借助动作表演、聆听风格迥异的乐曲等都是其中之一。教师可以根据具体情况灵活地采用恰当的方式, 以促使学生尽可能地把最大的心智投入到学习中。

三、以“情”传情

学生在遇到困难的时候, 最需要的是老师真情的帮助, 心理上的安抚。在教学过程中, 我以积极地暗示手段激发学生的内在驱动力, 使学生以正常的、健康的心态投入到学习中, 去发挥潜能, 主动发展。

在学生成功时, 我不失时机地给予表扬和肯定, 当学生不能回答老师的提问时, 向学生投向信任激励的目光, 并用诚恳的口气说:“Think it over, you’ll find the answer.”学生对老师提出的问题答非所问或是奇思妙想时, 不是批评, 而是用“That’s interesting”“Ok, we can discuss it after class.”等话语引导、去分享学生的想法, 保护学生思维的创新性和独立性等。学生的心灵是易感的, 一句鼓励会使学生毅然奋起, 一句嘲讽可能会使学生由此丧失信心。教师一个从容得体的手势, 一个会心的微笑, 一丝赞许表情都是一个情感源, 其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。

“情动于中亦形于声, 情动于中亦形于体”, 为人师者, 以情为本, 用科学的手段把爱倾注给学生, 其影响是深远的。用罗森塔尔效应解释就是:只要你从内心相信与期待, 而这种真诚的期待通过情绪、语言和行动传染给予学生, 使他们强烈的感受到来自教师的热爱和期望, 就会变得更加自信。心理上得到一种积极地暗示, 那么他们的生命就处于有一种积极的心态, 从而使各方面都得到异乎寻常的进步。

英语课堂中的情感教学 篇2

通过这次国培我再次深刻的意识到，情感因素在英语教学中起着举足轻重的作用，在当前的英语教学中，教师要注重培养学生的自信、良好的自我形象等非智力因素的培养，使英语教学达到事半功倍的效果。如果教师充分重视师生的情感协调，调动学生学习英语的积极情感，培养他们的学习兴趣，那么绝大多数学生，可以在积极的情感状态下学习，会取得良好的学习效果。每次家长会时，许多家长都反映：孩子以前学习可好了，都是双百的成绩，到了七年级时对新学科英语学习还满腔热情，可慢慢的不知从什么时候起英语就学得一塌糊涂，厌学情绪也越来越严重，而很多英语教师也反映自己在备课、组织教学上花了很多功夫，责任心也很强，有时不惜牺牲休息时间为学生加班加点，尽管如此，教学效果却总不理想，这很可能就是老师在教学中忽视了学生的情感智力因素。我的教学经验证明，英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。那么七年级英语教学中如何才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？我想从以几方面谈谈。

一、利用情感因素的积极作用促进英语教学。一堂精心计英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。

1.要使学生对英语学习始终保持浓厚的情趣。兴趣的培养和发展使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件愉快的事，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。实际教学中可以借助多媒体课件，实物，各种贴近学生生活的情境或话题等。在课堂教学中教师就像导演，要千方百计的利用实物、图片、幻灯、录音、眼神和手势等创设真实的情境，让他们在真实的情境中学习英语，并充分享受英语给他们带来的乐趣。例如在教学交通工具的相关词汇时，可以事先把bike.bus .train 、plane、ship 等的声音录制下来，课堂上让学生听录音猜是哪种交通工具，再引出课文内容，学生们不知不觉就进入到了英语学习中去，这样就充分调动了学生学习英语的积极性，并进一步提高了他们学习英语的兴趣。新课标英语教材内容贴近学生实际生活，比较容易设置情境配合教学，又如在教学“What’s this in English? ”话题时，充分利用实物、实景，通过学生手边的钢笔、尺子等，使学生较轻松地掌握了大量的词汇。再例如，在讲解七年级英语Unit 5 Topic 2 时，我设置了这样的情境：写字课上假如你（A）的钢笔坏了，你如何向你的同学(B)借钢笔？找两个同学到教室前模拟表演。表演过程中自然而然的加入情感教育。这其实就是情感因素的控制和应用。

2.轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。心里学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，这样学生情趣就会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学效果自然良好且高效。因此，教师要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。我亲身的感受过，自己的状态是什么样的，孩子的状态便什么样的，甚至更糟。所以让爱充满课堂，让每一次讲课都激情澎湃吧！

3.抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。我班王同学在刚进七年级时就对语言不敏感，英语更是头疼，每次考试都很差劲，同学们瞧不起他，老师也视其为“差生”，在我的疏导下，他对这门学科充满了自信，学习兴趣也变得更浓。成绩逐渐有了改观。以上事例证明，挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信息和学习兴趣，从而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。而成功的体验都能使人萌发情趣、增强信息，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。它是英语学习中非常宝贵的情感体验。而且，一次成功的体验又可推动都二次的成功，这就是良性循环！

4理解、尊重学生的情感。学生一般都非常在乎老师对他们的态度以及评价。特别是七年级学生，把老师的评价看作是很神圣的事情！因此，在教学中，教师应以鼓励和表扬为主。好孩子都是夸出来的！这是真理！所以要善于发现学生的优点，尤其是对后进生不仅不能歧视，反而要加倍呵护他们的自尊心，尽量创造各种机会，让他们获得成功，以便激励他们的自信心和学习热情。理解、尊重学生的情感，是教师维护和开发学生主体性的起点和关键，忽视了这一点，学生的自尊心受到伤害，在内心深处就会产生对立情绪，教师的其他一切努力可能都会落空。

二、加强师生情感交流提高英语教学质量。七年级学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，教师如果从不关心、爱护和研究学生的心理和情感，即使他的课的再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。因此教书育人必须要与教学活动完美统一。

总之，老师在英语教学中一定要巧用情感智力因素来要关注学生的动态，及时的做出科学应对。只有这样不同层次的学生才会有相应的发展！

★ 唐代咏蝉诗浅论(冀教版七年级必修)

初中英语课堂中的情感教学 篇3

关键词：初中英语 课堂 情感教学

初中英语教学关于情感教育问题的提出人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质相互竞争的时代，当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。一方面，一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；另一方面，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。然而，国外近二十年来十分重视外语教学中的情感因素，受情感教学流派的影响所及，现代教学论将情感教学纳入它的有机组成部分，在推进素质教育的今天，初中英语教学法也应该重视情感领域的研究。

一、寓教于乐原则

这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。因此应以情绪调节为切入口,藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。

二、以情施教原则

顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”,当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知。

三、情感交融原则

1、沟通师生情感,平等师生关系。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时,先教学生一些简单的日常用语,如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年齡、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语,甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时,我也非常有耐心地与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”,所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

2、用细微的身教体现情感教育。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师,学生怎么可能接近你,更不必说让他们和你一起走入课堂内容,积极思考和解答问题;一位整天心不在焉的老师,把本职工作当作苦差事来应付,学生更不可能与你身心交融,不可能让学生以主动进取的心态去投入学习中。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在我的课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,教学成绩逐年上升。

3、用无私的爱心表露情感教学。“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。我的几个学生上初一的时候学习还可以,到了初二上学期英语学习就掉了队,我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,并相应调整我的教学设计,尽量在教学中面向多数,兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。

4、在教学之外扩展情感教育。情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。我们班有一名学生由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半学期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是计厌背书,认为是“死记硬背”;我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他背书,改为每课默写;一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。

浅谈英语课堂中的情感教学 篇4

一、融洽师生关系, 培养学生学习的主动性

成功的教学依赖于相互理解和信任的师生关系, 和谐的课堂气氛能使学生的感知过程不受阻碍, 同时也使记忆、思维能力得到改善。良好的人际关系, 不但能活跃课堂气氛, 而且能引起学生思想和行为的变化, 促进其个性的健康发展。

学生因个性差异, 在课堂上的表现各不相同, 有些学生性格较开朗, 善于表现自己。在这些同学面前, 比较胆小的学生感到有压力, 不敢开口用英语交流, 这时, 教师应对这些学生多加鼓励与引导。一句鼓励的话语, 一声由衷的赞许, 甚至一个默许的眼神都能调动学生说英语的积极性, 比如, 我让全班同学按1-50号轮流在课前做值日报告, 这既是培养学生实践听说能力的好方式, 又是让学生展现自己才华的好机会, 更是教师进行师生情感交流的好途径。因此, 在实际教学中, 对值日报告做得好的学生, 我会对他 (她) 说:“You have made a very good duty repot.”“Your idea are very important to all of us.”“Your story is very exciting (interesting) ”对于没能完成值日报告的同学, 我就降低要求, 给出词组让他们造句或请他们自己找词典写一句谚语或英语成语, 这样, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 还可以激起他们对成功更大的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此, 在课堂教学中, 应平等对待每一个学生, 相信每个学生都能取得进步。这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到学习和各种交际活动中去。

二、注重师德修养, 尊重学生的情感

教师的自身素质将对教育对象起到强有力的作用。教师的一言一行、一举一动, 都会对学生产生深刻的影响。如果缺乏自我控制能力, 往往会有不理智的表现。以致于产生不良的教学效果。师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系, 一个学生如果生活在鼓励之中, 他就能学会自信;如果生活在认可之中, 他就能学会自爱;如果生活在承认之中, 他就能学会选择一个目标。反之, 一个学生如果生活在批评之中, 他就会学会了谴责;如果生活在讽刺之中, 他就会学会害羞。因此, 有怎样的氛围就能塑造怎样的学生, 而氛围则是由教师来带动的。这就要求老师在上课前要有意识地酝酿自我良好的心境情绪, 如整洁的衣着、端庄的体态和微笑的面容, 面向所有的学生, 始终把自己摆在教育者的位置, 做学生的好榜样, 从而营造一个积极向上的班级氛围和课堂氛围。

三、正确地处理和解决学生在英语学习中所犯的错误

英语学习是一个漫长的内在转化过程。学生从只懂得母语到掌握英语, 需要经历许多阶段。学生使用的英语是一种记满错误的过渡性语言。因此, 错误是学习过程中不可避免的。而纠错, 特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用, 处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极情感。因此要求教师在纠正时, 要区别不同类型的错误, 讲究艺术和策略。如学生在复述课文时, 或对教师的提问做较复杂、较长时间回答时, 由于紧张、口误或马虎而出现的错误, 教师应采取宽容的态度, 尤其不要当即指出并打断学生的思路以至加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的, 教师可稍加提示, 由学生自己改正, 改正后应给予鼓励。对于那些必须当场纠正的语法错误, 可以采取先表扬做得好的地方, 后纠正错误的做法, 千万不要讽刺挖苦, 使得学生产生逆反、受挫、失败等消极情感。

四、创设课堂情景, 调动学生学习的积极性和创造性

有经验的英语教师, 都会把教学内容和实际相联系, 模拟真实生活情景, 贴近学生生活, 力求课堂教学生动、形象、活泼, 例如:我在教SBI (B) Unit21 country Music.这一单元时, 我首先播放几首流行音乐, 导入新课, 使学生置身于美妙音乐的旋律和联想中, 接着, 带着询问式的表情问学生:Do you like music?What kind of music do you like?Could you tell me the names of your favorite songs?Do you know how many different types of music there are?What do you know about folk music?然后请学生回答, 让他们自己总结音乐的种类, 说出一些著名音乐家和歌手的名字, 由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。

五、采用开放式和讨论式教学, 培养学生自主与合作精神

心理学研究表明:人的兴趣不仅是在活动中发生和发展起来的, 而且又是认识和从事活动的巨大动力, 它是推动人们去寻求知识的心理因素。因此, 教师要在课堂上精心创造一种和谐的交际氛围, 以激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。笔者在平时的教学中一般采用如下方法:

(1) 角色表演。首先, 教师先向学生介绍问题与要求, 接着安排角色。选择角色扮演者应遵循学生自愿的原则, 不宜硬性指派, 因为某些学生可能对某些角色极感兴趣且认同, 情感的共鸣使学生能设身处地, 从局外人变成局中人。在角色扮演中, 教师不直接纠正学生运用语言的错误, 只是悄悄记下, 待活动全部结束时, 再指出纠正。以避免挫伤他们的积极性。

(2) 引导评价。此方法适用于人物传记类文章, 笔者以SBI (B) Unit13 Albert Einstein一课为例, 在处理对课文表层理解后, 接着向学生提出以下两个问题:

What should we learn from Albert Einstein the great scientist of physics?

What valuable Virtue does he have?

通过引导学生对Albert Einstein优秀品质的概括与评价, 激发学生的学习动力, 并培养他们正确的人生观和价值观。

(3) 组织讨论/辩论。“辩论”在教学中的运用, 不仅是中学生喜闻乐见的高层次的活动, 而且在发展学生用英语进行交际的同时, 突出了学生的主体作用, 培养了学生的积极合作精神。

德国教育家苏斯多惠可说过:“教学的艺术不在乎传播本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”这就要求我们每一位教育工作者在课堂教学中要充分运用积极情感, 适时、适当、真切地鼓励受教育者的每一次成功, 从而激励他们以更大的热情投入到学习中来。由此可见, 在教学中, 教师所创造出的默契和谐的课堂气氛以及运用积极情感产生出来的强大感染力, 会使我们老师在学生心目中的形象日益高大, 使学生觉得我们更可亲可敬。

参考文献

[1]、《中小学英语教学与研究》2002年第5、6期

英语课堂中的情感教学 篇5

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

用心爱心专心 1

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。

英语课堂中的情感教学 篇6

一､英语教学中的情感因素分析

在语言教学中,情感是指在学习过程中学习者的态度(attitude)､感情(emotion)､感觉(feeling)､情绪(mood)等(Arnold&Broun 1999),它分为积极的和消极的两种,积极的情感因素包括兴趣､动机､自尊心､自信心､愉快､惊喜等,消极的情感因素包括焦虑､害怕､愤怒､沮丧､怀疑､厌恶等｡情感因素则是一组复杂的心理因素的组合体,伴随着学习者的认知过程发生,共同影响学习的效果｡根据H.D.Brown的理论,在人类行为诸多方面中,情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面｡情感因素中的态度､动机､个别差异､自信心和焦虑等是影响最大的四种｡

1.态度

外语学习态度是学习者对外语学习的认识､情绪､情感､行为在外语习得上的倾向,它包括三个部分:认知成分,即对学习目的的信念;情感成分,即对外语学习的好恶程度;意动成分,即对外语学习的行动意识及实际行动｡学生的学习态度跟他们成绩的好坏往往成正比关系,成绩好的学生一般都抱有积极的态度,在课堂上也能积极地与老师配合､参与合作学习等,而成绩落后的学生则通常是那些厌恶英语学习的人｡所以想要有效地达到英语教育的目的,提高英语教育水平,就要从设法转变学生消极的学习态度入手｡

2.动机

人们在长期的教学实践中发现,学生的学习动机与学习态度､学习策略及学习成绩是紧密相关的｡学习动机是直接推动和维持学生的学习活动,并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态,是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素｡动机具有激励､指导等功能｡Gardner和Lambert将外语学习动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotivation) ｡其中融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机是指学习者为了某一特殊目的,如通过一次考试,或胜任一份工作等｡Lambert认为参加社团型学习动机所取得的效果远比工具型学习动机强,因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的,语言习得(languageacquisition)就会削弱甚至终止｡此外,Arnold和Brown将外语学习动机划分为外在动机(extrinsicmotivation)和内在动机(intrinsicmotivation)｡其中外在动机是指学习者不是由于外语学习活动本身的兴趣,而是为达到某种工具性目的而采取的行为｡而内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为｡内在动机属于认知的内驱动力,具有持久稳定的特点,而外在动机则相反｡一般来讲,一旦学生通过了考试,他们就会失去学习英语的目标和动力｡而如果是想了解英语国家的风俗文化而对英语抱有发自内心的兴趣的学生,他们的动机更具有持久性,能长期坚持自发的学习｡当然,并不是说每个学生的学习动机都一定是单一的,有的学生会同时抱有几种动机,能否恰当地引导学生的各种动机,利用这一十分重要的情感因素来促进英语教学,是英语教育者们面临的一个重要课题｡

3.个别差异

这里主要论述性别差异和个性差异对英语学习者的影响｡

在英语学习中有一个普遍的现象:女生似乎比男生更擅长英语学习,这与他们不同的智力结构有一定关系｡一般从进入初中开始,他们的差异就开始渐渐显露出来,男生的逻辑思维能力得到很大发展,在生理结构上右脑更发达,与此同时,女生在知性､理解等能力上更占优势｡这是男生英语学习落后于女生的一个客观原因,但是在我们的教过的学生中,也不乏英语能力出色的男生｡所以,长期以来男生学不好英语的社会观念的影响也是原因之一｡

学生的性格对他们的学习效果也有影响｡外向的学生通常比较容易和人进行沟通,在课堂上愿意积极发言､锻炼自己的口语,因而他们英语表达的水平较高｡内向的学生倾向于接受吸收,相比起在讲台前说英语,他们更愿意阅读作品和独立思考,所以一般其书面英语的能力更强｡

4.自信心和焦虑

自信心是学习者对自己英语水平的正面认识很信任｡焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安､恐惧的情绪状态｡有自信心的学习者不怕犯错误,敢于充分抓住机会,利用各种资源提高自己,如勇于发言､和外教交流等,课堂上的竞争更可能成为对他们的激励而非焦虑｡没有自信心的学生则相反,他们害怕犯错,碰到被老师点名的情况会形成焦虑,从而影响其认知活动的进行｡

此外,我认为教师在课堂上的情感表现也是对英语教学的效果起重要作用的因素｡有效的教学过程应该是通过师生间的良性情感交流,使学生达到认知过程和情感过程的有机统一｡如果教师能精神饱满地投入教学,和学生进行良好的互动,那学生对知识的吸收率和教师照本宣科的课堂效果是有着天壤之别的｡

二､建议及对策

鉴于情感因素会对英语学习的效果产生如此大的影响,作为英语教育工作者,如何充分､恰当地利用这些因素来帮助学生提高英语学习的能力,同时提高自己的英语教学水平是当前一项重要的任务｡

1.激发学习兴趣,引导学习动机

如何才能让学生“爱上”英语呢?我认为重在教师的授课方式｡学生往往会因为喜欢一个老师的课而喜欢上一门学科,相应的他们会在该学科上花更多的时间,取得好的成绩｡有了自信之后,对该学科的兴趣也就更大了｡这样就形成了一个良性循环｡相反,枯燥的､“填鸭式”的教学方式则易导致学生失去兴趣｡所以,营造一个有活力的､学生乐于参与的课堂是对教师的基本要求｡这就需要认真备课､精心进行课前设计,从课堂导入､课堂内容､讲练方式等每一个环节都精心安排,做到以学生为主体,运用自己的知识和经验去解决问题,使课堂始终妙趣横生,让学生更好地理解课文､掌握知识｡而在授课过程中,教师也必须融入自己的情感,做到声情并茂,具有亲和力｡此外,充分地利用多媒体等现代技术,通过电影电视､音乐等媒介,生动形象地展示教学内容,能让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识｡不过,兴趣也必须有长久的动力来支撑,否则会是“三天打鱼,两天晒网”｡教师在英语教学中要始终做到文化的渗入,做到教给学生的不仅仅是语言本身,还有其背后蕴含的文化因素｡

2.因材施教,创造良好的学习氛围

由于学生间的个性差异,对每个学生采用一样的方法行不通｡如果强行让内向的同学上台锻炼口语,有可能导致学生一上英语课就陷入焦虑状态,久而久之,产生恐惧甚至逃避上课｡而如果对于基础扎实､成绩好的学生,教师不进行较高的要求,则无法促进其继续进步｡所以,应该对不同的学生保持不同的期望值,采取与之相适应的方法｡如在课堂上,针对能力不同的学生准备难易适当的问题;对学生的要求要稍高于其现有水平但又不至于过高,鼓励男生抛弃学不好英语的想法……这样,就能给学生创造一个放松并充满自信的学习环境,大大提高认知的效率｡

参考文献

[1] 付丽萍.情感因素在高职英语教学中的介入.长沙铁道学院学报,2005(9).

[2] 李冬燕.大学英语教学活动中情感因素分析.琼州大学学报,2005(12).

[3] 袁宏智.激发大学生英语学习动机.中国科技信息,2005.17.

[4] 舒晓杨,张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用.哈尔滨学院学报,2005(6).

[5] 郭晓红.英语教学中情感因素的影响力初探.内蒙古师范大学学报教育科学版,2005(12).

[6] 葛红.英语学习动机和学习策略的研究及其对英语教学的启示.黑龙江高教研究,2005(9).

谈英语课堂教学中的情感教育 篇7

在十几年的初中英语教学实践中, 我发现成绩优秀的学生通常有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心;而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向;最后一类则是偏科的学生, 比较聪明, 但对英语不感兴趣, 有较强的逆反心理。可见, 情感态度与语言学习的联系较为密切, 特别对英语学习的影响更为明显。但是, 在我国英语教育阶段尤其在应试教育的大环境下, 情感教育历来是一个薄弱环节。许多教师在抓英语教学时, 注重的是学生语言知识的学习和智力的发展, 忽视了学生情感的发展。

通过近几年的教育、教学摸索, 我认为以下几种情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。

一、建立和谐的师生关系, 形成良好的师生情感

只有建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系, 才能得到学生的信任, 了解学生的情感态度, 以便帮助他们培养积极情感, 克服消极情感。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。

1.要尊重爱护学生, 在学习生活中做学生的良师益友。融洽、协调、愉快的师生关系, 教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。

2.要有自己的人格魅力。这就要求教师选择健康的人格理想作为发展的价值参照系, 从点滴入手, 自觉加强各方面的修养, 不断完善自己的教师人格, 而且要有丰富的文化底蕴, 强化教师人格根基。生活当中要为人师表, 常与学生有沟通、交流, 关心了解学生, 从而激发学生的内在潜力, 在教学当中不断地提高和拓宽自己的知识面, 改进教学方法, 以满足学生的求知欲。这样学生就会从老师身上看到智慧的光芒, 敬佩他们的老师, 并且学习他们追求知识的精神。

3.要善待每一个学生, 对学生要一视同仁。在教学中要对智力状况、心理素质、文化素养、学习成绩不一样的学生一视同仁, 尊重他们的情感。要耐心地对待接受能力慢的学生, 了解个体差异, 使学生慢慢进步。

4.要建立良好的师生人际关系。师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。良好的师生关系不仅建立在课堂上, 课后与学生真诚交往也是很重要的。

二、激发学生的学习动机, 明确学习目标

要求教师在揭示学习课题的过程中, 以学生为主体, 联系学生生活经验或创设相应的活动情境, 激发对学习内容的兴趣、动机, 形成本堂课的学习目标。

1.尊重学生的主体地位, 发扬民主。在整个教学过程中, 学生是主体, 课堂上教师要充分调动学生的积极性, 允许学生质疑, 还要鼓励学生质疑。

2.培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 英语是一门语言课, 兴趣对于英语学习是必需的。在英语课堂教学中要让兴趣无处不在, 无时不在。在课堂教学中, 我很重视对学生进行兴趣培养, 让兴趣在课堂教学中无时不在。例如在教日期表达法时, 我就让学生听英文歌曲Happy Birthday。在教颜色时, 我让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时, 让学生欣赏、学唱Are you sleeping等歌曲。在教方位介词时, 我教学生唱Where’s my pen。在课堂教学中, 尽可能多地让学生在乐中学, 在学中乐。

3.注重过程评价, 促进学生发展。这就要求教师对学生的英语学习进行情感性评价。学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时, 我就采用鼓励的方式:“Please don’t be nervous!”回答正确时对他说:“Very good!”或“you’re clever!”对较差的学生我从侧面给予肯定:“You’re brave!Try next time.”对于回答不上来的学生我不会批评他们, 而是微笑着对他们说:“I’m sorry.But I think you can do better next time.”除此之外还可用一些身体语言, 如:耸耸肩、微微笑、点点头等减轻学生的心理压力。教师的激励和积极的评价, 能让学生充满自信心, 这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

4.以情感人、以情育人。课堂上教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑, 都会给学生传递一种关爱, 一种尊重、信任和鼓励。所以, 成功的课堂教学给人一种艺术的享受, 而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。

5.要尊重学生的个性差异, 做到因材施教。教师要针对不同学习者的生理心理特点、学习兴趣和现有的英语水平, 采用不同的教学形式和教学方法, 尽可能地适应和满足每个学生的要求, 把英语课堂变成学生喜欢并向往的语言学习和活动场所。

三、组织交流讨论, 形成合作学习氛围

学生在自主探究学习后, 进行小组交流、讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言, 形成合作学习氛围, 让学生体验到合作学习的乐趣。

我在教学中非常重视学生合作精神的培养, 在合作内容上, 积极给他们创造合作的空间, 多施予分组活动 (group work) 、角色扮演 (role play) 和任务型教学 (task-based teaching) , 在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外在合作形式上也要有变化, 有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起, 让他们优势互补, 互相带动;有时为了尊重学生的个体差异, 充分展示自我, 让他们自由组合;有时又把男生和女生进行不同的组合, 分工合作, 相互交流, 共同完成任务, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识, 教师是不可能顺利完成教学任务的。

初中英语课堂教学中的情感教育 篇8

在初中英语课堂的教学中实行情感教育, 是提高学生英语学习积极性的必要措施。情感教育重视学生的学习动机, 注重培养学生的学习兴趣, 重视学生心理和生理方面的变化和特点, 以情感教育促进学生形成对英语学习的动机, 让教学的理性情感与感性情感相结合, 促进学生能力和智力的双提高。而不是一味的传授基本的基础知识, 不重视对中学生以后的英语学习所产生的影响。

一、何为情感教育

以往的英语课堂由于在应试教育的大背景下, 老师只重视对学生传统技能方面的培养, 忽视教育过程中对学生的情感教育, 使学生在英语水平上得不到真正的提高。老师在教学过程中只重视对疑难问题的讲解而不重视培养学生的兴趣, 造成的结果之一就是学生对英语学习兴趣寥寥, 英语水平得不到提高, 导致在现实生活中出现学生只会写不会读的现象或是中国式英语的产生, 这都是老师在授课时不注重对学生进行情感教育所产生的结果。

那么究竟何为情感教育呢?因为英语是一门语言所以在英语的学习中就一定离不开说和听。情感教育主要是指在英语教学中英语老师应该运用一定的授课方式, 旨在调动学生的情感要素, 让学生真正地参与到课堂中去, 充分调动学生的学习积极性, 这样做的目的是促进学生对英语知识的理解, 并且在平时的生活当中, 在有需要的情况下能够灵活地运用英语知识, 使学生在初中英语课堂上所学到的知识能在以后的学习和工作中发挥重要的作用。

二、为什么要在初中英语的课堂教学中重视情感教育

目前的初中英语课堂, 由于是在原有小学英语的基础上对英语学习的进一步深入, 所以对英语学习的要求就更高了。然而, 学生学习英语的目的是多种多样的, 有的是为了掌握一门外语, 有的是为了应付考试, 还有一部分是被老师或是家长所迫不得不进行学习, 很少学生是因为喜欢英语而去学的, 而且在学习上, 很大一部分学生因为缺乏自信而不敢张嘴, 更别说跟人交流, 这在一定程度上也削弱了学生对英语学习的积极性。为了正确培养初中生对英语学习的积极性, 帮助其在英语知识与能力方面的培养, 在初中课堂中引入情感教育, 真正激发学生对英语学习的兴趣, 才是真正能提高初中生英语能力, 使英语对初中生来说真正成为一门语言的方式之一。

三、如何在初中英语的课堂教学中重视情感教育

1、培养学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的老师。特别是在一些有难度的学科上重视建立学习兴趣是非常重要的。因为英语是一门语言, 具有其学科的特殊性, 所以在日常的学习中要组织学生多说, 还可以组织相关活动来培养学生的学习兴趣。例如:教师可以在课堂中开展英语小话剧比赛, 将班级同学进行分组, 每组学生指定一篇有情节的英语文章, 根据抽签的方式选择表演角色, 让学生在讲台上进行表演。这样不仅可以挖掘学生的表演才能, 同时在表演中潜移默化地增强学习兴趣, 更好地进行英语学习。

2、培养学生对英语学习的自信心

注重对学生自信心的培养也是中学生能否学好英语的关键所在, 培养学生对英语学习的自信心是学生能否敢于张开嘴与别人交流的关键所在, 如果失去对英语学习的自信心, 自然就会失去学习英语的兴趣, 最终导致英语水平停滞不前, 无法掌握好初中英语的课程。老师在培养学生学习英语方面要多下功夫, 多采用鼓励的方式, 让学生敢说。例如:在平时与同学交流中可以夹杂英语词汇, 让学生根据语境猜测词汇的意思, 多给予肯定。另外针对不同层面的学生应用不同的口语表达, 让学生不再对英语感到陌生, 从而树立起他们学习英语的信心。

3、注重培养良好的英语学习氛围

在平时的授课中要鼓励同学多说, 重视同学之间的交流, 在课外也要重视英语的应用, 形成良好的英语学习氛围, 让英语学习成为日常生活中的必需品。重视培养学生之间的合作精神, 鼓励同学之间的相互学习, 互相之间取长补短, 重视同学之间的日常英语交流, 让同学共同提高英语的读、听、说等各方面能力, 提高英语的综合能力水平。

4、重视英语课堂之外的学习

重视开展英语课外活动的重要性, 积极组织学生开展第二课堂, 开展种类丰富的课外实践活动, 比如可以开展英语角、诗歌班、朗诵班等一系列既能激发学生学习英语的兴趣又能提高英语综合能力水平的活动, 这是培养初中生英语各方面综合能力的重要途径。最重要的是这些课外活动要在老师的带领下, 积极进行开展, 选拔优秀的学生参与组织工作, 这不仅能带动学生学习英语的积极性, 还能让学生真正地参与其中, 提高英语水平。

5、注重培养学生英语学习中的意志力的培养

英语学习的过程不是一蹴而就的过程, 要经过长年累月的不间断学习, 才能见成效。因而, 重视对学生英语学习意志力的培养是必不可少的过程。在英语的学习过程中, 总会遇到譬如记不住单词、发音不准确、听力差等英语学习中常出现的各种问题, 作为老师要积极帮助学生解答在学习中会遇到的各种问题, 积极开导学生, 克服各种困难, 并且鼓励学生之间相互学习, 相互帮助, 共同提高, 以此锻炼学生的意志力。

总结:

浅析英语课堂教学中的情感教育 篇9

l. 情感与认知相互促进原则。情感与认知是相互影响、相互制约的辩证关系。认知水平是情感产生和发展的理性基础。认知水平越深刻、越丰富, 情感体验也会越深刻和丰富。反之亦然。情感体验对认识活动又具有反作用。积极健康的情感体验能够有效地推动、强化和调节认识活动。反之, 则会阻碍和抑制认识活动的开展。

2. 情感与意志相互转化的原则。意志与情感是相互影响、相互转化的。一方面情感激励意志, 另一方面意志调控情感。深刻的情感体验能够激励学生克服困难, 刻苦学习。高中英语教师要采用多种方法陶冶学生的情操, 通过情感体验来激励学生的意志, 让学生的内心情感转化为指导自己行为的准则, 对英语学习产生持久而强大的动力, 从而提高高中英语的教学质量。

3. 情感体验主体原则。知识可以灌输, 情感只能渗透。高中英语教师要善于创设多种教学情境, 让学生在情境中产生自身情感的共鸣, 在潜移默化中获得情感的体验, 在情不自禁中得到情感的升华。学生不仅是学习的主体, 也是情感教育的主体。

4. 情感传控的时效原则。在情感教育过程中, 高中英语教师必须要善于抓住触动学生情感的关键节点, 既不超前, 也不滞后, 才能触动学生的心灵, 萌发学生的情感。

5. 情感表达适当性原则。在情感教育中, 英语教师的情感表达要适度。既不能板着面孔, 无动于衷, 也不能大惊小怪, 过于夸张。英语教师要恰当把握自己情感的分寸, 恰如其分地与学生交流信息, 表达情感, 萌发学生情感的嫩芽。

二、高中英语教师要采用多种方式方法对学生进行情感教育

1. 创设情境, 呼唤学生情感。学生的情感是在一定的教学情境中产生的。高中英语教师要遵循触景生情的原则, 通过创设鲜明生动的教学情境, 让学生在情境中体会和验证, 培养学生的积极情感, 调动学生学习英语知识的积极性和主动性, 提高英语教学效果。

2. 通过讲述、谈话等基本教学方法, 激发学生情感。在新课程改革过程中, 各种新的教学方法层出不穷。但是谈话法、讲述法仍然是最基本的教学方法, 而且也是最容易拉近与学生的距离, 激发学生情感的方法。谈话法、讲述法等方法, 不受场地、设施等的限制, 在时间允许的条件下都可以进行。通过谈话, 可以促进师生之间的情感交流, 形成和谐融洽的教学氛围。

3. 以身育情感染学生情感。教师是学生学习的楷模, 一言一行都对学生起着潜移默化地影响。在教学过程中, 高中英语的充沛情感也会影响和感染到学生, 不同教学情感的运用, 也会让学生做出不同的反应。因此, 高中英语教师应该树立积极乐观、健康向上的人生观、世界观, 以强烈的敬业精神和责任感投入到英语教学中去。在教学过程中, 一个精神饱满、乐观向上的教师能够最大限度地激励和感染学生, 引起学生的情感共鸣, 进而对学生产生感染和激励作用。

英语课堂中的情感教学 篇10

情感教学是一种伴随知识输入而又融进了学生美好情愫的一种教育方法, 因为无论是教师还是学生, 内心深处都有一方感情的绿洲, 激起这片感情的涟漪, 引起师生共鸣, 才能碰撞出感情和知识的火花, 使学生在一种情感的浸润和愉快之中, 自主地接受老师传递的知识。然而, 有些教师把感情教学片面地认为只是关心学生的生活、学习, 帮助差生, 多表扬、少批评之类。我认为除此而外, 更重要的是要体现在课堂上, 融入教学内容中, 把学生想知道、感兴趣的事情贯穿在教学中。

例如, 在教学“to have”句型时, 我这样提问引导学生回答。

A:Do you have a sister? B:Yes, she is a student, too.

A:Do you have a brother? B:Sorry, I haven't.

A:Excuse me .Does she have a brother, do you know?

B:Yes.Her brother's name is Xu Gang.

通过这种贴近学生生活的问答, 使同学们在情感的愉快中学会了“to have”结构及第三人称助动词用“does”。

如何运用情感教学, 与一个教师的教学基本功、知识面、语言表达、灵感、临场发挥有着密切关系, 其中最重要的是灵感及其发挥, 也叫做“随机教学”, 它是情感教学的核心, 也是一枚投向学生情感大海的石子。因此, 单纯讲情感教学, 活跃课堂气氛、方式灵活多样等, 并未击中要害, 岂不知随机教学的运用是否成功, 是能否达到情感效果的重要保证。当我问学生“What do you like ?”时, 学生回答了这样一句话: “I like watching TV news.”碰巧这节课我要讲“宾语从句”, 我眼前一亮, 随机发词:Are you watching TV news these days? 大部分同学回答:Yes.我接着讲:Do you know that President Clinton has come to China for a visit?Where his first stop was in China? Do you know what he said at the south Cate?

由于正直美国总统克林顿访华, 新闻媒体对此频频报道, 这也是同学们关注的焦点, 加之我是陕西咸阳人, 学生无不对此感兴趣, 纷纷举手回答:

(1) His first stop was in Xian yang (咸阳) 。

(2) He said thepeople of the China was very friendly.

(3) He said he was very glad come toChina .

我将学生的回答板书在黑板上, 再作些必要补充订正, 由此拉开了学习宾语从句的序幕。