阶段合作学习

阶段合作学习（精选十篇）

阶段合作学习 篇1

有效“小组合作学习”, 必须是合作的双方或多方———作为学习主体的学生们合作的意识和积极、主动、快乐、发自内心的参与, 也就是首先形成心与心的合作。要使学习高效, 必须注重心与心的合作。我们才能达到合作学习的最高境界, 才能创造出独特的教学之法。

一、有效的“小组合作学习”需要经过的三个阶段

第一阶段:对学生采用以教师的指导为主, 以合作学习为辅的学习方式。内容以基础知识为主。在课堂上学生学习的重点是对基础知识的学习落实, 学生以合作学习为主解决, 在课堂上及时展示、达标落实, 目的是减少学困生, 甚至消除学困生。每一个教师都要坚决做到不放弃一个学困生, 因为你今天放弃一个学生, 明天就会有几个学生被放弃, 时间长了就会有一批学困生, 所以教师对学生要有更多的关心和帮助。力求在课堂上着重培养学生的基础知识运用能力, 同时为学生发展性学习和创造性学习的培养奠定基础, 有相对统一的最基础的知识和最基本的能力要求, 是学生必须共同学习的内容。学习内容要体现出符合年级和学科特点的可再生长的基础知识和可再发展的基本能力。

第二阶段:对学生采用以小组合作学习为主, 以自主学习为辅的学习方式。学生学习内容以拓展性知识为主。就是在基础性知识的基础上进行知识上的扩展, 着重培养为学生终身学习打基础的发展性学习能力, 兼顾学习创造性能力培养。教师要求学生在合作学习时采取一题多解, 多解归一、多题归一的方法, 把拓展的知识学好学透。教师的作用是引导学生学习并总结学习方法及规律。教师在精选习题时, 习题不要太难, 但要有代表性, 内容与要求有弹性、可变动, 不重知识量, 而重独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。

第三阶段:对学生采用以自主学习为主, 以合作学习为辅的学习方式。基础知识的复习学生自己以自学为主, 课堂上学习内容以探究型或研究型知识为主。如研究动态题:前一天每人选做一道综合题, 分析方法思路, 第二天先自己思考, 然后个别展示, 共同讨论题中蕴含的规律, 最后合作巩固达标, 并写好这节课的学习总结与反思。这就需要教师备课要少而精, 要精选习题, 及时落实尤为重要。力求在基础性知识 (下转第101页) (上接第95页) 及拓展性知识的基础上着重培养学生创造能力, 重视对学生合作学习、综合运用等能力的培养。探究型内容一般有相对明确的结论, 而研究型内容可以是尚未有结论的问题, 重在研究过程。学习时一般以问题为载体, 在教师指导下, 由学生自主进行探究, 学生在研究和探索中始终处于主体地位, 从发现问题到解决问题, 学生时刻需要审视、反思探索, 并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题, 这时学生的直觉思维能力和创造性思维能力就能得到充分的培养。同时小组群体的共同活动还使学生注意彼此的合作, 在充分表现个体创造性的同时养成团队精神。老师只需适度参与, 重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。

二、有效的“小组合作学习”需要注意的三个问题

(一) 教师的角色定位

从教师方面而言, 老师的角色:不是“舞台上的圣人”而是“一个兼职的导游”。教育不是灌输, 而是点燃火焰。教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。最有效的教育方法不是告诉人们答案, 而是向他们提问。

在合作学习中老师在每一节课上, 都要确定自己的角色:成为“兼职的导游”。要牢记:教学的挑战不是给学生讲完所有的材料, 而是与学生一起挖掘这些材料。对学生进行有效的培训。通过培训, 使小组成员相信“我们沉浮与共”。使他们都明确了责任, 懂得了学习是自己的事, 更是组里的事。看到他们充满自信的相互阐述自己的观点时, 谁能相信他们是初中的学生啊!这不能不引起老师们的思考:学生的潜力是无穷的, 老师只有充分相信学生, 调动学生的积极性, 让学生主动地去学, 课堂才会是充满活力的课堂, 学生才能得到最大限度的提高, 教师才能真正做到不放弃一个学生。这就是合作学习的魅力所在。

(二) 与学生建立良好的师生关系

没有好的师生关系是不会有好的教育效果的, 就会出现师生关系紧张, 你表扬学生, 学生认为是哄人;你批评学生, 学生认为是整人。表扬与批评成了教育的障碍。老师的一个善良的微笑、一句贴心的话语、一次深入的谈话、一场友谊的竞赛, 都可以给学生留下难忘的印象, 有的甚至让学生铭记终生。

只有了解学生、走进学生、关心学生、欣赏学生, 与学生建立良好的师生关系, 并善于运用多种多样的教育方式, 才能给学生不同凡响的教育影响, 以达到寓教于乐的目的。

(三) 培养学生良好的学习习惯

小组合作学习阶段小结 篇2

阶段性小结

单位：石花镇第一中学 时间：

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们开展了“初中数学小组合作学习的研究”课题实验。通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

课题的研究主要包括《小组合作学习的实验阶段》和《小组合作学习的实践阶段》两个主要内容，现将两阶段进行的情况总结如下：

一、小组合作学习的实验阶段。

1.明确了小组合作学习在教学中的意义。.小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

2.了解了小组合作学习教师在教学中的作用。小组合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：

⑴在开展小组合作学习初期，学生中可能会出现二种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时老师要合理地进行组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

⑵小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。

3.小组成员的组成有了更科学的分配。

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

4.掌握了小组合作学习在教学中的应用时机。小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在学习习近平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生如果独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，就能体验成功的喜悦。

5.明确了小组合作学习在教学中应注意的两个问题。⑴小组合作学习不能停留在形式上.近来，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

⑵关注每个学生的有效参与。

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

自课题小组合作学习研究以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将继续边实践边思考。二.小组合作学习的实践阶段。

1.严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学小组合作学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2.加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

3.积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。

首先，从实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合作交流。

为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

4.营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：⑴尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。⑵教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。⑶在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。⑷教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

5.课题研究的成果。

在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。⑴培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学生答的准确，有创新。

⑵提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

6.存在与急需解决的问题。

起步阶段摸索合作方式 篇3

且不说幾米与大块的10年合作，就说最近几年走红的弯弯，她跟独立出版社自转星球文化创意事业有限公司的合作也有些年头。反观大陆原创作者与出版社合作的情况，多是“打一枪换一个地方”。大陆原创绘本作品《MY WAY》系列的作者寂地对台湾作者与出版社的合作关系非常羡慕。她目前出版的5本书，分别与3家出版社合作。她觉得大陆出版社在对作者的规划和推广上，不如台湾出版公司做得好。绘本作者艺术气质都比较重，他们不会从商业上去考虑该如何运作自己的书。这个时候就需要出版社来替他们想该怎么做。她认为，目前大陆出版社对成人绘本书的接受程度也不够。通常的情况是某一类作品走红了，出版社才会考虑做这类书，跟风现象较重。譬如：前两年弯弯走红之后，就出现很多模仿弯弯的绘本作品。对此，大陆原创绘本《呼吸的意义》的作者黑荔枝表示认同，他刚开始出绘本作品的时候，就有很多出版社认为他的作品不像幾米，所以不愿意出版。

对于是否会与作者建立较长的合作规划，重庆出版集团天健卡通公司邹禾副总经理感触颇深，“我们在做出版的时候会有自己的考虑。譬如：‘傀儡娃娃’系列就是比较有连续性的东西，市场反应也不错，所以集团会考虑继续做下去。但是，我们往下做的东西会不会跟我们想要的完全一样，这个确实不好说。我们可能会根据市场的变化结合作者的潜质去打造另外的东西。要说有10年、20年的长远计划，我觉得从大陆目前的市场来看，是不太可行的。大陆市场变化太快，它不像欧美、日本、台湾地区，市场相对成熟和稳定。”在这些国家和地区，每一种类型的图书都会有一批固定的读者，读者会跟着读几十年。可是在大陆，最近10年的图书出版品种和数量是爆发式的增加。“在这种情况下，读者的口味不断变化，他每天都在接受新的东西，每天都有新的东西在吸引他。不过我们也在观察，哪些品种是可以长线开发，哪些中、短期可以做到位。因为在起步阶段，所以大家都在摸索。”

“现在大陆出版社必须面临的一个重要的问题，就是如何有计划、高效率的培养出本土作者。如何通过商业运作，对本土作者进行包装，打造出本土畅销作者。”现代出版社臧永清总编认为，目前大陆的成人绘本作者本身不是很成熟，他们对自己的创作没有计划性。而且有些作者个体意识太强，没有顾虑到读者的审美需求。他觉得出版社的任务还在于：要考虑如何把作者的个性和读者的审美需求结合起来。

台湾和海外畅销作者的作品，其人物形象都具有连续性。单一的作品形象，持续的出版内容，培养一批稳定的读者群。《交换日记》系列、高木直子“一个人系列”、弯弯系列，多年下来，读者和作者之间形成很稳定的关系。作者在作品中展示自己的经历和思想变化，对于追着读系列作品的读者来说，他们与作者之间早已超越普通的读者和作者的关系，作者于他们而言，是一起成长一起经历岁月的朋友。这种感觉就跟美国电视观众看《老友记》一样，跟着剧中的人物一起享受岁月慢慢老去。

阶段合作学习 篇4

一、自主、合作、探究学习方式在落实中的问题

课程改革已走过了十余年的历程, 但如果走进语文日常课堂, 你会发现, 目前自主、合作、探究的学习方式还停留在认识层面上, 不会运用、不用或滥用这种方式的现象还大量存在, 重视学生主体、尊重学生有创意的理解和个性化的表达没有得到真正落实, 严重影响了创新型人才的培养。

具体来说, 是走向了两个极端。一是浮在表面。有的教师将自主、合作、探究的学习方式用得热热闹闹, 但却都是表面上的东西, 学生有外在活动却没有内在体验, 也就是有自主、合作、探究的形式而无实质收获。比如, 需要探讨的问题太肤浅或太深奥, 合作探究分工不具体, 所给的时间不够, 走走过场了事等, 这种形式主义的东西收效甚微。二是使用过滥。少数教师视这种学习方式为唯一法宝, 每一节课, 每一个学生都要自主、合作、探究, 而不管内容特点和学生基础如何, 似乎传统的方式都是错的, 新课程的实施只有这种方式。这种绝对化倾向, 导致教学生硬、呆板, 收不到应有的效果。教师自己由于“大胆放手”, 不深钻教材、教法, 久而久之, 便变得浮躁、肤浅。

二、重新认识自主、合作、探究学习方式

不恰当的使用主要源于认识上的偏差。我们应对自主、合作、探究的学习方式来一番再认识。“自主”指学生有学习的主动权和选择权, 学生可以根据自己的学习过程, 按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“合作”是指学习的组织形式, 在班级授课制的教学形式下, 采用小组合作、全班合作学习的形式, 生与生、生与师进行互动交流。“探究”指在实践中进行学习, 要求教师给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会, 让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。自主探究是学生在教师的指导下, 自我决定、自我选择、自我钻研、自我调控、自我评价反思, 发展自身主体性的学习过程;合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互动性学习。自主是核心, 是合作、探究的基础、前提, 合作是促进民主、探究的形式、途径, 探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体, 又互相促进。

具体来说要厘清以下四点:

首先, 参与是前提。学生主体作用不能发挥好, 在很大程度上是他们没有参与到自主学习中来。初中学生正处于不断发展的成长阶段, 他们可塑性大, 深藏着巨大的潜能。在课堂教学中, 教师要相信学生, 像魏书生老师那样与学生“商量着教”, 把学生真正看作学习的主人, 要通过启发、设疑等行之有效的激励性策略, 激发学生的自主学习意识, 引导全体学生参与学习的全过程。参与了, 智慧的火花才能显现, 自主探究才能进行。

其次, 个体探究是根本。在自主学习中, 个体探究必须摆在首位, 单元教学的每个环节都要突出个体优先介入任务目标的完成。目标任务确定后, 先引导学生自己努力独立完成任务, 如果完成任务确实有困难, 再进行合作交流。假如个体综合水平已经达到无需合作交流的高度, 就不必进行集体交流了, 更不可一上来就搞“合作探究”。这不仅仅是费不费时的问题, 因为我们要培养和造就的人才首先应该是能独立思考、有独立人格的个体。

再次, 合作出高效。当学生遇到自己无法解决的问题时, 就要使用合作交流的方式。合作交流必须严格落实, 要充分发挥个体的作用, 实现学生间资源互补, 高效率解决疑难问题。特别是小组合作, 一要注意小组成员男女、优差的搭配, 二要有明确的分工, 如组长、发言人、记录员等, 三要给足合作的时间, 四要全程监督。这是提高课堂教学效率的重要方式之一。

最后, 主体和主导地位要分清。学生是主体, 教师是主导。凡是学生能自己探索出来, 自己能解决的, 教师绝不能包办代替, 要由学生自己跳起来“摘果子”, 充分发挥他们的主体作用, 使其能力在自主学习过程中得到发展和提高。但教师不是旁观者, 其主导作用不能缺失, 一定要在学生知识、能力、情感、态度、价值观、课堂操作环节等方面担当起引领、指导、矫正、督促、评价等方面的责任。教师要善于抓住课堂的关键点, 启迪学生思维, 引导学生向深层次目标发展。

三、单元四阶段教学法与自主、合作、探究学习模式

有了以上的认识, 搞好落实就有了基础。具体到语文课堂上, 要落实自主、合作、探究的学习方式, 还需要借助一定的教学模式。模式有它存在的价值, 尤其对于教学新手, 掌握了一定的教学模式, 才能跳出模式, 逐渐形成自己的风格。

自新课程改革以来, 笔者一直在探索如何在语文课堂上使用自主、合作、探究的学习方式。结合教学实践, 经过反复思考和不断完善, 现在已形成了一种语文自主探究和合作学习基本操作模式——“单元四阶段教学法”。该模式以语文单元教学为对象, 充分利用单元整体优势, 将教学单元分为自学、阅读、活动、作文四个阶段进行教学。

“自学”是单元教学之初的学生自主学习, 在课堂上进行。它与传统意义上的预习不同, 由教师指导学生对单元进行初步阅读, 整体把握单元内容, 发现疑难问题, 列好单元知识表。如列单元知识表时, 可以根据自己对知识掌握的情况, 自行选择生字新词、修辞例句等。这是一种真正意义上的自主学习, 学生能在自学的困惑中激发探求知识的欲望, 培养自主学习的意识和能力, 增强听讲的方向性和选择性, 为进一步学习课文打下基础, 并逐渐养成自己读书的习惯, 学到自学的方法, 提高阅读能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师能据此发现学生知识和能力的缺陷, 以设计或调整教学方案, 提高教学效率。

“阅读”这个阶段组织学生对课文进行学习, 其课堂结构一般分为创境导向、自行阅读、合作探究、梳理归纳、练习迁移五个环节。

阅读教学对教材的处理要着眼于单元整体。有的课文要讲读, 有的课文宜自读, 有的课文要比较阅读, 而许多课文要联系生活来学习。教学的形式也不是一成不变的, 在具体的教学中, 只要做到学习目标明确, 课堂民主气氛浓厚, 学生自主探究积极, 合作学习扎实认真, 巩固迁移自然有效, 就是好的课堂结构形式。当然, 教师扼要地讲, 学生不同方式地读是必不可少的。

“活动”是指阅读教学结束后, 根据单元教学目标, 结合单元内的口语交际和综合性学习, 教师指导学生开展语文活动。如学习了《爱莲说》, 开展“莲文化的魅力”活动;学习了戏剧单元, 开展“戏曲大舞台”活动等。活动的综合性强、内容丰富、形式多样、富有吸引力, 是训练学生听话、说话能力的好方法, 更是培养学生自主、合作能力的好机会, 教师应利用学生参与活动的积极性, 让全体学生动起来, 并放手让学生去完成。“活动”在“阅读”之后, “作文”之前, 教师要善于抓住三者之间的联系, 通过活动, 将阅读教学和作文教学有机结合起来, 使它既为阅读教学作补充, 又成为作文教学的前期指导。

“作文”是单元教学的最后一个阶段。作文内容一般与单元教学相联系, 如学习了亲情单元, 开展了“我爱我家”的活动, 可以写一篇表现亲情的作文。教师先对文题进行简单的审题指导, 然后学生写作 (快速作文, 一般45 分钟内完成) 。写作结束后, 教师提出评改重点, 引导学生用集体评改、互相批改、自我修改等多种方式评改作文。评改之后, 学生写出后记, 交由老师简要复批、复评。最后一项工作是教师面向全班公布作文及评改基本情况, 综合述评, 将优秀作文公布在“习作选优”栏中供大家学习, 并择优向报刊杂志推荐。扩大指导, 快速写作, 当堂评改, 全班批改, 增写后记, 展示优秀习作等, 不但减轻了师生负担, 还能引发学生的竞争意识和成功欲, 促使学生自主探究和合作学习, 全面提高学生听、说、读、写能力。

这里着重谈一下批改和写后记。一般分四步走:

一是评议典型作文, 把握批改要领。学生作文本交上来后, 教师浏览全班作文, 了解写作情况, 并根据训练重点, 选出典型作文两三篇, 然后组织全班评议。评议时, 教师先提出评改重点, 再由学生上台朗读教师选定的典型作文, 组织全班评议。评议过程中, 教师出语要精, 注意启发、诱导, 要尽量让学生发表自己的看法。最后教师作简短小结, 让学生分清优劣, 掌握批改的方法和要领, 知道批改应如何下手。

二是初批、初改、初评, 形成初步意见。评议结束后, 使用交叉批改或互批互 (自) 改等方式批改作文。批改前, 教师要教给学生批改要点和记分方法, 提出批改的具体要求, 如, 涉及该次评改重点的有关内容要在眉批、尾批中着重指出;要努力发现作文的长处, 用心找出存在的问题, 态度中肯, 切忌全盘否定;用语力求具体, 有理有据, 不下空洞评语;要尊重他人劳动, 有礼有节, 使用礼貌用语, 不乱涂乱画等。然后具体指导学生批改, 随时解答学生提出的疑难问题。在此基础上, 学生精批细改, 写出自己的评价文字。

三是写后记明得失, 反馈作者看法。同学批改完后, 作文本回到作者本人手里。经历了集体评议、批改他人作文这两步, 又阅读了同学的批语, 作者一定会有所启发, 有所领悟, 或者对批改有不同的看法或疑问, 把这些想法形成文字, 就是后记。后记长短不限, 形式自由, 能写出真实感受即可。同时, 教师要求并指导学生认真修改批改者指出的问题, 如改正病句和错别字、添补过渡句等, 如果需要改写某些段落或重新构思作文, 则写在后记的后面。

四是反复商讨琢磨, 力求达成共识。这是一个课下合作交流活动。写完后记, 作文本再次送到批改者手中。批改者要判定病句、错别字等问题修改的正误, 评价后记的优劣, 回答后记中提出的问题, 如果有改写的段落或重写的作文, 则要再次批改。这一步完成后, 作文本又回到作者手里。作者对批改者的评判如果还有不同的意见, 可再次写在后面, 或直接找批改者商量、讨论, 尽量达成共识。这样翻来覆去, 多的可能达到五六次。如果确实有意见不一的问题, 谁也说服不了谁, 则写在最后, 留待老师评判。

这种单元教学模式不难操作, 学生乐于接受, 切合新课程理念。在“阅读”之前安排单元“自学”, 并在课内进行, 突出了自主学习和自学能力的培养, 且不加重学生的学习负担;“阅读”阶段的课堂导入“入情入境”, 更科学有效, “阅读”过程读、思、探、练有机结合, 巩固和迁移得到足够重视;“活动”教学紧扣单元学习重点, 既衔接“阅读”和“作文”, 更注重拓展和延伸, 让学生在生活中学习语文;“作文”教学尤其重视培养学生自改能力和合作能力。叶圣陶先生说:“培养了自改能力, 这是终生受用的。”由于自主、合作、探究的原则贯穿整个教学过程, 这种教学方法大大提高了学生的学习兴趣, 增强了学生学习的信心, 强化了学生自主、合作和探究学习的意识, 逐步地使自主探究、合作学习成为学生的自觉行动。

“单元四阶段教学法”仅是一种操作模式, 要真正落实自主探究、合作学习, 在具体操作上还必须做到以下三点。

1. 体现学生认知规律。引导学生自主探究、合作学习要体现认知规律。在“单元四阶段教学法”中, “自学”是感受和初步理解文本, 扫除阅读障碍, 大体把握文本主旨, 是自读、自练、自己解决一些问题, 这是深入学习的基础, 不宜要求过高。“阅读”是深入理解、欣赏和评价文本。这是课堂对话, 情感交流, 是对文章主旨的进一步把握, 对文章内容、形式及其艺术手法的评判, 不能浅尝辄止。“活动”是由阅读理解向阅读运用转化的学习活动, 实现文本向现实生活的延伸, 要突出拓展和运用。“作文”是将“阅读”和“活动”所得进行综合运用的活动, 是思想的碰撞和层次的升华, 重在综合和创新。总之, 运用“单元四阶段教学法”必须体现学习由浅入深、由低到高这一学生认知规律。

2. 赋予学生自主学习的权利与合作学习的机会。一要赋予学生自主学习的权利。教师要将学生看作学习的主体, 相信学生, 让学生进行自主活动。要尽量少讲, 凡是学生通过独立思考或合作探究能弄懂的就不讲;要给时间学, 课堂上要留出一半以上的时间给学生读、思、说、写;要放权利学, 教师要创造和谐的学习环境, 尽量给学生学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权, 促进课堂“生成”, 形成和谐对话, 调动学生积极参与课堂教学的激情。二要赋予学生合作学习的机会。教师要重视学生之间的交流。当需要合作学习时, 要相信学生的合作能力, 善于并敢于把探究的机会让给学生, 让学生充分体验自己学习的过程;要给学生自由合作的空间, 在合作对象上给学生以选择的机会;要给学生快乐合作的环境, 课堂上要尽量创设宽松的学习环境, 无论是分组讨论还是成果交流, 都能让学生积极主动地开展活动, 自由地表达, 不要随意责备学生, 扼杀学生的创新火花。

3. 着重培养学生能力。一要以培养学生创新精神和实践能力为目标。有了这个目标意识, 教学活动才会突出学生的主体地位。二要以开发学生潜能为本位, 这才不会包办代替。三要以尊重学生个性差异、珍惜学生独特体验为原则。这才能让学生尽情发挥, 培养求异思维和创新能力。

小组合作学习阶段性总结 篇5

一创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

二小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习。我们非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

三小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

四小组合作学习有利于教学质量的提高。

采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在所有实验教师的努力下，我们总结出一套适合我们小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。合作学习的学习方式能被我校小学一线教师所认同，至今仍在不断的研究与发展。

我校课题小组在研究中感到能否有效地在我校小学数学语文课堂教学中实施合作学习，使之成为对学生全面实施素质教育的一条有效途径，关键在于能否引导教师科学地理解、把握合作学习的基本内涵和精神实质，避免走入表面化的误区。一方面及时抓住合作学习在理念上的实质进行探讨，另一方面在通过对合作学习中各动态因素的分析、研究、实践总结出合作学习教学模式体系。明确合作学习的理论依据和研究目的，把握研究的方向。清楚合作学习绝不是一种外在组织形式的改变，而是将生生之间的互动作为促进学生学习、促进学生发展的一种学习方式的变革。由开始关注课堂外在形式的变化到倾心于对影响合作学习效果的各内在条件的研究。如：对合作学习内容、目标、时机、方式的研究;对个人独立思考与小组合作之间的相互作用的研究;对合作学习中教师与学生之间的互动方式及调控方式的研究;对通过评价促进学生合作效果的研究等，使合作学习的研究能保持在一个较深入的层次。

G20贸易投资合作开启新阶段 篇6

G20关注贸易投资议题是大势所趋。G20汇集全球主要经济体，各国为应对金融危机，决定加强财政、金融政策的协调合作。但进入后危机时期，增长成为各国的共同任务，G20面临从危机应对的临时平台向经济治理长期机制的转变。在全球盼增长、求发展的关键时刻，应该发挥贸易对经济增长和创造就业的引擎作用，将贸易投资提升为G20合作机制的第三支柱。特别是在全球经济增长乏力、保护主义明显抬头、反全球化声音甚嚣尘上的情况下，G20成员加强贸易投资合作更具现实意义。

中国引领G20贸易投资议程众望所归。在上海G20贸易部长会议前，墨西哥、澳大利亚和土耳其也先后举办过G20贸易部长会议，但总体而言，相关会议只是对全球价值链、中小企业等贸易领域的个别问题进行讨论，缺乏对全球贸易投资发展的总体战略布局，而且贸易投资工作没有单独机制推动。中国是全球第二大经济体、货物贸易第一大国、服务贸易第三大国，也是吸引外资第一大国和对外投资第三大国，在全球贸易投资版图中的地位举足轻重，还正在全面深化改革开放，这让外界对中方引领G20贸易投资议程抱有很高预期。对中国来说，推动G20贸易投资领域合作，有利于为中国发展创造稳定健康的外部环境，更有利于提升中国在国际治理中的制度性话语权。

全面规划G20未来贸易投资工作。一是中国首创G20贸易投资工作组机制，有效落实了G20领导人此前关于定期举办贸易部长会议的指示，为G20促进全球贸易投资增长提供稳定的机制保障。二是制定全球贸易增长战略，确立了降低贸易成本、加强贸易投资政策协调、促进服务贸易、增强贸易融资、制订贸易景气指数、促进电子商务发展等支柱，为恢复全球贸易活力指明了方向。三是达成首个全球投资政策指导原则，确立了反对跨境投资保护主义，营建开放、非歧视、透明和可预见的投资政策环境，加强投资保护，推动投资促进可持续发展以及投资者企业责任等九大原则，这些“软要求”为今后制定国际投资政策的“硬纪律”奠定了基础。四是就加强多边贸易体制达成重要共识，就反对保护主义、加强区域贸易协定与多边贸易体制关系、推动世贸组织工作、推进《环境产品协定》谈判等问题形成共识，为日内瓦谈判工作提供了政治指导。

阶段合作学习 篇7

关键词：初三,合作学习

英语两极分化合作学习学习策略

一、存在的问题

我在平时的教学过程中, 发现学生进入初三阶段后存在这样的问题, 具体表现为:

现象A:学生

学习英语的兴趣减弱。经过两年或更长时间英语的学习, 学生对英语学习的新鲜感和热情减弱, 久而久之, 兴趣淡化。

现象B:学生的学习方法欠佳

本学年, 我带的部分学生学习基础较差, 在过程中学习方法不当。如在记单词时, 尽管教师不断地在授课过程中灌输:根据读音记单词。可是有好大一部分同学因已养成习惯, 很难改正, 在单词拼写中把first写成frist, froze写成forze的现象屡见不鲜。句式表达时中国式英语现象非常普遍。

现象C:班级人数多。我所任教班级学生人数高达50人。课堂教学活动体现学生主体性的活动很难开展。在课堂教学活动常常会出现一些好学生与老师积极配合, 而大部分学生在观望。教学活动很难使全体学生参与到课堂活动中来。

二、合作学习小组的建立

鉴于以上教学中出现的问题, 作为一名一线初三教师, 我认识到问题的严重性。

学生学习兴趣的减弱, 学习方法的不当, 使我们基础教育阶段这一教育的根本目的得以实现。为此, 我认为, 在班内成立合作学习小组很有必要。通过小组合作来逐渐培养学生的合作学习习惯和能力, 以便有效地开展合作学习及评价。在开展合作学习过程中笔者认为实行有效的策略非常重要。

三、基础的合作学习教学策略

(一) 小组合作成员合理分工, 互相促进的策略。

在小组学习中, 小组成员的任务就是掌握本节课的教学内容, 完成分配的学习任务, 但学习任务必须由每个小组共同完成, 在共同完成学习任务的过程中, 小组中的成员各有具体的分工。一名学习好的同学担任, 负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快, 正确率又高, 接受能力好的学生与差一点学生积极配合, 可以提高学习效率。在Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面, 经过一段时间的训练, 基础差的学生慢慢的有了学习英语的兴趣, 学习成绩也慢慢的得以提高

(二) 让每位学生积极参与的策略

众所周知, 在认识客观世界的过程中, 教师如何调动学生学习的积极性就成为教学成功与否的一个关键因素。而学生积极性的调动在初三总复习阶段尤其重要。调动学生的积极性, 让他们积极主动地参与到学习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣, 爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是引起学习动机、推动学生学习的一种积极因素。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激烈、唤醒和鼓舞”。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性, 所以多采用游戏和活动教育法, 让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习, 他们就必然会热情高涨、全身心地投入, 其学习效率就会大幅度提高。

(三) 活动组织多样性及可控性的策略

我在平时进行适当的全班教学后尽量能及时地转向合作小组活动——结对子活动 (pair work) 或四人小组活动 (group work) , 让每个学生都积极参与到课堂中来。教师给学生充分提供了合作学习与合作活动的时空 (open space) , 让他们进行拓展思维, 学生与学生之间的互动在课堂教学中得到充分发挥, 就时间分配而言, 教师的教学活动时间应占每一课时1/2-2/3, 而学生的小组学习时间应占每一课时1/3~1/2是比较理想的。那么, 什么内容、哪个环节需要开展合作学习 (pair work and group work) 呢?笔者认为, 两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等语言练习性较强的、比较有控制性的任务适合进行结对子活动。学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际间的语言交流是交际的重要形式, 因此, 语言训练中应经常开展两人活动, 它能给予学生独立运用语言的机会, 产生信息的交流, 并且在双方的交互活动中获得反馈, 给予修正, 激发兴趣, 而有些量大、内容多、学生自主性强的讨论形式的任务适合进行小组活动。如拼读活动, 信息差活动等。小组活动能形成一种互动的课堂效果和交互的情感气氛, 使学生觉得更能发挥自主性, 并有更多更好的机会说话。

(四) 实行组内合作, 组间竞争策略

组内合作评价, 互相监督, 互相促进

合作学习小组在英语课堂中起着相当重要的作用, 可以让每个学生积极参与到课堂中来, 各小组成员为了达到互相督促、互相帮助的目的, 进行合作评价也是必要的, 可以激发学生你追我赶的信心。所以, 根据《JEFC》中考复习大纲, 要求合作学习小组在每个阶段 (3周左右) 进行一次合作性的形成性评价。评价内容包括学生学习兴趣、策略 (检测学生是否逐渐形成学习兴趣和有效的学习策略, 积极参与课内、课外英语学习活动, 并积极运用所学英语进行表达能力以及课堂表现 (检测学生参与课堂活动, 包括课文复述、单词听写、单词或句子朗读、准交际活动遵守课堂纪律情况) 。口语表达能力 (检测学生朗读单词、背诵课文、讲英文故事、参加准交际活动等的口语表达能力) 。书面作业 (检测学生是否规范完整的小书写字母、单词和句子, 以及正确使用大小写字母和标点符号;能否根据图片或提示写出完整的小短文) 。由组长主持, 小组成员共同参与评价, 最后由教师对记录表进行汇总, 对每个同学进行评价。

阶段合作学习 篇8

一、本班小组合作学习的基本介绍。

所谓小组合作学习,是指的创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。

在本班的小组合作学习分组上,本班将学生分为6个小组,将学生分为高、中、低三个层次的学生,每组中要保证高、中、低各个层次的学生都要有,而其中由于中等层次学生较多,每个小组可以按情况拥有2-3名中等层次学生。

二、小组合作学习中的问题

(一)分组中存在矛盾

小组合作学习是当前课堂教学中,使用频率最高的教学方式之一。要建设小组合作的学习,那么第一步就要将班级成员进行分组,在本班的分组情况下,虽然教师已经结合了很多学生的自身情况进行了分组,但由于学生之间总存在个体之间的差别,例如:在A、B两个小组中,A小组的低层次学生上课举手的积极性不高;而B小组中低层次学生的上课举手积极性极高。就会导致A小组学生认为教师分组是否存在不够公平。又或者C小组中中层次的两名学生成绩、品行等情况的差不多,就有可能导致在一些问题上的争执,甚至有学生向老师反映不想和某某一组的情况。

(二)组员对组长的服从力不高

组长是一个小组的核心,而对于组长的要求不仅仅是要求成绩的优秀,而更是要求他具有一定的领导、协调能力,而在小组中组长不一定是由高层次的组长担当,很有可能是由中层次但领导、协调能力较好的学生担当,因为小组合作学习要求的是使全部小组成员都得到进步。因为如此,就可能在小组中导致,本小组高层次学生认为自己成绩更优秀,为什么要听从中层次学生的安排的想法。

(三)部分学生在课堂中存在问题

1、学生在课堂中小组讨论积极性不高。

小组合作学习的建设,就要求他们在课堂中发挥出自己的作用,其中在课堂学习过程中,需要他们进行大量的讨论,使各个成员在讨论的过程中得到自己的收获,有自己的见解和看法。但在本班的小组合作学习过程中,发现有的小组成员不爱参与发言,甚至自己学自己的。高、中、低三层次的学生都有存在此种问题。高、中层次学生认为自己懂就好不需要香低层次学生讲述。因为学习能力的不同,可能在低层次学生眼里很困难的问题,在高层次学生眼里及其简单,所以他们会认为没有必要讨论。而在低层次学生中,有的学生自卑、胆小,认为自己不可能想得出来答案,不敢发表自己的看法。

2、小组合作学习在课堂上的有效性不高。

要在课堂上进行小组合作学习,那么就必须要保证其有效性,但在小组合作学习的过程中,我会发现在其中有的小组的有效性并不高。有的小组存在的问题是,组长自己完成自己的,在讨论阶段直接向成员讲述答案,成员直接记录下来,并没有谈谈自己的见解。而在汇报的时候汇报的答案其实仅仅是组长的答案并不是本小组讨论的答案。而又有的小组,有的成员认为自己的答案是正确的,但当别人和自己不同时,也不在小组内提出,汇报阶段直接在班内提出,这样的情况发生,就导致小组合作的优点得不到发挥,耽误汇报阶段解决那些真正的难点重点的时间。

(四)小组成员向心力不足

小组成员的向心力问题,一个小组要真正的成长起来,就和一个班级一样,要具有向心力,要团结,要有一起的奋斗目标。而在小组学习实施的开始阶段,有的小组成员不喜欢自己的小组,或是对组内个别人员有意见,甚至认为组长能力不足等等都会导致组内向心力不足的问题。

比如:A小组中,中层次学生两名,而组长由其中一名担当,另一名学生认为自己能力也够不服组长的安排,甚至在组内和一两名成员一起反对组长的任何举措,导致组内分化,无法得到统一。又如个别小组存在学困生、行为偏差生、残疾学生等特殊学生,此时组内有的成员认为他们拖了本小组的后腿,对其进行指责,在小组内制造矛盾。

三、总结

在实施小组合作学习中,肯定会出现有各种始料未及的问题,但关键是在出现问题后,教师要针对问题进行解决。在解决问题的过程中,我们会遇到很多困难与困惑,那我们该做什么呢?教学是一门艺术,一种新鲜的事物从“接收———推广———深入实践”的过程不能是盲目的,否则便印证了著名教育专家李镇西所说的“我们走了很远,却忘记了为何出发?”

小组合作学习有利于学生的终身学习是毋庸置疑的,但需要我们科学的安排和运用,从而发挥出其最好的作用。需要我们在课程改革的路上不断的学习、践行与探索,反思与成长。

参考文献

[1]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理,1999(9)

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6)

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2)

农民专业合作社发展进入新阶段 篇9

一、农民专业合作社的阶段特征

1. 农村能人占据领办合作社的主导地位。

21世纪初, 我国农民专业合作社由农村能人和专业大户等农民牵头领办的占65%。目前, 农村能人仍然是发起成立农民专业合作社的主力军。

2. 种植业和畜牧业是开办合作社的重点领域。

在各地开办合作社的实践中, 地方的优势特色产业是兴办合作社的重点领域, 已经涵盖粮食、蔬菜、花卉、水果、食用菌、苗木、旅游、水产、畜禽养殖、农机服务等各个行业。

3. 民办互利是合作社成功运作的基础条件。

从各地农民专业合作社的运作情况来看, 民办互利是合作社保持旺盛生命力的前提条件。农民通过专业合作, 提高了组织凝聚力, 共同谋求全体成员的最大利益。

二、专业合作社成为转变农业生产方式的实施主体

1. 开展土地规模经营, 提高农业生产绩效。

目前, 农民专业合作社已经成为调整农村生产关系、推动土地适度规模经营、建设现代农业的重要载体, 合作社经营模式的土地产出率、劳动生产率和投入产出率明显提高。

2. 推进农业服务社会化, 提升农业科技应用水平。

农民专业合作社使统一田间作业管理成为现实。农民专业合作社在推动农业生产机械化、标准化、科技化等方面发挥了重要的作用。

3. 通过农户经营的集体行动, 增强市场竞争力。

农民专业合作社促使农户从分散经营变为集体行动, 从而使“集体统一经营”拥有了一定的组织基础。农户通过专业合作社以团体形式购买生产资料并销售农产品, 提高了市场竞争力。

三、农民专业合作社发展亟待解决的问题

1. 有些专业合作社的制度要求与实际差距较大。

大多数合作社都是机械地从主管部门的网站上下载《农民专业合作社示范章程》, 但实践中各地情况不同, 示范章程难以符合每个合作社的实际。

2. 土地流转的短期化影响合作社的稳定经营。

农民希望能够有效监控自己名下的土地。这种心理使得土地流转短期化现象较为严重。合作社在经营这些流入的土地时, 也存在资金投入方面的顾虑。

3. 部分农民专业合作社呈现公司化趋势。

一些合作社的领办者即希望拥有合作社开展业务时的政策优惠, 又希望能够按照股份有限公司的运作方式管理合作社。

4. 资金和人才等要素制约着合作社的发展。

许多农民专业合作社处于初创和起步阶段, 社员出资额有限, 自身积累不多, 普遍存在发展资金不足问题。同时, 人才也是制约合作社发展壮大的重要因素, 一些合作社片面依赖领办者的个人管理。

务实进取开创两岸科技合作新阶段 篇10

近年来, 随着两岸关系的和平发展, 双方搁置分歧, 坚持互谅互让, 使得两岸出现了平等对话、互利互惠、合作发展的良好局面。不但在应对国际金融危机及合作发展经济和新兴产业方面相互信任, 彼此照应, 共蒙其利, 两岸科技交流也有了较大的发展, 规模进一步扩大, 合作逐步提高, 双方科技部门高层还多次互访, 双方也更愿意以开放的态度, 更务实地推动进一步合作。

特别是2011年初在北京召开了“首届海峡两岸科技论坛”, 双方形成十点共同建议, 今后将以“海峡两岸科技论坛”作为两岸科技交流与合作的常态化固定平台, 让两岸学术界和产业界人士定期聚集在一起, 共商合作创新大计, 支持两岸共同开展合作研究, 推动两岸在科研信息和科技资源共享方面的合作, 共同推动两岸科技交流与合作的发展。

一百多年来, 中华民族曾倍受列强压迫欺凌, 一个重要原因就是我们在经济、科技上落后于人。如今, 大陆尽管还属于发展中国家, 但比较早地建立了完整的科技体系, 在在科学技术上有了突飞猛进的发展, 也在国际上产生了重大影响;而台湾以技术引进和广泛的国际化作为科技发展的主要方式, 曾获得过经济快速发展与繁荣, 但也留下了诸如过度依赖发达国家、科技体系不够完整的隐患。近年来, 两岸科技加强互补的呼声甚高, 两岸科技也具有互补发展的良好条件。

目前, 海峡两岸科技界正面临着同样的机遇和挑战。国际上, 欧美债务危机愈演愈烈, 部分新兴经济体国家面临通胀等诸多问题, 中东地区持续动荡不安, 导致全球景气趋缓, 引发世界经济二次衰退的阴云密布。此外, 区域经济竞争也日趋激烈, 科技较量已成为各国家或地区发展经济及取得竞争优势的关键因素。两岸现今都处在加快转变经济发展模式、促进产业结构调整升级、扶植发展战略性新兴产业及服务业阶段。面对严峻的国际经济形势, 海峡两岸科技界必当就未来的发展政策和相互关系做出自己的决策。

双方亟需更密切的携手合作, 形成全方位、多层次、广领域、高水平的科技交流局面, 务实进取, 互助互利, 携手并进, 开创两岸科技合作新阶段, 以我们华夏子孙自己的力量, 去创造更美好的未来。

祝《海峡科技与产业》杂志越办越好!

中华人民共和国科学技术部副部长