课堂表演

课堂表演（精选十篇）

课堂表演 篇1

一、说一说,演一演,感悟文本真谛

在阅读教学中,教师不应剥夺学生说话的权利,更不应该给学生下“死命令”。尤其是在低年级语文教学中, 教师要尊重学生的“率性而为”,读到高兴处就说一说、笑一笑、演一演,这样教学,不仅可以使学生感受到语文学习的快乐,而且也有助于学生感悟文本真谛。

《燕子妈妈笑了》教学片段:

师:燕子妈妈让小燕子到菜园里去干什么?

生:妈妈让燕子看看冬瓜和茄子有什么不一样。

师:小燕子是如何回答的?它有什么发现?

生:小燕子很惊奇地说,冬瓜是大的,茄子是小的。

师:那么接下来我们一起来表演一下吧,老师演燕子妈妈,你们演小燕子。(教师示意学生做飞的动作)

师:燕子妈妈对小燕子的回答满意吗?它又是如何说的呢?

生:你能不能再认真看看,它们还有什么不一样?

师:就这样,在燕子妈妈的提示下,小燕子每次都有新发现。接下来让我们把这些地方连贯起来演一演。

(师生表演略)

师:在这一课中,经过仔细观察,小燕子每次都有新发现,那么在平时的生活中,你能不能也认真观察一种东西,看看有什么新发现?

在这个教学片段中,教师主要通过说一说、演一演,让学生明白只有仔细观察才能不断有新的发现的道理,这个道理对于低年级学生来说,也只有在说时学生的印象才会更深刻,在演中对文本的真谛把握才能更加透彻。

二、试一试,演一演,感受学习乐趣

对一切事物都感到好奇是低年级学生最明显的特点,基于这点认识,在课堂教学时,教师可以通过课堂表演让学生亲自去试一试、演一演,当文本中的内容通过学生的表演在生活场景中再现的时候,不仅有助于加深学生对文本内容的再认识,而且也可以使学生充分感受到语文学习的乐趣。

《乌鸦喝水》教学片段:

师:刚才大家读了课文,还有什么疑问吗?

生:课文中为什么说“瓶子里的水渐渐升高了”而不是“一下子就升高了呢”?

师:真是一个爱动脑筋的孩子,接下来我们一起来研究一下。请大家仔细读读这句话,想想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的。

生:一个一个地放进。

师:谁能来给大家演示一下?(教师让学生拿出事先准备好的瓶子和小石子。)

(生演示)

师:你们发现了什么?

生:瓶子里的水升高了。

师:是怎样升高的?

生:慢慢升高,放进一个小石子就升高一点。

师:为什么会升高呢?

生:因为小石子较重,往下落,占了水的位置,水就这样慢慢升高了。

师:通过刚才的表演,你们明白了吗?

在这个教学片段中,当学生提出问题以后,教师没有直接就学生的问题进行回答,而是让学生亲自去试一试、 演一演。这样教学,既提高了学生学习的积极性,也在动手操作表演中感受到了语文学习的乐趣,增强了学习的动力。

三、扮一扮,演一演,体验角色惊喜

喜欢表演是低年级学生的天性,在小学语文低年级教材中安排了许多童话、寓言之类学生比较喜欢阅读的文章,在这些文章中,人物特点鲜明,对话生动有趣,很适合学生模仿表演,因此,在课堂教学时,教师如能让学生就文中人物形象进行分角色表演,那么,在角色表演中不仅可以增强学生学习的热情,而且学生也可以充分体验到角色表演带来的惊喜。

师:刚才大家把课文读了好几遍,谁能说说文中主要写了哪些人物?

生:老马、小马、老牛、松鼠。

师:小马过河时遇到了什么困难?

生:一条小河挡住了它的去路,它不知该不该从这条河过去。

师:小马为什么没有过河?

生:因为老牛说水很浅,松鼠又说水很深,小马为难了,不知听谁的好。

师:老牛是如何对小马说的?松鼠又是怎样对小马说的?它们都是真心为小马着想的,你们能把它们说话时的语气读出来吗?(生读)

师:在这一课中,有这么多的人物,你最喜欢哪个人物呢?下面就请大家以小组为单位进行分角色表演,然后请表演最好的同学演给大家看。

(生戴头饰表演略)

在这个教学片段中,教师主要就学生对不同人物说话时的语气表演进行指导,让学生学会有感情朗读课文, 在此基础上,教师又让学生进行分角色表演,最后汇报表演。这样教学,既让每个学生都有参与表演的机会,又让他们在表演活动中体验到了角色表演给自己带来的惊喜,为提高课堂教学效果奠定了基础。

表演为课堂着色作文 篇2

语文教学，除了阅读、理解、体会、品味、感悟语言文字的魅力之外，表演也可为课堂着色。一切源于我们怎样把握语文学科的本质，使得表演环节与语言文字的理解和运用密切结合起来。只要我们深入钻研教材，善于发现句段和表演的契合点，通过精心设计每节课都能妙趣横生、有滋有味。

当面对一些不常用的、难以理解的词语，如果通过表演这种形式直观呈现出来，孩子们将更易于理解，也一定会让孩子们印象深刻，甚至成为终生难忘的记忆。教学《数星星的孩子》一课时，针对低年级孩子的认知特点我设计了两处表演环节，效果非常好，通过表演孩子们学会如何找动词，加深了对课文的理解能力。

片段回放：

师：“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。谁能做做‘撒’的动作?”

(生兴奋并表演)

师：通过表演记住这个字了吗?

生：‘撒’是扔的意思，所以‘撒’字是‘提手旁’加上‘散’。撒字用的`好，漫天的星星一闪一闪的真美啊!

师：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到几百颗。仰起头是怎样的，做做动作看。”

(全班孩子高高的仰起头)

师：老师读句子，请大家一起做动作吧!我读句子，孩子们做出“坐、靠、仰、指、数”的动作。

师：从大家的动作中，老师知道你已经理解了动词的意思，同桌两个孩子一起读一读，演一演，和小张衡一样一边数星星，一边观察，一边思考吧!

生：眼都花了。

生：脖子疼。

生：腰都酸了。

生：张衡不怕累、有耐心，只有像他这样从小爱好天文，长大后刻苦钻研，才能成为著名的天文学家。

(掌声响起)

课堂情境表演利弊谈 篇3

关键词：课堂情境表演；利弊

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0132-02

课堂情境表演是指在教学过程中，学生在教师的指导下扮演文中的角色，依据自己对课文的理解，借助一定的道具，运用动作、神情、语言等手段，形象生动地表现故事情节的活动。由于学科的文科性质偏多，在提倡生本课堂教学的理念下，经管科组的大部分生本课堂采用了这种课堂表演的形式，让学生表演课堂内容，体验课堂。这种方法避免了枯燥乏味地讲课，既活跃了课堂气氛，又极大提高了学生的兴趣。

笔者曾听过一节有关商品销售过程的公开课，授课方式以学生模拟销售过程的表演为主，引导学生理解知识点，并让学生学习在模拟表演中深化使用，掌握本节课内容。本文以此为例，探讨课堂情境表演的利弊。

一、教学案例

课前作业：作为商店的销售人员，如何向顾客销售商品？分小组表演，并总结商品销售过程。

老师：相信同学们对销售都非常熟悉，下面请几组同学为大家表演销售过程。

组1：不成功的零食销售表演。①小组表演：妈妈带着孩子去商店买零食，两个销售员接待。“孩子”捣乱，故意顶撞销售员，销售员态度恶劣，话语犀利不礼貌，与两个顾客发生了口角；②教师提问：这个销售过程有哪些不成功之处；③各小组的学生纷纷举手，指出“错误”。

组2：成功销售化妆品的表演。①小组表演：两个顾客来买化妆品，售货员热情周到地接待；②教师提问：这个销售过程有哪些地方值得学习。

二、课堂情境表演的利弊

1.课堂情境表演的优势。课堂情境表演能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。但容易导致知识点缺失，偏离课本内容。高中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与情境表演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。情境表演法正是适应了学生的这种特点，从而调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。

在表演过程中，由于课前经过充分的准备和讨论，学生表演十分自然，课堂气氛十分融洽。案例中的学生或扮演妈妈、或变成售货员，这种角色的转变让其他学生也感到新鲜好奇，注意力自然集中到表演者身上。同时，由于表演不够不专业，偶尔出现口误和笑场，使课堂气氛融洽。所有学生都不自觉地参与表演当中，形成良好的课堂氛围，为接下来的学习做好了铺垫。然而，要取得理想的教学效果，仅仅有良好的课堂氛围是不够的。缺少知识点的贯彻和融入，只能使课堂表演流于形式，学生看过笑过后没有留下任何深刻的印象。看似热热闹闹的课堂只是茶余饭后的笑场，完全背离了课堂表演的初衷。这就要求小组在课前准备阶段，从书本中抽调重要知识点归结为大纲再来策划表演。在此案例中，教师很好地安排了提问环节。表演结束后，教师及时提出问题，请学生给予点评，总结知识点。这样，整堂课不仅课程流畅，而且表演和知识点的衔接恰到好处。

2.课堂情境表演的弊端。

（1）教育机会不均等。在情境表演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职。学生扮演不同角色进行表演，既要熟悉知识点、与其他表演者沟通交流、灵活应对现场表演时的各种状况，还要面对和克服表演时的紧张情绪，需要不断锻炼自我，提高能力，才能很好地表演出来。在此过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题，以及交流与合作的能力得到培养，对学生认知过程的规律、认知广度和深度及个性特长也会把握得更准确。

课堂情境表演能充分锻炼表演者的综合能力，但机会只集中在少数几个表演者身上。因为参与表演的毕竟是少数，大部分学生只能当观众，无法直接参与表演过程。没有表演任务，就不会积极、认真地对待。很多成绩好的学生往往在这种场合表现羞怯、怕出丑，不敢表现自我。有的学生抱着好玩儿的心理，不热心参与表演。

针对这些问题，笔者在实际教学中对课堂情境表演的形式进行改良，首先强调课堂表演的重要性，将其作为实操考核，引起全班学生重视；其次，各小组抽签，分配不同的情境，为各组分配多个角色，同时规定表演时间长度；再次，采用评分表，一组表演时其他组打分评价，使学生都有事可做，有时间观念。这样，虽然有的学生不能直接参与表演，但也在整体过程中参与讨论和策划，有课堂参与感和成就感。

（2）课堂情境表演的效果取决于自身的能力水平。研究发现，学习效率因教学方法而变化：①如果只是听，学习效果为30%；②边听边看，学习效果为50%；③听、看和实际操作一体，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原则与这种观点不谋而合：①What I hear I forget——我听了，就会忘记；②What I see I remember——我看了，我记得；③What I do I know——我做了，我就知道。因此，依照此自然法则，情境表演法确有其可取之处。在情境表演中，参与的学生积极主动思考如何表演；没有参与的学生也会饶有兴趣地观看演出，听者会比以往更认真，注意力更集中，学习效果自然好。

在表演过程中，个人能力和水平的差异往往导致不同的课堂效果。表演者语言自然，不紧张，不怯场，能充分表现课堂内容，这样的表演才能使所有学生都受益，达到预期效果；若表演者紧张忘词，或是毫无感情地背诵，课前对知识点理解不透彻，缺少灵活的应变能力，反而会使课堂气氛沉闷、乏味。不仅耽误了课堂上的宝贵时间，也会使知识点变得晦涩难懂。

课堂表演有利有弊，要在课堂情境表演教学中扬长避短，调动学生的积极性，教师的作用非常重要。整个表演过程都由学生操作，教师看似轻松，与传统的教学方式相比教师的作用不大。其实，这是一种误解，在情景表演活动中教师的指导作用不仅没有削弱，反而加强了。只不过表现的形式与传统教学方式相比较为隐蔽而已。要使情景表演在教学中收到较好的效果，教师要选定好的表演主题，鼓励并指导学生课前做好充分准备，多思考，发挥课堂情境表演的优势。

参考文献：

课堂表演 篇4

一、剖析小学英语课堂表演的内涵

课堂是师生互动、心灵对话的舞台, 是学生获取知识、掌握本领的主渠道。

表演是一个动作, 一种行为, 也是一种表现手段, 一种肢体艺术。课堂表演是指学生在课堂上运用各种非语言形式进行语言学习的一种有效载体, 它具有很强的综合性, 它集认知、情感、肢体等领域于一体, 有利于教育目标的全面贯彻。

课堂表演独具魅力, 它是学生在课堂学习中获得成功的一条捷径。它的形成需要以知识理解为前提, 通过学生对语言知识的深层内化, 采取多种方式而表现出来的。牛津小学英语教材是在强调培养兴趣和语感的前提下编排语言材料的, 大量素材都体现了语言的表演性。其中, 生动活泼的插图、趣味横生的故事和丰富多彩的对话情境既符合小学生的生理和心理特点, 又符合其学习语言的规律。因此, 在英语课堂中教师应独具匠心, 钻研教材, 灵活地处理语言材料, 给每个学生创造较大的自主权和活动空间, 让学生充分地发挥自己的聪明才智和主观能动性, 参与表演活动的设计、策划, 并且在活动结束时积极参与活动的总结。让学生应处于动态之中, 居于教学主体地位, 用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流, 上台进行精彩的表演、成功的展示。这样, 毫无疑问, 表演会给英语课堂注入活力。

当然, 课堂表演因划分的角度不同而种类各异, 形式多样。如:对话的角色表演, 歌曲的演唱表演, 语音的节奏表演, 单词的拼写表演等等。而对于用英语进行表演的认识不应只停留在其活动或游戏的表层性质上, 只把它当做是调剂课堂的辅助手段, 倘若运用不当, 草率过场, 只会降低课堂教学的有效性。我们更应认识到它是贯穿教学全过程的、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法, 是可以在教学实践中始终把指导学生用英语表演作为教学的一个重要手段。

二、明晰小学英语课堂表演的作用

1. 迎合身心特点的润滑剂。

课堂表演作为一种教学艺术形式, 运用直觉和情感, 以最迅速、最生动的形式为学生理解和接受。不少学生对表演都会跃跃欲试, 正是根据这种心态, 抓住学生们好说好动、记忆力和模仿力强的特点, 鼓励他们在课文内容的基础上, 自编、自演、自导语言材料, 将学生引向一个妙趣横生的英语世界, 诱导、激发学生的学习积极情绪, 全面提高学生的英语素质。

2. 课堂气氛的调味剂。

在英语课堂教学中, 结合教学内容恰当地组织材料让学生进行课堂表演, 能够拉近学生与所学语言知识的距离, 也适当地调节了课堂气氛, 把处于“迷茫、游离”状态的学生拉回课堂中来。心理学家研究发现人们的大脑处于一定的兴奋程度及紧张状态, 有利于加快对知识的理解和掌握。学生通过生动有趣的表演, 使大脑处于一种张弛有致的状态, 能够延长注意力集中的时间, 学习效果和质量也会得到强化。

3. 学习兴趣的催化剂。

表演是儿童的天性, 而兴趣是其积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。许多学生对于英语的学习都简单地理解为记单词和背课文, 层面意义上枯燥性已经令学生们对英语严重缺乏兴趣。但是, 如果在课堂上充分利用表演的方式引导他们学习, 效果就不一样了。比如, 在学习in, on, under之后的巩固活动中, 我设计并先演示了这样一个抓石子的表演:

T: (将手盖住石头子) Five stones are under my hand.

T: (将石头子抓在手里) Five stones are in my hand.

T: (将石头子抛起来, 用手背接住, 看能接住多少个, 根据数量不同变化表演) Five stones are on my hand./Oh, no, only…stones.

演示后选择个别学生先模仿表演, 这时学生们学习的主动性一下子就被调动了起来。利用这个契机, 我把全班学生分成多个四人小组, 鼓励他们在小组里充分表演并练习语言表达, 通过这种方式, 学生产生了心灵的共鸣, 激发出浓厚兴趣, 从而达成对知识的理解和掌握, 同时表演对培养学生的动手、动脑、动口能力, 增强创新意识有着重要的作用。

4. 思维能力, 创新意识的强化剂。

想象是思维的翅膀, 创新是思维的生命。学生因个性特点和知识水平等的差异, 其表演各具活力与创造性, 学习潜能的发挥程度也无法估量。设计表演的过程不仅是语言组合的过程, 也是情节和人物形象的构思过程, 在这个过程中, 学生的逻辑思维和形象思维都能够共同得到发展。假如表演只局限于简单模仿, 照搬课本, 句型单调, 没有想象, 没有创新, 课堂表演就成了一朵枯萎凋谢的花, 缺乏生命力。

在教授动物之间的友情故事时, 我让学生在小组内组织Role Playing, 表演大象Ella和小老鼠Milly吃那唯一苹果的故事。原本以为他们只会根据课文中出现的情境进行表演, 但是结果却远远超出我的想象。他们大胆设想、标新立异、别出心裁, 一个动作, 一句台词, 一段歌曲, 一句说唱, 他们都相互切磋、共同商讨:有的小组相互谦让、两者平分;有的小组追逐“吵闹”、各不相让……但无论结果如何, 我们可以感受到想象在表演中插上翅膀, 创新在表演中生根开花的作用。学生的各种能力, 尤其是想象力、创造力、语言运用能力、表演能力都得到了同步发展。同时也使新旧语言知识的体系得以结合和重构、获得运用的机会, 因此达到、甚至超越了教师的预期效果。

5. 树立自信的强心剂。

在教学中, 学生常常处于接受知识和技能的被动学习状态中, 得不到自由表现的机会, 由此使得英语学习的过程就变成与遗忘作斗争的过程。部分学生不仅由于英语知识基础较差, 而且他们的心理素质也很差, 自卑和胆怯总是影响着他们的表演水平, 在众人面前, 他们不敢唱, 不敢跳, 甚至不敢用英语表达。这种不自信的性格和怯场的心理, 影响了他们对英语知识的掌握和运用。单调、枯燥的死记硬背, 仅仅是一种消极的巩固, 即使会拼写会背诵, 但在实际交际中却难以得体和正确运用。而运用表演的形式来巩固所学内容, 克服学生的怯场心理, 对于英语学习有困难的学生特别有效。因此, 提倡学生当众用英语表演, 正是帮助他们树立自信心、锻炼心理素质的良方。

三、实践小学英语课堂表演的有效运用

1. 课前热身, 师生齐上演。

从语言学习来说, 所有的歌曲和歌谣都是以语言为载体的, 因此它们都有助于学生学习语言。它们独特的音、形、象深深地吸引着学生求知的目光, 熏陶着学生美丽的心灵。许多英语歌谣简单易懂、朗朗上口, 旋律优美、活泼生动, 大大激发了学生学习英语的兴趣。加上教师适当编排的动作, 也给学生提供了积极参与的巨大动力。通过课前的这一热身表演活动, 学生能快速进入“角色”, 沉浸在浓厚的英语氛围中, 全身心地准备学习的开始。

2. 温习旧知, 学生秀表演。

温故知新, 意义深刻。新授前的复习不是简单的重复, 而是一种创造, 一种积累, 是一种语言的活用, 从而促进对新学内容的理解, 最终达到以旧带新, 逐步扩展的目的。因此每次复习, 应尽可能把已学的内容串成有趣味性、有发展性的一个情境, 让学生在特定的情境中进行表演。

如利用字母的复习串联句型、对话的表演。先用猜谜形式出示若干所学字母, 学生按顺序上台站立展开表演:

T:Boys and girls, let's have fun.It's dialogue time.

A:Hi, I'm'a', I have a cake.

O:Oh, it's yellow.

A:Yes, it's a yellow cake.

… (手持字母的学生逐个用符合自身字母特点的句型和同学对话)

I:Nice to meet you, K.

K:Nice to meet you, too.Look, I've got a new kite.

I:Let's go and fly kites. (同时表演歌谣Fly kites)

K:OK.

A:Hey, I and K.It's eight o'clock.Time for school.

… (诵唱歌曲Go to school)

I&K:May I come in?Sorry, we are late.

学生齐说:That's all right.Don't be late again. (接着新授教学由此展开)

复习表演的展开需要学生一定的课前准备, 但表演的过程本身就是一种独特、有效的体现学生自主性的操练方式。学生在轻松愉快、富有情趣的情境中表演, 不但潜移默化地积累、应用了所学语言知识, 更能提高学生的思维和表达能力。

3. 新授表演, 严肃课堂变舞台。

传授新内容, 解决重难点是整个课堂教学的重要环节。倘若把这过程安排得过分严肃, 教师反复讲解, 学生机械听讲, 学习效果往往适得其反。假如在新授中根据教学内容的不同而穿插一些有针对性的表演, 如词汇单项表演、句型接龙表演、对话角色表演、语音节奏表演、歌谣韵律表演、故事表情表演、听力肢体表演等等, 那么, 课堂教学就会更显精彩。如在教授语音知识内容时, 除了帮助学生理解并总结单词中相同字母的发音规律后, 出示更多的一些韵句或绕口令, 学生通过表演, 加强语音的积累, 掌握节奏的变化:

I'm a cat, cat, cat in a cap, cap, cap.

我是一只猫, 戴着一顶鸭舌帽。

A fox and a dog box for a cock.

狐狸和小狗, 为公鸡而打斗。

A fat black cat, sat on a mat, waiting for a rat.

一只黑肥猫, 坐在门垫上, 等待逮老鼠。

饶有趣味的亲身表演, 学生在体验了成功与失败的口语表达后, 竞争意识更加强烈, 也更增添了对语言学习的渴望和信心。课堂不再严肃, 而知识更易学。

4. 巩固表演, 效果更显著。

课堂操练形式多样, 目的都是巩固、应用新知。操练中适当加入动作、场景表演, 效果会更为显著。曾经在巩固所学职业类单词时, 示范学生以chant的方式配合动作串联表演:I'm a…, He/She's a…, We're…, What about you?学生通过模仿并创新, 小组接龙来完成表演比赛。这样不但复习到了人称代词、be动词, 还巩固了今天职业类的教学内容, 使学生们在轻松、愉快的气氛当中掌握了所学的内容, 效果不错。

四、让课堂表演更好地彰显精彩

表演这一课堂活动既尊重学生年龄特点和发展个性, 又能在课堂教学中提供学生以生活的体验和感悟, 是非常有用的。但是教师在表演环节的设计时一定要思考它的必要性、科学性、动态生成性及学生参与的合作性, 这些都是学生对文本动态认识过程的一个外化表现。教师应该注重学生在这一过程中认知、情意等的变化, 否则就会失去表演的目的, 显于形式, 流于感性和肤浅。学生好像只是被动地被教师引到了一个预设的“圈子”里, 为表演而表演, 并尽量地去满足教师希望达到的要求;而教师的表演, 也同样的, 只被动地完成了一个教案的预先设计, 把课堂活动视作完成预设教案的不变流程。所以教师应自己先审时度势, 合理选材, 限定适当的深度和广度, 对于有可能发生的突发情境要有一定的预见。内容的选取应从现有的知识水平和认知水平出发, 在相信学生的潜力, 发挥学生的学习主观能动性的基础上, 有必要提供必须词汇。另外, 学生活动的同时也不可忽视教师的指导作用, 应自如地、适时地调控课堂纪律, 调控学生的表演过程, 并且对学习活动进行适当的评价, 或组织学生互评。这样的教学过程和教学活动才是有序且有效的, 最终也能求得各层次的学生共同提高。

总之, 课堂表演不失为是语言教学的一种有效载体。我们应该:

定好位———让表演实实在在地为英语教学服务

选好点———让表演在文本更深处漫溯

设好境———让表演为英语课堂增添亮色

指导学生用英语表演, 充分培养了学生学习的主体性;强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言, 让学生们乐于参与, 主动学习, 培养和发展学生的创新思维, 提高学生的综合语言运用能力。这不仅是现代新型课堂教学的要求, 也是教学的重要方法和手段, 同时它符合素质教育的需要, 符合培养面向21世纪的人才的需要。

摘要：作为被学生视为第二语言的英语来说, 它的良好习得需要真实的环境与氛围。但在小学英语课堂中许多学生往往因为胆怯害羞等原因不敢或不愿开口, 由此“, 哑巴英语”悄然出现。如何将一个被动、不自信的听课者培养成一个积极、自主探索的学习者成为了一名英语教学工作者面临的最大挑战。除了要始终以学生的兴趣为出发点外, 更应结合教材和学生的特点, 运用简单、自然、富有童趣的课堂表演进行课堂教学, 可以有效地培养学生大胆开口说英语的良好习惯, 可以达到将英语作为语言工具的实际交际应用功能, 提高学生素质。同时, 让英语教学精彩起来。

关键词：小学英语,课堂表演,更深处

参考文献

[1]沈龙明, 张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术[M].北京:世界图书出版公司, 2009.

[2]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社, 2004.

[3]北京师范大学.中小学外语教学 (小学篇) [M].北京:北京师范大学《中小学外语教学》出版社, 2006.

语文教学课堂表演需三思后用 篇5

新课标下的课堂教学教师时常采用表演来体现学生的主体地位,同时也营造出活跃热烈的.课堂气氛.但有时这样的教学往往只追求教学内容呈现形式的新奇,为了表演而表演,忽视了对文本的挖掘与解读.是否运用课堂表演要因材因需而定,表演的目的应该是运用这种实践活动引导学生深入钻研文本,揣摩体味文章的情感内涵.

作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G63关键词：课堂表演 语文教学

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★ 技术职称聘请管理办法

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英语课堂绽放表演之美 篇6

【关键词】 口语表达；故事表演；角色扮演

【中图分类号】 G623.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

在短短数年间，英语作为一种新兴的交流工具迅速崛起，英语教学受到全社会人士的格外关注，小学英语教学也不例外。

但是，由于多方面的缘故，英语教学收到的效果并不尽如人意。一位与笔者共同考察中国小学英语教学的外国教师感慨地说：中国的小学英语教学，只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习），更谈不上口语交际。”

三个问题暴露了中国小朋友在英语学习上的缺陷，一句“只有entertainment（娱乐）， 没有study（学习）”否定了中国教师在课内与课外所做的一切努力。作为一名在职的一线小学英语教师，真是深感惭愧。那么，在这样一个没有英语语境的环境下，我们该如何更好的真正意义上来推进小学生的英语口语表达能力呢？

美国心理学家艾伯特·格拉别恩根据实验研究指出：情感表达=7%的言辞+38%的声音+55%的表情动作。故事可以轻而易举的俘获小学生潜在的好奇心和兴趣，而表演活动的开展则是集声音与表情动作于一体，可想而知，把故事深情并茂地表演出来对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。那么如何更好的利用故事表演来提高小学生的英语口语表达能力呢？

一、学编故事，进行课堂内角色扮演

Otto Jespersen说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。”一堂成功的课，应当让学生积极主动，让学生有自己的亲身体验。角色扮演能使英语真正融化在有意义的情景中，能充分调动小学生学习英语的兴趣和积极能力，通过表演，让学生产生对英语学习的深入体验，引发高涨的学习情绪，从而促进小学生英语口语表达能力的发展。例如上六年级的一堂英语复习课上，我将动物与食物两个主题相结合，运用句型“can you give me ……”。来展开学生想像的画卷。

T：Do you know han hao niao（寒号鸟）？ Its very lazy. At last ，it died because it cant bear the cold.（教师把寒号鸟冻死的样子表演出来，然后将一张睡觉的鸟的画贴上黑板。）

T：Today here is a lazy bird. Hes very lazy ，too. One day ，hes very hungry， but he has no things to eat. So he goes out to look for the food. The lazy bird flies and flies ， and he sees a rabbit eat the carrots .

Lazy bird calls： Miss rabbit，Miss rabbit，can you give me some carrots？ Im hungry.” Rabbit says：“Go away. A lazy bird！”. （这里教师说的时候也应该带有感情的色彩，而且要把饥饿的感觉表现出来）

T：The lazy bird flies and flies， and he sees a cat eat the fish ，he calls：” Mr. cat， Mr. cat， can you give me some fish？ Im hungry.” The cat says：”Go away！ A lazy bird.”

然后请学生们来编写“lazy bird在寻找食物的过程中遇见了谁”“之后该怎么样呢？”我们班孙鹏杰大胆地举手说：The lazy bird flies and flies， and he sees a dog eat the pork， he calls：” Mr. dog， Mr. dog， can you give me some pork？ Im hungry.” The cat says： ”Go away！ A lazy bird.”（表演的时候，他捂着肚子，将饥饿表演的淋漓尽致，看到这样的表演，其他的学生也都跃跃欲试。）

等学生们有点熟悉的时候，请他们进行小组合作。按照这样的句型与情节，每一组编写一个小故事，再加个结尾，然后将它表演出来。小孩子想象力有时真的不可低估，裴思源竟然编了段要到老虎嘴里讨肉吃，说反正鸟会飞，老虎吃到鸟的。张雨澄组里编写故事的时候，还在最后加上了句“Do it yourself”.学生在这样一堂写写、演演、说说的活跃中掌握了所要求掌握的句型和单词。

采用角色扮演能够使教材形象化、课堂交流化，能使学生从干巴巴的语言中解脱出来，在语言、思想、感情的交流中积极学习，可以让学生主动发展、学会交流。同时，也架起了生活与教材联系的桥梁，创造了轻松和谐的课堂气氛，使课堂教学有声有色，充满生机

二、课前3分钟“故事表演”

课前3分钟“故事表演“是对以往知识的重现和再次利用，并且拓展了学生的知识面。以前我们学过的单词或者句型考试考过、学过，就过去了，因为没有语境，平时就不大会去使用，接触英语的时间就相对比较少，所以导致学生学过就忘记。也正是这个原因，才会出现到了口语测试的时候连最简单的名字的回答都出现偏差。所以在小学阶段，我安排一些趣味小故事，让学生来阅读、来表演，希望通过学习故事、表演故事，能拥有更多的语言输入，因为语言的输入也是口语交际能力能够提高的一个重要保障。

课前3分钟“故事表演”培养了团体合作的精神。小组的分配，作为教师的我是经过好坏搭配的，每个组都是由学习水平各有差异的学生所组成我我们叫他们为“家族”，所以在平时小组里自己排演的时候，可以互相帮助，所谓“先富带动后富”，我们小学英语教学中也可以采用这样的做法，那样学习贫困生才能在其他学生的带领下更好的提高英语口语水平啊。

总而言之，生动、幽默、诙谐的故事最能唤起学生的学习兴趣。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的课堂故事表演活动，无疑是明智的选择。因为，正应了那句话，“投其所好”，故事是小孩子感兴趣的学习材料。另外，故事本身所蕴含着的艺术性、教育性及其文化内涵，在故事教学过程中、表演过程中，都能够更好地发挥学生的个性，培养他们健康的人格。故事犹如一本本短小有趣的剧本，学生能够在在一个虚构的情景中，暂时忘却自己的身份，扮演所要求的各种角色，满足小學生“go for meaning”的能力，为学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。

参考文献：

1、《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》人民教育出版社， 刘道义

2、《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版。

3、《角色扮演—课堂英语教学的主要口语活动》 中小限额英语教学与研究， 2001.3

4、中小学教育资源站（http：//www.edudown.net ）

5、程晓堂，郑敏. 2002年. 英语学习策略〔M〕.北京： 外语教学与研究出版社

课堂表演,促进英语运用 篇7

一、要让孩子听,表演可以由虚而实

小学生的表演活动,不仅仅是为了提高兴趣,更是为了通过表演活动,培养合作精神和语言的综合运用能力。“听、说、读、写”四项技能中,“听”排在首位,听的能力培养至关重要。在平时的教学中,就要进行“注意倾听、积极思考”的学习策略指导,让学生学会做一名合格的“观众”。在课堂上应随时注意提醒学生静静地听、仔细地听别人的发言和表演,用手势、动作、表情等信息告诉学生在别人发言或表演时,应该要做到眼到、耳到、心到。

笔者曾经看到一位一年级的英语老师用一首歌谣来提醒 学生集中 注意 :“We see with our eyes. We hear with our ears. We smell with our nose. We touch with our hands.”用学生喜闻乐见的形式培养学生听的习惯,在表演活动中,老师时刻以“We hear with our ears.”的话语和动作提醒学生,取得了良好的效果。同时,也可评选最佳“观众组”,让学生知道在别人表演时,自己应该怎样做。尤其是低年级的学生,要不断强化培养他们良好的学习习惯,不要让表演活动走过场,而尽量要让演的学生会演,看的学生会听。

二、要让孩子们做,表演可以由点到面

表演活动不是个别学生的一枝独秀,而应该提高参与面。那么如何让不表演的学生也投入到表演活动中呢?如可以给不表演的学生分配一定的任务。在执教4B Unit 7 At a snack bar这一课时,我请学生模仿课文中的对话进行表演,并可作适当的改编。在表演时, 下面学生的任务是听清故事中的人物想要什么。因为每个人都有任务在身,所以都显得很认真,效果也就大大提升了。类似这样的形式还有很多,如在表演购物活动时,让下面的学生填写表演者的购物清单。有关交通方式的表演,可以让其余学生选出表演者选择的交通工具,并分析其选择的合理性等等。这样从一个“点”辐射至一个“面”,可以让全体学生参与到活动中。

三、要让内容多,表演可以由单而丰

在学完教材上的课文对话后,很多老师基本上都是采用同桌合作或几人一组表演课文对话,但有些课文内容缺乏趣味性,空间感也不够,而几年如一日的表演形式也会让学生倦怠。不妨从课文主题出发进行更有意义的情景创设,吸引学生的注意,再让单一的表演形式稍作变化,让表演活动丰富起来,给学生多点思考的空间和期待。

如在教学1A Unit 8 What can you do?这一单元时,在拓展环节,我创设了情景:老虎大王要成立森林马戏团,招募小动物,用上今天学到的句型创编对话进行表演。这比教材上的情境更能引起学生的兴趣,而且也可以请学生加入自己的语言创编,这让原本乏味的教材增添了趣味,也给学生的表演拓展了空间。

表演的形式,我们也可以根据具体的内容做些改变,如:木偶表演、手偶表演、配音表演、双簧表演等等。 内容和形式丰富一点,学生自然会更喜欢表演。

四、要让指导实,表演可以由散而聚

没有有效的引导,表演活动就会像一盘散沙,学困生不敢说、说不好;学优生则天马行空,说不准,在低年级也有可能会出现大呼小叫起哄的失控场面。所以教师的指导和调控非常重要,可以让表演聚焦到重要的语言点和正确的表现形式上。如针对有困难的学生,教师可以用动作语言等作提示,学优生则注意提醒运用准确的语言表达。对于较长的课文表演,可为学生提供条理清晰的板书或简笔画,降低难度,对于较简单的课文,则可以鼓励学生拓展内容,丰富语言。

五、发挥评价作用,让表演从“静”到“活”

《英语课程标准》中明确指出:在课程实施的过程中,评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。发挥评价的促进作用,就可以使表演活起来,让老师的“一手遮天”变为学生的“风起云涌”。发挥评价的促进作用,首先是教师评价,要有针对性和导向性,对不同表现的学生给予不同的评价,而不是一味地表述good和very good。要有合理的反馈,对学生的不足,除鼓励之外应提出改进建议,对学生好的表现,除肯定之外应提出进一步提升的要求。其次是自我评价, 学生是评价的主体,要让学生参与评价,才能发挥评价对课堂表演的促进作用。教师可以在学生表演活动前提供评价标准:语言流利、语言正确、团结合作、表演自然,让学生根据这些标准规范自己的语音语调和动作, 提升情感体验和合作意识,以完善表演行为。再次是同伴评价,在表演完后,下面的学生也可以根据这些标准进行同伴互评,给出应得的分数。教师可以结合学生的评价,共同为表演的学生提出改进建议。虽然这样可能比较费时间,但对后面表演的学生会有启发,让学生知道怎么样表演才更好,推进后续的学习。师生共同评价符合新课程理念,体现了学生的主体地位,也发挥了评价对学生学习的促进作用。

课堂表演,教改的另类窗 篇8

在小学语文课文中, 有各种体裁, 且含有趣味性的故事。比如说《山中访友》、《小稻秧脱险记》等。学生具有较丰富的想象力和较强的表现欲, 所以, 把课文剧情化深受他们喜欢。

一、紧抓课堂表演特点, 感悟文本

(一) 主体感受性。

课堂表演不同于一般性的表演, 它不只是让观众欣赏及感受, 而是作为一种特殊的解读方式, 其特征主要是强调主体的感受性, 提高主体的阅读质量, 丰富主体的审美情操。在学生表演的过程中, 提倡师生共同参与设计、欣赏和评价, 在实践过程中进一步理解课文。

(二) 生成过程性。

如果说一般表演是经过熟练的彩排之后的成果展示的话, 那么, 课堂表演则大大不同。它的表演过程是揣摩课文、品味语言、体味情感并将之“形诸于外”的过程。如果能充分利用这种特征, 把它作为一种教学方式, 就能够更深地品读课文, 品味语言含义, 从而提高阅读能力, 形成审美情操。如在教学《卖火柴的小女孩》时, 学生对“可怜的小女孩在大年夜冻缩成一团”的情景表演得惟妙惟肖。其实, 除了在表演之前恰如其分地点拨外, 还可以在表演后进行点评, 深化对课文内容的理解。

(三) 自由简约性。

戏剧表演需要紧锣密鼓, 需要舞台。课堂表演不允许这样的“折腾”。毕竟, 在一篇课文上如果采取舞台般的演绎, 则不但花费的精力、物力、人力、财力严重, 而且影响到教学任务的完成, 给人做作的感觉。应注意到它只是一种学习方式, 并不是真正的舞台演出。因而, 应把重点放在促进学生对课文语言的揣摩思想情意的品味上。这就决定了这种方式的灵活性、简约性。比如说把一个词转化为一个表情、对一句话进行分角色朗读;可以是个别同学表演、分小组表演、全班同学表演。

(四) 反复中提高。

“台上一分钟, 台下十年功”说明了戏剧舞台的繁杂性, 课堂表演切不可如此。作为一种手段, 无外乎就是让学生在表演过程中不断领悟课文内容, 在表演过程中不断提高表达技能。因此, 学生可以演后点评, 点评了再复演, 或者一边评一边演, 还可以改编等。恰如其分地评价能激励学生评演互促, 使表演在提高中趋于完善。

二、丰富课堂表演形式, 体悟创新

在课堂教学实践中, 表演为“读”服务, 我力求丰富课堂表演的形式, 让学生在表演中, 领悟其神, 体悟其情, 培养创新能力。

(一) 单项表演。

这种形式的表演没有连续性情节, 角色不多, 只是对课文某个词语意思的动作作解释。如教学《卖火柴的小女孩》时, 其中有一段:“她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团。”学生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“缩”等动词, 通过做这些词语的动作, 不仅理解了这些动词, 而且加深了对课文思想内容的理解, 大大增强了阅读课文的情趣。

(二) 综合性表演。

这类形式的表演的部分内容相对比较丰富, 有多个角色, 有生动的情节, 有趣味性的对话, 它大多取材于课文的某个片断甚至是整篇课文。这可以加深学生对课文的理解, 调动各种智力因素和非智力因素, 在心理上、感官上获得愉悦和满足。如在教学《寻隐者不遇》古诗时, 我让学生在学习后进行课堂表演, 在表演中体会诗人、童子、师父。一首短小精悍的古诗竟演变成了一个情节完整、口语化很强的故事, 这样学习古诗显得灵活易懂, 情趣盎然。在多次的教学实践中我发现, 这种综合表演调动以情感需要为核心的心理、生理因素, 把认识与创造统一起来, 对学生整体语文素质的提高十分有利。

(三) 小组合作。

分小组合作表演, 能让学生在信息和情感的交流过程中迸射出思维的火花, 实现个性差异互补。学生在合作中准确体会人物特点, 演绎人物形象, 更好地领悟作品的思想感情, 提高自我表现力。

(四) 群体表演。

为了让全班同学全员参与, 我们可以对相应的课本进行改编设计。如教学《难忘的一课》一文时, 在朗读课文后, 我们可以让学生表演“我是中国人, 我爱中国”, 学生从座位上根据课文字意慢慢站起来, 一边诵读, 一边在胸前画个“心”字。这种群体表演, 往往可以调动学生的情绪, 对调控课堂氛围有着重要作用。

(五) 模拟表演。

并不是所有的课堂表演都采用直接表演课文情节的模式, 而是根据课文内容, 创设生活情境, 再创作式地表演。如教学《黄果树听瀑》这篇课文时, 教师模拟旅游活动, 让全班学生组成旅游团, 请语文课代表当导游, 教师给“导游”戴上一顶旅游帽, 给一个导游扩音器和一面三角小红旗, 并让“导游”把课文改变成相应的导游辞, 结合多媒体依次出现的景色, 向全班同学作介绍。“旅游团成员”可以根据课文内容向“导游”提问, 由“导游”进行解答。当“导游”答不出来时, 可以向老师或能回答的同学求助。进行课堂表演, 不仅可以训练学生揣摩课文语言, 而且可以进行适合时宜的创造性地组织语言的表达, 充分体现学生的随机应变能力, 学习和运用交际言语。

创设表演情境提高英语课堂效率 篇9

一、课前准备, 师生共同表演

课前的歌曲准备已成为英语课的规则。目的是集中学生的思想, 把学生的情绪转移到英语学习上来。我除了设计一些动作让学生边唱边表演, 且自己也十分投入地和学生一起演唱, 用表情、动作、眼神和学生交流, 使学生情绪兴奋, 快速进入“角色”, 沉浸在浓厚的英语氛围中, 全身心地准备学习的开始。

二、模仿表演, 引导学生说话

低年级学生有个共同特点, 善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范, 引导学生大胆开口说英语。

Hi!Good morning boys and girls.老师脸带微笔, 扬起右手亲切地向学生问好。Goodmorning, Miss Yang!好响亮的回答。Howareyou?趁热打铁给予学生更亲切的问候。Fine, thankyou.And you?在老师的示范下, 学生积极响应, 大胆地和老师、同学握手问好, 这种独特的师生交流, 上课形式, 是其他学科所没有的, 从而激发他们学习英语的热情, 并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点, 为培养学生大胆说英语打下基础。

三、复习表演, 积累应用语言

农村学校学生学英语, 学校没有任何语言环境, 教师得想方设法为学生创设环境。为此, 我每课先安排5～10分钟时间复习。而每次复习, 尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c, 在复习时, 我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。先用猜谜形式出示已学的11个字母, 手持字母卡的11位学生走上台, 排列字母顺序, 然后教师说:Now, let’s have dialogues.学生拿起图片, 用所学的句型说话。A:Hi, I’m“a”.Look, I have acake.下面学生说:Oh, it's yellow.A:Yes, it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、k字母卡的两位学生对话。

j:Hi, k.Nicetoseeyou.

K:Nicetoseeyou, too.

j:Look, what’sthis?

k:It'sa jet. (拿起一个自制的风筝) What'sthis?

j:It'sakite.Let'sgoandplay.

表演歌曲《Fly Kitc》, 表示两位学生在玩, 其余学生积极参与风筝的表演。 (歌声停)

j:Oh!What'sthetime?

k: (朝墙上一看) It’s eight.It’s time for school.着急地:Let's go.两人开始跑, 下面学生拍手念所学儿歌。儿歌停, 铃声响。

j、k:Sorry, we're late.学生齐说:That's all right.pleasedon't be late for school again.接着教师自然地引入新课教学。

生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导, 但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演, 不知不觉地积累、应用所学语言, 还提高了学生的思维、表达能力, 进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

四、新授表演, 轻松易学

传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃, 教师反复讲解, 学生认真听讲, 而效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演, (如:猜词比赛、歌曲等等) , 教学就显得精彩、灵活, 更见成效。例:学习Unit6c对话, Happy Birthday to You.首先用歌曲《Happy Birthday to You》引入新课, 事先安排好5位学生。两前两后, 中间一位男生手捧生日蛋糕, 随着优美的乐曲翩翩起舞, 营造一个庆贺生日的气氛。随后根据本课教学内容, 多次进行分角色表演。

生:Todayismybirthday.

Mother:Happybirthdaytoyou.

生:Thankyou.

“Let'shave some birthday cake.”这句子既长又难, 我是这样教的。手指着桌上的蛋糕学说:“cake, birthday cake.”拿起蛋糕送到学生面前, “have some birthday cake.Let’s have some birthday cake.”用实物表演传授, 学生很快理解了词意, 较轻松地学会了句子, 丝毫不见枯燥、乏味。接着马上变换角色进行对话表演。

A:Todayismybirthday.

Father:Let’s have some birthday cake.

A:Great.

形象生动地教学, 学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日, 轻松、愉快、情意盎然, 顺利地完成本课的教学内容。

五、操练表演, 巩固应用

课堂操练形式多样。目的为了巩固应用新内容。操操练中适当加些动作、场景表演, 效果更为显著。

例:Unit6, 新授完毕, 老师问:过生日确实很愉快, 现在你们想不想过生日?学生争先恐后地举手。我又提出要求, 谁要过生日必须找两位同学扮演你的“爸爸”、“妈妈” (进行3人操练。) 接着让学生围成一个圈, 中间放上蛋糕, 插上蜡烛, 一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日, 最后在幽幽的烛光中《Happy Birthday to you》的歌声再次响起。

在操练过程中, 教师要善于启发学生把新旧内容串起来。在情景发展中适当应用所学语言, 并让一些学习尖子脱颖而出。例如, 第二册Unit7c学习问路的对话, 启发学生操练时加上第二册所学的内容进行表演。

A:Hi, Linda.School is over.Where areyougoing?

B:To the zoo.Let's go together.OK?

A:Right.Let’sgo!

A、B:Excuse me.Where is the zoo, please?

C:It’s in Mill Road.You can go by bus.

A、B:Thankyou.

角色表演,让英语课堂更精彩 篇10

关键词：角色表演,英语课堂

英语课程标准提出, 学生在小学六年级结束时英语应达到二级要求, 学生能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。角色表演就是在教学中充分利用形象, 创设具体生动的场景, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学英语教学要避免枯燥、单调、机械的教学形式, 角色表演是比较有效的教学方法。教师在教学中通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合, 使学生能把语言和所表达的情境直接联系起来, 能做到听到句子就想到情景, 看到情景, 句子就能脱口而出。

1. 激发学习兴趣, 活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。角色表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅能吸引学生的注意力, 而且能激发学生内在的表演欲望和潜能。在学习完3B Unit 2 In the library中的Story time后, 学生们明白了:在图书馆不能大声喊叫、不能谈话、不能吃东西、不能睡觉等。课文内容贴近学生的生活, 为了能使学生更好地遵守图书馆中的规章制度, 我要求所有的学生都要进行角色表演, 由于故事发生在图书馆里, 于是我就把教学场所从教室转移到了图书馆, 让学生在真实的情境中运用英语进行表演、体验角色。难能可贵的是学生对人物的刻画惟妙惟肖, 演绎的过程自然、生动, 非常成功。通过角色表演, 学生知道了在日常生活中我们应该遵守制度, 做一个文明的学生。通过角色表演, 学生克服了学习语言时感到枯燥乏味的情绪, 使语言充满了生机与活力。角色表演激发了学生学习语言的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了学生学习的积极性和主动性。

2. 形成健康人格, 提高交际能力

角色表演需要学生在表演时动手又动脑, 同时又要穿插肢体语言、说、唱等多种形式, 非常符合小学生好动爱玩的生理及心理特点。通常性格内向的学生, 在英语课上总是喜欢保持沉默, 对教师提出的问题也会因为紧张而吞吞吐吐, 难以流畅并正确回答问题, 导致自身对英语学习自信心不足, 长此以往就会产生自卑的心理。而角色表演所营造出的轻松愉快的气氛会缓解他们学习的紧张情绪, 学生可以根据自身的英语能力及喜好来选择剧本中相应的角色。在表演中可以让那些心理有障碍的学生克服自卑的心理, 同时在潜移默化中使学生形成健康的人格。以我的一位学生小智为例, 他在三年级学期刚开始时, 跟随父亲从外地转学过来, 由于教材版本的差异, 小智的英语跟不上同班同学, 上课的时候几乎不举手发言, 因为他不敢在同学面前大声地开口说英语, 害怕被嘲笑, 很自卑。当我发现问题后, 经常在课上鼓励他, 先让他回答简单的问题, 慢慢锻炼他的胆量, 一有进步就肯定他的成绩, 在角色表演的时候我特意安排适合他的角色, 表演的内容符合他的能力, 让他融入班集体, 给他自信心。慢慢地, 他越来越有信心, 在学期结束的汇报演出中, 让他在小组表演中担任了重要角色, 这对他来说虽是一种挑战, 但他不负众望, 演出非常成功, 他的进步有目共睹。角色表演能够促使学生形成健康的人格, 同时也提高了学生的语言交际能力。

3. 增强活动能力, 培养合作精神

良好的英语交流氛围需要教师的精心设计和引导, 更需要学生的齐心协力和共同营造。英语和其他语言一样, 最主要的功能是传递信息和情感, 进行社会交际。角色表演是培养学生语言交际能力和团结合作精神行之有效的方法之一, 为学生提供自我表现、自我发挥和团结协作的机会。但是现在的学生大多数是独生子女, 他们往往以自我为中心, 自我意识很强, 不善于照顾他人的感受。由于角色表演这种活动一个人往往难以完成, 基本上是多人完成的, 学生必须分工合作、密切配合、积极参与, 任何一个不协调的举动都可能导致整个表演的失败。在合作的过程中, 学生根据各自的性格特点, 找到适合自己的角色。性格内向的学生多选解说的角色, 个性活泼的学生就多选表演性的角色, 发挥各自的特点。在合作交流的过程中, 他们能够逐步学会协商, 尊重他人, 提高与他人交往的能力。成功的角色表演可以拉近英语和学生、教师和学生、学生和学生之间的距离, 不断培养合作精神。

4. 提供表演素材, 指导创新实践

创新离不开实践。教师给学生提供角色表演的素材, 学生一方面可以根据教师提供的素材进行表演, 另一方面教师可以指导学生根据提供的素材内容进行创新改编、续编等, 这是培养学生创新精神的有效方式之一。例如学习完6B Unit 1 The lion and the mouse之后, 学生把这个故事进行创编, 在创编故事的活动中, 每个学生都会全身心地投入自己所编写的剧本中, 他们的创新精神让教师惊讶, 不同的学生会编出不同类型的剧本, 表演形式也很丰富, 有两人表演、四人表演等。学生们设计了旁白、老鼠、狮子等角色, 还添加了其他小动物, 使整个故事更加丰满、生动, 然后分角色表演。在这个过程中, 学生的学习潜能被充分调动起来, 体现了一种新的教学理念———在探究教学过程中教师看重的并不是学生对知识本身的掌握, 而是学生自主掌握知识的能力, 帮助学生学会正确的学习方法和思维方式。同时学生把学到的语言知识, 在表演中进行展示、创新, 从而也提高了学生的创新意识和创新思维。