多元化课堂教学

多元化课堂教学（精选十篇）

多元化课堂教学 篇1

一、教学形式的多样化

教学形式的多样化是相对于传统单一的教学模式而言的, 是为打造高效的英语课堂而产生的。所以, 在授课的时候, 教师要根据教材内容的需要, 选择适合学生特点, 能够调动学生积极性的教学形式, 从而, 让学生在轻松的环境中找到学习英语的乐趣。

1.任务型教学模式的实施, 提高学习主动性。

小学英语课程标准指出, 要以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采用“任务型”的教学途径。而所谓的“任务型”教学模式是让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功喜悦。所以, 教师应依据教材内容, 创设贴近学生实际的教学活动, 使学生带着任务积极地走进英语学习当中, 最终, 使学生能够主动参与到英语学习的过程当中。例如:在学习《Where is my ruler?》时, 本节课的教学重点是让学生能够准确地表达物品的方位, 并能在现实生活中灵活运用本课时所学的重要句型。所以, 在授课之前, 我自己设计了一张含有桌子、课本、书包、铅笔、椅子、玩具汽车等实物图, 引导学生完成“找一找”的任务, 让学生自选一种物品, 描述该物品所在的位置。如:

师:Where is my car?

生1:It's on the desk

师:Where is your pencil?

生2:It's in your pencil case

……

引导每个学生都去寻找自己选择物品的位置, 并用英语表达出来, 这样既可以调动学生的学习英语的积极性, 又可以提高学生的口语表达能力, 为实现高效的英语课堂打下坚实的基础。

2.分层式教学模式的开展, 培养学习信心。

正如“世界上没有两片相同脉络的叶子”一样, 人与人之间也是存在差异的。但是, 以往的教学模式中, 课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异, 不利于发展学生的个性, 不利于因材施教。所以, 教师要根据不同情境对学生进行分层, 使我们的课堂面向全体学生, 逐步激发学生学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 增强实践能力。因此, 教师要根据学生的已有知识情况、学习能力等进行分层, 争取让学生都能走进英语课堂当中。

例如:在学习《Do you like pears?》时, 对于部分学生来说, 因为家庭的原因或者是其他原因, 他们已经掌握了基本的一些水果的英文单词;然而, 对部分学生来说, 可能一点都没有接触过。学生的学习情况不同, 决定了我们的教学方法也不应该是一刀切的, 所以, 我将学生分成了不同的层次, 并采取了优等生带动学困生的方式, 这样既调动了优等生的学习兴趣, 又使学困生找到了学习的目标, 最终让全体学生都能在原有的基础上得到大幅度提高。

二、学习方式的多样化

学习方式指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动。学习方式是灵活多样的, 策略的使用因人、因时、因事而异。这就要求教师要有意识地帮助学生正确地认识自己, 明确自己的优缺点, 逐步使学生找到适合自己的学习方法和策略。这样不仅有利于学生把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率, 还有助于使学生养成自主学习的能力。所以, 在教学过程中, 教师要引导学生充分展示自己的个性, 给学生营造和谐的发展空间, 最终, 让学生找到适合自己的学习方式, 并使学生养成良好的学习习惯。

三、评价形式的多元化

小学英语课程标准指出:建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。英语作为一门语言性学科, 正确、恰当的鼓励和评价会使学生愿意开口说, 会消除学生的畏惧感, 引导学生在轻松和谐的环境中快乐地进行学习。所以, 在教学过程中, 教师要采用多元化的教学模式, 要让优等生不因学习好而翘尾巴, 也不要让学困生因成绩不好而产生自卑, 要让每个学生都能健康的成长。

总而言之, 教师要在教学时, 应采取多样化的教学模式, 调动学生的学习积极性, 鼓励学生积极进取, 最终, 让我们的英语课堂彰显无穷的魅力。

摘要：随着新课改的推进, 传统的教学模式与教学手段已经无法适应现代教育的发展趋势, 教师必须跨越传统教学模式的弊端, 为学生建立更加广阔的教学视野, 从而, 激发学生学习英语的兴趣, 使教学形式更加丰富。所以, 教师要根据教材内容的需要, 选择合适的教学模式, 进行多样化的教学, 逐步拉近学生与教材之间的距离, 进而彰显英语课堂的魅力。

关键词：小学英语,教学形式,学习方式,评价方式,多元化

参考文献

[1]徐银环.刍议小学英语教学评价的多元化[J].校园英语 (教研版) .2011年07期

浅谈高中历史的多元化课堂教学 篇2

摘要：多元化教学属于一种教学艺术，然而如何利用好多元化教学，让学生在感悟中收获、在学习中体会却是难上加难。现如今的高中历史教学中存在着流于形式的弊端，如何避免不足，发挥多元化教学的优势显得尤为重要。在此，笔者将根据自身的经验谈谈在历史课堂多元化教学中的几点粗浅体会。

关键词：高中历史；课堂教学；多元化；教学艺术

众所周知，高中是学习生涯的关键阶段，学生课业压力大，要学习的课程较多，而历史学科繁重的记忆任务让学生更加头疼，导致很多学生在需要记忆大量的时间、人物、事件时就会产生抵触情绪，甚至会厌学，这就需要多元化的教学艺术来拯救高中历史课堂。我在高中历史课程的教学中，明显感觉到学生们的思想逐渐变得成熟，尤其是近几年来，随着网络等新兴多媒体的普及，学生获得历史知识的信息渠道也更为开放，他们所看到的听到的早已经不拘泥于历史课本。

高中阶段也是一个人的人生观价值观初步形成之时，自己已经开始有了一些对历史事件的独到看法，他们对于网上新观点的兴趣远比对历史课本上知识的兴趣浓厚。这种现象的产生具有双面性，一方面拓宽了学生学习历史的渠道，另一方面，网上知识混杂真假难辨，容易误入歧途。历史事件是既成事实，且已有定论，所以在初中历史教学中采用的教学方法常常是学生被动接受教师所述的史实，以单一的灌输式课堂教学为主，忽略了繁杂的历史事件对其产生的影响。那么作为一名高中历史教师在教学中究竟应该如何注意教学艺术的运用、渗透对学生人格的培养，既抓历史基础，又创新思维。这就要求教师不仅在历史课堂教学中要把握住传统教学的精髓，还必须在教学模式上有所创新，运用多元化教学方法，使学生对高中历史学科知识学习充满兴趣。

一、建立平等的师生关系

在高中历史课堂教学中，我致力于树立“课堂是师生民主平等的天地、没有学生不可以提的问题”等观念，只有建立了师生平等的氛围，学生才能在轻松的环境中学习，既提高了学习效率，又加深了师生友谊。

第一，为什么要建立师生平等的关系。一名教师如果总以师者自居，打造一种高高在上的感觉，这样不当的目标观将对一个班的历史学风产生巨大的影响，学生的创新意识就会被压制，严重导致历史创作灵感被扼杀，因此建立师生平等的关系迫在眉睫。第二，如何建立师生平等的关系。运用多元教学方法，鼓励学生争当小老师，教师在平时应多鼓励学生大胆的陈述已见，正确引导学生敢于标新立异，不人云亦云，学生争做小老师，给予学生发表已见的机遇，使学生有积极主动发展的空间。这种创新形式的多元化课堂不仅能够提升学生的学习兴趣，建立师生平等的关系，更有利于高中历史学科的学习。

二、多元教学，课堂巧妙运用多媒体

随着时代的发展与社会的进步以及新课改的不断推进，丰富多彩的多媒体技术走进了课堂，我们在高中历史教学中要充分利用完善的教学设施，激发学生的学习兴趣，从而加深记忆深度。而高中历史课堂中应该如何运用多媒体，笔者认为主要有以下几点：

第一，观看历史题材影视热播作品。教师可以从近年来有关历史题材的影视作品热播现象入手，试图构架起影视作品与历史课堂教学的桥梁。第二，运用图片视频吸引学生的兴趣。众所周知图片及视频更有利于人脑的记忆，尤其是针对高中生来说，他们更愿意接受这一新的授课方式。根据记忆曲线，视频图片等更有利于学生的记忆，而且当他们在观看的同时与其他同学的交流会将一个人的思想变成两个人的。这一多元化教学过程不但活跃了课堂气氛，加深同学感情，更有利于学生对高中历史的学习与记忆。

在利用多媒体资源的同时，教师切不可忘记因材施教，要让学生学习后有收获，学习后有进步，为下一步课堂教学做铺垫。教学中恰当运用白板多媒体，采用音像图示等各种方法，激发学生的兴趣和创造动机，营造欢乐的教学情境，启迪创造性思维，是培养学生创新人格的重要途径之一。

三、划分小组，利用PPT进行讨论和辩论

这一点是针对高中生的特点来进行的课堂教学多元化活动。普遍来说高中生心智较为成熟，而教师在教学活动中要注意把握这些特点加以利用，如果不控制则会导致课堂主旨内容跑偏，所以教师在划分小组进行活动的时候要制定一个计划。

第一，让学生围绕问题畅所欲言，提倡不同的答案要经常开展讨论或辩论坚持启发式教学。在教学《民族资本主义曲折发展》一课时，我会先让学生分小组，将本节课所要学习的内容制作成PPT，学生们热烈讨论课堂的参与度非常高，不用教师去苦口婆心的灌输和提示，这样关于民国时资本主义的发展状况就被学生熟悉并掌握了。这也需要教师规定课堂讨论的内容，针对学习的内容来进行PPT制作和讨论，而不是漫无目的的自由聊天，导致上课秩序被打乱。

第二，设置课堂讨论和辩论的时间。这要根据讨论的内容来灵活决定讨论的时间，目的是让学生有时间观念，让学生在课堂气氛活跃的同时遵守规则，不能因讨论而忘记了时间和纪律，仅靠老师来安静课堂。

第三，进行课堂讨论及辩论的总结。在讨论完毕之后每组选出一人总结讨论过程，谈谈自己从中的收获，在此过程中其他组员也可以举手积极发言，补充该学生没有提到的方面。讨论总结的过程也是加深记忆的过程，是检验本次课堂讨论质量的标尺，历史课堂教学中若能经常形成辩论、探讨气氛，学生就能够从敢破敢立到善破善立，也就能够对学生形成创新型人格非常有利。

四、拓宽思维，优化学科结构

多元化的历史教学除了在高中历史课堂上多种教学方法的应用，还应该包括有更多的内容，甚至包含超出历史教学内容的学习。比如历史学习总是会牵涉到地理的知识，所以在历史学习中，地理知识也需要相应的基础。例如在一次考试中有这样一个问题“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州），从中选择一个答案”。因为没有地理坐标概念，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做，不健全的历史知识结构加重了学生的负担。因此，要改变高中历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的全方位的知识结构，这样才能更有利于学生进一步深入历史学习，拓宽学生思维，优化各学科的学习结构。

小学数学多元化课堂教学尝试 篇3

一、品味生活，感受数学

要让学生学好数学，必须让学生知道为什么要学数学，数学不能远离生活，不能脱离现实，这是课程教学的一大精髓。教师必须将小学数学课堂与实际生活密切联系起来，要把学生带到生活中去感受数学，使学生在喜闻乐见的环境去感受、认知数学。如在教学一年级下册“100以内的连减”这一内容时，教师可以创设生活情境让学生去品味数学、感受数学。具体设计如下：上课伊始，教师怀抱着全班同学的作业本走进课堂，然后大声宣布：“今天，在这里老师要举行一个颁奖仪式，你们猜猜将是怎样的颁奖活动呢？”接下来请出班长和学习委员，让班长把学生作业获得“优”的女生叫到讲台左边站成一排，给每人发一朵小红花，并引导学生鼓掌表扬，然后又让学习委员把作业获得“优”的男生叫到讲台右边站成一排，给每人发一面小红旗，也让全班同学鼓掌祝贺。最后，教师进一步发问：“同学们，谁知道有多少位同学的作业得优秀？还有多少位同学没有得优秀？谁能说出自己的想法？你是怎样列式计算的？”接下来让一些踊跃发言的同学积极表达自己的想法、算法，并叫个别同学到黑板上进行连减演算，最后教师加以点评与总结，强化本知识点的主要问题与重点。经过如此生活化的呈现与引导，学生感受到了数学的形象直观，牢固地掌握了“100以内的连减”的计算方法，同时很好地激励了学生积极向上的学习精神，促进学生养成良好的学习习惯。

二、体验情景，学习数学

在小学数学教学中，教师应通过不同的情景再现，把课本抽象、枯燥的数学知识变为生动有趣的教学素材，让学生在教师创设的情境中体验数学的存在，使之发自内心地爱数学、学数学。如教学一年级上册“比高矮”时，教师可以围绕“高”与“矮”两个数学概念，创设数学情境引导学生体验学习数学。课前，教师事先把黑板擦高放在黑板的上边框上，导入新课时教师提问：“啊，老师刚才一不小心把黑板擦放到黑板边上了，这么老高的（突出高的概念），你们有谁能把它拿下来？有哪同学位愿意试一试？”一些好胜心强又爱表现的学生争先恐后地上来要帮老师拿黑板擦下来，然而由于学生个子矮而够不着，于是他们拼命地跳起来去拿，结果尝试几次后还是够不到，在旁观看的同学，他们有人想到借助棍棒帮助拿下来，但不管怎样把黑板擦拿下来，此时此刻教师都要紧扣“比高矮”的教学题材微笑地提问：“同学们，为什么你们不能直接跳起来把黑板擦拿下来呢？请大家想一想，说一说。”这样，教师将“高”与“矮”的数学概念融入生活情境中进行渗透教学，使学生对“高”与“矮”有了一个较清晰的形象概念，接着，教师再让个子高的同学、个子矮的同学和老师站成一排比比高矮，并引导班上学生用完整的语言表达师生之间的高矮，进一步强化“高”与“矮”的形象记忆，以突出“高”、“矮”的数学概念理解。这种情景体验教学法，让学生在一片嬉戏欢笑声中理解“比高矮”的数学特征、数学概念，较好地激发了学生的学习兴趣和数学情感。

三、营造氛围，教授数学

在小学数学课堂教学中，数学教师必须根据学生活泼好动的特点，借助课本中的图画、故事、拟人拟物形式，通过灵活多样的手段营造一种动静结合的看图、用图、讲图、拟人拟物、游戏探索、讨论交流的学习氛围，展现鲜活的数学灵魂和数学情景，使小学生在看得见、摸得着的学习氛围中快速地进入学习状态，使之能感受到数学的存在。如教学一年级下册第24页“100以内的加减法”时，课本上有青蛙吃害虫的情境图，教师可让两个同学分别扮演青蛙和害虫，让高大的男同学扮演大青蛙，让瘦小的女同学扮演小青蛙，并指导他们模拟青蛙吃害虫的样子走上讲台。在虚拟的“青蛙吃害虫”的氛围中，教师进行数学教学，以强化数理概念的理解和掌握。教师事先准备好教学道具，告知扮演者基本要求，然后让全班同学观看表演并告知他们要记住大青蛙、小青蛙的对话。具体教学场景氛围设计如下：从不同方向过来的一大一小两只青蛙正张着大嘴巴吃害虫，突然他们碰在一起，便开始了问候和对话，大青蛙说：“hello，小兄弟，你今天捕食多少只害虫啊？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“呵呵，我比你吃得可多多了，共吃了56只害虫！”这时教师及时参与对话：“大青蛙、小青蛙，你们兄弟俩今天一共吃了多少只害虫呢？”示意稍停片刻，让大家想一想后，请一位同学到黑板上列出算式，并请大青蛙扮演者、小青蛙扮演者再次表演，同时教师在计数器上展示计算过程和反问青蛙扮演者他们吃掉害虫的数目，以强化数理概念与突出教学重点。总之，营造氛围，教授数学，有利于促进学生对数学新知的理解与掌握，有利于凸显学生对数学数理的认知。

综上所述，小学数学教师要激活课堂教学，必须要对课程进行反思、探索、实践，要结合数学课程实际，创造性地处理教材、驾驭教材，要根据课程目标采取多元化的教学方式，从教材不同角度、学生能力差异入手展开课堂教学，使学生积极融入课堂教学之中，并使之特长得以充分发挥。

多元化课堂教学 篇4

1 创新教学理念

英语教学要在“以教师为主导, 学生为主体”的原则下充分体现出教师的主观能动性和创造力, 引导和激励学生去发现、探索信息和积极主动地应用知识。在以学生为中心的课堂教学中, 为了促进学生人文素质、语言知识点和自主学习能力的全面发展, 教师应注重教学内容的文化因素和教学对象的积极情感因素, 培养学生的自主学习能力和综合应用能力, 精心管理、设计、组织和引导课堂教学, 开展以学生为主体的语言应用和课堂实践活动, 以达到预期的教学目标。

2 创新英语教学方法

教育观念的更新促进教学方法的改革。由于教学对象的差异性和教学任务的多面性, 英语教学方法更加需要发展和创新。教师要构建以学习者为中心, 以学生自主活动为基础的新模式, 大力推进学生的语言习得和语言综合应用能力, 不断改进和完善英语课堂的教学活动设计, 从而丰富教学手段和提高课堂教学质量。下面我们结合“3P”教学法 (presentation、practice、production) , 设计丰富多样的课堂活动来激发学生的参与热情, 提高课堂教学效率, 以达到最佳的课堂教学效果。

(1) Presentation (新知识呈现) 阶段

在Presentation (新知识呈现) 阶段中, 教师会组织一些名言欣赏、看图说话、视频赏析、知识抢答、脱口秀等活动, 激发学生的参与热情, 营造轻松和谐的课堂氛围, 使学生不仅学到知识, 而且还学会独立获取知识的方法, 从而产生强烈的求知欲。在进行这些课堂活动的时候, 教师会由易到难、有步骤地让学生入情入景, 知识输入和输出有序地进行, 努力把课堂活动和书本内容有机结合起来, 使学生愉快轻松地运用语言。

(2) Practice (实践) 阶段

在Practice (实践) 阶段中, 我们设计了角色扮演、小组讨论、小小老师等课堂活动, 其重点就是在全面发展学生基本技能的基础上, 重点培养和强化学生语用能力。这些多元化的课堂活动之间有分工与合作, 有主有次, 既渲染了学习氛围, 又锻炼了学生的分散思维能力和独立思维能力。此时教师充当课堂互动中“中介者”的身份, 积极引导和鼓励学生们对新知识进行不断的练习和操练, 使其达到能自由地运用英语进行交际, 提高英语实际应用能力。

(3) Production (输出) 阶段

在Production (输出) 阶段中, 我们会设计一些巩固知识点的活动, 例如:故事续写、看图说话、单词接龙等。这些活动使教学过程充满乐趣, 使课堂丰富多彩, 让学生在上完课之后倍感满足和自信。当然我们在设计活动时, 会根据学生的水平差异和课文内容的难易程度来合理地设计课堂活动, 从而激发全体学生的参与热情和主观能动性。我们也鼓励学生课后写日记、每周自评表、学习心得、读书后记、制作英语手抄报和主题PPT, 这些课外活动都作为期末考试平时成绩的额外加分项目, 促使同学们创建一个健康向上的优良学习环境, 去感受英语学习的快乐。

3 创新英语教学手段

教学手段彼此孤立、互不联系是传统教学的局限, 使我们的英语教学失去了应有的活力。在现代化的课堂教学改革中, 教师要根据教学任务和教学对象的不同把各种教学手段有机地结合起来, 进行优化组合。《大学英语课程教学要求》建议各高校充分利用多媒体和网络技术, 改进以往的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。在课堂教学中运用现代化的教学技术, 可以营造真实的英语语言环境, 增强视听效果, 提高课堂教学的生动性和趣味性。在现代化的多媒体教学中, 有了图形交互界面、窗口交互操作、人机交互功能的这些优势平台, 教师可以广泛地结合PPT课件、视频、音频、图表等等这些声文并茂的信息载体, 将直观的演绎法和抽象的归纳法巧妙地结合起来, 既丰富了教学手段, 拓展了大量的课内外信息, 又充分地调动了学生的积极性和学习热情。

当然教师的创新应当表现在很多方面, 涵盖在教学的各个方面, 例如:课程创新、教案创新、教学创新、教材创新等等。所以我校鼓励教师积极创新, 不断进行教学实践探索, 在整个教学过程中重点培养学生的英语综合能力和交际运用能力, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]程耀敏.对英语多媒体教学改革的探索——运用多媒体教学课 件优化课堂教学[J].淮阳职业技术学院学报, 2004 (1) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海 外语教育出版社, 2004.

[3]刘黛琳.科学定位, 特色发展, 提高高等职业教育英语教学质 量[M].外研之, 2008 (2) .

多元化课堂教学 篇5

摘 要： 针对教学中评价的单一性，通过开展课堂教学评价方式多元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓展延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，培养学生学习的自信心，激励学生不断积极进取，探索出适合学生发展的课堂教学多元化评价方式。

关键词： 课堂教学 评价主体 评价内容 评价方式 评价机制

评价具有导向作用，评价其实是学生学习方向的指引行为。《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”成功的评价，会给学生的学习活动注入源源不断的动力。在过去的教学中，教师的评价是单一的，形式缺乏多样化，评价的途径无非是通过课堂表现及课后作业、测试等，评价者也仅限于教师本人。如此单一模式的评价，缺乏新意，学生容易厌倦。

近年来，我县依托《数学分层测试卡》，通过开展课堂教学评价方式多元化的课题研究，关注学生个体差异，丰富评价的内涵，拓展延伸评价的外延，让学生本人、同学、家长、老师参与到评价中，不仅注重评价学生的学习结果，更注重评价学生学习过程的行为习惯和思维品质，让评价活动最大限度地发挥它的激励导向功能，形成学校特色的数学课堂评价多元化的评价方式。

一、评价主体多元化

教师评价，促进学生反思；学生自评，敢于正确对待自我；学生互评，学会互相欣赏；家长评价，打开交流渠道。评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，单一的师评生受、以教师为主体的评价不能满足学生的发展需求。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。为此，我们开展了教师评价、学生自评和互评、家长评价、社会评价等评价方式。

二、评价内容多元化

评价根据“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”这四个方面内容来展开，评价除了关注学生知识的学习、问题的对错、方法的获得、操作的技巧等外，还要关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。如覃老师在批改学生的作业时，用心与学生交流，不同的学生给予不一样的个性化评语，但都充满了温馨与鼓励，都给学生带来了信心与希望。

三、评价方式多元化

对于《数学分层测试卡》的批改评定，我们每个实验老师都根据各班学生特点，制定多样化的激励评价方式。如覃老师老师将评语引入数学作业的批改中；梁老师则采用无错误评价方式；韦老师用小印章为学生的学习过程留下记忆。此外，还可适当运用实物评价，体态语评价，如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等。通过多样化的激励评价方式调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

四、评价机制多元化

1.考评与活动相结合。

为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对作业，我们把《分层》尝试用活动和游戏形式，以赛代学，学生兴趣盎然，其乐无穷。

2.过程评价与期末评价相结合。

日常教学中的评价有口头评价、书面评价、专题作品评价等，教师让学生把日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以反映，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生发展。

3.课内评价与课外评价相结合。

评价不应仅局限于课内，还与社会实践和学生生活联系起来，让社会人士参与评价，将评价延伸至课外。如让学生分小组用指定数量的人民币到商店、菜场购买秋游所需的食品，让售货员评价学生的计算能力和口语交际能力。这种考评方式，让不同学习层次的学生在小组中根据自身能力进行角色定位，学习知识，运用知识，深受学生欢迎，极大地调动了学生学习的积极性。

4.统一评价与差异评价相结合。

在学习中，我们有统一评价，如期末检测，但更多的是差异评价。因为在基础教育中，考试不是为了选拔，而是孩子再学习的一种方式。我们采取在单元测试和期考笔试中，学生对自己的成绩不满意，可以允许学生重考。当学生的答案比原来更好、更有创见时，我们给予更高的评价。对学困生，允许他们提出开卷或半开卷或请求教师、同学帮助的要求。我们根据学生的实际情况，作业、提问、活动、操作分为不同的档次，此外，班级还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子都能获得成功的体验，捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，提高学习兴趣。

多元化课堂教学 篇6

【关键词】高中物理 多元化 课堂教学

在传统的课堂教学中，通常是教师直接告知学生学习的内容，进行知识点的讲解，而学生只是被动的接受，“疯传的记笔记”、“没有完全理解”就成了司空见惯的事情，这样不仅会让课堂教学效率值低，也会加重学生物理难学的思维。在课堂上可以采用多元化的方式，可以很好的起到改善课堂教学的效果。下面以“平抛运动”教学为例，谈谈我的一些做法。

一、设置情景，实验导入教学

实验是物理的重要组成部分，通过实验不仅可以让学生对理论知识的理解更加充分，也可以让学生对抽象的物理知识有一个直观的认识。通过设置情景，运用实验导入教学的方法，激发学生学习物理的兴趣，从而让其在实验中发现问题，此时导入教学，让学生有一段很好的缓冲时间。

一开始，我先用多媒体，打开一个“飞机投弹”的小游戏，我问，谁能告诉我，当飞机飞到何处的时候，我按下投弹按钮从而使炮弹能准确的落在那个红圈位置？同学们很聪明，都回答在未到达红圈上方之前投弹。此时我将事先准备好的实验器材拿到讲台上，在做实验之前，我会提出疑问，有同学还记得刚刚动画中弹的运动轨迹是什么吗？有同学回答，像抛物线的轨迹。我为了让学生能更加清楚的看到其轨迹，实验时我将一个小球从斜槽（其末端为水平）中滚下来，我通过描点然后将一个平滑的曲线连接起来，学生们就可以很轻松的看出其运动轨迹。我问学生该轨迹是不是一个抛物线？其实该轨迹有自己特有的名字，平抛运动轨迹，此时我就将学生引入到“平抛运动”的章节学习中去。我会问学生，在刚刚的实验中，有没有学生注意到实验中有哪些细节？自己心中有没有疑问的地方？同学们可以和小组成员之间讨论。由于同学都观察的比较仔细，发现斜槽的底部是水平的，因此提出，为什么斜槽底部是水平的？小球在空中的过程中，没有外力只有重力作用，因此提出，是不是该运运动是自由落体运动啊？……这时我趁热打铁，引导学生更加深入的學习。

这样，通过设置情景、做实验，让学生去思考问题，发现问题，从而可以很顺利的导入新的章节学习中去，过渡平滑，学生容易接受，为以后更加深入的学习和研究打下了坚实的基础。同时，学生通过实验，对平抛的运动轨迹能有了一个感性的认识，这样将会对平抛运动规律的理解有很大的作用。

二、教师引导，小组探析问题

在掌握基础知识后，学生的求知欲望被激发，主观上产生了进一步探究的想法。这时，我们就要把握时机，采取适合有效的方式，像小组讨论、教师启发等，一方面能满足学生深入研究，透彻剖析的愿望；另一方面能活跃课堂氛围，避免枯燥，为学生高效解题提供环境和条件。

在完成对平抛运动的基本规律和性质的讲解后，学生对其都有了初步的掌握，此时我提出疑问，当遇到的问题不是一个完整的平抛轨迹，而只是其中间的一小部分，请问我们之前学的性质和规律还能运用吗？我们该怎样处理它呢？我建议大家可以通过小组讨论的方式，去探析该问题。为了能让学生顺利的解决该问题，我做出了适当的引导，根据分析平抛运动的方式去分析它，看能否探析出结果？学生们都是比较聪明的，已经很好的领悟到了化曲为直的思想，将曲线运动转化成水平方向和竖直方向的运动。但是思考到这里会有学生不知道下面该怎么办了。我会引导学生回想，当处理平抛运动时，将运动转化后是怎么继续研究下去的。这时学生就领会了要摸着“平抛运动”这条绳子去解决这个问题。经过学生小组成员之间的探析，得到处理该问题和处理平抛运动是很相似的。此时我做出总结，此类问题叫做类平抛，其是平抛运动的推广应用，大家在以后的学习中会经常见到。

三、通过例题，提升解题能力

学生通过对基础知识、拓展知识的学习，已对该章节有一个比较充分的了解，但是学生对该类知识点的题目还不熟悉。因此，我们可以通过例题，让学生熟悉解决此类题目的方法和步骤，从而提高学生解题能力。

下面我将以这道题目为例，通过分析、讲解，让学生初步了解如何去解题：有A、B两球，从h=15m处同时抛出，其中A竖直向下，B水平抛出，v0=10m/s，g=10m/s2。求当A落地时，A、B之间的距离为多少？当例题给出时，我会给学生三分钟左右的思考时间，然后我再进行讲解，通过审题可知，本题要求的是当A落地时两球之间的距离，因此就要先求出A在空中多长时间。由题意可知，A为自由落体运动，因此得h=v0t+ gt2，解得：t=1s。再分析在t=1s时，B的位置。由题意得，B做的是平抛运动，根据其运动规律得，x=v0t和y= gt2，解得，x=10m，y= 5m，距离为l= = 14.1m。

由例题可知，在解决平抛问题时，要从水平和竖直方向入手，然后根据其知识点，即可轻松解题。但需要注意的是，给出的题例要具有代表性，最好是理论联系实践的好题，这样既能巩固知识点，也能让学生领会到解题的精髓。

综上所述，通过运用多元化的教学方式，可以让学生做课堂的主人，激发学生学习兴趣，培养学生探索问题的能力，从而极大的优化物理课堂教学。

多元化课堂教学 篇7

一、动作的演示与模仿———多元化运动游戏教学的核心

动作的模仿与演示, 是幼儿园多元化运动游戏教学的核心, 目的就是通过运动来提升幼儿的模仿能力和心理素质, 同时在动作的演示与模仿中获得一种自我的认知与提升。所谓多元化就是在运动游戏的教学中要不拘一格, 从多个角度去展开和模仿, 从多个角度去切入和展开, 并且通过多个角度去有效的感悟, 要不拘一格, 多姿多彩。例如在实际的教学中, 教师可以引入幼儿能够接受的一些体育运动和健美操, 但不要单纯地进行练习, 教师要多下点儿功夫, 通过游戏的形式将运动的内容多元化地引入其中, 让幼儿在寓教于乐和潜移默化中去获得知识, 提升运动技能, 获得本质的提升。

二、动作的模仿与提升———多元化运动的过程展开

根据幼儿的发展特点与心理趋势具有直观形象和模仿力强的特点, 教师在幼教中要结合幼儿的身心发展特点来考虑问题, 通过各种途径直观地引导、激发兴趣, 同时结合实践, 身体力行, 让知识和能力融入幼儿的学习与发展当中, 提升其水平和能力。通过具有直观化的外物来激发学生的兴趣, 做到容易接受;结合实践就是教师身体力行, 通过亲自的示范与模仿达到教育幼儿的目的, 让幼儿在潜移默化中获得知识、能力与感悟, 获得对自己人生的思考。根据教育心理学的观点, 通过直观引导的方式让幼儿学习与思考, 更加易于接受与获取, 并且能够充满兴趣地去做到寓教于乐, 同时结合实践去身体力行, 这种方式就是通过多元化运动的游戏内容进行教学的。

三、与智力和品德相关的教学———多元化运动游戏教学根基

从根本上来说, 我们的教学目的就是让幼儿获得一个好的教育模式, 从小培养幼儿与运动有关的智力和品德教学模式, 这种品德和智力的教学目的就是优化幼儿的教学多元化运动教学模式, 从智力和品德方面为幼儿打下基础, 并且通过自我的管控与控制, 达到优化运动游戏教学的目的。在这种游戏中, 我们交给幼儿的不单单是人生的道理和结果, 更是一种过程, 在过程中的思考与感悟。例如通过文化的教育教学可获得自身经验的积累与发展, 同时幼儿还获得知识的一种教学方式, 这种教学方式的中介就是案例的引入。案例的引入具有两个方面的作用, 一是促进幼儿知识的获得, 二是促进教师的自我成长。这就要求教师在案例的选取中要合理化和正规化, 要考虑到幼儿的性格、心理, 同时还要讲究教学方式和方法。这种案例的获取, 要通过教师的一种自我感悟后形成的方法去让幼儿接受, 同时让教师获得自身的成长。

四、通过游戏化的方式感悟谦让与美德———多元化运动游戏的知识品德融入

对于谦让的品德认知, 教师要建立在关爱他人的基础上进行, 这才能让孩子们知道谦让的前提。教师可以首先给幼儿讲《孔融让梨》的故事, 给他们讲孔融在自己兄弟姐妹和朋友面前, 将大梨让给别人, 自己留下小的, 这传达的就是一种谦让的美德。

教师通过这个故事, 目的是让孩子们感受到谦让可以得到一种乐趣与心理成就感, 于是教师可以开展这样一个活动:让孩子们回家后带来一种水果或食品, 教师专门开展一次活动课“将我的爱心给你”, 让孩子们之间互换水果, 交换一种情谊, 一种关爱, 教师可以这样提示学生:大家想一下, 你周围的朋友最需要什么啊?你想送给你的同学什么水果或食品呢?在你们面对同一种水果的时候, 你会怎样去选择?是留给自己, 还是留给别人?最后的感觉一样吗?为什么?这样就调动起孩子们的好奇心, 能积极展开思考去想自己要送的东西, 然后获得一种愉悦的感觉, 这就是分享和谦让得来的积极情绪。教师让孩子们在课堂上互换东西, 再让他们说一下为什么要送这种东西, 自己会有什么想法和体会, 这就又锻炼了孩子们的表达能力和思考能力, 一举两得。

五、与艺术融入教学———多元化运动游戏教学的升华

针对幼儿直观形象化的思维特点, 教师可以组织幼儿进行模拟表演, 这是发展他们自主个性的好机会。而在表演中, 他们可以加入自己的理解与感悟, 提升表演的主动性, 这对幼儿自信心的培养至关重要。

六、舞蹈艺术的游戏化运动导入

例如, 在幼教中, 音乐的培养就可以融合到模拟表演当中去, 像《大象与小象》的音乐剧, 教师就可以让幼儿通过表演表达出来。一个孩子扮作大象, 模仿大象沉重的步伐, 走得很稳当, 另一个孩子扮演小象, 扮作动作活泼、机灵可爱的形象, 跟在大象的后边, 幼儿可以将自己的理解融合进去, 提升自己表演的自主性, 为以后的自我主见打下基础。

通过上述分析论述, 我们得出一个结论, 那就是幼儿的培养需要通过直观形象和寓教于乐的方式展开。这是考虑到孩子们的身心发展特点和接受程度而言的, 教师可以通过各种丰富多彩的活动或者教学实践进行有效地展开, 在提升幼儿兴趣的前提下, 让孩子们学会为人处事, 学到知识, 同时引发他们自己的思考, 初步形成自己的认知方向, 为以后树立良好的价值观打下基础, 这就是幼儿园多元化运动的游戏内容与教学方式从多个角度的切入与分析。

参考文献

[1]许豆豆.美式幼教实录[M].郑州:河南人民出版社, 2010.

[2]小田丰.幼教与家长[M].广州:中山大学出版社, 2000.

初中英语课堂教学多元化评价运用 篇8

一、引导学生自我评价, 了解自我

尊重学生的英语学习差异, 不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为, 关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上, 发挥自身的学习潜能和激情, 让学生能够了解自己的学习价值意义。

引导学生自我评价, 就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法, 即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时, 鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上, 建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己, 为教师提供更为真实有效的评价基础, 便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现, 还能体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。

学生自我评价, 是他们实现由被动学习向主动探究的有效载体。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中, 建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价, 注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流, 让学生能够有更为自由灵活的学习空间, 对自己的学习过程和方法总结评价。

二、注重小组相互评价, 激活潜能

自我评价仅限于学生自己, 而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我, 更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队为单位, 引导学生通过相互评价, 不仅能够弥补教师评价的不足, 还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习, 取长补短。

发挥小组的集体资源优势, 就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识, 将自己主动融入到课程学习探究过程中, 使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价, 要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度, 多以激励表扬为主, 让学生能够有一定的学习信心。同时, 发挥小组的群体智慧, 建议小组内相互讨论交流, 指出各自的问题和不足, 并能够提出相应的解决问题办法, 让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法, 让学生在学习过程中不断深化认知感悟。

通过小组集体评价, 让学生的学习力量得以增强。例如, 在《牛津初中英语》7A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中, 教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”来引导学生主动讨论交流, 并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价, 能够使得学生的学习过程更加生动, 更能够满足学生的主动探究需要。

三、倡导师生交流评价, 亲师信道

教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试, 更重要的是深入学生的学习过程, 通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价, 不仅能够帮助教师摸清学生的英语学习感知思维以及存在的问题, 能够通过面对面的交流来指导学生, 让学生有更为轻松自由的语言学习氛围, 帮助学生消除紧张学习心理。

引导学生主动表达交流, 要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬的语言, 让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心;通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀, 使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结, 能够使得学生在总结反思过程中不断改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离, 达到亲师信道思维教学效果。

在交流过程中, 教师应以包容的心态对待学生的问题和不足, 多以商量的口吻与学生交流, 让学生能够积极主动表达, 建构和谐愉悦的课堂。同时, 教师多运用激励的话语来肯定学生的“闪光点”和进步之处, 让学生增强学习自信。

如前所述, 初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用, 引导学生积极主动参与课程学习, 让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心, 提高学习主观能动性。多样化的评价运用是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。

摘要：本文从学生个体自我评价、小组互相评价和师生交流评价等方面来阐述多元化评价模式运用对提高课程教学有效性的促进作用。运用多元化评价来促进教师改进教学策略, 调整教学思维方法, 是对课程教学过程的总结和反思。探讨课程教学评价方法是激发学生英语学习主动性和积极性的有效途径, 体现了面向全体学生的教学理念。

关键词：初中英语,教师,学生,教学评价

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月版.

[2]马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬, 2010年11期.

小学数学课堂教学多元化评价研究 篇9

一、小学数学课堂教学多元化评价的意义

1. 提升教学质量

小学数学教学评价的根本目标就是促进小学学业水平的提高, 直接受益者就是受教育者本人。采用多元化评价可以了解教师授课的各个环节;教师通过评价体系能了解教育中的不足之处, 就可以去其糟粕, 取其精华, 对教学活动进行调整, 这样就能更好地为学生传授知识, 达到提高教学质量的目的。

2. 促进自我评价

教学评价不是每天都进行的, 但是通过教学的多元化评价, 可以使小学数学教育工作者形成自我认识、自我修正的意识, 从而使教师自身养成终身学习的习惯, 对教学的全过程进行自我监督、自我补充与完善。

3. 有利于教学成果转化

小学数学教师通过课堂多元化评价, 可以引导小学数学教育工作者进行教学方法、教学模式、实践运用方面的探索与改革, 把课堂教学评价直接转化为一种教学成果。

二、小学数学课堂教学多元化评价内容

1. 评价教学目标

小学数学的教学是以学生掌握数学思维为目的的, 而对教学目标进行评价指的是评价小学数学教师在教学过程中, 对于教学目标的理解以及学生掌握与运用知识情况的实施程度。在评价过程中, 还要对教师制订的教学目标的准确性进行评估。教学目标直接关系到教学过程和方法, 这是开展小学数学课堂教学多元化评价的首要任务。

2. 评价教学内容

教师对教学内容把握的准确性直接影响到教学质量, 通过课堂教学多元化评价, 有助于教师准确把握教学内容。小学生的思维逻辑以及数学思维刚刚建立, 要针对这一特点, 结合教材内容进行教学, 科学地对内容进行设计, 在一定程度上能提高教学效率。

3. 评价教学方法

基于小学生的理解能力以及逻辑思维尚未系统形成的特点, 因此在小学数学教学方法的选择上, 还要根据小学生的这种特点进行, 要循循善诱, 做到深入浅出。现阶段的小学数学教学注重学生的个性发展, 所以针对全体学生采用的方法与个体学生的方法是要有所区别的。通过小学数学课堂教学多元化评价, 可以为教师在教学方法的选择上提供一定的方向和指导, 在提高教学质量方面是很有益处的。

4. 评价教学效果

对小学数学教师教学效果的评价是教学环节之一, 是教学目标、教学内容以及教学方法的直观体现。教学效果包括课堂效果和学生掌握情况, 新课程标准的理念认为, 课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准“以学生的学习评价课堂教学”, 强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量, 从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低, 具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态, 即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

三、结语

在小学数学课堂教学过程中, 教学多元化评价有利于教师准确把握教学目标、教学内容以及教学方法等。总之, 在新课程改革力度不断加大的新形势下, 只有真正地做好课堂评价, 才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制, 教师才会更好地开展教学活动, 从而取得更好的教学成效。

摘要：教学是一个动态的互动式的过程, 需要教师和学生的交流, 只有在交流沟通中, 教师才能更好地把握教学的重点, 掌握学生的学习情况, 从而更好地指导教学活动。本文通过教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、课堂表现以及课堂学习效果方面对小学数学课堂教学进行多元化评价, 目的在于为相关的教学工作提供一定的理论依据。

关键词：小学数学,课堂教学,多元化评价

参考文献

[1]黄荣金, 陈月兰, 赵小平.专家教师评数学课[J].数学教育学报, 2005, (1) :73-75.

多元化教学,构建有效数学课堂 篇10

一、明确数学教学目标

教师在备课时应该围绕数学教学的三大目标, 即认知领域、情感领域和动作技能领域,选取教学的方针、方法和媒介。在数学教学过程中,师生应该互相配合,教师起到引导作用,使学生在知识、技能和素质方面得到提升,同时也提高学生分析问题与解决问题的能力。

二、注重基础知识、基本方法

近几年,数学试题更加新颖灵活,因此许多教师把教学任务放在高难度的综合题上,而忽视了基础知识的教学。简单的讲解公式之后,让学生大量进行练习。其实万变不离其宗,数学定理和公式推证的过程包含至关重要的解题方法和思维过程。教师如果不能发掘内在规律,就让学生做大量练习,使学生领悟公式内涵,往往适得其反,使学生将简单的问题复杂化。

三、明确重点,解决疑难点

教师在讲授每节知识时,一定要明确教学重点。教师可以上课之前将本节课堂重点知识一一列在黑板上。每堂课程45分钟,学生这45分钟不可能全部做到聚精会神,讲授重点是每堂课的高潮, 因此教师一定要抓住学生聚精会神的时刻讲解重点知识。教师可以在传授重点知识之前,讲一些可以激发学生兴趣的话题,增强课堂的趣味性,引出本节课程的知识重点。

例如,在教授人教A版数学必修2第二章第一节课直线与平面平行的判定这一课时, 教学重点是判定定理的导入和理解, 教学疑难点就是如何运用判定定理和立几空间观念的产生及培养学生逻辑思维能力。

四、应用先进的教学手段

目前多媒体教学已经逐渐渗透到日常数学教学中,因此,教师一定要合理积极地使用多媒体教学。多媒体教学极大地减轻了教师在教学中的书写负担,从而增加了每堂课程的课容量,提高了课堂教学效率。而且多媒体教学直观性比较强,因此学生的学习兴趣容易被激发起来,有利于提高学生的自主学习能力。

例如,教师在教授空间几何体时,在黑板上画图占用课堂时间太长,此时教师可以在课下准备教案,制成PPT课件,在课堂上利用投影仪对空间几何体进行讲解, 这样既节约课堂时间,又给学生营造立体感,拓展学生想象的空间。

五、因材施教,采取适宜的教学方案

学生对数学的兴趣与教师的教学实践、教学内容及教学方案紧密相关。教学方法有许多种,教师在传授知识的时候,应当根据不同教学任务采取不同的教学方法。切忌千篇一律,课堂内容枯燥乏味。数学在实际生活中的应用十分广泛,在传授知识的同时,应能够使学生利用数学知识解决身边的问题,培养学生从多角度、多层次看待问题、解决问题的能力。

例如,教师在讲解函数时注重传授知识,然后将函数运用于现实生活中。当学生利用数学知识解决实际生活问题之后,会激起对于数学的学习兴趣。教师在讲解几何问题时,则应该使用一些几何教具,这样更直观地说明每种图形的结构特性,将抽象的概念转化为生动具体的展现形式。课堂教学中采取多种教学方法, 不仅能提高学生学习的积极性, 拓展学生思维,更有利于学生对于所学知识的掌握。

六、学生为主,教师为辅,引导学生学习

在教学中许多老师大包大揽,自己唱主角,将所有知识点通通传授给学生,而不让学生参与到教学过程中,使学生在学习中处于被动状态。教师在教学中应该成为领路人,让学生成为学习的主人,积极调动学生学习的主动性。

例如,教师在传授一个知识点之后,让学生对刚才的知识点进行总结。或者举例出类似的例子,让学生进行解答。对于基础差和内向的学生,教师应该多进行提问和鼓励,增加学生锻炼的机会,培养学生的自信。同时教师应该培养学生的想象力,尤其是在学习几何知识时,要让学生在不能看见实物的基础上解决问题。

七、例题精讲,多做练习

对于教材中的经典例题,教师要进行精讲,从不同角度进行剖析,让学生对例题理解透彻。公式的证明和推理要明确,然后对例题进行条件改变,让学生进行练习,使学生充分理解概念,运用公式。对于课堂练习和课下练习,不追求数量,只注重质量。每道练习题都具有一定的代表性。利用临下课前十分钟,让学生进行提问,提问的内容可以是对本节知识点不理解的地方,或者是对于公式存在质疑的地方,甚至是练习中遇到的问题。教师要鼓励学生积极发现问题、提出问题,对于一些内向不善交流的学生可以采取提问的方法检验学生是否真正掌握了本节重点。

八、应对课堂突发事件及时更改教学方案

即使教师在每堂课之前都要做好充足准备,也会碰到一些突发情况。

例如,学生在课堂上对于一些知识点不理解,要求教师进行论证,但是教师在课前并没有准备,此时教师可以对学生说由于本节课堂时间限制, 关于论证方法可以课下或者晚自习的时候进行讲解。这样不仅可满足学生的求知欲,而且可以保护学生学习的主动性和积极性。

九、结语