翻转课堂带来的翻转（精选十篇）
翻转课堂带来的翻转 篇1
关键词：翻转课堂,教师,机遇,挑战
一、翻转课堂概述
翻转课堂是从英文“Flipped Class Model”翻译过来的词汇。最早是2000年美国由Maureen Lage, Glenn Platt和Michael Treglia在论文中提出的。真正被运用到教育教学过程当中, 始于2007年的一所美国高中。这所高中的老师看到了传统教学课堂的缺陷与不足, 为了让学生能够在课后学到知识, 便开始使用一些录屏软件来录制自己上课的情景和演示文稿, 让学生在家也能通过教学视频完成学习内容, 这种教学模式渐渐被学生所喜爱, 进而得以推广。
翻转意为重新构建一种新的教学和学习模式。传统的教学模式是课堂教学、课后练习;而翻转课堂则是在课后让学生自主进行视频学习, 课堂上来巩固练习。由此得来翻转课堂的定义:教师创建教学视频, 学生在任何地方进行观看学习, 回到课堂上和教师一起交流完成作业的教学模式。翻转课堂除了在线教学外, 还能实时与学生互动, 教师仍然是一个很重要的角色, 并不能够被视频所取代。翻转课堂作为一种手段, 主要目的在于提高教师与学生之间的互动性, 增强个性化教学, 让每个学生都能不落下任何一堂课程。
二、传统的课堂与翻转课堂的特点对比
(一) 改变了中心角色
传统的教学课堂模式是以教师为中心, 教师是整节课的主导者、知识的源泉以及灌输者。学生一味接受教师给予的知识。而翻转课堂则将教师在课堂上的角色进行弱化, 强调学生的主体性, 以学生为中心, 学生才是获取知识的主动者, 教师在课堂上只需要向学生进行答疑解惑, 并不排除教师对学生学习的推动作用。
(二) 改变了教学方式
传统的教学方式主要是在课堂上完成, 教师在有限的时间里对学生进行知识梳理和灌输, 再布置课后作业让学生完成, 很多学生由于短暂的教学时间不能掌握好所学知识, 导致课后作业完成不了;而翻转课堂却大大解决了这方面的难题, 颠倒课堂与课后的环节, 课后让学生自己进行学习, 课堂上师生一起解决问题, 加强师生间的交流, 还能减轻学生的学习负担。
三、翻转课堂给我国教师带来的机遇和挑战
翻转课堂教学模式是否能完全适应我国的教育, 我国的教师是否能驾驭好这种教学模式还有待商榷, 但毋庸置疑, 它给我国教师带来了很大的机遇和挑战。
(一) 机遇
首先, 重新定位教师角色。翻转教学模式下, 教师的角色发生了转变, 教师不再是单纯的传授者, 还起到助学、导学、促学和评学等作用;由原来的指令者变为建设学习的服务者;在课堂上, 教师不必再费尽唇舌向学生讲解各个知识点, 而是有针对性地将教学内容刻录成视频发给学生自学, 在课堂上引导学生完成互动、讨论与相应的知识点练习。其次, 实现教师的价值最大化。翻转课堂的视频教学模式避免了重复讲解一个知识点而造成的时间浪费, 教学视频可以让学生反复观看, 学生自主控制学习的时间或者进程, 这大大提高了教师资源的合理配置;教师还可以通过网络、线上讲解、线下答疑等方式激励和引导学生加深对知识的理解和应用, 使教师价值尽可能地实现最大化。最后, 加深师生感情。传统的教学课堂一般都是大班授课的模式, 教师和学生交流机会少, 学生和教师之间互不了解, 这不利于学习和教学。而翻转课堂的运用使教师在录制视频之前, 事先了解学生的学习情况或者个性特征, 对学生进行针对性的指导。无论在线上还是线下, 教学视频都让学生和教师有了更多的接触机会, 加强师生之间的感情。
(二) 挑战
首先, 信息技术的挑战。翻转课堂顺利开展的前提是创建教学视频, 而教学视频的创建离不开多媒体和计算机网络技术等现代科技信息技术, 习惯了黑板白板的教师很难掌握。这种集声音、图像和动画为一体的微课程模式都需要教师自己去一一制作, 这对于水平还停留在制作简单PPT的大部分教师来说是一个巨大的挑战。其次, 教育观念的挑战。什么样的观念决定什么样的教育行为和方式, 很多老教师已经表现出不适应这种新型的教学模式, 认为教学就应该以教师为中心, 教学也只有在课堂上才能完成, 这种巨大的身份互换转变让他们在教学过程当中变得举步维艰。最后, 对教师知识文化以及教学能力水平的挑战。翻转课堂的教学内容丰富且互动性强。教师在制作微课程视频的时候, 一定要把握好教学内容的精髓, 将学习内容简单明了地呈现给学生, 这加大了对教师知识掌握程度的考验, 丰富的教学内容要求教师提高自己的学术水平, 而互动环节的设置要求教师能够掌握学生的学习情况, 对提出的问题能够一一进行解答, 并对学生做出针对性指导, 这也是一种对教师教学能力的挑战。
参考文献
[1]王丽敏.翻转课堂带给教师的挑战[J].学园, 2014 (32) .
翻转课堂8：翻转课堂的思考 篇2
翻转课堂的思考
仔细分析美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点，现简单的汇总以下。
一、教学手段的先进化
所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。
二、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。
三、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。
四、教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
翻转课堂带来的翻转 篇3
[关键词]高中历史翻转课堂思考启示
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340074
想当年，洋为中用的西学东渐，在中国历史上曾为推动社会的发展起到了积极的作用，但它的引入过程也是一波三折的，经历了从抵制到接纳的过程。事实证明，对任何一种新事物，取其精华、去其糟粕，是一件有利于发展的事。将起源于美国的“翻转课堂”引入我国课堂教学，同样也引来了各种声音，有猜测，有反对，有质疑，有赞同。对于“翻转课堂”，笔者是赞同的。笔者尝试将“翻转课堂”应用于日常教学，发现“翻转课堂”与传统教学相结合，效果非常好。本文从微课制作、观看视频和课堂探讨三个环节作以下探究。
一、微课制作，内容形式两面俱到
“翻转课堂”中，视频是学生课前自主学习的对象。既然是用于自学，视频的内容就侧重于基础，因为一方面基础的东西在学生的自学能力范围内，学生比较容易理解，另一方面依据“翻转课堂”的流程，学生课前观看视频是为课堂进行深入探究作准备。鉴于此，笔者在制作高中历史微课视频时，通常会从以下几个角度寻找内容：一是知识目标，主要采用理解类、运用类知识，对于识记类知识，一般略说。二是教学难点，不是直接攻克难点，而是为寻找难点作铺垫。三是教学重点，选取重点中学生自学能力可达到的部分。四是能力目标中的基础部分。选定视频内容后，需要考虑的便是制作形式。历史学科不需要呈现形成过程，为更好地适应历史教学，笔者事先尽可能多地搜集目前教师常用的视频表现形式，边制作边修改、创新，再将这些新的形式补充进去，运用的时候便可以有针对性地挑选，从而简化形式的思考过程。将形式与内容结合以后，笔者还会寻找一些时尚的热点，植入其中进行趣味化，用以吸引学生。
例如制作《美国联邦政府的建立》一课的视频时，笔者首先列表明确三维教学目标，然后从中挑选1787年宪法的主要内容和联邦政府的权力结构作为基本内容。对稍有难度但有些学生能够完成的美国总统制与英国君主立宪制的比较，考虑到时间有限，笔者将其纳入在线测学中，作为视频后的延伸练习。由于笔者所教班级的学生比较喜欢电视节目《晓松奇谈》，笔者就在微课形式中选择了口述谈话方式，希望做成跟高晓松节目有相似性的微课。画面较好处理，直接借用节目视频就行，但声音不好模仿，于是笔者在开头先安排了一句台词，模仿高晓松的语气说：“我是高晓松，感谢同学们对我的厚爱，平时老爱感冒，嗓子沙哑，今天好了，特意来给大家说一段美国联邦政府的建立。”当然，高晓松幽默犀利的语言不是那么容易模仿的，笔者尽量努力，同时还借用多媒体展示图片，以增加形象性。
二、督促学生，测学自学双管齐下
“翻转课堂”的学习基本上可以分为课前和课堂两部分。观看课前视频是学生自主完成的，这需要学生具有一定的学习自觉性，但高中学生毕竟还是十六七岁的孩子，难免会有贪玩的一面。为督促学生认真完成课前视频观看任务，笔者从短期和长期两个方面同时着手，一方面要求学生按时完成视频观看任务，另一方面培养学生学习自觉性。笔者主要采用两种方式：一是在線测学。在制作微课视频时，笔者会在视频后面附上在线测学练习，这既让学有所成的学生产生满足感和成就感，又让自觉性差的学生有一道约束的关卡。二是采用递减式奖罚办法。在学生自学了两三次后，笔者会和他们一起归纳他们共同的优缺点，简要制定并不断完善几条奖优罚劣条款，逐步培养学生的学习自觉性。奖罚办法与在线测学双管齐下，具有一张一弛的效果。这两种方式实施越早效果越好，对高一年级学生来说，由于他们学习模式尚未定型，效果更明显。
因为制作视频需要花比较多的时间，加上考虑到磨合的问题，笔者在引入“翻转课堂”的初期，使用频率是比较低的。上必修一五单元十九课时，只用了五次，基本是一单元一次。实践中，笔者刚开始制定了两奖四罚六条规定，但由于学生中不能按质完成在线测学的人数比较多，口头批评后两次都改观不大，所以到第三次结束时，笔者加重了奖惩要求：做得完全正确的，每对一次，获得一张免作业牌，由学生自主选择时间使用；不做或思路不对的，每出现一题，就加做一页课堂作业。学生的课余时间并不多，加做一页课堂作业就减少了半小时到一小时的活动时间，学生当然不愿意，但是这是大家民主决定的，又不能不做，再加上笔者的分析教育，学生知道了用效率换取时间的意义，慢慢地也就能按质完成在线测学任务。于是学生的毛病一个个去掉，优点一个个形成，其学习自觉性也就慢慢养成了。
三、课堂深入，合作互动促成提升
“翻转课堂”的课堂教学，主要用来解决微课学习问题和开展深入探究活动，实践证明这种形式既科学又合理，学生从中获得了丰硕的学习成果。为了突出重点、突破难点，培养学生的自主学习能力，笔者在教学中通常采用合作交流、展示再质疑的方式，通过学生质疑、教师归类，提出本节课的几个大问题（教师也可以将难度比较大的问题分解为若干小问题，还可以根据教学目的进行问题的补充），接着让学生分组进行讨论，然后在展示环节中接受大家的质疑，如有不好掌握的还继续探究，这样将学习推向新的高度。
比如上必修二的二十三课《世界经济的区域集团化》时，笔者让学生课前观看了《区域经济一体化》视频。课堂上，学生提出了不少问题，其中有一个就是“欧洲各国的矛盾那么多，为什么能够形成联盟？”笔者把问题缩小转化为“为什么德法两个宿敌大国能够携手合作”让学生进行讨论。结果有个小组结合此前的历史知识和课本内容归纳出三点：一是两国在历史上曾多次发生战争，结果两败俱伤，两国都认识到必须联手才能疗伤，才能发展。二是战争带给两国的是国力的衰落，两国相争无法再现历史的辉煌，不能跟当时的世界强国美苏抗衡。三是两国人民都意识到，只有和平才有前途。在展示环节，有学生发现，这个小组归纳的三点，实际上第一和第二点是可以合并的，这样就形成了正反两点，表达更简明扼要。
将“翻转课堂”融入高中历史教学，笔者还有许多难题需要解决，比如如何处理学习量加大与课时少之间的矛盾，如何补足被弱化了的知识技能训练，怎样解决在线测学的复杂题目录入的技术问题，如何解决内宿生的视频观看问题等。一种新的课堂教学模式的成熟，都会经历反复出现问题、不停解决问题的过程，而教师的职责就是解惑，这不仅是指帮助学生解惑，更意味着自己在教学之路上为自己解惑。在探索“翻转课堂”与高中历史教学融合的路上，笔者将继续努力前行。
[参考文献]
[1]缪有光.论高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略[J].中学时代，2014（23）.
[2]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）.
[3]王红莲.高中历史教学采用“翻转课堂”模式教学的思考[J].新课程（中），2015（4）.
翻转课堂带来的翻转 篇4
伴随着“互联网+”时代的到来, 互联网进入各个传统行业, 促成各个传统行业不断改造、升级和创新。信息技术不仅改变了人们的日常生活, 也影响了传统的教育行业, 对传统教育的信息化变革提供了强有力的助推作用。传统教育一般由学校、教室和老师组成, 而基于信息技术的“互联网+教育”可由一张网、一个电脑或手机移动终端、几百万学生组成, 学生可随意选取学校和老师, 这与传统教育模式大不相同。“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上, 用互联网思维及行为模式重塑传统教学模式的过程。微课、慕课、翻转课堂, 便是“互联网+教育”的结果。
1. 慕课
随着互联网时代的到来, 大规模开放网络课程 (英文全称为Massive Open Online Course, 简称MOOC) 在近年呈现席卷之势。2013年是中国的MOOC元年, 它的出现顺应了“互联网+教育”对在线教育的新要求, 使得以往传统的在线教育演变成为全球优质教育资源的共享平台, 引发对传统在线教育的新变革。传统教学模式中, 学生需要花费更多的时间与费用成本才能听到世界一流名校教师的课程, 如今有了MOOC, 学习者只要登录互联网, 通过电脑或手机终端在任何时间和地点都可以用自己的碎片化时间, 在线享用优质且免费的教学资源, 实现了世界范围内名校、名师、名课的同台竞技。MOOC的出现, 大大降低了学生获得优质教育资源的成本, 增加了自主学习的机会, 促进了教育公平化的实现。
2.微课
微课是指时间在10分钟以内, 基于明确的教学目标, 集中说明一个问题或知识点的微课程。短小精悍的微课教学视频能有效吸引学生的注意力, 目的是在短时间内讲解某个知识点或教学环节, 使学生以最高的效率收获知识。微课一般以情境教学法设计教学环节, 通过创设情境吸引学生的注意力或学习兴趣, 加强对知识的理解, 是目前被广泛关注的一种新的教学方法。同时, 微课视频可在计算机或移动终端设备上进行观看, 学生可充分利用碎片化时间进行重复学习, 进而可实现个性化学习和移动学习。
3.翻转课堂
翻转课堂是传统课堂旧有模式的反转, 即学生学习知识的过程被放到课下且可通过观看视频等媒体进行, 课堂时间则用于知识的巩固和深化, 因此, 该模式允许学生在个性化的、分布式的情境中学习。传统课堂学生主要是课上听讲、课外复习及完成作业, 容易被动;现在的翻转课堂学生课外在家中观看慕课或微课视频, 整理知识、提出疑问, 课内主要进行研讨解决疑问, 通过交流收获对知识的深入理解, 完成课堂作业, 学生更多的表现出自主学习。且翻转课堂教学模式下, 学生更容易主动学习, 所以翻转课堂与传统课程区分的关键点在于是让学生主动学习还是被动地学习。
二、传统高职课堂存在的主要问题
1.教师开启学生思维的意识偏弱, 备课多于备学生
传统课堂上, 教师讲课过程中的学生意识比较弱化, 老师们普遍是备内容多而备学生少;教师讲课主要关注于如何把要讲的内容说清楚, 而忽略了学生的接受程度。这容易造成教师花费了大量精力用于课前备课, 课上讲解完所有知识后学生能吸收消化的知识所占全部知识的比例甚至小于20%。这主要是因为教师在讲课过程中, 在启发学生思维这一环节做得不够, 如何在讲课过程中时刻为学生着想, 时刻具备打开学生思维的意识, 重点关注学生如何将知识点变为自己的内化知识, 这是目前大学课堂普遍要解决的问题。
2.教师缺乏为知识迁移而教
如何为学生搭好认知的台阶, 让学生从整体上把握“知识链”, 认知知识的全貌, 并知道部分在整体中的作用和地位, 这需要运用教育心理学上的知识迁移理论。学习迁移理论的本质是一种学习对另一种相关学习的影响, 学习迁移是整个学习和教学理论研究的核心和突破口, 要注意迁移过程中各种知识的相互干扰作用, 尤其是A知识对B知识的负干扰, 为学生搭好并帮助学生跨上认知的台阶至关重要, 因为认知台阶是形成教学的重点与难点。
3.学生课堂学习偏被动, 课堂缺乏讨论及对问题的争论
传统的高职课堂, 讲台上的教师努力传授, 而讲台下的学生时常出现走神情况;即使专注于教师所讲, 学生也必须跟着老师的思路走, 听课中产生的问题和想法不能立刻提出, 导致无法进行有效的探讨, 知识火花一闪而过, 使学习的过程无法通过自己的思考进一步深入。同时, 由于部分教师在启发式教学上下的功夫不够, 课堂上开展师生互动环节较少, 缺少课堂上师生对问题的争论, 所以学生整体的听课状态是跟着老师走, 显得过于被动。
三、基于慕课或微课的翻转课堂给高职课堂带来的深刻变革
1.翻转课堂重塑教师的“尊严感”和“幸福感”
实施翻转课堂后, 高职老师普遍反应上课的职业幸福感明显提高, 更愿意上课了。原因在于以往课堂上老师主要是和知识博弈, 把知识点讲完了就算完成任务, 较少关注学生对知识点理解了多少, 消化吸收并转化为自己的知识又有多少。翻转课堂实施后, 教师更多地去关注学生的个性化发展与成长, 学生与教师之间通过面对面的交流与研讨, 拉近了彼此心理上的距离, 师生之间关系更融洽。学生愿意从老师这里获取知识, 思想受到的启发;教师也乐于和学生分享, 见证学生不断的成长, 并最终收获职业幸福感和被学生尊敬的职业尊严感, 这种收获是很多教师从教多年来从未收获过的职业成就感。
2.实施翻转课堂后教师课堂上有更多的时间“因材施教”
实施翻转课堂后, 教师在课堂上要做的更多的是和学生面对面打交道, 与学生交流的机会比以前明显增多。因为学生在课下已经通过观看慕课或微课视频熟悉了老师讲解的内容, 课上主要是提出疑问并与老师进行面对面的交流, 很多情况下还会出现争论。传统课堂上老师与学生进行面对面交流的时间有限, 现在要把更多时间用于对学生进行一对一的指导, 老师也有更多的时间针对学生的不同个性因材施教, 从而实现了个性化教学。
3.翻转教学中教师和学生是“领游”和“从游”的关系
实施翻转课堂后, 现在教师的身份已彻底转变, 不再是知识的传授者和灌输者, 而是学生学习的引领者和指导者。很多情况下, 教师面对面对学生的指导除了给学生讲解知识点、强化知识外, 教师的言语动作、说话的语气以及对事物独到的见解都会对学生的素养提高及人格提升产生潜移默化的影响。学生在老师的带领下, 徜徉在知识的海洋中, 遇到问题会及时跟老师交流、研讨, 产生思维上的碰撞, 思想的火花即时绽放, 既收获了知识, 又有利于锻炼思维模式, 形成良好的心智模式。
4.翻转课堂落实了启发式教学, 实现了“为思维而教”
有人说:“只要老师有学问, 自然就会教得好”, 事实并非如此。老师有学问是讲好课、教好学生的一个大前提, 但是大学教师要把时间更多的放在如何启迪学生心智、培养其独立思考、对知识进行质疑并进一步推理的能力培养上, 是“为思维而教”。在课堂上如何设计让学生感兴趣的讨论话题, 需要多用启发式教学法, 多给学生设置问题陷阱, 既让学生觉得有趣, 又能感觉到回答问题对收获知识有帮助, 而且是在不让其产生挫败感、“跳一跳够得着”的范围内, 让学生跟随老师的启发式问题, 通过自身的努力, 一步一步探寻问题的答案。这个过程对于高职学生培养解决问题的能力、收获良好的心智模式至关重要。
5.翻转课堂教学中注重学习迁移, 真正实现了“为迁移而教”
教师进一步开放教学内容, 在讲解一门课之前, 会提前让学生对与课程有关的“左邻右舍”的知识提前进行搜集、整理并归纳, 课堂上理解每个专题知识的“前”和“后”, 能够把一个链条上所有的知识点串起来, 形成一个完整的链条结构。课堂上不仅理解相关的历史知识、前沿知识, 还可以对挖掘出来的新知识进行研讨、论证, 学生不仅对知识点理解深刻, 且达到了融会贯通、应用自如的目的, 有时候还会出现新见解、新发现。教师在搭建知识台阶的过程中, 要重点关注教学中的负迁移效应, 即A知识对B知识的干扰作用, 如何跨越认知台阶, 真正掌握A与B知识之间的认识高度差是至关重要的。
四、结语
伴随着信息技术对教育的不断渗透, 在“互联网+教育”的不断召唤下, 高职教育需要不断改革创新传统的教学模式。基于微课或慕课的翻转课堂, 颠覆了传统课堂上教师教和学生学的方式, 在课堂互动中不断促进学生综合能力的发展, 使得教师和学生相互收益、共同成长, 具有很高的应用价值。同时, 面对“互联网+教育”带来的种种机遇和挑战, 教师更应该注重回归教学的本质, 在掌握一定的信息技术、提升信息素养的基础上, 更加关注教和学的过程, 不断改进翻转课堂的应用, 培养高职学生处理复杂问题、独立思考与判断的能力。我们教师应充分做好准备, 迎接“互联网+教育”所带来的历史性机遇与挑战。
参考文献
[1]老松杨, 江小平, 老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报, 2013 (3) :6-8.
[2]曾贞.反转教学的特征, 实践及问题[J].中国电化教育, 2012, (7) :114-117.
[3]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术, 2014, (12) :64-69.
慕课,微课,翻转课堂的差别 篇5
翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。
一、MOOC：在线教育的革命
大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。(一)课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。(二)教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课：新型的教育资源
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
3、微课的“十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
三、翻转课堂：师生角色的转变
翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted
Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
这是从英语“Flipped Class
Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变
成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷。
英语翻转课堂之教学关系的翻转 篇6
[关键词]英语翻转课堂教学关系
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044
传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。
一、以“境”激趣，变被动为主动
翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。
以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。
二、以“问”导思，变接受为探究
Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。
三、以“动”促学，变接受为构建
以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。
四、以“练”引用，变知识为技能
变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。
在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。
翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。
浅谈翻转课堂的“翻转” 篇7
语文课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”简言之,初中写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕初中教材中的写作活动,为提高学生语言文字运用与写作能力而进行的师生互动、共同发展的过程。
一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提
翻转课堂把整个课堂的学习交给了学生,而教师要做的就是根据语文课程标准确定写作教学内容或目标, 包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标,可以具体到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上,语文课程标准对初中七至九年级写作提出了如下要求:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。其中,“独特感受和真切体验”明确了所写作文的内容要有真情实感,“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容,“发现生活的丰富多彩”明确了写作教学需要观察、实践,文章内容需要充实,“捕捉事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和个性特征。在文体上,语文课程标准指出:“写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。”所以,初中作文教学需要学习记叙文、简单的说明文、简单的议论文、日常应用文的写作。在写作方法上,语文课程标准指出:“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写”,“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”,“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容”。在语言上,语文课程标准指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”根据这些教学内容或目标,我们再进一步地有序布局,合理分解,给学生明确每一学期、每一周的学习内容或目标,以便让学生围绕学习目标在课堂上完成自主学习。
二、处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系
处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导学生来确定或完成,但是这样的系统性工作由教师来完成比较好。如果学生能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中,那么,翻转课堂的翻转就已经非常成功了。更何况,课堂学习内容的一致也有利于学生彼此之间的交流、合作和探究。所以,完全颠覆教师导学的做法是不可取的,关键是要在翻转课堂中处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系,让学生的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。
三、恰当使用好翻转的工具
恰当使用好翻转的工具是翻转课堂成功的一个不可轻视的重要因素。如果没有现在数字技术的高速发展和多媒体网络技术的有力普及,哪里会有翻转课堂的软硬件条件?所以,根据学习内容,恰当选择课内外自主学习的媒体工具或负载内容,包括看视频讲座、听播客、看阅读功能增强的电子书等,对学习的效果肯定有很大的帮助。
摘要：翻转课堂翻转的是传统的学习方式,它凸显的是学生主体地位的确立、自学能力的培养、自主意识的勃发、自我实践的跟进。在初中写作翻转课堂中,确定写作教学内容或目标是实践、探索这一新型教学模式的前提。处理好教师的导学、释疑和学生课内外自学的关系是翻转课堂成功的关键。恰当使用好翻转的工具是翻转课堂成功的一个不可轻视的重要因素。
对于翻转课堂的“翻转”思考 篇8
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”, 也就是“翻转的课堂”。指将课堂内外的活动给翻转过来, 学生在课上进行巩固练习, 课外自主学习新知识。在这种教学模式下, 学生真正拥有了学习的主动权。课堂上, 学生能够更专注于对知识的巩固和吸收, 并及时向老师请教不懂的问题, 以使掌握的知识真正得到内化。在课后, 学生能通过观看教师制作的微视频、自学教材和上网查阅的资料等方式自主学习新知识, 没有了课堂时间的限制, 可以对某个知识点重复学习直到自己理解为止。翻转课堂中的教师则退到了学习辅助者与协作者的位置, 课堂上帮助学生巩固知识, 答疑解惑。课后制作微课程视频和配套习题, 以供学生自主学习。这样的翻转课堂是对现今教育方式的一种颠覆, 是教育界一次重大改革。
互联网的发展和信息技术在教育领域的应用, 使“翻转课堂式”教学模式成为现实。学生不再单纯地依赖授课老师教授知识, 而可通过互联网去使用优质的教育资源。老师也不再只是知识的灌输者, 他们更多的责任是引导学生运用知识解决问题。
这种将传统的课堂传授知识和课下内化知识的结构翻转过来而形成“学习内化在课堂、知识传授在课外”的新教学结构让人耳目一新, 从此笔者对翻转课堂的教学模式研究产生了浓厚的兴趣。搜集查阅了大量国内外关于翻转课堂的研究资料, 希望能更深入地了解这个新颖的教学结构。
通过搜集翻阅资料, 同时结合对当地几所学校关于翻转课堂可行性的实地探访, 以及对互联网上一些国内外翻转课堂经典课例的研究, 笔者对翻转课堂进行了以下三个方面的翻转思考:为什么要开展翻转课堂、翻转课堂翻转了什么以及在中国实行翻转课堂的可能性。
所谓“翻转课堂”, 是指把“学生白天在教室听老师讲课, 晚上回家做作业”的教学结构翻转过来, 形成“学生白天在教室完成知识吸收与内化过程, 晚上回家学习新知识”的教学结构。简单说就是:“教师创建微课视频, 学生在家中或自习课上观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业”的这样一种教学形态。
2“翻转课堂”的必要性
翻转课堂的两位创始人, 乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯, 多年来致力于翻转课堂的发展和推广, 同时他们对这种教学模式也有着最为深入的理解和研究。通过观看他们上传至You Tube的视频和多次演讲的记录, 笔者提炼出实行翻转课堂的三个重大意义。第一, 学生自己掌控学习。翻转课堂实行后, 学生不再被动地听老师讲授新知识, 而是自己规划学习新内容, 自主安排学习进度。第二, 增加了学习中的互动。翻转课堂实行后, 课堂里的老师和学生的交流不再是讲课与听课的单一箭头, 而是学生提问, 老师解答, 师生一起讨论的双向箭头。第三, 改变了教师与家长的交流内容。从小学到高中, 父母向老师问得最多的是自己孩子在课堂上听课时的表现, 如是否在做小动作、是否打扰到其他同学、是否举手回答问题及是否行为恭敬等。翻转课堂实行后, 这些问题已不再重要。家长真正需要关注的是:孩子们是否在学习?教师和家长能做些什么来帮助他们更好地吸收知识?可见, 翻转课堂具有重要的改革性的教学意义, 值得开展与实践。
3 翻转课堂到底“翻转”了什么
归根到底, 翻转课堂翻转的是传统教学方式、教学结构和教学模式, 它将传统的“以教师为中心”的教育体系翻转成“以学生为中心”。同时, 教师和学生的关系也得到翻转。学生掌握学习的主动权, 成为学习的安排者、规划者和实行者, 教师则从讲台上走下来, 成为学生学习的指导者、组织者和帮助者。这种新型的翻转教学模式也是对现如今教育形态的一种颠覆式挑战。
4“翻转课堂”在中国的运用
翻转课堂作为一种全新的教学模式, 在全世界的教育界都引起了巨大的反响, 很多国家的教育研究者都在当地的一些学校对这个教学模式进行实践, 并取得了很好的实践效果, 也得到了很多宝贵的实验数据。国外的实验数据证明了翻转课堂的实践价值, 但是若要将其中国化, 所面临的问题仍然有很多。
4.1 对学校设备提出要求很高
很多地方的学校没有电脑, 就不能实行离不开信息技术的翻转课堂。
4.2 对教师提出新要求
这种新的教学模式要求教师改变原有观念, 但教师是否愿意转变, 是一个问题。即使改变了, 这种形式又要要求教师具有一定程度的信息素养, 比如录视频、编辑视频等等, 如果想要做得更好, 我们还可以做专题网站, 开通博客等, 这无疑要求教师具有很高的教育技术能力。
4.3 对学生的素质提出新要求
学生的角色更加突出学习的主体性和主动性, 翻转课堂中必须要有学生的主动操作和主动思考, 否则学习无法进行。
5 结语
翻转课堂的理论非常有价值, 但在实施过程中要真正达到预期效果却很困难。我们不能一味地崇洋媚外, 不能急功近利, 要保持不断地探索, 实践和吸取经验, 找到一条适合我国实际情况的教育道路。
通过本文的论述, “翻转课堂的教学模式”不再只是一个课堂上老师介绍的概念, 而是现今正在发展流行的一种承载着国内外多位专家多方面思考的新型教育模式, 是教育界的一次重大改革。
翻转课堂作为一种技术与理念相结合的新型教学模式, 不仅改变着教学流程, 同时也改变着我们的思维方式。虽然不能将中国教育改革的希望仅寄托在翻转课堂这一种教学方式上, 不能过于乐观地看待它带来的效果, 但我们仍然支持并且鼓励教师们创新性的应用和实践这种教学方式。因为, 只有在尝试、实践以及反思的基础上, 才可能对教学有更深入的理解和认识, 才能使翻转课堂成为一种真正在中国有实用价值的教学模式。
参考文献
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高职英语翻转课堂的翻转内容 篇9
关键词：翻转课堂,学生,微课,视频
一、引言
翻转课堂产生于信息技术和网络率先发达的美国, 由科罗拉多州落基山的一个山区学校“林地公园高中”化学教师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 首先使用。这个学校的很多学生由于种种原因时常错过正常的学校活动, 而且很多学生把过多的时间花费在往返家校的大巴车上, 从而导致学生缺课跟不上进度。2007年春天, 以上两位老师开创性得使用了翻转课堂。在此分析一下美国翻转课堂成功实施的原因。首先, 网络覆盖面很大, 只有有了网络才能在网上传播教学视频。其次, 学生有浏览网络的设备。第三, 学生的需求。因为很多学生由于客观原因缺课或浪费大量时间在大巴上, 他们需要这样的视频自行学习。第四、学生学习的主动性较高。由于是高中生, 考大学的压力使其学习的动力比较足。第五、教师的责任感和创新意识很强。从以上分析, 不难看出, 翻转课堂是与学生的实际需求和学生自身的特点分不开的。
二、翻转课堂的本土化
高职院校, 学生的入学英语成绩大部分都在80分以下 (以高考满分150分为准) 。从总体上来看, 他们的英语基础较差, 各种语法似懂非懂, 有的甚至连人称代词也分不清。学习英语的态度比较消极, 总是能拖就拖, 能躲则躲。另外, 他们的自制力和学习主动性也比较差。在这种情况下像美国那所高中那样把知识点都通过网络让学生自学, 难度很大。但是, 2012年3月国家教育部发布的《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》明确提出 “以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”, 因此, 高职院校也必须充分利用信息科学对授课模式和方法进行探索和改革。翻转课堂风靡世界毕竟有它的诸多优势, 这也在众多论文中体现出来。在翻转课堂模式下, 学生学习更加灵活、主动, 在教与学过程中的参与度也明显提升;教学手段新颖, 能有效调动学生的学习积极性;促进了教师与学生之间的互动, 提高学生的主动性, 增加学生之间的合作;有利于共享教学资源, 实现教育公平。然而, 翻转课堂不能笼统行事, 在具备网络和设备条件的情况下, 应该和本校学生的特点相结合, 探索究竟应该翻转些什么内容, 脚踏实地, 循序渐进, 使之本土化。
三、英语翻转课堂的翻转内容
高职院校的学生录取分数低, 缺乏信心;学生刚进入大学时升学压力消失, 就业压力很小;很多学生认为英语对其将来事业发展用处颇微, 这一切导致学生学习英语的动力不足。另外, 高职学生不够勤奋, 人生目标和职业规划不清晰, 有些人得过且过, 甚至自暴自弃。面对高职生的这些特点以及减少到只有一学年的英语课时, 要给他们补充以前丢落的英语基础知识, 又要输入新内容, 管理课堂秩序, 培养学生的信心, 只靠课上的时间远远不够。翻转课堂恰巧可以在一定程度上缓解这一难题, 优秀的微课资源能够有效降低学生学习中的认知负荷, 增强学习效果, 满足不断发展的移动学习的需要。教师们可以把某些内容做成生动易懂、短小精炼、主题突出的视频放到网上, 监督学生自行学习, 课上使用部分时间检查学生的学习效果、实践练习和解决学生遇到的问题。“但是大学英语课程翻转应该翻转什么?怎样翻转?” 根据高职学生的特点, 这些内容必须具有针对性, 即重要的内容、复杂的内容、简单的内容或枯燥的内容。课上时间分成两部分, 即用少量时间检测学生课外学习效果、巩固课外学习成果, 和教师用大部分时间引导课内知识学习的部分。鉴于学生的特点, 只能把预习、复习、或者简单的知识点等任务让学生在课外完成。
1.选择重要内容做成视频。教材里每个单元的重要内容都各不相同, 有的是阅读, 有的是写作, 有的是对话, 有的是语法, 哪些内容更重要需要由教研室的老师们共同商议决定。
阅读往往篇幅较长, 语言点较多, 教师可以选择有代表性的课文做成视频。一个课文可以做成多个视频, 如课文句型视频、词汇视频, 课文体现的主要思想或文化信息的视频等。高职英语里比较重要的写作题材很多, 例如求职信、简历、各种信件、通知等。这些题材涉及的知识点比较集中, 范围也较窄, 很容易做成视频。应该注意的是, 视频一定要有中英文字幕、简洁生动, 否则以学生的水平看完不易, 读懂更难。本人曾做过求职信和地点描述方面的写作视频, 全英文讲解配中英文字幕, 内容比较简单。学生课下自行学习时, 基础好些的能坚持看完, 但要彻底明白, 需几遍才行, 课上能够说出作文结构或句型的寥寥无几。这说明学生的自制力和学习主动性还需要大幅度提高。从自身角度剖析原因, 可能是因为视频不够简洁、生动、有趣, 自己的视频制作和创作能力也有待提高。
2.选择复杂难懂的内容做成视频。英语中复杂的内容主要是语法, 如名词性从句、状语从句、非谓语动词、虚拟语气等。学生在高中时代本应该掌握这些内容, 但由于某些原因高职学生对此都一知半解, 需重新学起, 这超出了授课计划。另外, 这些内容复杂难懂, 不是一两堂课就能掌握的, 长时间不用还容易忘记, 因此学生需经常复习和练习。如果使用短小有趣的视频学习, 即节省时间, 又能使掌握不佳的学生反复观看, 加深记忆。建议多使用一些小视频制作同一个语法项目, 并配有相应的练习题, 这样有利于保持学生的学习兴趣。如果国家有关部门能够组织相关人员把所有语法项目编辑成生动简洁的微课将大大减轻全国英语教师的负担, 并为广大学生带来福利。
3 . 把有益于学生学习英语的方法建议做成视频。俗话说, 众人拾柴火焰高。学生们遇到的问题可能具有同一性, 但解决方法千差万别, 教师们可以把自己的见解做成有趣的视频来帮助学生。有的学生阅读理解成绩无法提高, 有的记忆单词困难, 有的对图表或图片描述型作文困惑不解, 有的对西方文化模棱两可等等, 老师们都可以把这些问题作为素材制作成微课视频供学生参考。本课题组制作了两个这方面的视频, 一个针对学生用口语交流时经常缺少话题提出的建议。另一个视频是针对新生入学时经常想家而制作的, 此话题与学生生活密切相关, 能够引起学生的兴趣。
4.选择枯燥的内容做成视频。多数高职的学生不擅长学习, 尤其是枯燥冗长的内容, 比如某些长篇课文和过长的对话。对于课文, 教师把主要结构、思想文化要点、阅读技巧或语言点用视频简要呈现出来, 要求学生在课前预习。过长的对话, 可以由口语和演技较好的学生表演出来做成视频, 这样既能加强学生们对对话的理解, 还能增强表演者的信心, 又可为其余学生做出榜样。
四、结论
在高职学校具备网络和设备条件的情况下, 英语教师要勇于尝试翻转课堂。然而, 高职学生有其自身的特点, 应该针对这些特点确定和设计翻转内容。另外, 把确定好的内容制作成生动有趣、易于高职学生接受的视频是对广大英语教师的另一项挑战, 这也直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何监督高职的学生去观看和思考这些视频也值得深思。
参考文献
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[5]汪岩.微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J].中国教育技术装备, 2014 (10) .
翻转课堂带来的翻转 篇10
●可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗
可汗学院在全球范围的流行,可能的原因是萨尔曼·可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道;或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因,可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法,其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站,但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的,从而把学习的意义还给了他们的学生。
K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开创的一项教学实践,他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功,他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂:延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”(http://flippedclass.com),详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”(FLN),伯格曼任秘书和财务总监,萨姆斯任主席,致力于推广翻转学习。到2014年5月,翻转学习网络(FLN)的成员已发展到2万个,引起了广泛关注;同期FLN发布的回顾报告《成长中的翻转学习》指出,“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同,已有78%的教师在学期中翻转了一门课程,翻转学习运动在K12方兴未艾。
●翻转课堂,孩子们才获得了深度学习的机会
伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时,起初专注于视频创作,即为每一节课制作视频。然而,他们很快就发现,更重要的是学生在教室里的活动,因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键,而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是:在我的课堂里,什么样的学生是最好的?也就是说,翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式,还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台,课堂焦点不再是侧重于信息传播,课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出:“在我前19年的教学生涯中,有些学生学得很好,但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂,孩子们才获得了课程深度学习的机会,这恰恰是最惊人的!”某个接触过翻转课堂的学生说:“直到最后,终于有人来教我学习的方法!”所以,当各地教育工作者竞相为学生争取i Pad和智能手机,伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上——学生可以在任何地点、任何时间,以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前,他们在翻转课堂网上发布了有关翻转深度学习的方法指导。
●美国K12翻转课堂的网络技术设备条件
以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校,9~12年级约950名学生,全职教职工50人,生师比18.6∶1,与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位,属于中上水准。根据林地公园高中的经验,伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是:
1.翻转的课前学习
教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座,或者用截屏工具制作课程讲稿,上传视频到教师或学校的网站,或者上传到You Tube上;同时,教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前,要确定有多少学生可以在家接入高速互联网,以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生,提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生,在其他教师同意下,也允许他们利用课后其他时间,在电脑或个人设备上观看视频。
2.翻转的课内学习
建立一个以学生为中心的课堂,使用课内的时间,支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验,以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合,许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑,允许学生带i Pad、智能手机等设备进入课堂,在移动互联网上进行交互式学习。如果需要,他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。
从以上介绍中能够看到,美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说,并非只有等待所有学生都配置了电子书包,或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件,才能够进行翻转课堂实验。
●美国K12翻转课堂如何关照深度学习
《2014新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》指出:“目前,在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析,美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。
1.翻转课堂学习模式的整体设计
翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施,但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”,其原因在于,你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西,简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习,关键在于设计。这里,有两种不同的教学组织设计思路。
在翻转课堂深度学习方法指导中,伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为,当学生第一次接触某个新学习主题,他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中,学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下,“容易的东西”(内容讲述和低阶思维)发生在课堂之外,而困难的“硬”的东西则发生在课堂内,需要教师帮助学生,更好地将正确的资源(教师)与学生的难点相匹配,从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路:课前视频学习是内容讲述和低阶思维(对此,伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计,然后让学生与视频交互);课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容,更需要突破难点、解决“硬要素”,实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类,这种方式的教学流程可称为从低位开始思考,自底向上(逐步建立金字塔)。
然而,萨姆斯等人也指出,如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学,导致的误区是,似乎所有的教学流程都应该从低位开始,自底向上。其实,翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法,实现扩展学习、应用和技能评估(高阶思维能力),即把教学视频(或其他资源)放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境,提出任务,创建项目,然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯·斯坦斯伯里说,如果班级教学必须缩小到小组,那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”,内容并不是像可汗那样在白板上写写画画,而是以动画和现实世界的实例,让学生在课堂上讨论或用于创建项目,揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如,(科学课)“一滴水中的生命”(用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片,让学生尝试确定他们所看到的东西);还有(公民/数学课)“非法的数字”、(历史/世界文化课)“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解,翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录(类似萨尔曼·可汗的视频模式),但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利·阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过,萨尔曼·可汗认为,他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习——在线讲座可以发生在家里,基于项目的学习可以发生在学校,那就要看教师如何组织教学。
编译者认为,两种不同教学组织方式的结合,特别是以研究性学习为主线的翻转课堂,推动了教学流程的再造,为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。
2.课前微视频的学习方法
学生课前在家观看视频,是否需要交互?伯格曼认为,观看是一个被动的过程,如“学生应该在家观看视频,然后来上课准备学习”。有研究指出,被动学习(观看视频)不能帮助学生获得更多收获。因此,用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式,而是希望学生与视频内容交互。学生观看时,告诉他们必须“暂停”,在暂停期间完成某项任务、预测某个结果,或写下某个有趣的问题(特别提示:如果需要学生暂停视频,确保视频在此前停止播放几秒钟,给学生以点击“暂停”按钮的时间)。这就是说,翻转课堂的微视频不一定做成线性式,但最好是交互式,这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动,主动进行意义建构。
保障与视频交互的技术手段是:1创建一个谷歌样式的弹出框,学生将通过网络回答问题。2在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。3使用免费工具(如eduCanon或Zaptio),在教师选定时间里暂停视频,并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频,观看视频多长时间,是否有人跳过了哪一部分,以及学生如何回答每一个问题。4运用问题求解APP,便于学生与其他人交互。5在视频学习中运用以下的工具之一(Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix)进行评价。没有这些手段,课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。
3.课内单独互动和合作学习
或许,翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生,在翻转学习模型中,教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作,发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题;也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是,教师循环走动在整个教室中,他可以与每位学生交互质疑,让他们提出自己的问题。伯格曼指出:“我们利用了这一方法,并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下,每位学生都可以提出自己的问题。我们发现,一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题,有的学生常常被问题误导,而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题,发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习,有可能会以一种新的方式解释事物,往往能到达一个新的水平,引发好奇心的火花,探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂,教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如,美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝·罗尚发现,她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和i Pad上观看视频后,意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题,而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论,以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题,这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。
4.翻转课堂的评价与掌握学习检测
翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一,是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种:1课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。2检测与评价。当学生完成了他的任务后,要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出,请他口头解释一个或两个答案。例如,请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中,很多东西会暴露出来。然后,以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生,教师可以给他指派另一个练习,以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生,可以请他重看视频,或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。3若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解,教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组,针对错误问题进行微课程学习,使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程(mini-lesson)正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中,这也体现了微课程碎片化学习的意义——教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于,学生可以花费更多的时间深度学习,而不是急于跟上教学进度;所有学生都能被证实掌握了所有目标,若没有掌握则随时提供反馈和干预,这使得他们的学习过程更为高效。
●从翻转课堂到翻转学习:更加适应深度学习的要求
2014年4月,FLN正式将“翻转课堂”重新定义为“翻转学习”。翻转课堂定义的“在家庭上课,在学校做作业”往往过于简单,不能涵盖主动参与学习的所有领域,而翻转学习将有可能消解被媒体、研究者和教育者神话了的概念。翻转课堂虽然能够引起翻转学习,但翻转学习并非只在课堂发生。许多教师翻转他们的课堂,让学生在教室内学习文本、观看视频或者解决附加的问题,但是这些也可以发生在课堂之外,如家庭作业,学生也可能在自修室或公交巴士上完成。据此,FLN正式定义:“翻转学习是一种教学方法,它把直接教学从群学习空间转移到个别学习空间。其结果是群学习空间被改造为动态的、交互的学习环境,在那里教师将引导学生应用概念和创造性参与主题学习。”“群”(group)这个词有人翻译为“小组”,实际上应该指班级和教室。所谓“翻转”的新含义是:将原来“班级学习”翻转为“个别学习”,传统的教室则被改造为动态、交互的学习场所。运用翻转学习新概念,教师能把新的和不同的教学方法带入他们的教室,自由地使用课堂时间开展个别指导和小组学习。编译者认为,这个定义更适应深度学习要求,它不再是简单地翻转学习时空,而是强调教学方法和学习环境的改变,强调学习的应用和创新。翻转课堂看重将学习前移为课前视频自学,而翻转学习更重视课堂中发生的翻转,为课堂教学建立适应深度学习的环境。