中学阶段混合式学习

中学阶段混合式学习（精选五篇）

中学阶段混合式学习 篇1

●计算机课外兴趣小组学习现状

目前我省大部分中小学计算机兴趣小组都在如火如荼地开展, 计算机课外兴趣小组活动非常活跃, 成效显著, 已经成为信息技术教学密不可分的组成部分, 是课堂教学的有效延伸。

笔者对学校初三年级共362名学生做了关于计算机课外兴趣小组活动问卷调查, 有136名学生参加过 (或曾经参与过) 计算机课外兴趣小组活动, 调查情况如下图。多数学生认为每次活动间隔时间较长, 希望老师能够将每次活动的知识点和具体操作步骤以讲义形式下发, 以便回去后继续练习, 同时认为老师比较看重作品, 对作品要求太高。调查还发现多数学生在学习之余最想做的事情就是使用计算机上网, 甚至有学生会针对课外活动有关知识在百度中发帖求助。

●中学计算机课外活动网络混合学习的特点与优势

美国印第安纳大学教授柯蒂斯·J·邦克在其著作《混合学习手册》中对混合学习作出界定:面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。中学计算机课外兴趣小组网络混合学习是将在校集中学习培训与课外网络在线学习、辅导相结合, 可以在学校利用有限的资源进行课堂授课, 课后摆脱时间和空间的限制, 开展网络在线辅助学习, 并可多次重复学习, 两种模式相互交叉融合, 促进计算机课外活动, 使其效果、效率与效益最大化。

1.中学计算机课外活动网络混合学习的基础

课外兴趣小组活动主要针对有特长、有活动兴趣的学生, 并遵循自愿报名的原则, 这就为实现中学计算机课外兴趣小组网络混合学习奠定可操作的基础。网络技术飞速发展与学校教育信息化进程不断深入推进, 为计算机课外活动网络混合学习提供了平台。硬件设备的投入, 系统网络平台的搭建, 保障了混合学习环境。

2.中学计算机课外活动网络混合学习的优势

在课外兴趣小组学习领域, 尝试使用网络平台开展学习活动, 可以打破地域和时间的限制, 知识搜集整理、发布交流更为便捷, 所以开展课外兴趣小组网络混合学习应该是实现素质教育的一个新方法途径。

(1) 网络混合学习适应当前素质教育的发展

终身学习是现代社会的生存基础, 如果没有终身学习的意识和能力, 就难以在21世纪生存。基于网络的混合学习环境, 为终身学习的实现提供了时空平台, 为学生提供了更多开展和实施终身学习的机会, 在此过程中, 学习者可以自由选择所需知识和方向, 弥补自己的不足, 发挥自主学习的主动性、积极性及创造性。

(2) 网络混合学习有利于促进课外兴趣小组活动

网络混合学习的方式, 就是将在校集中学习培训与课外网络在线学习、辅导相结合, 利用在学校有限的时间和资源进行课堂授课, 并将学习资源上传至网络中, 课后借助网络在线辅助学习, 并可多次重复学习, 两种模式互相弥补, 交叉融合, 采用答疑、在线聊天、讨论和博客等多种网络活动促进计算机课外活动交流与经验分享, 利用学习档案管理工具记录学习过程, 了解学习进度和程度, 展示学习成果, 使课外活动的效果、效率与效益最大化。

(3) 网络混合学习有利于知识资源最优化

通过网络下载或者上传活动计划、知识点、课件和案例等, 学生对整个活动进行学习、心得以及过程资源的共享和交流, 也可以对学习中出现的具体问题与教师、同学进行讨论, 形成动态交流。学生把自己的学习心得在网络里贴出来, 可以让别人分享自己的得与失, 自己也可以分享别人的学习经验, 达到互相交流的目的, 实现资源共享与优化, 使资源的利用率大大提高。

(4) 网络混合学习有利于学生个性发展

参加课外活动的学生一般都具有明确的学习目的, 对知识具有一定的选择性, 希望能够通过活动获得更广泛的知识, 提高自己计算机应用水平。而网络则为此提供了可能, 学生可以根据自己的需要、喜好选择学习内容, 可以按照自己的能力选择学习内容的深度, 并在网络中展示自己的学习成果与经验, 积极表现自己, 与同学分享成功的快乐, 让自己的个性才能充分地展示和宣扬。

●基于网络的计算机课外兴趣小组学习策略

1.要注重引领学生自主学习

在活动最初, 教师应让学生了解学期活动计划, 要求每位学生以计划中知识内容排列为顺序开展每次活动;再设计各种课外活动资源包括知识点、电子教案、视频和案例等按照引领学生学习的环节有序组织;利用面对面授课形式带领学生按照导学—准备—知识点学习—实践操作—网络交流—扩展学习的环节开展学习, 并将活动过程记录在学习系统中;经常检查每位学生活动记录, 了解学生学习状况, 掌握其学习的程度, 及时对其活动进行评价与鼓励, 激励学生学习。

2.采用灵活的学习组织形式

以在线学习、“网络答疑+在线聊天”和讨论作为工具和辅助手段, 同时在固定时间由教师参与面授的混合学习方式可以最大程度优化我们的课外兴趣小组活动, 一方面教师可以通过面授讲解疑难问题, 掌握学生动态, 保持其学习的持续性, 发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用;另一方面, 将学习资源上传至系统平台中, 摆脱了时空限制, 学生可以根据自己的实际情况开展自主学习, 交流经验和学习心得, 分享成果, 充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

3.有效组织网络学习资源

针对不同的内容, 我们应设计不同的资源以更好地辅助学生开展活动。比如, 由于课外活动时间少, 很多与知识点有密切联系的相关内容无法纳入活动计划和要求中, 而这部分知识有利于拓展学生知识面, 因此需要将此部分内容以非线性序列组织成相对独立、自成体系的模块, 并与知识点有很强的交互, 学生可以根据自己的实际情况交叉使用, 灵活跳跃于各知识点, 发挥网络学习的交互性与自主性, 满足个性化学习需求, 同时也有利于培养学生的探究能力。

4.采取适合个体发展的评价策略

课外兴趣小组学习活动评价不同于普通的学习质量水平判断, 是一种动态的、倾向于“过程”与“发展”的价值取向, 关注学习活动过程中学生身心智能发展, 具有导向性和激励性。基于网络平台的计算机课外兴趣小组混合学习环境可以将学生在学习过程中关于学习目的、活动、成果、付出、进步以及反思学习过程和结果都记录下来, 教师可以从纵向 (自我前后发展比较) 和横向 (在小组中与其他学生的比较) 两个角度来分析学习情况, 结合活动作业档案、作品展示、竞赛等方式, 建立多维度目标体系对学生学习进行评价, 调动学生学习积极性, 增强学生学习成就感, 促进、激励学生学习进步。

中学计算机课外兴趣小组活动积极开展网络混合学习, 课堂授课与网络在线辅助学习交叉融合, 可以打破地域和时间的限制, 突破活动内容局限性, 在教师引领下, 学生自主学习与探究, 充分利用网络学习工具, 分享心得与经验, 不断促进计算机课外活动高效开展, 使其效果、效率与效益达到最优化、最大化。

参考文献

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育, 201 (101) .

[2]胡小勇, 郑朴芳, 汪晓凤.基于样式视角的网络课程设计研究[J].中国电化教育, 201 (012) .

中学阶段混合式学习 篇2

2010年1月上旬以来，我镇按照《划线中心爱哦学开展深入学习实践科学发展观活动转入学习实践科学发展观活动整改落实提高阶段以来，我支部根据镇党委的工作部署和工作会议要求，以饱满的政治热情和求真务实的作风，精心组织，围绕“制定整改落实措施和方案，认真进行整改落实，公布整改落实情况”等三个环节，针对存在的问题和不足，切实抓好整改落实提高工作，取得一定的成效。现就本阶段的工作总结如下：

一、深入动员部署，继续抓好学习

根据镇党委6月20日整改落实提高阶段工作会议精神，6月21日，我支部召开了转段工作会议，对分析评议阶段工作进行了全面客观的总结。支部书记对整改落实提高阶段工作进行了认真地动员，阐明了抓好整改落实提高工作的重要性和必要性，对本支部在这一阶段的工作作了具体部署，提出整改落实提高阶段重在抓落实，要确保先进性教育活动取得实效，真正成为群众满意工程。

1、周密安排，紧抓学习。支部组织党员学习《科学发展观论述摘编》《毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展》，学习“三个代表”重要思想，教育引导党员牢固树立科学发展观，自觉维护改革发展稳定的大局，进一步增强率先发展意识，进一步明确自身的责任和使命，把“两个率先”的要求体现在整改落实措施和整改落实方案中，落实到推进整改落实的行动上，充分展示新时期共产党员的先进性。

2、学有成效，学有特色。在学习中，全校党员教师共进行了两次集体学习辅导，共撰写了280篇学习笔记；刊出了两期宣传专栏；在创新宣传模式上，我校在学校广播站上做出新的举措，开辟新的宣传阵地，共计播出了25期宣传学习科学发展观专题广播。

二、制订整改落实方案，广泛征求意见

每个党员认真对照分析检查材料，结合党组织的评议意见，对存在的问题作深刻反思，提出整改落实措施，进一步坚定理想信念，强化组织观念、纪律观念和宗旨意识，加强学习，转变观念，转变作风，更好地为教育服务，充分发挥先锋模范作用。

党支部和领导班子，结合工作实际，按先进性教育活动目标要求，针对自身存在的问题，认真制订《整改落实方案》，方案做到了“四明确一承诺”，提出切实可行的办法和措施，并分解整改落实任务，明确责任部门、具体责任人和完成时间，对具备整改落实条件的马上整改落实，经过努力能够解决的限期整改落实。

支部对整改落实工作立足尽力而为，量力而行，具体实在，从自身抓起，从现在做起，从群众希望办的事抓起，把当前能够办好的事情作为整改落实重点，扎扎实实地抓整改落实，办实事，解难题，促发展。

支部和领导班子整改落实方案形成后，在全体党员和教师代表中进行了公布，听取他们的意见，完善整改落实方案，使方案更贴贴近实际，贴近群众。

三、认真进行整改落实，落实整改落实任务

每个党员把解决实际问题，落实保持党员先进性要求与履行岗位职责结合起来，切实转变作风，提高服务效能，在各自岗位上发挥模范作用。许多党员在整改落实中，做到加强学习，提高政治理论素养和业务知识水平；立足本职，抓好本职工作，为教育奉献一切；深入群众，带领教师共同前进；求真务实，开拓创新。

在整改落实工作中，我校根据自己的实际情况，集中精力做好了以下几项工作：

1、开展了全校性的主题实践活动“我爱我的祖国”，使教师和学生从活动中得到良好的教益；

2、集中力量办好了影响和制约着学校发展的突出问题，其中总务处为教师的集体办公添置了相当大数量的办公桌椅，修理了办公室的风扇，取得教师的极大好评；后勤处的饭堂管理有了较大的改善，新添加了开水龙头，让学生真真实实的感到了开展学习科学发展观的实惠；

3、对学校的各项规章制度秩序进行修订，该废弃的条款废弃了，该修改的作了修改；

4、秩序构思了全校性长期性的长效机制，使之更加完善，更之富有人性化，更加符合新时期教育的发展。

支部和领导班子提出切合实际的整改落实措施，创建学习型组织，进一步提高政治理论素养，抓好师德师风教育，建设优良校风、教风、学风，进一步健全支部组织建设，从考勤、教育形式多样化做起，完善党员责任区制度，创造机会，更多地关心教师政治上成长，吸收优秀青年教师入党，关心教工生活，关心退教工作。

加强领导班子建设，进一步提高工作能力，提高领导水平，抓好理论学习，完善班子工作例会制度，做到团结协作，民主决策，进一步联系群众，改进工作作风，加强教师队伍建设，促进学校事业更快更好地发展。

为使整改落实措施落到实处，党组织和领导班子将整改落实内容进行了很好地分解，明确整改落实具体任务的责任部门、具体责任人和完成时间，使整改落实工作不浮于表面，在见成效上做文章。

四、公布整改落实情况，研究长效机制

7月14日，支部召开大会，在党员和群众中公布整改落实意见，并过好一次专题组织生活会，交流党员个人整改落实方案和整改落实情况，肯定成绩，找出差距，提出改进意见，促进了整改落实的进一步深入。

支部利用专题组织生活会，组织党员开展了“批评与自我批评”的讨论交流活动，全体党员纷纷表示：做好工作，要从自身做起，加强学习，提高质量，不断展现一个全新的自我；要从本职工作做起，实现自我价值的最大值，爱岗敬业，钻研教学，深入一线，关心学生成长，为人师表，崇尚师德，廉洁从教，无私奉献。

学习实践科学发展观，既要靠思想教育，又要靠制度保证；既要靠个人自觉，又要靠严格管理；既要靠集中教育，又要靠常抓不懈。探索建立保持共产党员先进性的长效机制，是开展先进性教育活动的一个重要目标，是检验教育活动成效的一条重要标准。为切实做好巩固工作，建立党员教育管理常抓不懈的工作机制，支部积极探索建立先进性教育长效机制，开展形式多样的党员教育活动。

五．创新学习实践模式，取得优异成果

我校从开始学习实践科学发展观以来，全校教师在学校领导班子的带领下，以科学发展的的观点来武装自己，以创新思路来指导教学教研，在教育教学中取得了影响深远的成果： 1、2009年高考成绩取得新的突破。其中：总分600分以上23人，比去年增加22人，**同学660分，获**市总分第六名；上重点线62人，比去年增加20人；上本科线以上1018人，比去年增加133人；上专科线以上2363人，比去年增加231人：总上线率达93.1％,各条线上线人数均创该校历史新高，稳居**市第二位、茂名市农村中学第一位。2、2009年中考再创佳绩。今年的中学，我校共有4人上茂名一中分数线，48人上**一中分数线，上重点中学分数线人数居**市完全中学第5名。

3、我校教师参加**市教育局举办的中学教师优秀课例评选成绩斐然，今年我校共有6位教师参加**市中学优秀课例评选，取得了4个一等奖、2个二等奖的好成绩。

4、教学教研取得理想的成效。我校教师在潜心教学之余，善于进行教学经验总结，共有62位教师撰写教学论文获得各级奖励。其中，获省级刊物发表的论文有3篇，获茂名市级奖励的有21篇，获**市级奖励的有38篇。

5、学生参加全国智科竞赛，成绩优异。本学期，共有64位同学参加全国数学、物理、生物等智科竞赛。其中，获得全国奖的有9位，获得省级奖励的有24位，获得**市级奖励的有31位。

6、教师获得各级奖励，名师工程彰显我校办学效益。由于教学教研成果突出，教学管理成效显著，教师安教善教，我校以科学发展、开创教育新思路的办学观点，得到上级多次肯定，打造名师工程再显效果，共有两位教师获得省级“南粤优秀教育工作者”和茂名市级“南粤优秀教师”称号。

六、努力克服困难，力争取得更大的进步

我校是一所农村中学，不可避免地存在着很多暂时无法克服的困难，比如：

1、办学经费严重不足，阻碍了教育、教学和教研工作的开展；

2、校舍和教学室场无法适应现在日益增多的学生的趋势，特别是学生宿舍和教工宿舍无法满足需要，以致大部分的教师“流浪”在外、大量的学生外出居住，无法进行更加有效的管理，让家长担忧等。我们会加倍努力，在党委政府的帮助下，在科学发展观的指导下，克服困难，取得更大的进步。

中学阶段混合式学习 篇3

【关键词】混合式学习；FLASH教学；实践研究

一、混合优化学习模式应用于中学FLASH课堂教学的意义

本文将混合优化学习模式的理念应用于中学FLASH课程教学中，以实际FLASH课程教学案例为实例，进一步探索混合优化学习模式应用于中学计算机课程中的适用性和有效性，旨在提高课堂教学效果和教学质量，不断培养中学学生的创新能力、拓展能力和逻辑思维能力，促进学生综合素质的全面提高，以适应现代信息社会的实际需求。

二、混合优化学习模式应用于中学FLASH课堂教学的实施

（一）教学任务

中学《FLASH动画制作》课程第二单元动画基础部分，补间动画与逐帧动画的制作。

（二）教学目标

1.知识与技能

使学生了解传统动画制作与计算机FLASH动画制作的区别，掌握FLASH动画制作中角色、场景和帧的结构关系；掌握补间动画和逐帧动画两种形式的制作方法。

2.过程与方法

向学生展示FLASH动画实例，创设良好的教学情境，激发学生主动参与的热情；采用分组合作、自主探究、任务驱动等混合教学模式，引导学生体会并掌握FLASH补间动画与逐帧动画的制作方法；组织学生对FLASH动画作品进行评价与讨论。

3.情感与价值

使学生通过欣赏FALSH动画实例，自己亲手制作简单的FLASH动画，逐渐形成主动学习、积极探究的态度，参与到FLASH动画创作中。

（三）课程导入与资料准备

1.课程导入

（1）教师向学生进行自我介绍，主动告知学生其联系方式，充分表达愿意与学生进行深刻交流的意愿，鼓励学生勇于提出问题。

（2）教师向学生介绍《FLASH动画制作》课程的教学内容与教学目标，课程考核方式和成绩计算方法等，向学生展示补间动画与逐帧动画的实例，调动学生主动学习的积极性。

（3）向学生展示FLASH课程的学习难点，督促学生在学习过程中做好笔记。

（4）教师告知学生FLASH课程学习采用的是混合优化学习模式，使学生充分了解其与传统学习模式的不同，解答学生提出的关于混合优化学习模式的问题。

（5）教师告知学生课程教学过程中采用的小组合作、讨论交流的方式，主要使学生对补间动画和逐帧动画形成初步认识，为后期FLASH动画制作学习打下良好基础。

2.资料准备

教师将教学资源上载到论坛平台中，使学生根据自己的实际情况下载学习资料。

三、混合优化学习模式应用于中学FLASH课堂教学的效果

（一）提高学生学习的积极性

混合优化学习模式具有网络学习的交流方便、资源共享等优势，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中，体验教师为学生创设的教学情境，促进学生主观能动性的不断发展。同时，混合优化学习模式具有教师引导环节，避免了网络环境给学生带来诱惑性负面影响。

从混合优化学习模式应用于中学FLASH课堂教学的实际案例来看，传统学习模式的课堂教学中学生被动灌输学习、消极简单模仿的现象减少很多，更多地学生主动参与到教学活动中，形成了良好的讨论交流气氛，学生主动提问、主动回答、主动表现的积极性得到明显提高。

（二）加强学生的信息素养

混合优化学习模式应用于中学FLASH课堂教学中，并且采用网络教学平台为学生提供学习资源，在教学实践过程中，学生的信息素养得到了真正提高，主要体现在以下几个方面：一是学生不会漫无目的地寻找学习资源，而是通过网络教学平台下载教师提供的信息资源，如果有其他需要可以利用互联网引擎搜索完成下载补充；二是在获取学习资源时，教师可以引导学生对引用的信息资源进行记录；三是学生在下载学习资源后，掌握信息资源分类、整理和汇总方式，因此，网络教学平台为FLASH课堂教学提供了有力支持。

（三）培养学生的协作能力

传统的教学方式注重的是理论知识的灌输，网络学习模式则更加强调论坛平台讨论、聊天工具的应用。混合优化学习模式则是将传统教学方式与网络教学方式进行有机结合，从课堂实际案例来看，传统教学模式虽然教师与学生的交流更加深入，但不利于相互合作；而网络教学模式利用了即时通信工具加强交流，但互动性和灵活性较差，采用混合优化的学习模式，能够实现教师与学生、学生与学生之间的语言交流、表情交流和远程交流，既保留了网络信息工具的独特优势，同时体现了人与人直接交流的互动性和灵活性。

（四）激发学生参与课堂的兴趣

采用混合优化的学习模式，能够使全部学生参与到FLASH课堂活动中，这也是每名教师最终的期望。而且，无论教师设计的教学活动多么丰富生动，总有部分学生无法积极投入到课堂活动中，如果仅仅采用单一的网络学习模式，又容易使学生受到开放式网络的诱惑和干扰，造成学习效率的低下。

四、结语

综上所述，将混合优化学习模式应用于中学FLASH课程课堂教学中，具有传统教学模式不能相比的优势，本文研究对于提高学生主动学习的意识、培养学生信息素养、锻炼学生团队合作能力具有明显的促进作用。

参考文献：

[1]汪洋.混合式学习在《数据结构》课程教学中的设计与实践[J].网络安全技术与应用，2013，03：60-62.

[2]何昱，鄭艳秋.混合式学习教学模式的实践[J].药学教育，2013，02：18-20.

[3]李江涛.混合式学习在电大信息技术课程中的研究分析[J].吉林广播电视大学学报，2013，02：70-72.

[4]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，01：37-40+27.

作者简介：

中学阶段混合式学习 篇4

李克东教授认为“混合学习是人们对网络学习进行反思后, 出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语, 其主要思想是把面对面 (Face-toFace) 教学和在线 (Online) 学习两种学习模式整合, 以达到降低成本, 提高效益的一种教学方式。”何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (数字化或网络化学习) 的优势结合起来。也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”只有将二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。简单而言, 混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合。

在中学换岗教师教育技术培训中应用混合学习是一种全新的尝试, 既体现了现代教育的特征, 又体现了教育的人本化, 避免了目前传统培训模式中存在的许多问题。

二、中学换岗教师教育技术培训中存在的问题分析

“顶岗支教”是山西师范大学教师教育改革的一项重要举措, 其内涵是:高师学生支教实习—中学教师换岗培训。学校每学期从大四毕业生中遴选优秀的师范生到农村中学进行一学期的顶岗支教实习, 同时, 置换出一批农村中学教师来师大全脱产培训, 时间也为一学期 (约4个月) , 这部分教师被称为“中学换岗教师”。教育技术培训作为其中的一项培训内容, 占到总课时的1/4。旨在通过教育技术培训, 切实提高中学教师的教育技术能力, 使其真正理解信息技术与学科课程整合的内涵, 能够在教育教学活动中进行有效整合, 成为具有新理念、新知识、新技术的人才, 从而有效地促进农村中学教育信息化的进程。但在具体的教育教学中却出现了一些问题, 导致教学效果不佳。

1. 个体差异性大, 教学内容难以统一

每批参训的中学换岗教师都是来自不同的市、县, 年龄、学历、职称、教育技术水平参差不齐, 教学需求也不尽相同, 教学中出现了一部分教师“吃不饱”, 另一部分教师“吃不了”的现象, 教学内容很难统一。

2. 教学方法单一, 学习兴趣难以调动

传统的面对面教学, 主要以教师讲授为主, 辅以学员的实践, 虽课堂信息容量大, 但课堂气氛沉闷, 不能很好地调动参训学员的学习积极性。

考虑到教育技术课程的特点, 以及参训的中学换岗教师的特点和需求, 应尝试采用混合学习的方式, 构建一种互动的、多种媒体支持的参训学员自主学习的新的教学模式。

三、混合学习在中学换岗教师教育技术培训中的应用

1. 基于混合学习的教育技术培训模式

核心思想是根据不同问题、要求, 采用不同的方式解决问题, 在教学上就是要采用不同的媒体和信息传递方式进行学习, 以实现最小的成本和最高的学习效果。基于这个学习理念构建培训模式 (如图1所示) 将培训过程分为5个基本环节: (1) 根据学习需求确定培训目标。学习者的需求具有多样性, 学习者的原有知识水平也参差不齐, 培训目标的定位是整个培训过程的重要支撑。 (2) 制定培训内容, 进行分层教学。根据培训目标采用分班分层教学, 以保证培训的有效性。 (3) 定制培训环境。按照混合学习的学习理念, 将培训过程分为面对面教学和E-learning网络教学两部分, 对所有的学习要素进行合理选择和组合, 使学习效果及学习项目的成本达到最优化。 (4) 确定培训策略, 是实施有效培训的关键。 (5) 参训学员总结汇报。通过汇报作品展示, 学员深化了原有的知识, 拓展了许多新的知识, 培养了创新能力和解决问题的能力。

2. 混合学习应用于中学换岗教师教育技术培训中的优势分析

(1) 培训目标层次化

由于中学换岗教师的教育技术水平参差不齐, 对培训的需求也不尽相同。因此, 在培训前进行需求分析及原有知识与技能的调查分析是保证培训效果的重要因素之一, 也为下一步培训的目标定位提供依据。

问卷设计及访谈内容分为4个方面:一是换岗教师基本情况, 包括教师年龄、性别、学历、职称等基本信息;二是对信息技术的掌握程度, 对常规教学软件的使用;三是对信息技术与课程整合的认识及应用现状;四是以往参加培训的情况及对本次培训的要求。根据调查结果并结合《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》, 确定培训的目标为3个层次:一是基本型, 掌握教育技术的基本知识和基本技能;二是发展型, 能够有效地将信息技术与学科教学进行整合;三是创新型, 能够利用教育技术进行终身学习, 进行教学改革与教育科学研究, 促进教师的专业化发展。

(2) 培训内容和教学方式人性化

培训采用分班分层教学, 学习者可以根据自己的原有知识水平和学习需求自主选择不同的学习内容。基于混合学习的教育技术培训模式将不同层次不同教学内容采用不同的教学方式呈现, 以达到最好的培训效果, 3个层次的培训内容及教学方式见表1。

(3) 教学策略多样化、教学方法灵活化

基于混合学习的教师教育技术培训模式, 在培训形式上采用了面对面教学与网络教学相结合的模式, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性, 整个培训过程中采用了多种教学策略。

面对面教学多采用先行组织者教学策略。面授是整个培训过程的中心环节, 面授过程中专家的示范、点评有利于学习者实践能力的提高, 它几乎能够容纳从传递—接受到自主探究的任何教学方法, 面授过程中学员们群体交流、动态生成、全身心的参与应该是一个知识建构的过程。

基于E-learning的教学多采用自主学习教学策略和协作学习教学策略。学员根据自身的学习需求在网上有选择地进行自主学习, 如果遇到问题或者想深入探讨, 一方面, 学员之间可以通过网络进行交流、互助;另一方面, 可以随时联系课程专家, 这种学习方式既有利于形成终身学习的习惯, 又能够促进学习者的独立性和自我信心。

实践形成作品过程中, 学员通过欣赏作品案例激发了学习兴趣, 教师对案例的制作进行了理念分析和技术分析, 学员掌握了基本的操作方法, 并以小组协作学习方式完成本教学单元的任务。在制作过程中, 学员们互相交流、协作, 指导教师进行针对性的个性化辅导。完成作品后学员们进行评比交流, 通过评比反思自己作品的不足之处。反思是一种特别的思维活动, 通常需要引导学习者将反思的焦点集中于与课程相关的经验。反思不但是个体的, 更是群体的, 个体的反思很可能会停留于不断强化已有的观点。教师、同伴的反馈, 有助于帮助学习者发现自己的局限, 提高了反思深度和参与的积极性。通过评价—反思, 学员进一步对作品进行完善。在这个过程中, 学员深化了原有的知识, 拓展了许多新的知识, 提高了解决问题的能力, 增强了团队合作意识, 培养了创新意识。

培训中根据培训内容的不同采用了多种教学方法, 比如讲授法、演示法、案例法、讨论法等, 而且注意运用新课改提倡的教学设计模式, 如建构主义理论指导下的教学设计、主题活动课教学设计等。

(4) 教学评价综合化

以往传统的评价方式是单纯的靠出勤率和学期作品展示来评价学习者的学习程度, 并不能获得真正的信息, 只能治标不治本。有效的方法应该是既能在学习过程中不断矫正学习者的学习行为, 唤起学习者的学习兴趣, 又能激励学员继续学习, 使之从内心深处自发自觉地学习。基于混合学习的教育技术培训模式采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。它强调评价活动应该以反馈教育信息、调节教育过程、规范教学管理, 提高教育质量和效益, 保证更好地实现教育目标为目的。基于混合学习的教育技术培训模式, 将学习者在学习过程中每一个学段的学习态度、合作学习情况、学习心得体会、作业、测试结果以及个人自我反思等数据汇集起来, 形成电子档案袋 (E-portfolio) , 进行形成性评价。培训结束后, 对学习者的结业作品进行成果展示评价, 通过一系列的展示、问答, 让学习者知道自己经过学习得到的变化, 即达到学习目标的程度, 作为总结性评价。

四、结束语

基于混合学习的中学换岗教师教育技术培训模式, 充分体现了人本主义的思想, 从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步骤的制定等方面都是根据学习者的需求、学习者自身的条件决定的, 既有共同接受讲解的要求也有自己个别化学习的机会, 学习者的学习是多元化的, 是这个模式最大的特色。通过学习过程中的跟踪评价和结业总结性评价可以看出, 中学换岗教师通过4个月的培训学习, 89.6%的教师达到了第二个层次的目标, 有42.1%的教师达到第三个层次的目标, 通过培训学习中学换岗教师在知识结构和能力结构方面都有了很大的改善。当然也存在一些不足的地方, 如网络教学资源匮乏、评价体系不够完善, 需要更深入细致的研究。

参考文献

[1]李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 2004, 7:1～6

[2]田世生, 傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究, 2004, 7:7～11

[3]张志祯, 齐文鑫.提高混合学习有效性的策略[J].中国远程教育, 2007, 4

[4]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1998

中学阶段混合式学习 篇5

根据阳群办发12号关于对“学习教育、听取意见”阶段工作开展“回头看”的通知。x中高度重视，认真组织，严格按照《通知》要求开展了“五查五看”逐一对照，逐项检查，现将学校“学习教育、听取意见”阶段的“回头看”工作情况报告如下：

一、开展“回头看”“五查五看”具体情况

(一)通过检查学习效果，做到了“三落实三提高”

看学习时间、内容、人员的落实到位。

一是做到学习时间的落实。按照学习教育活动的要求学校领导班子做到了集中学习5天。参加教育活动的人员集中学习2天，专题讨论2次，交流学习体会2次。全体党员和学校中层以上的人员都写了2篇以上心得体会。学校领导班子写了3篇以上心得体会。

二是做到学习内容的落实。组织党员干部学习中央规定的必读篇目，特别是系列重要讲话精神和在河南兰考县调研指导时的重要讲话。把弘扬焦裕禄精神作为一条红线贯穿始终。学校教育实践活动领导组要求班子成员静下心来原原本本的读原著，学原文。带着问题进行专题讨论。在学习教育听取意见环节中，学校合理的安排学习时间，在不影响教学的前提下，分批组织集中学习，每次学习时间不少于2个小时，要求领导干部突出学习重点，读必读书目，结合各自的职责带着群众反映强烈的问题开展讨论交流，边学边议，面对面地听取意见，真心诚意地和群众沟通交流，引导群众讲真话，敞开大门让群众提意见。通过邀请市教育专家讲课改报告，学校领导集体学习交流活动，校长书记深入班级、走访科室调研活动，举办由学校的师德标兵先进事迹报告会，观看了《底线》廉政警示教育片，生动而有效的开展了“五个一”活动。取得了较好的效果。

三是做到了参学人员的落实。学校参与学习人员：学校领导班子成员、学校中层干部、教育实践活动领导小组全体成员以及全体党员。学校有34名党员(退休的11名)，县级党员干部2名，科级党员干部5名，非党科级干部1名，学校班子成员4名。在职党员有21名参加了学习教育活动，党员干部有一名因事假未参加，在职党员一名因病未能参加。退休党员有6名参加了学校教育活动(学习材料发放到手)，2名不在阳泉，3名因身体原因不能参加。真正做到了党员干部全部参加。

看思想认识、宗旨意识、问题意识有了显著的提高。

一是学习教育活动的认识有了新的提高。党员干部们都认为这样大规模的、在一定的时间内集中组织的学习，多少年来没有过，这次活动极大地激发了学校党员干部和教职员工学习理论的积极性。对群众路线教育实践活动的学习由组织引导到自我认识再到内化理解，学习也由被动转为主动，能自觉地投入到学习教育活动中来，并妥善地处理了工作与教育活动的关系。加班干工作的人多了，抽空写心得体会的人多了，在多次的集中学习交流中，党员干部和广大的教师进一步认识到了教育实践活动的重要性。

二是宗旨意识有了新的提高。通过深化学习，绝大多数的党员干部对群众路线和群众观点的理解有了显著的提高。重新审视自己的世界观、人生观、价值观，检查自己在教学过程中的师德师风是否存在问题，努力做到把党的宗旨内化于心，外化于行。

三是通过学习教育班子成员看问题的意识有了新的提高。党的群众路线教育实践活动开始时，我们也有一些人认为学校搞教育活动是浪费时间，学校不存在什么“四风”问题，没有把自己存在的问题聚焦到“四风”上来。当教育活动组织学习后，尤其是学习了市委《第二批教育实践活动单位在“四风”方面存在的突出问题》，学习班子成员人人逐条逐条的做了对照，对“四风”问题的表现危害根源认识得更加清楚，看到了自己认识上的差距。通过学习提高了思想认识，能够自觉的、主动的“照镜子”、主动的“正衣冠”，查摆问题和解决问题的主动性和自觉性明显提高，学习教育环节初见成效。

(二)通过检查意见听取工作，做到了“三防止三突出”。