多媒体互动教学模式

多媒体互动教学模式（精选十篇）

多媒体互动教学模式 篇1

一、大学英语多媒体互动教学模式的现状来看存在的问题分析

(一) 降低了大学生主观能动性的发挥

在大学英语多媒体互动教学模式中, 教师在设计多媒体课件的时候受到学校资源条件的限制, 所以在进行多媒体上课的时候, 会有合班上课的情况, 在这种很多学生集聚的多媒体互动教学课堂上, 英语教师不会对每个学生都有所照顾, 导致学生不注意听讲、课堂气氛低下的现象发生。另外, 由于多媒体课件设计的信息量超大, 受到上课时间的限制, 在短短的45分钟之内, 学生与英语教师之间缺少交流和沟通, 所以, 师生师生之间的交互活动很难按计划进行。在这种情况下, 学生在课堂上的参与数量的机会会减少, 时间一长, 导致学生的主观能动性受到阻碍和发挥, 从而也抹杀了学生的积极性。另外, 学生在大量的多媒体信息下进行学习, 会产生一种疲劳感, 在加上多媒体教师在讲台上滔滔不绝的讲解, 是学生处于一种被动的学习状态, 这些学生就顾着记笔记, 缺少时间却对教师提出的问题进行思考, 从而影响了学生创新能力的发挥, 更加降低了大学生主观能动性的发挥。

(二) 人际双向互动更多地被人机单向互动取代

大学英语教学是离不开英语教师和学生之间的互动参与, 它是通过师生间的双向交互达成教学过程中的动态平衡。在大学教育中, 英语教学作为一个核心组成部分, 其教学模式一定是在老师和学生之间的共同交流的情况下了来完成的。英语既然是一门实践性很强的课程, 在多媒体互动教学模式中, 英语教师要起到辅导作用, 通过师生之间的交流, 以此来达到提高学生应用英语交际能力的提高。但是在实际的多媒体互动教学模式中, 教师只是注重人机对话, 对于学生提出的一些问题信息不够重视, 这样, 对于学生提出的问题信息没有及时的作出正确的回答, 满足不了学生的需求, 把原先低级的“人灌”变成高级的“机灌”, 最终还是无法彻底摆脱传统的“满堂灌”教学模式。

(三) 教师制作的课件主体过于修饰偏离知识中心, 形成表面互动

在多媒体教学中, 教师为了吸引学生上课的注意力, 所在设计课间的时候, 把一些与教学内容无关的图片或动画参杂到里边, 这样就导致了教师在进行教学时的教学内容和课件的修饰部分不平衡。尤其是一些年轻的教师对于教学的内容把握不准, 就形成了忽视教学内容的重点。这样下, 学生将所有的注意力全部投在了教师设计课件的修饰部分, 产生了教师和学生之间在互动上偏离知识中心, 形成表面互动。

二、改进多媒体互动教学模式的建议

(一) 英语教师应尽快转变观念, 掌握多媒体技术, 提高自身素质

在多媒体英语教学过程中, 教师既是信息的传达者, 又是信息的加工者、处理者, 由传统的知识传授者变为学习的组织者和协调者, 这就要求教师必须转变传统观念, 把运用现代教育技术的能力作为提高自身专业素质的一项重要内容对待。在掌握多媒体基本操作技能的同时, 还要掌握多媒体课件的编写与制作技能, 使教学课件符合英语学科的特点, 充分实现多媒体辅助下的学生为中心, 教师为主导的教学模式。

(二) 注意频度, 适当使用多媒体, 传统教学与现代手段相结合

多媒体的运用, 并不是对传统教学媒体的否定和替代, 而是对其补充、发展和完善。教师运用多媒体进行教学时应注意恰如其分, 避免把英语课当成是课件展示课, 避免传统的“人灌”变为“机灌”, 避免教学进程过快, 学生对教学内容应接不暇。所以在运用多媒体辅助英语教学时, 教师应适时的使用板书, 留给学生思考时间和语言训练时间, 合理控制课堂节奏。

结束语:总之, 多媒体互动教学模式在大学英语教学中成为了一种应用广泛的教学模式。作为一名大学英语教师, 再利用多媒体互动教学模式为学生上英语课程的时候, 一定要认清大学英语多媒体互动教学模式的现状中存在的问题, 找出存在问题的根源, 然后从根源入手, 采取合理、完善的解决方法, 这样才能让我们的多媒体互动教学模式得到良好的使用, 从而进一步提高我们的大学英语教学质量, 让我们的多媒体互动教学模式在大学英教学中发挥它更大的作用。

参考文献

[1]尉琳.大学英语多媒体网络教学存在的误区与应对策略[J].教师, 2010年23期.

[2]姚兆宏.基于计算机和课堂的大学英语潜能生自主学习能力培养[J].教育与职业, 2010年17期.

[3]李建华, 李鲁平, 钟玲, 熊静琳, 刘静红.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究, 2006年01期.

[4]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学, 2005年05期.

[5]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学, 2010年04期.

[6]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学, 2001年04期.

多媒体互动教学模式 篇2

——浅淡利用多媒体和互动教学相结合优化拼音教学

摘要：

互动教学法是在系统科学背景下提出来的一种新型教学模式。多媒体教学在改革传统的教育思想，教学方法，提高教学质量和教学效率等方面显示了现代媒体最优化的功能。将两种方法相结合，进行拼音的教学，不仅充分体现了着两种教学方法的优势，也是适合低年级学生年龄特点和实际学情的。“互动式”教学法＋多媒体辅助教学的特征是创设轻松愉快的学习氛围，通过师生互动，生生互动，人机互动，在活动中建构，从而达到教学过程中的教学目标。本文浅谈了“互动式”教学法＋多媒体辅助教学在拼音教学中的应用。

关键字：

多媒体

互动

教学方法

拼音教学

应用

“互动式”教学法是一种师生之间进行双向沟通的教学方法，是教与学的交流与融合过程，是教师与学生平等对话、相互促进的过程。与传统的以教师为中心的教学方法不同,互动教学法要求学生积极参与、反映和创造。学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用学生，形成合理的教学过程的结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。

将多媒体教学和“互动式”教学法相结合运用到拼音教学当中去，将会大大提高教学的效率。

为什么多媒体教学和“互动式”教学法能提高拼音教学的效率呢？

一、理论依据：

“互动式”教学法＋多媒体辅助教学首先体现了师生统一主体说。“教育过程是一种特殊的过程，从认识关系上看，教师和学生同为主体，即认识活动的主体，客体即为教学内容。”

其次，它符合“人境交互决定说”。学习不是学生个体内部因素或教师、教材等外部环境单方面决定的，而是由人与环境的交互作用决定的。多媒体能够创设出一个活泼生动的教学环境，更好的进行师生间的互动。

再次，自学是学习的需要，也是人类生存的需要。叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学习自学的本领。”互动教学促进了自主学习能力的培养，同时多媒体的辅助也降低的自学的难度。

二、符合学生的年龄特点：

刚进入一年级的学生，正处于从幼儿向儿童时期过渡的这个阶段,是最好动的，但同时也是最天真、最活泼的，如果我们在课堂上让他们坐得端端正正的，这也不许那也不许，这样孩子们不敢动也不敢说，严肃的课堂气氛，会让孩子们紧张，他们的思维就难以活跃起来，我们的课堂也就非常地沉闷，没有了生机。这样的课堂是难以让孩子们喜欢的，也难以达到良好的教学效果的。而且低年级学生注意力不能长久集中，因此需要让学生在动动做做的有趣活动中开展探究。同时，在这段时间里，他们的理解能力差，记忆与思考还不够完善，他们擅长于记忆形象而具体的材料，但对于抽象的概念则显得较为陌生。此外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着非常大的联系，他们高兴的时候，他们的记忆效果良好，反之则较差。所以根据低年级学生的这些年龄特点和认知规律，需要将学习过程趣味化，寓教于乐的教学方法更适合低年级学生。所以，在课堂上我们应该运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，让孩子们在一个宽松、和谐的课堂氛围里轻松、愉快地学习，让他们成为学习的主人，从而提高孩子们的学习积极性。

三、符合目前学生的学习情况： 由于现在幼儿园教育的提前，不少孩子在刚入学就已经或多或少的学过了拼音。于是刚入学的孩子在拼音的学习上就形成了严重的两极分化现象。对于未学过拼音的学生来说，拼音成了语文学习的第一道难关，而对于学过的孩子，则成了最最枯燥乏味的内容。课堂上，有的学生因为畏难而不再认真听讲，有的学生因为学过了，对同样的内容没有了兴趣而不愿认真听讲。

针对以上这些情况，我利用互动教学，以学生为主体，同时利用多媒体直观、形象的教学效应，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学，让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地度过小学学习的第一道难关。

采用互动式”教学法＋多媒体辅助教学相结合进行拼音教学，我认为可以到达以下目标。

１、给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境。

２、从学生已有经验出发提出问题，引起学生进一步学习的探究的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。

３、在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性的学习。４、利用多种有趣生动的方式，进行有效的教学效果的反馈。５、利用多媒体和互动，丰富课堂教学内容。

在具体的教学中，我是这样运用互动式教学法＋多媒体辅助教学的：

1、创设情境，激发兴趣 学习离不开动机、愿望和需求。对小学生来说，兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分。因为兴趣是最好的老师。兴趣使“要我学”成为“我要学”;兴趣使他们主动与别人交流合作。对于低年级学生来说，学习兴趣就更为重要。因此，互动式”教学法＋多媒体辅助教学重点是在“趣”上做文章。在拼音教学里，我或利用多媒体创设情境，以“情”激趣，或设置悬念，以“疑”激趣，或做做玩玩，以“动”激趣，或展开讨论，以“辩”激趣„„

每一课的情境图由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学兴趣。我在教学中，把情境图制作成为动画。看到那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。同时，我制作了一个可爱的卡通小人，和小朋友一起学拼音。“你能教教我吗？”“你愿意和我比以比吗？”等一些语言也激起了学生很大的兴趣。这样，通过动画情境，互动的过程给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音非常有趣。

2、自主学习，独立探索

学习的环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。而对于低年级学生来说，要让他们自己学习，实在是有点难。我根据教学要求和学生学习的实际，自己制作了多媒体课件，课件的内容体现了“以学生为中心”的设计思想，为学生创造独立探索的学习环境。在这个环节中，学生完全是学习的主导者，既可以通过人机交互学习拼音，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。学生在自主学习的过程中通过发现、交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。、３、发展迁移，创新运用

创新运用是知识的外化，可以采取扩展想像，质疑问难，举一反三的方法巩固认知目标，训练发展思维。

如在学习拼音字母的书写上，我给出这样的问题：你有什么好办法记住它？学生的想像力是丰富的。他们联系学过的字母、数字，或是生活中许多物品，编出了许多有理有趣的口诀。而这是在运用多媒体出现相应的图片，将字母和图片相对应，这不仅加深了学生对字形的记忆，也激发了学生的思考和创造的热情。

4、效果测评，及时反馈

拼音教学中学生主要要掌握拼音的读写，可是面对老师的检测和枯燥的作业，学生总是乐不起来。运用多媒体和学生间的互动进行学校效果的测评，学生可以在一种类似于游戏的环境下进行练习。如摘苹果游戏：学生每拼对一个音节，苹果就落到篮子中。学生喜欢这样的练习，并且反馈及时。

互动式教学法＋多媒体辅助教学考虑到教学的乐趣和学生的主体地位。将多媒体教学和“互动式”教学相结合这一教学方法的恰当运用，会改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面，使学生成为教学环节的主体和积极参与者，并使课堂气氛生动活跃有趣起来。在这种相互交流的气氛中，创造一种和谐、平等的对话氛围，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。

参考文献：

合理应用多媒体，强化英语教学互动 篇3

关键词： 多媒体 初中英语 互动教学

语言学习需要一定的语言环境，如果学生无法做到多说多练，则很难实现英语水平的提高。面对时代的发展，教学活动的开展也需要顺应时代潮流，多媒体技术的融入已经成为时代发展的必然要求。

一、多媒体应用与互动教学的重要性

随着素质教育的推行，教学需要不断进行改革和创新，多媒体应用和互动教学开展的重要性日益突出。

1.多媒体应用的重要性

随着时代的发展，教学也在不断改革和进步，新的科学设备被逐渐应用到教学中。传统教学中，教师以“一书一口”的形式授课，知识只能局限于书本，表达形式只能局限于教师的讲述，这样的教学模式容易让学生厌倦，失去听课的激情和兴趣。而多媒体则可以很好地改善传统教学面临的问题，将教学内容通过形象、生动的形式展现出来，让学生不再仅仅依靠纸质书本学习。课堂上视频、音乐、图片等多种形式内容的出现，能够丰富教学内容，还能够调动学生积极性。英语是一门应用型课程，需要学生多听多写多练，传统教学往往只能做到让学生多写，而无法让学生做到听和练。有了多媒体设备，就可以让学生经常看英语视频、听英语录音，多听多说才能帮助学生形成语感。

2.互动教学的重要性

教学互动对于英语教学而言尤其重要，英语水平的提高不是一蹴而就的，需要长期进行语感的培养和训练。英语教学互动可以让课堂实现教师与学生互动、学生与学生互动的整体氛围，通过互动交流，学生可以在人为的语言环境中得到训练。如果没有互动交流，只靠学生自己吸收学习，则会使英语教学效果大打折扣，教师也无法准确掌握学生的英语掌握情况。只靠纸质考试的教学，是不尊重英语应用型特征的教学，在平时的课堂中，必要的小组活动和师生对话能够吸引学生的注意力，激发学生主动参与的兴趣。教学的互动还能让学生有练习的机会，通过与教师或同学之间的交流，发现自己英语掌握的不足，从而进行改进。

二、多媒体在应用互动教学中的应用

多媒体技术在英语互动教学中的应用，主要体现在三个方面，多媒体应用能够为英语教学创设情境，还能帮助教师引导学生进行知识的拓展延伸，让学生在学习书本知识的基础上获取更多知识。多媒体应用还能促进教学的互动交流，让学生和学生、教师和学生之间有更多机会进行对话交流，强化教学效果。

1.创设教学情境

多媒体能够通过音形动等多样的效果创设教学情境，模拟语言环境，让学生进行自主发挥。该种方法一改传统教学的枯燥乏味，更能激发学生兴趣，让学生积极参与其中。在创设情境时，教师可以根据教学内容进行课件设计，让学生在学习书本知识时可以以课件作为参考。情境的创设能够加深学生对知识的印象，同时可以适当进行课外延伸。初中生的身心发育还未成熟，对事物还存在很大的好奇心，教师可以利用学生的这一特征进行教学设计。例如教师可以在课堂上开展情境创设活动，播放动画片《猫和老鼠》，让学生根据看到的内容进行自主配音，自由发挥。每个学生看到同样场景的理解会不一样，因此不同的学生进行配音，可以让同一部动画片有更丰富的含义，在训练学生英语能力的同时，还能够激发其创造力。这样的方法可以吸引学生注意力，提高学习兴趣，从而强化教学效果。

2.进行拓展延伸

传统教学只能依靠书本知识，新时期下利用多媒体教学，能给课堂带来更加丰富的内容。多媒体的应用不仅能方便学生对已有知识进行理解，还能促使学生进行知识拓展。例如在学习月份的单词时，为了帮助学生记忆，教师可以将每个月的重大事件播放给学生观看，让学生加深印象，更加便于记忆和理解，从而通过单词的学习获取更多知识。教师在教学中不能一味地赶速度，需要充分关注学生学习的效率，根据具体情况进行进度的调整，让教学成为互动的过程，而不是知识的单向灌输。例如在学习与万圣节相关的知识时，教师可以将学生分为多个小组，让学生在课外收集其他节日的资料，并翻译成英语，在课堂上组织交流活动，让每个小组将自己收集到的内容讲出来。这样的方式既锻炼了学生的英语能力，又考验了团队写作能力，同时提高学生的材料搜集能力，可谓一举多得。

3.加强互动交流

对于英语教学而言，互动交流显得尤为重要。教师要经常与学生进行交流，对学生进行引导，学生和学生也需要经常互动交流，使自己和他人能够共同进步。多媒体应用可以作为互动教学的推动力和添加剂，使教学互动形式能够更加多样、有趣。教师可以在课堂上进行英语游戏，例如将学生分为数个小组，小组成员面对多媒体，教师播放英语影视视频片段，让学生听完以后讲述大概剧情，可以讲出的小组加一分，如果能判断是哪部剧则再加一分，小组成员在听完音频后有短暂时间可以进行讨论。这样的活动可以让课堂教学更加具有趣味性，既锻炼了学生的英语水平，又考验了团队协作能力。教师在选择音频内容时，尽量根据书本内容进行延伸，材料搜集要有针对性，从而更好地提高学生的英语水平。

总之，多媒体的应用能够辅助教学工作的进行，让教学内容更加丰富，教学形式更加多样。利用多媒体进行教学互动，能够调动学生的积极性，教师在进行课件设计和音频内容选择时，要根据课程安排进行有针对性的安排，为学生提供高质量的学习素材。英语学习的最终目的是应用于生活中，因此在教学中，教师要让学生多练多讲，不断形成语感，使英语水平能够获得提高。

参考文献：

[1]陈健.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].林区教学，2014，（01）.

刍议互动效应模式下的多媒体教学 篇4

随着多媒体教学在各大高校的广泛应用，教学模式发生了巨大的变化。不可否认，多媒体教学是高等教育改革与发展不可避免的趋势，如今与传统的教学模式相比，这也是改善和提高教学质量的重要因素，具有不可代替的优势。首先，通过多媒体教学将大量的信息融入到课堂教学中，从而提高教学效率;其次，电子教案具有知识系统化、书写标准化和图文并茂的特点，有利于学生课堂笔记和课后复习。然而，这个问题在最近几年的多媒体教学实践中才逐步凸显。

2. 课堂互动效应及多媒体教学

20世纪70年代初，美国教育家David Koontsa从合作学习理念中首先倡导课堂互动效应教学概念。当时，合作学习理念在大多数国家被广泛应用，并作为一种最重要、最成功的创新有效的教学改革理论而闻名。互动效应观成为了令人印象最为深刻的合作学习理念[1]。

当课堂教学变成了包含教学、学习和互动之间的动态过程时，我们认为课堂互动效应发生。教师根据教学目标对教学过程进行精心设计，以吸引学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动。我们要通过互动沟通形成多元化、多情景、多内容、多层面、多形式的“学习共同体”，以达到影响教师与学生互动的教学目的，在教师、学生与教材之间实现“充实、修正、完善、深化”的无限制循环。

多媒体教学是以使用多媒体计算机、前期制作的多媒体课件为前提的教学活动过程。在教学过程中，各种元素显示在投影屏幕上，包括：符号、语言、文字、声音、图形、图像、视频和其他多媒体信息，并在此基础上，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择与运用投影仪是现代多媒体教学综合控制的基础。最佳的教学效果将会在一个结构合理的教学过程中形成[2]。从本质上讲，多媒体是一种数字处理和信息交互，多媒体教学的魅力在于教师与学生之间的信息交流互动，使教学过程变成一个动态演变的过程。

3. 多媒体教学与现状教学的优势比较

多媒体技术的优势在于多变的学习情景、生动新颖的教学方法、动态变换的教学过程，使单一的传统教学内容变得生动并赋予想象，带给学生更多的遐想空间，激发他们的学习兴趣。此外，教师不需要板书，可以更加注重教学内容的组织，有利于学生的互动和情感交流，进而调动学生主动学习的积极性。

4. 互动效应是多媒体教学的基本保证

根据现状及多媒体教学在高校缺乏互动的特点，调查分析表明，不是互动效应的多媒体教学本身造成的原因，而是教师在多媒体环境下缺乏现代的教学理念和教学方法与手段。

4.1 现代教学方法应当以现代教学理念为基础

教学理念是指导教学过程、教学行为的思想，也是教师对教学规律的深刻理解和性质的把握。教学理念制约教学功能，影响教学质量，并决定了学生的全面发展。现代多媒体教学方法带来了课堂教学的新变化，这种变化在形式上将不会改变，只有在现代教育理念的指导下现代教学才向前发生重大变化。

自20世纪西方已经将建构主义学习理论作为现代教学改革的理论基础。它指出，学生不能被动地学习知识，而是要在教师的帮助和合作学习情景下主动构思获取知识[3]。这种方法有利于学生对知识的理解和掌握，现代教学理念的课程是教师、学生和教材之间在互动过程中产生的。为此，课堂互动效应便成为建构知识的重要途径。

4.2 课堂互动效应对教师提出了更高的要求

在互动效应的教学中，师生双边关系是教学关系中最重要的关系，教师是主导，学生是主体。教师可以创建很多条件，如：提问、个案研究、教学讨论等，学生能够得到充分的活动。如：思考、发言、写作及领会学习知识的乐趣。另外，教师还可以启发学生并激励他们对知识的渴望，激励他们自主学习。把传统教学中的师生关系、学生和学生之间的关系转变成教师、计算机和学生之间的多边关系，这对多媒体教学来说提出了更高的要求。除了传统教学中交互式教学的能力之外，教师自身对多媒体教学认识的水平和应用多媒体的能力也成为功教好多媒体课程的一个主要因素。

4.3 课堂互动效应的核心是交互式多媒体课件

课件是多媒体教学的主要组成部分，也是保证教学质量的核心所在，成功制作一份完美的多媒体课件的关键因素是设计。当前，大部分课件主要在于克服“移动教科书”和“代替黑板”的弊端，但仍然还有两个盲点。一是追求课件的信息容量，在这种情况下，学生没有足够的时间对所学内容进行反应、分析和综合;二是盲目地追求高科技而远离了教学的本质，教学媒体必须依据教学目标来妥善选择，以达到最好的效果。

多媒体教学方法最大的优势是其强大的交互功能。它突破了一般媒体的线性限制，使得流于形式变成实时互动，实现信息交流和互动的目的。要发挥多媒体的优势，体现课件的互动效应，必须多维度地扩展多媒体技术，使其得到充分的利用，更进一步使教学内容与多媒体技术相关内容相融链接，设计出由图片、文字、声音和视频组成明确生动的完美艺术。这一切都必须建立在课件内容的特点和制作过程基础上，发挥交互式课件的优势，进而在实现教师、计算机和学生之间的课堂互动目的是有必要的。

4.4 合理的多媒体教学环境和设备是课堂互动效应的物质保证

现代教育方式方法需要现代教学环境和硬件设施。随着高等教育大规模发展，许多高校扩增了多媒体教室并购买了多媒体设备，但是高校相当数量的多媒体教室不能满足多媒体教学的要求，存在大量关于多媒体教室环境和硬件设施的非理性行为。

5. 结论

互动效应模式下的多媒体教学所起的作用是提高教学质量和效率。目前，人们对多媒体教学还是片面性的理解，过分强调在多媒体课程的形式上。多媒体课程相当于现代的教学方法。这就是为什么很多教师在没有足够的知识储备、心理准备和多媒体教学条件就盲目开始多媒体教学。多媒体教学具有行动的二重性。如果我们正确地使用它，便将会带来双重的效果。所以，当我们开始一个新的多媒体教学课程时，我们应该问自己一个问题，我们准备好了吗?

摘要：本文对多媒体教学的优势及互动思想进行了分析, 阐述了缺失互动效应的成因, 是乱套用现代教育理念、教学方法和手段, 致使阻滞取得教学效果的瓶颈。同时也指出了当前多媒体教学环境下由于缺乏互动效应成为亟待解决的课题, 结论表明互动效应是确保多媒体教学的根本性保证。

关键词：多媒体教学,互动效应,合作学习

参考文献

[1]网坛.合作学习理念研究[J].教育研究, 68-72.

[2]韩方.高校多媒体质量保障研究[D].重庆大学, 2007.

多媒体互动教学模式 篇5

一、立题意义

多媒体技术的出现改变了传统的教育教学模式，其丰富多彩的学习体验是史无前例的，基于此实现的人机交互功能更为学习者带来了愉快的体验，多媒体技术的应用能极大提高学习者的学习兴趣，同时最大限度地调动了学习者的全部感官。有人曾说：由于多媒体技术的出现，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。教育的发展鲜明的证明了这一点，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了学习的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合。多媒体教学则是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和不同的教学对象的特点，通过周密的教学设计，合理选择和灵活运用现代化教学媒体，并结合传统教学手段，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习，让学生在最短的时间里，认知、理解并掌握知识。尤其在幼儿教育中，多媒体技术更能大显身手，用生动代替枯燥，用形象解释抽象，用全新的视角演绎知识的魅力。

在提倡素质教育的今天，教室却仍是其主阵地。英语和数学是幼儿学习的重要内容，因为传统教育方式存在的诸多弊端，致使数学和英语的教学方式非常枯燥，不仅无法吸引幼儿的兴趣，还扼杀了他们学习英语和数学的积极性。我们认为，多媒体互动技术的实施和运用是增强学习的关键所在。

但是，在幼儿教育领域，已有研究主要集中在现状、对策、基本原则、教师角色定位、创设语言学习情境等方面。这些研究大多泛泛而论，没有重点探讨多媒体教育技术的具体应用问题和应用的效果问题，对交互电子白板的研究就更少了。

本研究重点围绕多媒体互动教学在幼儿园数学和英语两个学科领域的应用 1 进行探讨和研究。其重要意义有：

1．对幼儿来说，它提供了一种更加符合幼儿身心发展特点的互动教学方式，帮助幼儿更好、更快、更省地理解和掌握所学内容；

2．对幼儿教师来说，新颖的白板交互教学方法，给他们提供了多媒体互动教学的新思路；

3．对幼儿园管理者来说，多媒体互动教学能够体现园所的特色办学模式。

二、研究目标

1．在幼儿园中如何构建适宜的多媒体教学环境。

2．在多媒体教学中适合儿童操作的交互方式的探索研究。3．培训参与课题的幼儿教师，提升他们的教师专业化水平。4．利用多媒体互动教学，提高幼儿学习效果和效率。

三、研究内容

概念界定——多媒体

多媒体一词在不同的时代有所差异。如20世纪80年代，提到多媒体，指的是当时的多种媒体组合而成的视听成品，或叫“多媒体组合”。20世纪90年代，随着科技的进步，电脑不仅从黑白进入彩色时代，更加上直接储存、处理、操控影像声音的能力，使得“多媒体”一词的时代涵义成为“电脑多媒体”。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

本课题中的多媒体指的是：电脑、电脑课件、白板、教材等组成的教学资源。围绕此概念，本课题的主要研究内容有： 1．多媒体互动教学的教学策略和方法的研究；

2．多媒体互动教学的课堂教学设计和教学模式的研究； 3．多媒体互动教学在英语和数学教学中的应用；

4．多媒体互动教学促进幼儿个性发展和创新思维能力的培养； 5．多媒体互动教学对幼儿教师专业化发展的影响；

6．不同地区幼儿园应用多媒体互动教学所面临的困难和问题；

7．积累并总结在幼儿园中开展多媒体互动教学的基本模式，拍摄具有指导意义的教学录像。

主要观点和创新之处：

主要观点（1）多媒体教学在幼儿园中有着广泛的应用价值，在数学和英语教学中使用多媒体辅助环节将有效提高教学质量。（2）运用多媒体技术实现的交互过程，能为幼儿提供了许多以前无法实现的实践和探索的机会。（3）幼儿是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

本研究的创新之处主要有：在研究内容上，将多媒体教育技术应用于幼儿英语教学和数学教学，重点探讨以多媒体教育技术为载体的体验式教学的效果；在研究方法上，采用行动研究法的同时，借用统计数据来探讨行动研究的有效性。

四、研究方法

1、基本思路

本课题在现代教育思想和理论指导下开展研究活动，要把素质教育思想贯穿于研究过程之中；

计划用三年时间，在幼儿园的数学和英语教学中开展研究活动；

通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。

2、技术路线

在充分了解幼儿园需求，完善功能的基础上，确保多媒体互动教学在幼儿园的适用性和有效性；

组织力量开发多媒体互动教学数学软件；

通过课题管理平台为幼儿园和子课题园的教师提供需求服务。

3、研究方法

本课题采用的研究方法主要是行动研究法，辅之以实验法、访谈法和测评法。在全国范围内所有参与实验的幼儿园中，通过专家与一线教师的合作，在全园开展行动研究。先由幼儿老师和专家研讨，发现幼儿园教学存在的问题，然后收集资料，做好诊断性评价，在诊断性评价的基础上，拟定总体计划，制定具体措施，在行动中边执行、边评价、边修改，最后对整个研究工作进行总结和评价。

五、实施步骤

1、第一阶段（2009年6月前）：选择并确定实验幼儿园，组织开题与培训活动。

2、第二阶段（2009年7月-2010年月6）：课题研究阶段。实验幼儿园选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，探索多媒体互动教学在幼儿园中的应用，不断发现问题、总结问题。

3、第三阶段（2010年7月-2011年6月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用多媒体互动教学的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解多媒体互动教学在我国幼儿园的适用性。

4、第四阶段（2011年7月-2011年12月）：结题总结阶段。各有关子课题幼儿园按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。

六、组织管理

本课题研究的主要参加者来自高校和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担国家级科研课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的资深专家。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。

总课题组顾问：

王文湛 国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学、中国中小学幼儿教师奖励基金会秘书长。总课题组指导专家：

课题组组长： 课题组主要成员：。

七、保障条件

本课题研究的团队：课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历，而且，也是国内较早开展幼儿园多媒体互动教学的研究专家，掌握了丰富的研究文献和资料，研究团队在过去研究实践的基础上，有能力组织幼儿园和一线教师完成本课题预期目标和任务。

本课题研究的技术保障：本课题研究选用“布朗英语”课件和教材作为课题研究的基础条件和技术保障。

本课题研究的经费：本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。在研究过程中，根据课题工作开展的需要，组织子课题幼儿园参加的有关研讨交流等活动等所需经费，北京博雅汇童幼教科技有限公司会出资支持。

八、预期成果

1．课题论文集

2．幼儿园英语多媒体互动教学软件 3．幼儿园数学多媒体互动教学软件 4．课题研究报告汇编

5．多媒体互动教学的优秀课例光盘集

《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》总课题组

多媒体辅助教学中师生互动的问题 篇6

1、师生间的情感互动的减少。

H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的”。可见情感因素在英语教学中的地位。而现在的多媒体辅助教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生对的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所展示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。多媒体辅助英语教学的内容比以往课堂黑板板书内容要多得多，学生往往不能在短时间内完全接受消化巨大的信息内容，精神会在过度紧张中劳乏，无法和教师进行情感交流。加之，现在的课堂规模都偏大(55人左右)，教师与学生之间采取一对多的教学形式，教师也更容易忽视学生的自我情感，教师渗透于教学活动中的情感在多媒体辅助教学过程中不断被减少，学生的学习情感会因教师的教学行为改变而失去对教学内容的感知兴趣。此外，采用多媒体辅助教学后教师在备课时不但要进行书面的文字内容准备，还要精通计算机多媒体软件的操作，并将书面内容通过多媒体手段进行表现，教师所承担的授课以外的工作量大大加重，教师在教学前准备工作中投入的过多精力，会让教师产生身心疲乏感。这种疲乏感最后的结果是直接导致课堂教学中的师生情感互动的减弱或丧失。

2、师组互动的缺失。

师组互动缺失的原因有很多。首先，教学时间有限。中学教师的教学任务重、课时多，备课、改作业要花费大量的时间和精力。此外，教师们还要应付各种各样的检查、评比、考试和培训等。而设计师组教学、开展师组互动需要花费很多的时间去准备。所以，教师们一般选择与学生全体或个体进行互动，这样相对显得省时省力，教师也容易控制、管理课堂纪律和秩序。其次，目前的中学课堂普遍班额大、学生多，这就使得教师较难组织和实施师组互动。此外，它与教师的教学理论水平、教学观念、教学实践能力也有很大关系。由于受传统教学模式的影响，不少教师忽视师组互动，对小组教学的理论缺乏学习，在实际操作中显得力不从心，所以干脆避而不用。教师宁愿让全班学生保持沉默，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。

3、教师角色定位的不明确。

在传统的英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，作为认识主体的学生，在教学过程中自始自终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥，学习效果自然要大打折扣。随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者；教学关系已不是传统教学中考虑的“教材、学生、教师”三者的关系，而是“教材、学生、教师和媒体”四者的关系。在多媒体辅助教学环境下和建构理论的指导下，学生是知识意义的主动建构者；媒体是创设学习情景、使学生主动学习协作探索完成意义建构的认知工具；教师成为教学过程中的组织者、指导者：课件、教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。但有些教师在把多媒体作为辅助教学的手段后，把教师的主导地位完全让位给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现了什么情况，学生的接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。更有教师只是简单地把多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究结论与建议教材内容原封不动地搬到课件上，把过去传统模式下的“照本宣科”变成了“照屏幕宣科”。学生感到教学形式和课堂氛围单调，面对屏幕难以激发参与意识，师生互动的效果可想而知了。教师仅充当“解说员”的角色，很少顾及学生的情感和理解能力，就会出现教学从传统的“人灌”变成现代的“人机共灌”场面。

4、互动教学理念的缺失。

多媒体互动教学模式 篇7

信息技术的飞速进步使得20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学在当今的高校英语课堂得到较为广泛的应用。传统的板书粉笔教学手段基础上又增加了多媒体课件的辅助;在教学内容方面, 多媒体课件带来的包括音频、视频及动画的新式“教具”又极大的丰富和扩充了教材上已有的教学内容。其积极影响是学生的课堂注意力、学习兴趣能够被更好的调动并深化了对教学内容的掌握;同时因为一定程度上节省了大面积书写板书的时间, 教师课堂安排更趋向灵活, 为教学互动提供了更充分的时间和背景。

瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 的建构主义 (constructivism) 学习理论认为, 学生是学习活动的中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生不再是知识的灌输对象, 而是知识构建的主体, 与此同时教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动“建构”的帮助者、促进者。建构主义既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。因此在大学英语教学中, 英语教师的主要职责是积极为学生创造生动的语言情景, 课堂的互动教学目的是使学生通过意义构建的方式更迅速和深入的吸收信息。学生在教师的帮助下吸收信息并将其充分理解、消化, 最终将所学转化为其内在的知识积累的一部分。因此, 互动式教学有利于培养学生的语言能力, 发挥学生在教学中的积极主动精神, 并可帮助其逐渐形成独立自主的学习方法。

有了互动教学的理论依据和积极作用, 和多媒体对教学手段的改进和丰富, 接下来就要教师对具体的课堂教学活动充分准备、精心编排, 力求将这二者的功用发挥到最大。一般说来, 目前广泛使用的各种大学英语教材都附带了教学光盘, 内含比较完备的多媒体图文教学素材, 并有可供教师参考的教学课件;加之互联网上亦有丰富的潜在教学资源, 那么该怎样对这些素材筛选、取舍、编排从而更有效地发挥多媒体优势, 并在此背景下如何体现学生的主体作用和教师的辅助作用, 更好地实现师生间的互动呢?将就个人的教学实践对多媒体英语课堂上情景的创设、内容的安排及其与传统教学的结合谈谈“互动模式”的应用。

2 教学环境和学习气氛中的“互动”

作为教学主体的学生, 往往存在英语基础参差不齐, 对英语学习兴趣不足甚至淡漠的实际情况。同时高校的英语教学经常是一个教师面对数十人乃至上百人的大班教学。因此从整体上调动学生积极性, 难度针对大部分人又兼顾个别的要求非常重要。

首先, 在课堂上教师要用饱满的情绪热情和平易近人的态度感染学生, 使其乐于与教师接近、交流, 为和谐和活跃的课堂氛围的营造打下良好的基础。

其次, 要充分利用多媒体设备使课堂组织形式灵活多变, 活跃气氛。在课件的制作上, 教师要尽心编排, 将书本上呆板的内容转化为鲜活的形式, 突出重点难点, 并从深度和广度上扩充课文的内容, 把课文以全新的面貌呈现给学生。例如丰富的资料图片、紧密相关的视频音频、清晰的课文框架结构、加入了动画图文的词句讲解等。在短暂休息的间隙, 可以听听歌曲、看看原声配有字幕的电影片段等等, 这些都能在轻松愉悦的氛围中自然的吸引学生的注意力, 调动他们的视听感官系统, 并激发学生的英语学习兴趣。例如, 在学习《21世纪大学英语》读写教程第二册的一篇课文“Winston Churchill———His Other Life”时, 教师可以就主人公丘吉尔的背景信息引用历史资料图片、他的名言、演讲片断甚至相关的名人轶事来丰富教学课件, 令学生对丘吉尔本人产生兴趣进而更易于愿意探求课文信息。

再次, 需要注意的是多媒体只是辅助教学作用, 实际利用中注意不可使其喧宾夺主, 导致学生的注意力被其吸引而忽略了教师讲授的负面结果。在实际应用中要注意背景资料展示的时间安排、话题的相关性, 最重要是尽量使多媒体资料紧扣课文, 这样既调动了兴趣又同时较为轻松的学到了语言知识。

3 多媒体教学内容安排要体现“互动”

多媒体教学的主要教具是教学课件, 教师应当充分运用课件又不完全依赖课件。课件不应是另一篇“课文展示”, 将所有的讲授内容及课堂活动全部包括在内, 不应当产生“学生有了课件就不再需要教师的”负面结果。因此在课件制作和课程安排中应注意以下问题:

课件的功能是将教学内容串连成有机整体, 是详略得当的“课程纲要”。在展示教学内容的同时又引导学生主动参与到课堂中来。可以在课件中有意的设置空白或思考题让学生去课文中寻找答案;还可以将知识点制作成动画游戏, 让学生讲台前操作这个“游戏”, 并视其回答正确与否在游戏中体现“奖惩”。在个别话题上, 可在教师的引导下进行学生间的小组讨论得出结果并将其表现记入平时成绩核算。小组讨论的话题应尽量新颖并具有一定难度和挑战性, 这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情, 从而充分发挥学习共同体的创造性。

对于因课堂时间不足使教学内容不能全部在课堂时间内完成的问题, 教师亦可将教学内容按重要性在课堂上取舍, 亲自讲授重难点问题, 将其他较为次要的也编入课件上传到互联网供学生课下下载自主学习, 也可以做成考试题的形式要求学生把答案发到指定邮箱供教师检查, 学生对教师的意见和建议也可通过网络传给教师。还有一些教师认为对学生有益的课外资料也可一并提供下载。这样就在课堂以外的空间建立了另一个交流平台, 实现教学内容和师生交流的扩展。

4 多媒体教学和传统教学的互相结合中体现“互动”

课堂互动的实现和气氛的活跃除了教师的调动, 作为学习主体的学生的作用不可忽视。传统教学讲求“因材施教”, 这在多媒体课堂中同样要得到继承。教师要熟悉和了解学生的英语水平和个性特点, 根据不同学生的不同特点调节课堂气氛, 充分调动学生的积极性和主动性。例如, 在课堂气氛较为沉闷时, 让性格活泼幽默的学生用英语讲笑话、和教师对答、或学生之间互相评论新闻时事来活跃课堂气氛。每节课的前五分钟也可用来安排学生轮流值日用英语报告日期、天气, 作简短的不限话题的演讲, 或是讲笑话, 抒发个人感受;学生也可以在自己的演讲中使用多媒体展示。总之, 最终目的是为学生提供展示自己、锻炼口语的机会并营造了轻松的课堂气氛, 有利于接下来教师的教学顺利进行。

总之, 多媒体技术使大学英语教学克服了传统教学的一些弊端, 转向以学生为中心, 教师引导和辅助教学的新教学互动模式。它减轻了教师的劳动强度, 又提高了教学效率, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的包括听说在内的英语综合应用能力。但是, 在网络、多媒体环境下教学手段和内容多样化的前提下, 如何灵活得当的利用各种教学手段和资源安排课堂并达到理想的教学效果, 则是每个教师因人而异, 也是需要每个教师长期探索的课题之一。

参考文献

[1]李敬华.互动式教学模式在大学英语教学中的行动研究[J].天津市教科院学报, 2006, (1) .[1]李敬华.互动式教学模式在大学英语教学中的行动研究[J].天津市教科院学报, 2006, (1) .

[2]赵宇虹.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].吉林工商学院学报, 2008, (5) .[2]赵宇虹.互动式教学法在大学英语教学中的应用[J].吉林工商学院学报, 2008, (5) .

大学工科多媒体教学中互动策略探讨 篇8

随着科学的进步,现代信息技术与教育的融合逐步走向深化,多媒体教学现已成为了促进课堂教学效果的重要手段之一,其立体化特征大大推进了素质教育的实施。但是,学生在课堂学习过程中互动行为消极、参与意愿低的现象依然没有明显的改善,为此,教育工作者纷纷致力于此项研究,以期实现此类现象的解决。虽也取得一些令人欣喜的成果,但其主要工作大都偏向于中小学课堂教学研究和改革[1,2]以及文科课堂教学研究[3],对于大学工科课堂教学的研究却是凤毛麟角。然而,大学工科教学中的课堂互动是实现学术传承的重要保障,目的是引导学生用理性、思辨的视角去解读世界,进而有所质疑,不断创新。如何改善大学工科多媒体授课课堂中的教学效果,促使学生学习和解决问题能力有所提高,是一个值得探讨的问题。

1 大学工科多媒体教学过程中课堂互动现状

多媒体教学集文、图、声于一体,其使用易于多角度调动学生的情绪和注意力,为死气沉沉的工科学习注入趣味、活力。然在实际教学中,部分教师利用多媒体仅仅传达了内容和符号,却没有通过良好的教学互动传承知识的精髓。多媒体教学中的互动是一种重要的教学组织形式,需要达到相互性、启发性和多样性三个目标,即师生通过交流探讨,提高课堂活力,以教师的“教”促进学生的“学”,用学生的“学”发展教师的“教”,实现师生共同发展。

本文通过采用文献研究法和个别访谈法,对课堂互动与多媒体教学的关系和效果进行了分析研究。在文献研究法中,笔者以“课堂互动”、“师生互动”作为检索词,检索了知网数据库里的相关文献。研究发现,在当前大学工科教学中,由于多媒体技术的不当使用,课堂互动状态普遍较差[4,5]。个别访谈法则以课内外与学生交流的方式进行,访谈时采用一对一的形式,向学生了解课堂情况,所提的问题如教学进度快慢、课堂提问难易和效果等。在调查过程中,充分保留学生的话语权,以便为了解更多的课堂互动现状做铺垫。

结合文献研究与个别访谈的结果,笔者对多媒体授课课堂互动较差的原因做了一些总结,可以归结为以下几点:

(1)扼杀想象,学生无法自主:教师操作多媒体设备的熟练程度,决定着课堂的教学流程。教师操作多媒体设备越熟练,其授课行为越顺利,越有助于获得流畅的教学体验。但是,由于多媒体技术直观性的特点,过程与答案往往清晰的展现在学生面前,学生的思考时间从而被忽视,久而久之学生便养成了懒惰的习性。

(2)淡化个性,教师一味说教:由于多媒体可储存大容量的信息资源,教师利用多媒体的过程中很容易局限于讲台,不能走近学生,在以绝对权威的姿态向学生灌输知识过程中不知不觉中沦为了“独白者”,教师不能充分了解学生掌握知识的状态。

(3)形成套路,授课机械死板:在课堂教学中,教师利用多媒体依次展现教学内容,往往缺少了肢体语言,教师个性魅力的发挥也因此受到削弱。网络上流行的课件和研究成果只需复制粘贴便能进入课堂,教师对知识本身的独特感悟无从表现,学生的学习也便缺少了精神的养分。

2 增强大学工科多媒体教学过程中课堂互动的策略

多媒体教学技术在大学工科课堂中的“喧宾夺主”,使得落实课堂互动具有紧迫性。教师要明确多媒体技术仅仅是一种教学辅助工具,据此,本文提出了强化多媒体教学过程中课堂互动的几个策略。

2.1 精选教材,教学设计循序渐进,问题设计突出逻辑性

学生与教师在课堂交流中的媒介是教材,是知识传授过程中一个关键性的因素。一方面,信息时代知识更新速度快,一本专业课教材的使用周期也许仅有两年,之后便要进行改版更新。而且由于知识阐述的差异,即使如电路分析等基础课程的教材,也会产生难易程度的差别。另一方面,学生面临的课程学习类型多,任务重,导致大部分学生平时忽略课堂授课,只在考试前依据教材内容进行突击复习。因此,“加强基础、实用新颖”的教材比较适合目前普通本科院校学生的学习状态。一味的选择内容广而难的教材,反而揠苗助长,不利于学生掌握课程核心的基础知识。笔者所在高校属于少数民族地区普通二本院校,学生学习基础一般,因此,为了满足本校学生培养目标的需求,立足于“加强基础,精选内容,例题典型,重点突出,实用新颖”的原则,专门集合师资力量编写了“电路分析基础”这门电子类专业基础教材,经由西安电子科技大学出版社出版。该教材还精选了多个应用实例和实验,以满足培养创新型、实用性人才的要求。

仅有一本好的教材还不足以提高学生的课堂互动积极性,因材施教,才是目的。教师的教学设计应尽量依据教材进行,突出逻辑性。根据课堂调查和反馈,如果教学设计与教材差距太大,学生普遍反映难以接受。依据教材章节设计问题,能够使学生在初次接触相关知识的时候,觉得具有一定的逻辑性,能够清晰辨识不同技术的差异,课堂互动的积极性将得以提高。比如笔者在教授“电路分析基础”这门课程中电路的基本分析方法的时候,就提出了问题:支路分析法的缺点是什么?怎么解决?网孔分析法与节点分析法的差异如何?等等类似的问题不仅可以形成系列,把一个知识点无缝过渡到另一个知识点,同时又能够引导学生逻辑思考和对比不同类型的分析方法异同。

2.2 知行合一,实践引导课堂教学,搭建能引起共鸣的教学案例

在工科知识的学习中,理论与实践的结合是最有效的知识掌握方式,教师知己知彼,方能百教不殆,进而有效引导课堂教学。利用多媒体搭建实验案例,关键在于选择切合教学和学生兴趣一致的内容。在信息化技术飞速发展的今天,仅仅以收音机之类几十年前的技术作为案例,虽然简单,但早已无法满足学生们的好奇心,更不用说调动学生的课堂互动积极性。另外,还要选择同学们熟悉的案例,有助于引起学生的共鸣,笔者在教授“模拟电子技术基础”这门课程时,就尽量列举一些与同学们日常生活有关而又与课程知识紧密联系的案例。例如,在给同学们介绍运算放大器相关知识内容的时候,首先展现某知名品牌手机的拆机图,重点提到其中的电源管理芯片;随后,介绍相关型号电源管理芯片的电路结构,让同学们明确运算放大器在类似功能电路中的作用;最后,利用自己在某一“LED驱动器设计”项目中设计的电路,搭建仿真环境,将运算放大器性能对相关功能电路模块的影响做了仿真展示,以便激发兴趣,有助于调动同学们的课堂热情。

2.3 因人制宜,准确把握个体差异,挖掘学生潜力

在大学工科多媒体教学中,要让学生真正成为学习的主人,必须把握学生的学习状态。每个学生知识基础不同,对同一个知识点的接受程度和理解能力都不相同。利用多媒体讲授逻辑性强的工科专业基础课程,一个容易忽视的问题则是教师无法准确掌握学生对所授内容的理解程度。根据笔者授课经验,很多知识点在教师看来是顺理成章,学生也频频点头,但是在最终的考试测验中却发现大多数学生实是懵然不知。笔者经过课内外调研后认为,造成此现象的原因主要是教师设计问题不合理以及学生具有随众性。当教师设计的问题只需要回答“是”或者“不是”等简单答案的时候,学生就容易随大流,看起来课堂的互动很热闹,但是大多数学生却无法真正理解。因此,经过摸索,笔者认为可以从两个方面改善,首先,在多媒体课件的设计上突出逻辑性,当一个问题的答案展现在学生面前时要注意时间控制,预留学生思考的机会。其次,采用课堂练习进行巩固,课堂练习是发现并挖掘学生潜力的一种有效方式。在相关授课内容结束后,安排适当的练习题作为课堂练习,能够帮助教师掌握学生是否完整理解相关授课内容。布置课堂练习,不仅有助于检验学生接受新知识的难易程度以及在学习新知识的过程中容易出现的问题,而且,还能有效地凝聚学生的注意力。在进行课堂练习的过程中,教师应密切观察每位学生的学习状况,通过与学生交流和典型指导来纠正错误。

3 课堂互动效果研究

笔者承担了电子类基础课程“电路分析基础”和“模拟电路基础”两门课程的教学任务。在多媒体教学过程中,以激发学生学习兴趣、提高教学质量为目标,进行了课堂互动效果专项研究。教学效果主要体现在课堂教学和课后作业的过程中,在实际课堂教学中,到课率提高,学生能较好的跟着教师的思路,准确回答教师提出的问题;课堂作业讨论积极,课后作业抄袭率降低。教学效果调查显示,当学生对相关课程在自己的专业体系中的地位有了明确的概念之后,学习兴趣明显提高。强调逻辑、以应用带动理论,能使学生的好奇心增强,课堂互动积极性有所提高。

4 结论

现代多媒体教育技术在工科教学领域的作用日益增强,在课堂教学中如何克服多媒体教学的弊端成为了教育者探讨研究的热点。基于大学工科在公式运用、逻辑思维以及科研能力所提出的严格要求,教师在充分利用多媒体技术的同时,应充分加强课堂互动过程。本文通过文献研究法和访谈法,总结了课堂互动效果较差的原因,提出了一些增强课堂互动效果的策略,有助于深入的探讨课堂互动这一个教学技术话题。

摘要：多媒体技术促进了工科课堂中知识内容展现的层次化,但却逐渐淡化了师生间的课堂互动意识。本文采用文献调研法和个别访谈法,通过调研大学工科多媒体教学过程中课堂互动的现状与问题,提出在多媒体教学中促进课堂互动的有效策略,促进了课堂教学质量的提高。

关键词：多媒体教学,教学质量,教学互动

参考文献

[1]赵莉.高中英语课堂教学方法的多样化[J].基础教育研究,2014,(12):44-45.

[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报:哲学社会科学版,2010(S1):252-253.

[3]蔡雨秋.大学英语读写译课程的教学模式研究[J].吉林省教育学院学报,2015,31(3):100-101.

[4]欧阳慧.我国大学本科课堂互动状况研究[D].长沙:湖南大学,2013:26-34.

多媒体互动教学模式 篇9

一、多模态互动模式的内涵

多模态互动模式主要包括人与人之间的互动和人与机器之间的互动。从20 世纪90 年代开始, “多模态”一词倍受语言学界的关注, 不同的语言学家对“多模态”的定义不同, Kress和van Leeuwen在《阅读图像》一书中指出多模态的三维模式包括再现、互动、构图, 认为多模态是以再现意义、互动意义和构图意义为核心内容的的觉语法, 是人与人之间和人与机器之间依靠某种媒介来交流的形式。朱永生指出模态这种媒介包括语言、图像、音乐、颜色和技术。顾曰国认为模态是人类通过视觉与听觉和别人或者机器、物体、动物之间的互动方式。目前, 互动课堂教育日益普及, 但是在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式还需要进一步优化, 方能提高英语写作教学质量。

二、在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式的策略

1、加强师生之间的互动。在多媒体英语写作教学中, 教师应加强师生之间的互动, 可以在第一节课为学生确定一个英语题目, 让学生在第二节英语写作课上用PPT来展示自己的英语作文, 例如让学生写《No sweat without sweet》 (苦尽甜来) 的作文, 教师还可以在第一节课用多媒体辅助工具为学生展示例文。教师在进行多媒体英语写作教学可以通过优化写作活动来增加课堂趣味性, 为学生展示声音、图像、文字并存的英语诗歌以提高学生的英语写作能力和文学素养, 例如由学生创作的现代诗《At that time》 ( 那时候) 。

At that time

那时候

Time has gone

时光已逝

East river don't look back

江水向东再不回头

Perhaps only when parting

才能想起青春的美好与追求。

At that time

那时候

Imagine was youth wings

想像也被青春插上翅膀

Happiness in the heart grows, germination

快乐在心中滋长、发芽

Beautiful as our faith

美丽成为我们的信仰

Let's live enrich and open-minded.

让我们活得充实豁达。

教师还应该加强师生之间的交流, 和学生一起探讨提高英语写作能力的措施, 为学生指出英语作文的语法错误, 辅助学生提高英语写作水平。

2、加强同学之间的互动。在多媒体英语写作教学过程中应用多模态互动模式, 不仅要注重师生之间的互动, 还应该加强同学之间的交流与合作, 组建英语写作交流小组。让学生在合作学习中提高英语写作水平。可以用多媒体技术组建英语写作论坛, 让学生在论坛里发表自己的优秀英语作文, 探讨写作中的语法问题, 交流写作经验。

3、加强教师与多媒体工具之间的互动。教师要灵活运用多媒体辅助工具来提高英语写作教学质量, 通过使用VCD、动画片、PPT的形式来进行英语写作教学, 增加课堂趣味性, 在提高学生英语写作水平的同时潜移默化地培养学生的审美能力与创新思维。

4、加强学生与多媒体工具之间的互动。意思是让学生学会用计算机技术来进行英语写作。在写英语作文的同时为自己的文章插入精美的动画或者图片, 匹配优美动听的音乐, 使自己的英语作文成为一件艺术品。

结束语:为了适应新课标的要求, 实现新课改的目标, 提升英语写作教学有效性, 教师在进行多媒体英语写作教学过程中应采用多模态互动模式, 需要加强师生之间的互动、同学之间的互动、教师与多媒体工具之间的互动以及学生与多媒体工具之间的互动, 从而全面提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]刘慧.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式的导入及其有效途径探析[J].华中农业大学, 2010 (13)

多媒体互动教学模式 篇10

1 利用多媒体人机交互, 激发学生参与兴趣

利用多媒体计算机的人机交互性, 激发学生对英语语言学的学习兴趣。多媒体计算机具有视听合一功能, 结合了计算机的交互功能给学生图文并茂的视觉效果, 能够在课堂教学过程中轻松地实现人机交互的学习方式, 使得学生对所讲授的英语知识能够实现及时的反馈, 有助于教师对教学进度和内容的及时调整, 激起学生对英语学习的参与兴趣。计算机这一新科技的成果的运用, 有效地改变了英语语言学中理论知识的枯燥和乏味。通过动态的视频、新颖有趣的图片、当今时代的热点话题等, 可以大大提高学生对英语的学习积极性, 改善了学生的学习动机。

如在教Modern Linguistics Chapter3 Morphology一课时, 笔者在屏幕上设置“飞入”的动画效果呈现了“The definition of morphology”:

Morphology is a branch of grammar which studies the internal structure of words and the rules by which words are formed.形态学是语法学的一个分支, 它研究的是单词的内在结构及单词的构成规律。

Morphology is divided into two sub-branches:infl ectional morphology and lexical or derivational morphology.屈折形态学和词汇形态学/派生形态学

Inflectional morphology studies the inflections.研究单词的屈折变化。Lexical morphology is the study of word-formation.研究构词法。

用不同的颜色呈现时, 给学生一种先入为主的定义。

2 利用多媒体人机互动, 有效掌握巩固新知

如, 讲解新的知识点―语素“Morpheme”

Morpheme—free morpheme

—bound morpheme—roots

—affi xes—infl ectional affi xes

—derivational affi xes

affi xes—prefi xes

—suffi xes

对“词根、前缀、后缀”配以闪烁红字幕, 屏幕左边显示红字“roots, infl ectional affi xes, prefi xes, suffi xes”, 学生能够很快作出反应。突然配以刹车声, 笔者引导学生根据学过的知识做出如下判断:

(1) Words are the smallest meaningful units of language. (词

是最小的有意义的语言单位)

(2) Bound morphemes include two types:roots and affi xes. (粘着语素包括两种类型:词根和词缀。)

(3) Inflectional morphemes manifest various grammatical relations or grammatical categories such as number, tense, degree, and case. (屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴, 如数、时态、程度和案例。)

多媒体的使用在每一个知识点的教学中, 学生始终主动地参与, 真正实现了学生与教师和计算机的人机互动。

3 利用多媒体人机互动, 呼唤情感体验参与

英语教学离不开情景的创设, 具有较强的实践性。教师在英语教学中利用多媒体创设情境, 引导学生进入情感体验, 通过人机互动的形式, 收到较好的教学效果, 多媒体比其他手段创设的情景更加直观、形象, 笔者在讲语言学最新理论与教材内容整合这部分内容时, 给学生一些网站的链接, 作为学生在自主学习时的参考, 丰富学生的知识面, 了解最新动态。

如Lecture2 Phonetics (语音学) 笔者通过多媒体展示情景剧, 创设情景, 呈现问题, 能够吸引学生积极的参与和进行相关的学习体验和感知。教学情景中的人机交往, 师生间的信息交流共享互动, 培养学生的创造性和发挥想象力, 在教师的信息的传出过程中能够得到有效的接受和互动, 学生真正通过具体感知, 在体验中学到知识。从而提高课堂教学效果。

如上, 英语语言课效果不佳的症结在于互动的缺失。要使英语语言课的教学走出困境, 需要注重从多媒体互动上进行反思, 多媒体的使用不是将填鸭式的教学变为“机灌”, 而是需要英语教师掌握多媒体辅助教学手段, 在多媒体互动中让英语语言课教学绽放光彩。

参考文献

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