交际性英语教学中的课堂纠错

1“中间语”理论与错误的原因

所谓“中间语”, 就是外语学习者所使用的外语。它既是外语又不是外国人自己所说的外语, 而是一种介于母语和外语之间的中间阶段。每个外语学习者都会经历“中间语”这个阶段。“中间语”中可能会有许多语言不够规范的地方, 例如语音、语调、用词、句法、表达习惯、文体等等。这些不规范的地方在外语学习过程中是一个不可避免的阶段。

心理语言学家Selinker (1972) 提出的“中间语”理论为交际性英语教学中的课堂纠错提供了理论依据。

2 如何对待学生的错误

2.1 不要总是纠正学生的语言错误

交际教学法对学生的语言错误, 特别是语法错误, 采取比较宽容的态度。首先, 根据交际法的教学观点, 学生学习外语的目的是为了能够用外语进行交际。其次, 交际教学法并不主张对学生的语言错误不作纠正, 而是对错误作具体分析, 区别对待。学生的语言错误肯定需要纠正, 正如学母语的孩子也经常由家长纠正错误一样。关键在于纠正什么样的错误, 何时纠正, 如何纠正, 以及由谁来纠正。

2.2 什么错误要纠正

课堂教学离不开纠正错误, 但要有所选择。错误的严重程度、操练的类型都是决定是否纠错的重要依据。

(1) 错误的严重程度 (gravityoferros)

A.障碍性错误 (breakdownerrors) 。这类错误会传递错误的信息, 性质比较严重, 必须纠正。教师应说明正确的意义和用法。例如:bring和t a k e混淆不清;不能区分remembertolockthebike和rememberlockingthebike, 等等。

B.非障碍性错误 (non-b r e a k d o w n errors) 。虽然形式不正确, 但还不至于造成误解, 错误性质并不严重, 指点一下就行。例如:

The music remin ded me the goodold days. (少了个of)

You will learn tohandle with these affairsina few days. (多了个with)

(2) 操练的类型 (classofdrills)

A.人机械性操练 (mechanicaldrills) 。这类操练强调形式上的准确性, 以便形成正确的习惯。因此, 错误必须纠正。教师当场亲自纠正, 并让学生多次模仿, 强化正确的形式。仅仅指点一下是达不到克服错误、形成正确习惯的目的的。

B.交际性操练 (communicativedrills) 。这类操练强调的是内容、信息, 而不是语言形式。阻碍交际进行的错误必须纠正, 至于形式上的错误, 如果不影响语言的理解, 一般可以不纠正。教师可以把错误记下来, 以后再纠正。

3 教师如何纠正学生的错误

3.1 随堂纠错

交际性英语教学中教师的随堂纠错方式主要有以下五类情况:

(直接纠正 (Explicit correction) 。指教师直接提供正确形式。教师直接提供正确形式的同时, 也就明确地向学生表明该语言表达有误。常见的方式有, “No, you don'ts ay that.”;“You should say…”等等。例如:

STime passes lastly.

T'Fasfly'doesn'texist.'Fast'doesnottake'1y'.That'swhyIpick'quickly'.

(2) 重新叙述 (Recasts) 。

指教师重新叙述学生表达方式的全部或部分, 同时删掉错误。这种纠错方式较为含蓄, 通常不用“You mean”, 或“Use this word”等结构。例如:

S1:When you'reas mall child, did you enjoy playing toys.

T:When you were as mall child, did you enjoy playing with toys?

S2:Yes.Iused to like electric toys very much.

(3) 要求明确含义 (Clarificationrequests) 。

指教师向学生表明其表达形式有误, 要求学生重复或重新表述。对书面错误的纠正, 教师亦可采取在错误之处划线的方式, 让学生自己订正。口语中常用的方式有“Pardonme…”, “What did you say?”或“What do you mean by…”等等。

(4) 引导式纠错 (Elicitation) 。

指教师直接引导学生说出正确形式的三种主要方式。首先, 教师可以引导学生说出完整的表达形式。如, “It'sa…”, “You would rather…”。其次, 教师可以提问要求学生说出正确形式。如, “How do wesay Xin E n g l i s h”。再次, 教师可以要求学生重新表述。如, “Would you putit an otherway?”。

(5) 重复法 (Repetition) 。

指教师重复学生的错误说法, 通过语调暗示错误所在, 等待学生自己纠正。例如:

S:We gave the house a through clean

T:Athrough clean?

S:Athrough cleaning.

这五种课堂纠错方法不是孤立的, 在实际教学中, 教师可以综合使用。

3.2 事后纠错

为了给学生提供最为真实的交际环境, 避免阻碍语流, 损害学生的自信心, 教师亦可以选择事后纠错, 即在学生完成交际任务之后, 纠正错误。常用的方法如下:

(1) 用单独的卡片记录下每个学生的错误, 课后交给学生自己改正。

(2) 对课堂活动进行录音或录像, 让学生通过听录音、看录像, 找出并纠正自己的和同伴的错误。

(3) 对关键的或主要的错误作记录, 比如多数学生所犯的共同错误教学内容相关的错误, 在活动结束后进行纠正。

(4) 记录下不同错误的例句, 作为下一次课堂活动的素材, 等等。

4 结语

综上所述, 课堂纠错是英语教学中一个不可或缺的重要环节。本文只是初步讨论了英语课堂上教师纠错的一些一般性原则和几种基本方法。如何根据交际英语教学法原则, 结合课堂交际活动的实际, 结合学生个性心理、语言能力的实际组织学生自我纠错, 仍然是有待广大英语教师探讨的另一个现实而急迫的问题。

摘要：英语教学的最终目的是培养交际能力, 为了探求一种有利于培养学生交际能力的有效方法, 产生了交际英语教学法。在使用交际法的英语课堂教学中, 关于教师如何对待学生的语言错误, 本文分析了学生语言错误产生的原因, 并结合自己的教学实际, 就教师在教学过程中如何对错误作具体分析, 区别对待, 提出了具体的观点和主张。

关键词：英语教学,课堂