研究翻转课堂的焦点

研究翻转课堂的焦点（精选十篇）

研究翻转课堂的焦点 篇1

一、什么是“慧学云”翻转课堂

“慧学云”翻转课堂本质上来说是颠倒的课堂。主要指的是教师要给学生更多的自由, 将知识的传授过程放在教室外, 让学生自己选择最适合他们接受新知识的方式;将知识内化的过程放在室内, 以便生生间、师生间有更多沟通与交流的机会。“慧学云”翻转课堂“颠倒”了传统的课堂教学理念、师生角色以及教学流程。“慧学云”翻转课堂是将教师课上传授知识的过程和学生课下学习的活动过程进行转换, 是一种以学生为主体, 强调学生、家长、学校三者信息分享和互动的全新教育模式。而传统的教学模式主要是以教师课上讲为主, 布置作业, 学生听, 课后完成作业为辅, 在课下通过复习掌握知识, 但是“慧学云”翻转课堂模式是:学生课下完成知识的学习, 课上再通过师生互动, 共同解决学生在学习过程中产生的问题, 让他们掌握知识并且有效运用知识。这就是“慧学云”翻转课堂的定义。

二、“慧学云”翻转课堂能较大程度提高教学效率

物理教师在明确物理课的某一主题之后, 首先通过课前备课设计预习问题、选择视频, 然后推送给学生相关的预习和复习任务。学生可以利用计算机、手机、Pad等终端观看优质的名校视频资源先一步展开自学, 这样不仅培养了学生预习和复习的良好学习习惯, 而且可以教师提前掌握全班学生的预习和复习情况, 为下一步教学提供很好的备课方向, 同时把宝贵的课堂时间用进一步答疑解惑和水平提升。课堂上不仅可以利用智能硬件答题器高效精准的反馈课堂授课效果, 还能加强与学生的互动, 师生共同完成“知识内化”的过程。例如, 把“力的合成与分解”这一知识点, 按照实际情况进行分解等都可以借助视频将知识生动展现出来, 教师稍加点拨就能收到很好的教学效果。 “慧学云”翻转课堂的确能较大程度的提高课堂教学效率。

三、“慧学云”翻转课堂教学模式改变了传统的实验教学的时空限定

时间是所有学习活动最基本的组成要素。充足的课堂时间和高效率的学习是提高学生物理成绩的关键因素之一。在传统的物理课堂教学模式中, 物理实验教学片面强调的是操作过程的规范性, 为提高实验效率, 教师要在学生动手操作前花大量时间进行讲解实验的原理、步骤以及仪器的使用等细节。在有限的课堂时间内, 学生也只能匆忙进行实验, 没有足够的时间认真观察分析实验产生的现象, 也没有就实验现象展开交流讨论的时间。而“慧学云”翻转课堂模式的建立很好地解决了这一问题, 这一教学模式的核心特点是在课堂教学中减少了教师的讲授时间, 为学生自主探究留出更多的时间。教师减少在课堂上的讲授时间, 把原来需要在课堂上讲授的内容转移到课外, 而且用多种教学资源的形式呈现给学生们, 不仅培养了学生的自主学习能力, 同时也保证了学习内容的信息量。

“慧学云”翻转课堂教学模式留给学生大量的课堂时间, 让他们在真实的环境中主动学习, 通过师生以及同学之间的协作学习完成对知识的内化, 达到掌握知识的目的。在课下, 学生如果有不懂之处, 也能随时随地观看视频学习, 学习的时空不受限制。这既是其他教学模式没有的优势, 也为学生学习知识、吸收知识提供了保障。

四、解决问题促进对知识的内化

在物理课堂教学中, “慧学云”翻转课堂教学在课内主要是以讨论式的学习为主, 教师再结合实际情况以及重难点内容提出问题, 让学生在课前观看相关的教学视频、课前有针对性地展开练习, 在练习中产生疑点提出问题, 在课堂中进行探究。教师也要结合学生的不同特点分组展开探讨, 促使学生主动参与到课堂活动中来。通过教师的耐心引导, 小组讨论交流, 解决问题, 帮助学生将知识内化, 逐渐构建自己的知识体系。学生也可以通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式展开交流, 及时将自己的学习收获分享给其他学生。为激励学生都能参与到课堂自主学习活动之中, 教师也可以将学生在课堂上的表现纳入到平时成绩中。此外, 需要注意的是, 针对教学内容设置的讨论题、思考题以及练习题应具有一定的梯度性, 让学生都能有效跨越相邻问题梯度的高度达到自主学习、自我总结规律的目的。例如, 在《动能定理》这节内容中, 可以设计6 道讨论题与练习题, 让学生自己去总结出利用动能定理解决问题的方法, 在总结中提升他们的自学能力。

五、结束语

高中物理“慧学云”翻转课堂是课堂教学的重要创新, 对提高学生的学习兴趣, 提高学生的学习能力发挥着重要意义。“慧学云”翻转课堂模式也改变了传统教学模式的单一性和灌输性的弊端, 将学生的自主学习与教师的有效答疑有机整合, 对学生的长远发展, 对物理教学效率的提升颇具影响。物理教师在教学中也要注重课堂设计与信息技术的有效使用, 这样才能创建一个高效的“慧学云”翻转课堂。

“慧学云”翻转课堂囊括了许多优秀教育资源, 为我们本地的教育信息化带来全新的变革, 教师们在使用过程中也不断进行创新, 我们真实地体验到了使用慧学云智能教育平台所带来是便利和好处, 希望它能走向更多的学校, 让更多的孩子享受最优质的教育资源。

参考文献

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基于翻转课堂的教学应用研究 篇2

一、课题提出的背景

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼•罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

自2013以来，肥城进行教育教学改革，明确提出，信息技术改变课堂教学的目标。我校一直以来高度重视通过信息技术改进教育教学的方式，2015开始，我校对网络进行了升级改造，并购入了一个实验班的平板电脑，如何充分利用现有的环境、资源以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，实现课堂的翻转，提升学生的自主学习能力则有更重要意义!鉴于此，我们提出了基于翻转课堂的教学应用研究的课题。

二、国内外研究的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截止2012年初，美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。国外比较典型案例有：加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践，伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践和美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。

在我国，翻转课堂的具体实践方面，还在起步阶段，有部分学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。比如：重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。

数字化校园的研究国内外多有涉及，且研究成果比较丰硕，数字化技术五花八门，各家争鸣。在当前已建好的数字化校园的中，大多以行政管理，教学管理功能为重，学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色，学生感受到数字化带给他们的变化并不明显。偶有基于数字化校园的视频材料、试卷习题，也与课堂教学的密切度不大，对提升学生的自主学习能力不明显。

三、课题研究的价值

1、充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽人意，技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合”在一起。为此，我们瞄准“基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建”这一研究方向，目的是，充分利用现有的数字化校园已具有的环境(包括设备，教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力，将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。

2、推动学校教育教学课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，是重视资源积累、节约硬件投入、全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨翻转课堂及其资源对学生学习和教师教学的的双重变革，探析学生学习方式、教师教学方式的转变。翻转课堂教学资源将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。

3、提升教师专业发展。本课题探索多个学科基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，组织研究者自发形成教学实践共同体，探索不同学科课堂翻转教学资源的构建方法，促进资源的共建共享，通过不同的教师的参与来促进教师的专业发展，提升教学队伍能力。同时，教师在所提供的平台中进行自我创作，通过教学创新来促进教师自身的发展。

4、有助于提升学生自主学习的能力。利用“翻转课堂”引领课堂结构变革，鼓励学生主动发现问题、自主与合作探究思考、处理问题，培养学生的科学素养，提升自主学习能力，从而带动其他学科学习的积极性。

四、课题的核心概念及其界定

翻转课堂也称颠倒课堂，它的出现颠覆了传统的教学模式，其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。在翻转课堂中学生是全过程的主体：自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价，通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。

五、研究的目标、内容和重点

1、研究的目标

(1)根据翻转课堂的内涵实质，基于我校数字化校园的具体实施经验，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻转课堂教学模型。该翻转课堂模式主要分为课

前自主学习、问题构建、课上点拔教学三大模块。整个系统由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统、反馈评价系统等所构成。

(2)通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，以“任务单”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。

(3)培训我校教师尝试进行翻转课堂授课，通过点拔式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习，以及协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学习方式的根本转变。

(4)通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

(5)在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

2、研究的内容

(1)基于翻转课堂学科微视频资源的制作研究。

(2)基于翻转课堂学生学习方式研究。

(3)基于翻转课堂学科实施策略研究。

六、研究的思路、过程与方法

1、理论学习阶段(2017年10月——2017年12月)

(1)文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

(2)开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题。课题组成员结合自身教学实际，深入探讨进行微视频研究的必要性。

(3)组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态，结合自身教学实际，课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。开展课题研究的导师讲座，对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平。

2、实施阶段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根据课题总方案进行具体研究。

(2)充分利用智慧教室组织教师针对实施片断反复演练研讨，提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。

①课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

②学校为课堂教学改革创设有利条件，在学校网站上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

③研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为 “以学定教”，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。

(3)有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。

①围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动。课题组每周要推出至少一节学科模式研究课，课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。

②学校组织校级公开研讨课，不断提高课题组成员的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。

③对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证微课题开发策略的可行性。

(4)有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。

①课题组及时总结教学改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。

②每周组织一次实验课，对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。

③加强学习和交流，积累经验。学校每周组织一节校级示范课，推广研究的最新成果，使学校老师依据翻转课堂理念不断完善自己的课堂教学设计，人人都能上达标课，全面推进课堂教学模式改革，提高学校的整体教学质量。

④积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。

(5)对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料(论文、案例、视频、微课开发等)。

3、测评、总结阶段(2019 年7月——2019年12月)

(1)对微视频开发策略和实效进行总结分析。

（2）及时总结翻转课堂教学改革中的成功经验，推广翻转课堂教学设计中的亮点，以专题讲座、专栏展示，研讨会、汇报会等形式进行交流推广，供教师学习借鉴。

（3）对全校翻转课堂教学设计情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的翻转课堂理念下的微视频教学设计模式。

(4)全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。这一阶段既是对课题研究成果的一个总结，又为后期教学研究工作指明了方向。

(5)汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果(论文、教学设计、案例、著作等)。课题组汇编课题研究中的论文集、微视频教学设计集，案例集以及相关的著作，形成《基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

(5)接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

4、研究方法

(1)文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

(2)行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践。根据学校教师微视频设计和研究的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。

(3)调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。

(4)总结法。根据研究计划，对每个阶段都进行分析概括，总结工作，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。最终形成课题的研究成果。

(5)实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。

七、本课题可能的创新之处

1、基于我校数字化校园的现有软硬件资源(充分考虑农村学校经费紧张的现状)，构建出翻转课堂教学模型，便于同类型学校快速复制构建。

2、探索农村学生在不增加投入的情况下翻转课堂的学习方式，重视学生在学习过程中的交互体验、知识生成，培养和发展学生的思考探究能力、沟通协作能力和创造能力。

研究翻转课堂的焦点 篇3

【关键词】翻转课堂 英语语音 CCTalk 协作学习 自主学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0081-03

一、问题的提出

随着现代信息社会的发展，网络技术迅速引进到教学领域，有力地推动了网络课堂的实现，改变了传统的教学环境，为课堂教学带来了生机。[1]从国际潮流来看，当前的信息技术教育与课程整合阶段，不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式，从而改变传统的教学结构和教学模式。[2]近年来，混合式学习的应用实践研究增长尤其明显，特别是在混合式学习技术支持的应用研究方面，创新性和深度均有所加强。[3]另外，基于教学视频技术并将知识传授和内化过程进行颠倒安排的“翻转课堂（Flipped Classroom）”向传统教学模式发出挑战。[4]

在传统的英语课堂中，教师往往忽略英语语音的教学。教师考虑到纠正发音浪费时间，一学期下来也起不到很理想的效果，这就给英语学习者带来了很多困难，英语学习者会遇到发音难、发不准音的问题。英语国家的统计数字表明：97. 4%的英语单词符合发音规则。[5]因此学生掌握英语语音的发音规则，并且加以练习，对于英语学习有很大的帮助。既然传统的英语课堂中没有发音课。那么我们能不能借助网络课堂，通过翻转课堂的形式，利用混合式教学的方法，来改善我们英语语音学习的现状？研究者为了解决这一问题，构建一种基于CCTalk的英语语音教学模式，然后配合“翻转课堂”和“混合式学习”的教学形式，尝试解决这一问题。

二、翻转课堂新解以及相关概念概述

1.改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型

翻转课堂教学模式是一种在线教育与传统课堂完美结合的混合式学习模式，优势互补，充分发挥了各自在教学中的优点。[8]这是传统意义上对于翻转课堂的认识。研究者以Robert Talbert模型为基础，对该模型进行了改进。更加适合于英语语音学习者在CCTalk网络课堂中学习。

改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型，所有的学习行为都是在线上进行。课前，学习者自主练习教师分配的语音材料，通过小组协作学习的方式进步纠正语音。课中，教师针对学习者存在的问题逐一进行指导，给出纠正语音的建议。课后，根据教师在课堂中的反馈情况，进行反复练习，彻底纠正语音存在的问题。基于CCTalk的改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型如图1所示：

2.混合式学习

Singh & Reed提出，混合式学习是“在‘适当的时间，通过应用‘适当的学习技术与‘适当的学习风格相契合，对‘适当的学习者传递‘适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[6]混合式学习模式的基本思想是在线学习（On-line E-learning）与面对面教学（Off-line， Face-to-Face）的混合。但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。[3]混合式学习的教学与学习方式，目前还没有一个明确的概念。就是混合使用多种学习方式，采用多种学习手段，或者改变学习环境，达到学习者最优的学习目的。这里阐述的混合式学习主要是针对教师来说，教师在网络课堂中混合使用多种教学理论和多种教学方法（小组协作学习、学习者自主学习、一对一的个性化学习），达到英语语音教学效果的最大化。

基于CCTalk的英语语音教学网络课堂模型设计中，基于混合式学习的理念，充分利用了学习者的学习时间，在线下采用小组协作学习和自主学习的混合式学习方式，既体现了小组学习的协作性，督促具有懒惰心理的学习者，又使用自主学习方式让积极的学习者获得更大的进步空间。在英语语音教学的课堂中，教师混合使用多种教学媒体资源，音频、PPT、CCTalk自带的画板工具等。课后，混合使用多种自媒体，微信的群组功能，邮箱收发邮件的功能等。

3.CCTalk

随着互联网的发展，基于互联网的远程在线培训课堂众多。研究者经过多次实验研究，发现CCTalk网络课堂适合作为英语语音教学的工具。CCTalk网络课堂是一种直播教学工具，可以通过异步协同[7]的方式，为师生提供实时互动的教学体验效果。CCTalk提供的多屏终端功能，使教师可以通过分享PPT、音频、视频对学生传授英语语音的教学知识。还能实时互动，在线讨论等，从多个角度模拟了真实课堂。在上课的过程中，系统根据教师申请课表的时间进行实时录屏，供学习者在课下观看视频，回顾上课内容。

根据初步调查研究发现，目前CCTalk中已经有很多教育培训机构的教师在做英语语音方面的教学，大部分教师只限于运用主界面播放ppt，然后对学习者的问题，给出简单的点评，这样学习者收获甚微。研究者以CCTalk为基础，结合改进型Robert Talbert翻转课堂模型构建出一种适合英语语音学习的教学模式。

三、网络课堂教学环境设计

为了改善非英语母语国家的英语语音教学水平，研究者根据传统的英语语音学习存在的问题，结合英语语音学习的特点。作了大胆的尝试，以CCTalk公共网络教学平台为基础，结合改进型Robert Talbert“翻转课堂”模型以及适合网络课堂的学习方法（小组协作学习、自主学习、个性化学习）等。尝试构建了一种基于改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模式，如图2所示：

改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模式从时间和空间上的多个维度翻转了传统英语语音授课、网络英语语音课堂。充分做到从英语语音学习者的角度出发，在课前采用小组协作学习和自主学习的混合学习方式。课中，教师准对学习者进行个性化指导。课后，学习者针对给出的指导进行反思学习。

1.小组协作学习阶段

小组协作学习在改进型Robert Talbert“翻转课堂”的英语语音网络课堂教学模型的课前对提高学习者的协作性发挥了很大的作用。首先、可以让语音学习者感受到自己是在一个集体中学习，这样，学习者在群组内便可以互帮互助。其次，语音学习有很多个维度：轻重维度、连读维度、语流维度、音准的维度等。学习者某一个维度可能做不好，但是其他的维度未必做不好。比如，受到地方方言的影响，来自不同地方的学习者就发特定的某个音不准确，但是其他的音可以发的很标准，这就给小组协作学习带来了有利的条件。

小组协作学习在这种教学模式中的具体做法如下：首先、教师确定语音课程的上课人数，语音教师建一个CCTalk班级群，了解班级同学的英语水平后，把班级内学习者分成两个组。两个组各找一位管理者，这样，同学们在语音学习过程中既有群组内的小组合作又有来自其他群组的竞争。另外，教师设置一定的奖励机制，根据每个群组组员课堂上的语音资料模仿情况，给一定的分数，在每节课后，统计下每个群组成员的表现情况，给予表现情况好的群组一定奖励。这样可以激发同学们的学习积极性。

2.自主学习阶段

自主学习阶段就是学习者针对教师提供的语音学习材料进行初步的模仿练习。在模仿练习的过程中，借助发音材料，尽可能多的解决自己的语音问题。实际上，自主学习与小组协作学习是相互结合的，群组里面的每个学习者都可能成为自己实时的语音指导者，当你在自主学习过程中，遇到发音难，发不准音或模仿不顺畅的情况，都可以随时在群组里面寻求帮助。

3.个性化学习阶段

个性化学习阶段在课堂中进行，是知识内化的过程，也是学习者汇报语音学习成果的阶段。在课堂上，教师把事先准备好的学习资源展示给学习者，学习者点击CCTalk中的举手进行排麦。教师根据学习者语音材料的模仿情况，给出一定的分数，然后指出学习者语音的问题。通过一对一的个性化指导后，学习者再次进行跟读模仿，直到学习者解决自己的问题或者理解解决自己问题的练习方法。

教师在授课过程中，还采用了奖励机制的教学方法，充分利用了两个小组的竞争性学习。每位同学进行的作业完成度都有一定的记录，最后计算每个小组的总分情况，得分最高的小组，获得一定的奖励。在课后使用“反思学习，让学习者观看回顾课程，调整自己有问题发音”的练习方法。

四、小结

本研究在改进Robert Talbert翻转课堂模型的基础上，根据语音学习的特点，配合使用CCTalk网络课堂以及混合使用多种学习方法，构建了基于改进型Robert Talbert”翻转课堂”的英语语音网络课堂学习环境。并且分析了学习者的每个学习阶段，教师需要做的具体任务，以及注意事项。通过这种网络学习环境的构建，希望对于在网络中教授英语语音的教师有一定的指导和帮助。

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中职数学翻转课堂的研究 篇4

一、翻转课堂教学的基本理念

翻转课堂的理念已经在实际教学中运用了近十年,其教学理论已经逐步成熟,在实际教学中也受到一定认可与推广.这种教学模式主要是通过信息技术辅助,有效地促进师生沟通交流.在课堂教学前,教师可以通过在备课中做好教学视频,而后将视频发送给学生,让学生预先观看学习,从而让学生掌握基础知识和基本思想,促使学生在课堂学习中充分讨论分析与深入探究.同时在课后可以通过练习作业的布置来促使学生对知识点做巩固.这种教学积极地调动了学生学习的主动性,将学生视为教学的主体,充分发挥学生的能动性.其存在具有其操作的基本背景.一般情况下,中职学生数学基础较弱,如果运用传统填鸭式教学无法满足个体实际教学需求,不能有效地发挥个体潜能,甚至大多数学校中职教育没有门槛限制,学生基础学习能力相对较弱,缺乏应有的数学知识储备与学习态度,对于数学知识缺乏应有的理解能力.其次,数学教学课时有限,采用低效率的传统教学无法满足实际教学需求.其三,中职教学以就业为主导教学方向,传统教学无法满足实际教学目标需求.学生在学习态度上也缺乏积极状态,自主学习能力弱,对课堂教学缺乏兴趣,知识机械的听课,没有加入主动性的思考.因此,迫于现实情况,中职数学教学需要改善滞后教学模式,要提升教学效率才能达到教学价值.

二、中职数学翻转课堂应用特点

(一)教学视频精简

一般情况下,在教学中所使用的视频要保持短小精悍,突出重点.一般情况下可以采用5至10分钟为主,可以有效地将学生有限的注意力集中在一个视频播放中,时间过长会导致学生注意力分散,无法有效吸收核心内容,关键内容会涣散在冗长的内容中.同时需要保持一定趣味性,具体的操作上要将讲解内容预设背景与条件做有效的改良,贴近学生关心的话题,让内容能够有吸睛的亮点,相关问题需要在技巧上做好把控.一方面要有趣味性,另一方面要保持积极导向性,避免不良信息的掺入,尤其是网络不良话题的涉及.

(二)内容清晰明确

视频教学内容,虽然短小精炼,但是要突出核心内容,思路清晰明确,能够让学生在短时间的观看中把控关键点.无论是关键知识点的讲述,还是设问的抛出,都要保持明确性,避免出现学生观看后产生不知所云的感觉.同时要排除不必要内容对学生注意力造成的分散,要集中精力对视频内容做精简,所涉及的内容要发挥其作用.

(三)改良教学流程

在视频教学上,需要做好在线指导,充分了解学生,而后在课堂教学中提出更具有针对性与精炼性的内容,有效针对学生实际困难做解决,达到师生互动良好状态,从而有效地促进知识点与思维方式的吸收.而传统教学是在课堂上了解学生状况,而后在后续课堂教学中解决,或者抽取课堂个别学生问题做分析解决,无法有效地满足整体学生情况的把控,学生情况了解不透彻.而由于翻转课堂理念的运用,可以在课堂教学开始前对学生状况做全面了解.对教学流程进行有效的改良,针对实际情况做个性化处理.

(四)注重教学巩固

在教学中,不仅要做好知识的传导,同时要注重知识的吸收与巩固.在视频教学中,需要配套相关问题,这样有效地对视频接受情况的反思检验,能够有效地通过相关平台反馈给教师,让教师了解学生实际的难点与清晰点.

三、中职教学翻转课堂运用注意事项

(一)充分做好资源优化配置

在视频内容制作上,可以采用自行制作,同时也可以采用网络资源整合.具体操作上需要对实际情况做针对性调整.在视频制作上,要多涉猎相关视频教学资源,学习他人长处与优势,甚至可以直接借鉴部分视频内容.一方面可以减少备课压力,另一方面可以有效地选择最优质的视频内容与效果,提升教学品质.在网络资源的运用学习中,需要掌握网络操作技术,掌握基本的教学视频拍摄与编辑能力,从而有效地让翻转课堂教学能够有效实现.

(二)充分做好师生互动

翻转课堂教学的核心在于良好的师生互动,因此要做好日常师生互动平台的搭建,无论是采用微信、QQ还是其他平台,都需要保证沟通渠道的畅通.要选择较好的沟通交流时间,保证学生有充分的时间进行知识吸收与思考,同时要及时调动学生参与热情.避免视频抛出后学生没有任何反应,因此需要让视频内容具有一定吸睛效果,或者通过相关辅助介绍与铺垫来吸引学生参与,或者运用一定激励措施.沟通中要保持充分的尊重,不能因为学生不理解,基础差而批评指责学生,或者轻视学生.要充分让学生打开内心,将问题全面地展现出来.

四、结束语

中职数学翻转课堂教学需要依照实际情况做针对性处理,要掌握技巧,同时也要投入足够的精力,充分了解学生,做好良性师生互动,从而有效地促进教学效果提升.

摘要：中职数学翻转课堂教学能有效地提升教学效果,满足现实教学实际需求.具体操作上要充分了解操作技巧与注意事项,保证学生参与积极性,充分了解学生,做对应的教学开展,相关问题考验着教师的教学基础与创新能力.

关键词：中职数学,翻转课堂,应用方法

参考文献

[1]陆慧君.中职数学翻转课堂及其实施策略[J].广东教育(职教版),2015(8):67-68,70.

研究翻转课堂的焦点 篇5

安图二小 王凤

一、问题的提出

1、课题提出的背景

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。

现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。

2、课题研究的意义及价值

所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。

翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

二、课题研究的目标

1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。

2、通过此项课题的研究，建构小学数学 “翻转课堂”教学模式。

3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提高学习能力。让学生成为学习的主人，让老师从教学中解放出来。

4、通过此项课题的研究，提高教师的研究能力，促进实验教师的专业化发展。

三、课题研究的内容

1、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）研究先进的教学理念和思路。（2）研究翻转课堂的教学设计。（3）制作课程资源。

2、探究小学数学 “翻转课堂”的教学模式，包括新授课的教学模式和单元梳理复习课的教学模式。

3、研究引领学生自主学习的微视频及学习任务单的设计原则、内容呈现方式及操作流程。

4、高效课堂如何更好地加快教师专业成长，使教师能够关注学生，践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。

四、课题研究的方法

1、文献资料法

准备阶段通过文献搜集与整理分析，学习“翻转课堂”的理论，寻找理论依据，明确研究目标，设计研究方案。

2、调查研究法

在准备阶段和总结阶段分别进行调查，通过对实验前后课堂教学效果、教育质量等方面的对比分析，确切把握研究效果。

3、行动研究法

在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践有机地统一起来。

五、课题研究的对象 我校所有年级的师生

六、课题研究的步骤 准备阶段：

1、制定研究方案，成立课题组，落实课题组成员。

2、分析现阶段翻转课堂的现状及存在的问题，确定课题名称。

3、集中课题组成员学习课题相关的理论，查阅相关文献资料，进一步提高理论水平。

4、查阅相关资料，撰写立项申请书

5、建立课题实验教师个人研究档案。实施阶段：

1、撰写开题报告。

2、开展“课题开题论证会”，完善课题研究方案，明确研究方向。

3、形成实施方案。根据开题会专家的指导和课题研究小组成员提出的建议，修改开题报告，进一步明确课题研究的问题、研究的方法和研究的步骤，形成课题研究实施方案。

4、组织问卷调查，形成调查报告。

5、定期召开课题组成员会议了解教师在翻转课堂中的好的做法、成功经验以及存在的问题，结合学科课堂教学，让教师逐步对学生进行下载观看微视频等进行培训，使学生能熟练运用智能手机、电脑等进行“翻转课堂”课前的自学，如查找资料、观看微课等。

6、定期召开课题组成员和上“翻转课堂”的教师交流总结会议，梳理总结出有效的“翻转课堂操作流程”，并对评“翻转课堂”进行评价研究。

7、定期召开实践研究会，将课题研究阶段性优秀成果如教学论文、微视频、课堂实录等进行评比。

8、召开课题组教师阶段总结会，总结梳理课题研究所取得研究成果，为课题结题做好准备。

结题总结阶段

整理课题研究资料、完成实验报告、实验论文、申请结题验收。

1、撰写课题结题报告。

2、实验教师随笔整理成册装订。

3、相关材料归档。

七、研究成果预期形式及内容

1、“翻转课堂时效性研究”结题报告

2、与课题相关论文、案例随笔

3、探索适合小学数学课堂的高效的翻转课堂教学模式

小学信息技术翻转课堂的应用研究 篇6

关键词：信息技术教学；翻转课堂；应用研究

一、信息技术翻转课堂的教学模式

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

（一）基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观具体化，下面分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述。

1.课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先，教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源，并开发教学设计，将学习任务布置给学生，在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

2.课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，同学间协作学习以及老师的适当引导，通常是在机房内进行的，计算机教室配备有较完整的网络系统以及多种教学软件，为分层教学提供了较好的条件。

在课中可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。

3.课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。

（二）基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

1.課前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。

2.课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此，教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂教学活动。

3.课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理，如果对课中的活动内容有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，借助现有资料进行复习。

二、基于微课的“课内翻转”课堂实践

如何上好一节课内翻转课？一节成功的课内翻转课应该具备哪些要素呢？“课内翻转”应具备如下几个要素：

1.学习任务单

学习任务单类似于我们熟知的导学案，它指的是学生通过本次课学习需要完成的学习任务的清单及学习方法的指导。学习任务单不仅仅是简单的任务布置，更重要的是标明学习活动各个阶段需要达到的学习目标，并且将学习目标分散到各个学习任务中。学习任务单是学生在翻转课堂中“先学”阶段的指引，让学生对本课所学了然于胸，有目的、有计划地去学习。同时，学习任务单还给出了学习资源和学习方法的指导。翻转课堂的学习任务单所提供的学习资源不仅仅局限于教材或其他文本资料，更重要的是提供了微课作为学习资源。

2.微课

微课不同于其他的视听学习资料，它是一种有教师讲解的视频，它的教学内容所针对的知识点更具体、更专一，知识容量少，时间短，能更好地在学生自学或出现具体学习困难的时候给予帮助。基于以上的特点，微课无论是用于预习、自学，还是复习，都非常适宜。

微课的教学目标定位主要是针对基本知识和基本技能。在基本知识和基本技能这部分的学习过程中，学生完全可以通过学习微课来获得，而教师在课堂教学中“解放”出来，可以更有针对性地指导有学习困难的学生和培养学有余力的学生，做到真正的分层教学。

3.小组学习

小组作为课堂教学的单位划分，无论是在传统教学还是在“课内翻转”的课堂都尤为重要。小组对于整个班集体来说，人数规模小，更便于管理，能更大程度地被照顾到。小组学习也分为自主学习和协同学习。自主学习就是小组成员自己根据学习任务单来独立完成学习内容，协同学习则是小组成员之间通过讨论交流、互相帮助，共同完成学习内容。

4.学习评价

课内翻转课堂中，学习评价的单位可分为个人和小组。学生个人可根据自己的学习进度、任务的完成情况来进行评价，小组评价则主要根据小组成员整体的学习进度和任务完成情况，以及小组合作学习的效果来进行评价。

在实际操作中，学生个人的评价可以交由小组长进行，小组长主要负责监测小组成员每个学习任务的学习进度及任务完成的情况，对完成学习任务的成员进行记录，而对于没有完成任务的成员，要及时了解情况，并调配小组其他成员给予帮助，解决学习困难；小组评价建议以小组擂台的形式进行，竞赛结果实时在讲台进行展示，形成一种激励机制，小组每完成一个学习任务，小组长即可去讲台做登记，各个小组的学习进度就可以实时展示，调动学生的积极性，也培养小组成员之间协同学习的能力，同时也给老师一个掌握学生学习情况的依据，老师可以及时对学习落后的小组给予帮助，也可以对学有余力的小组进行点拨，给出更高层次的学习任务。

基于翻转课堂的国内研究综述 篇7

1 翻转课堂国内相关研究概况

从研究成果发布的时间来看,国内学者对翻转课堂的研究开始于2012年,南京大学教育研究院的张宝辉教授与两名研究生张金磊、王颖合作撰写了《翻转课堂教学模式研究》一文,开启了国内学者对这一领域研究的先河。该文对翻转课堂的起源、定义、特征进行了阐述,并结合翻转课堂的教学案例对这一教学新模式的具体实施开展以及过程中可能遇到的问题等进行了较深入的探讨。随后自2013年起,翻转课堂开始在国内引发学者们的关注,基于翻转课堂的相关研究文献数量呈现逐年增长的趋势。从中国知网数据库(CNKI)的统计结果情况来看,截至2015年11月,以“翻转课堂”作为篇名关键词进行搜索得出的文献共计2008篇,其中2012年1篇,2013年75篇,2014年528篇,2015年1390篇,2016年2篇。数据信息显示,翻转课堂的相关研究处于持续升温的状态,预测未来会有更多的学者对这一话题进行深入探讨。基于此,有必要对国内学者翻转课堂已有研究进行归纳总结,为接下来的更深一步研究提供方向和思路。

从已经发表的全部2000余篇研究文献来看,由于这一领域较新,因此研究文献的水平参差不齐,部分文献只是对其他研究成果的同义重复。考虑到这一问题,本文在进行文献综述研究时将通过限制文献发表期刊的方法筛选其中的高质量论文,具体来讲,本文将文献综述的论文集合限定为发表在中国知网数据库“核心期刊”和“CSSCI期刊”类别中的翻转课堂相关文献。按照这一方法,本文从前述2008篇文献中筛选出符合条件的292篇高质量文献,以下所有研究都将围绕这些文献展开。首先,从文献发表时间来看,2012年1篇,2013年24篇,2014年116篇,2015年151篇,与前述全部文献的增长态势基本符合。其次,从发表期刊来看,刊发翻转课堂相关文献较多的杂志包括《现代教育技术》(35篇)、《中国电化教育》(24篇)、《教学与管理》(21篇)、《远程教育杂志》(14篇)、《中国成人教育》(14篇)、《电化教育研究》(11篇)等,由此可见从教育技术、教学管理、成人教育等视角对翻转课堂的研究和关注较多。

2 翻转课堂国内相关研究主题

从总体情况来看,国内学者围绕翻转课堂所进行的研究主要涉及以下主题:一是围绕翻转课堂内涵要素的理论思考;二是对翻转课堂教学设计和模式的探究;三是翻转课堂在教学中具体应用的研究;四是翻转课堂模式下教师角色与功能的探索;五是对翻转课堂教学模式本土化的思考。以下就翻转课堂相关文献的研究主题及主要观点进行综述。

2.1 围绕翻转课堂内涵要素的理论思考

翻转课堂并不是简单的教学流程的改变,而是对教学本质的一种突破,它具有独特的组织框架,在教学目的、流程、手段、核心等方面都与传统课堂有巨大的不同。(2)因此,翻转课堂并非简单的“课堂事情回家做,家庭作业课上做”,翻转课堂翻转的不仅仅只是可见的教学流程,同时还改变了师生之间的关系,践行了“布鲁姆分类学”的教育理念等。(3)好的翻转课堂究竟需要哪些因素?曹周天认为要打造高质量的翻转课堂,“领会理念是关键,优质微课是支持,过程设计是保障,师生对话是动力”。(4)换言之,翻转课堂不是一个孤立的存在,不是简单地将原先在课堂上完成的学习任务带回家就行,其优越性的发挥需要多方因素的共同配合。另外从质量保证的角度来看,黄美初等研究认为高质量的翻转课堂取决于五个关键要素:课程教师是否具备足够的能力素质、学生是否具有主动学习的意愿、教学视频是否有趣生动、学习支持服务是否完善以及学习评价标准是否科学合理。(5)

2.2 对翻转课堂教学设计和模式的探究

翻转课堂的成功说明流程的再造会带来生产力的巨大变革。因此,对翻转课堂而言,教学流程设计和具体模式选择是影响成败的重要因素。一般而言,翻转课堂分为两个部分:课前部分和课中部分,课前部分包括:观看教学视频、针对性的课前练习;课中部分包括:快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结和反馈。在这一基本结构上,王红等进一步完善了翻转课堂的教学模型,在强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分的基础上,细化了课前活动和课堂活动的具体内容,例如课前活动还包括创建教学视频、制定课前练习、社交媒体交流,课堂活动还包括成果展示交流等环节,并在课前活动中增加了“家长监督”这一重要内容。(6)除对翻转课堂流程的细化之外,还有学者将翻转课堂与已有教学模式进行有机组合探索新的教学模式。例如宋朝霞等开展了基于翻转课堂的项目式教学模式研究,一定程度上解决了项目式教学课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题,使学生可以通过课前利用网络课件的自主学习来减少教师的课堂讲授时间,增加课堂参与项目时间的时间,以及通过观看工人现场操作视频了解真实工作场景。(7)

2.3 翻转课堂在教学中具体应用的研究

从已有的研究来看,翻转课堂的主要运用领域有三:一是大学教学,二是成人教育,三是中小学课堂教学。刘震等将翻转课堂运用在大学思想政治理论课的讲授,发现这一教学模式有助于提升思想政治教育课的吸引力以及学生的参与性,因为这一模式从以“教”为中心转向了以“学”为中心,实现了形式与内容的互动,学生由被动的接受者转变为了主动的研究者。(8)翻转课堂也被运用到大学专业英语课程教学中,同样发现这一模式能够提升学生对课程教学的认同度,并在提高学生学习成绩方面有显著的作用。(9)在对成人教学模式的研究中,叶红英发现利用翻转课堂可以解决广播电视教育和网络教育模式中的很多问题,例如成人教学视频只是传统课堂的搬家、网络交互学习平台并未能很好发挥作用等,开发基于翻转课堂的成人教学模式可以更好地利用师生之间面对面沟通交流的机会。(10)徐妲等研究了翻转课堂模式在中学化学实验教学中的作用后发现,这一模式一定程度上可以用解决化学实验课时不足、实验室开放时间有限、学生动手参与机会较少等问题,通过学生课前完成实验相关的学习,从而将更多的课堂时间留给学生进行化学实验、参与交流讨论和获得教师指导。(11)

2.4 翻转课堂模式下教师角色与功能的探索

尽管翻转课堂模式下学生是最重要的学习主体,但教师始终是教学过程中重要的影响因素,翻转课堂的成败与否很大程度上能取决于教师的能力和水平,无论是网络教学资源准备还是课内外学习引导,都离不开教师的作用发挥。“翻转课堂教学的成功离不开高素质的教师。教师需从只是讲解为主转向激疑解惑为主,从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养,从面向学生全体转向面向个体。”同时,基于翻转课堂在教学目标、内容、学习方式等方面的变化,教师必须做出相应的改变。叶波认为,教师应当成为“基于未来社会的学生发展的引导者,学生知识图谱建构的促进者,超于具体教学方法的自觉者,教学模式的阐释者与反思者”。但从当下的实际情况来看,教师缺乏对翻转课堂理论的深刻认识,缺乏实际操作的平台和空间,实践过程中身份认同引发矛盾、激励因素和行动力量缺乏等问题很大程度上阻碍了翻转课堂教学模式的开展。

2.5 对翻转课堂教学模式本土化的思考

李允认为,翻转课堂作为一种新的教学模式,由于其具有高效课堂的基本表征,加之“引进情节”在教学改革中的推动,因此成为了当下引人注目的教学模式。但必须注意的是每一种教育模式都有其存在的基础和环境,“像引进流水生产线一样引进教学思想,像引进技术蓝图一样引进课程教材教法,是否会凝固僵化人家的文化,同时也约束本土教学思想的生命力?”15事实也的确如此,美国翻转课堂历经二十余年的发展,在理念、技术和经验等方面都具备较好的基础,同时这一模式也是教师自愿、自主、自觉的教学尝试,但这一模式发展至今在美国依然处于起步阶段。对中国而言,虽然这一模式对我国的传统教育模式产生了巨大冲击,但由于受到教师素养、学生参与情况、技术支持条件等各种复杂因素的影响和制约,这一模式在中国无法像在美国一样完全体现其应用价值。16如果要让翻转课堂在中国教学中发挥作用,刘冬等指出,教师首先要正确理解翻转课堂的内涵,且作为翻转课堂的具体实施者仍应扮演教育主导者的角色;同时还必须准确定位翻转课堂的授课群体,换言之这一模式在美国中小学开展普遍,但并不十分适合国内中小学,相对而言更适用于高校课堂教学。17

2.6 围绕翻转课堂的其他相关研究

除此之外,现有文献还对国外翻转课堂模式应用情况、学生对翻转课堂满意度情况、翻转课堂效果评价等问题进行了研究和探讨。曾明星等研究发现,翻转课堂这一概念虽然在2011年才为人广泛所知,但事实上这一模式早在2000年就已经在美国学校教学中被运用,当时美国学者莫瑞恩·拉赫(Maureeen Lage)、格伦·普拉特(Glenn Platt)和迈克尔·特雷利亚(Michael Treglia)最早在讲授“经济学入门”课程时使用了课堂翻转的模式。随后2007年卡罗拉多州伍德兰高中两位化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆(Aaron Sams)通过实践也发现这一模式的效果优于传统模式,此后,这一模式在美国中小学教育中快速得到了推广。在学生满意度方面,有学者利用问卷对翻转课堂学生满意度及学习效果进行了调查,结果显示相比传统课堂模式,学生对翻转课堂的满意度总体处于比较满意的状态,但对网络学习平台、任课教师素质、教学视频质量等依然存在不满意的状况。李晓文对翻转课堂学生满意度评价的实证研究也发现,学生对翻转课堂教学的满意度总体较高,是否满意的决定性影响因子是学生对翻转课堂教学的质量感知,学生的感知主要受课程特征、教学设计、师生互动、网络学习平台和学习资源等因素影响。

3 翻转课堂国内相关研究述评

尽管翻转课堂这一概念进入国内研究者视野的时间并不长,但由于中国教育领域当下正处于深化变革的时期,因此翻转课堂得到了较为快速的发展,越来越多的学者和学校正在尝试采用这一模式以改善教学。这一点从翻转课堂相关文献的研究主题分布中也可以看出,292篇文献中有124篇文献聚焦于探讨如何在不同学科领域针对不同的学生受众采用翻转课堂进行教学,文献占比超过40%。除此之外,就翻转课堂这一新型教学模式本身的内涵界定、核心要素、价值意义等方面的理论研究也是学者们的关注重点,20%的文献关注重点在此。再者是基于翻转课堂基础之上的教学模式和教学设计相关的研究,文献占比也接近20%。剩下20%的文献的研究主题除翻转课堂的本土化、翻转课堂中的教师相关研究较为集中以外,其他文献分散于翻转课堂效果评价、学生满意度调查、国外实践案例、家长因素对翻转课堂的意义等方面。总体而言,目前国内学者对翻转课堂的研究虽然从主题上来看基本实现了“面面俱到”,但从深度和广度上来讲还有值得拓展的空间。就未来的翻转课堂相关研究而言,建议:

(1)深化对翻转课堂概念内涵的研究。Flip一词实质体现了翻转课堂的四个关键要素:灵活的教学环境(Flexible Environments)、学习型的文化(Learning Culture)、精心策划的学习内容(Intentional Content)以及专业的教师(professional Educators)。对翻转课堂的概念界定、要素阐释、过程设计等应当符合四个要素的基本要求。

(2)总结翻转课堂实践过程中的经验。如前所述,翻转课堂在其起源地美国依然处于发展初期阶段,还需要不断改进完善。加之这一模式引入中国还存在一个本土化的过程,因此需要有更多的学者开展大量实践研究,才能够更好地将这一模式和中国的具体情况结合起来。同时,正如同郭哲男研究中所说的,翻转课堂可以翻转教学过程,但翻转课堂有其不能翻转的内容:一是教育的本质不能翻转,二是孩子的成长规律不能翻转,三是孩子的情感需求不能翻转,四是人的群体性生活特点不能翻转。“翻转课堂翻转的只是上课的模式、学生的学习方式”。翻转课堂不意味着完全抛弃传统课堂教学模式,而应该是将两者有机结合,发挥各自的优势。

研究翻转课堂的焦点 篇8

随着智能手机的普及和上网成本的降低以及网络资源的不断丰富, 课堂中的“低头族”———玩手机的学生日益增多, 正在给传统的课堂教学带来巨大挑战, 有些地方甚至出现了“学生厌学、老师厌教”的现象。如何顺应互联网时代潮流, 如何提升学生的课堂参与度, 如何将学生的注意力从多彩的网络带回课堂, 是传统课堂教学改革急需解决的难题。

1 原因分析

1.1 互联网时代, 教学对象发生变化

进入信息时代, 便携的智能设备已经相当普及, 如今的高职学生基本都是90后, 他们是从小就生活在数字产品和数字环境中的群体, 对数字产品有着天然的亲近感, 可以称为“数字原住民”。而作为老师的我们基本都是“数字移民”[1], 即出生年代较学生早很多, 从工业时代步入数字时代, 互联网和计算机是在我们人生的某个阶段才逐渐融入我们的生活。所以“数字移民”和“数字原住民”之间存在明显的鸿沟, 例如, 现在的学生更适应屏幕式的阅读, 而老师可能更适应书本化的阅读。如果在课堂上, 不考虑学生的特点, 仍然一味的对着教材照本宣科, 这样的课堂不受欢迎。

1.2 互联网时代, 教学资源发生变迁

传统的单一的书本、教材等文本类教学资源, 已经演变到现在的视频类、动画类、虚拟仿真类、微课积件类教学资源。学生通过网络可以接触到更加有趣、更加便捷的教学资源, 如腾讯大讲堂视频、百家讲坛、微课、慕课等网上流行的视频资源, 如果学生感兴趣, 他们可以通过网络免费学习优质的教学资源。只有书本和PPT的传统资源显然无法与网络上优质的教学资源竞争, 课堂上的教学资源的形式也需要更丰富、更有趣、更能吸引学生的注意力。

1.3 互联网时代, 教学环境发生改变

传统教学模式相比于现代的教学环境已经难以适应时代变化。现代化的教学环境可以很迅捷的接入互联网, 除了传统的教室、黑板、幻灯机等基础教学设施之外, 还可以直接使用更多的网络资源, 如通过互联网可以访问到的线上教学环境。最近流行的慕课平台就是典型的线上教学环境, 大规模的、在线的、开放式的课程在很多线上平台都有提供, 其中比较有名的有ed X、Coursera、Udacity、Udemy、中国大学MOOC平台、清华大学的学堂在线等。这些名校名师的在线课堂, 已经被广泛接受。

互联网时代, 基于现代信息技术的传统课堂教学改革已经迫在眉睫。以就业为导向的职业教育应该摒弃传统课堂中片面强调知识传授, 而是着重通过课堂教学促进学生的个性发展、人际交往、情感体验、学习能力和职业能力的提高。翻转课堂、慕课等新的教学模式则在上述方面具有优势。

2 创新高职课堂教学

“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语, 一般称为“翻转课堂式教学模式”, 是一种借助互联网, 通过PPT视频等学习资源进行各种课程学习的教学模式[2]。即随着电子信息技术的快速发展, 智能终端的快速普及以及手机软件app的不断开发都在有力的助推信息化教学改革。以下则从资源、环境和模式的角度结合传统课堂教学开展课堂教学改革。

2.1 补充“微课”教学资源

现今的高职教育通常采用是项目化教学, 如果学生在课前没有进行前期预习准备的话, 在实践课中往往无从下手。由于学生很少在课前看书预习, 因此可以将前期理论性、基础性的知识制作成10分钟左右的微视频并放至学习平台, 学生在课下运用手机或者电脑, 运用睡前, 课下等碎片化时间即可进行课前预习, 对于其中不理解的内容可以反复观看, 易学内容也可以快进, 学习进度完全由自己掌握, 可有效解决学习的个体化差异问题。便捷的移动学习与在线学习方式以及符合视觉驻留规律的知识高压缩微视频资源, 可保证学生用零碎的时间完成课前知识学习, 也符合“数字原住民”数字化学习特点。

2.2 教师转变教学观念

高职的人才培养目标是培养高技能型人才, 其主要任务是促进学生创造性思维的发展, 培养学生生产、建设、管理、服务所需要的技术能力。职业教育不同于普通高等教育, 教学除了要教知识还需要教技能。这对高职教师提出了更高要求。由此教师有机会到企业一线参与实践锻炼, 丰富自己的企业实践经验, 并能开发出凸显校企合作、工学结合特征的包含丰富实践操作的动画、视频、虚拟仿真类教学资源, 而降低书本和教材等文本类资源的比重。这样的教师不光具备丰富的教学经验, 还具备很强的实践动手能力, 能树立“教学做”一体化的教学观念, 体现职教特色。在课堂教学实施中, 学生作为教学活动的主体, 教师给予学生更多的关心和鼓励, 形成融洽的师生关系。生动活泼的课堂教学相对于网络课堂将更能激发学生的学习兴趣。

2.3“慕课+翻转课堂”教学模式

“慕课”即大型开放性网络课程, 2011年起开始风靡全球[3]。它具备开放的课程资源、完整的课程结构, 最主要的不是事先提供给学习者大量的学习资料, 而是通过大量学习者在线的讨论、思考和交流来获得知识。“慕课”的出现极大的冲击着课堂教学, 但结合高职的现实情况, “慕课”也难以完全满足教学需求。一方面, 高职生源现状决定了他们不具备较强的学习自觉性和主动性;另一方面, 由于“慕课”完全采取在线授课的模式, 对于学习者完成作业以及考试是否由本人完成都有待考证。但可将“慕课”与面对面的课堂教学相结合, 做到各取所长。“慕课”有先进的教学理念和大量开放丰富优质的教学资源, 我们可以在高职课堂教学中采用翻转课堂教学模式, 课前教师可从“慕课”找对应的课程资源或是自行录制设计相应的视频资源提供给学生自主学习, 初步完成知识的课前学习;这样课堂上教师将有更多的时间指导学生开展项目实践, 师生之间、生生之间有更多的交流与互动, 有助于提高学生的人际交往能力和岗位职业能力。具体翻转课堂教学模型如图1所示。

3 创新型高职课堂教学实践

为了更好的开展对比研究, 我选择了我正在教的两个平行班进行试验。两个班的课程相同, 任课教师相同, 但是授课方式不同。其中的计算机信息1班采用的是传统的教学方法, 即PPT+教材+讲授, 学生仍然是被动的接收老师的“满堂灌”。另外一个班采用的是创新型教学方法, 即结合“慕课”的翻转课堂。课前抛出问题, 线上组织大家讨论、交流和思考。课堂上则结合具体的项目案例让同学们实践, 通过课前的预热, 学生们对课堂上的案例已经不再陌生, 课堂上实践起来顺利不少, 学生真正成为了课堂的主人。在教学的过程中, 比较两个班的学习情况, 我发现, 计算机信息1班主动跟上来学习的人不多, 大约占班级的20%左右, 很多同学被更丰富的手机里的网络世界吸引。而计算机信息2班的学习气氛明显好于计算机信息1班, 课前的学习因为是以问题为引入, 针对性更强, 资源短小精悍, 所以学生一般会利用零碎的时间运用手机或电脑课前学习。这样到了课堂上再结合企业的比较小的实际案例, 学生们动手实践的热情很高, 经常课堂上问问题的很多, 我的忙不过来解答。计算机信息1班的学生知道后, 纷纷要求采用二班的授课方式, 很多学生主动去网上下载视频自主学习。最后的成绩可想而知, 1班的及格率为67.1%, 而2班的及格率则达到97%。最主要的是, 课后2班同学都会花时间主动去学习这么课程, 而1班的同学大部分表示学到的东西很少。

由此可见, 通过在课堂教学中引入“慕课+翻转课堂”模式, 融入信息技术, 工学结合, 提高了学生的学习主动性, 尊重学生个体差异和个性化发展, 学生成为课堂的主体, 真正意义上教学活动的主角, 教师从课堂的主宰转变为组织者, 指导者和助学者, 也有助于高职培养具有创新思维的高端技能型人才。

参考文献

[1]http://baike.baidu.com/link?url=k VC0Xm Id Ima QD5W3LI2r L42Ng LPxpoi Qvj Zjp VDb0zj2L57Rcwz L4j-Zk0RV5ZNve Gvqj Es188QHQMgwo9Qw0q[OL].

[2]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教育中的应用研究[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) :11-16.

基于英语写作课程的翻转课堂研究 篇9

翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院Salman Khan 2006年创办了可汗学院,发布了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂,任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后,斯坦福大学教授Sebastian Thrun和Andrew Ng受此启发,上线了自己的人工智能课程,吸引了超过16万学生学习。随后,Thrun离开了大学,成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措,哈佛大学花费6000万美元的投资ed X在线教育品台。ed X将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下,基于问题解决主导的课堂模式——翻转课堂被提出,教师不再是传统的知识传递者,而是鼓励学生自己构建知识体系,帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明,由于网络技术的不断发展,互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课,在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大,有时甚至更加方便高效。Lage et al对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻转课堂的教学模式下,学生利用课堂的宝贵时间,专注于实际问题的解决,获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后,学生自主规划学习内容,完成在线作业。本文选用TTC公司发布的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料,老师根据学生实际写作中的问题加以指导,以期达到更好的授课效果。

二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比

传统课堂主要是老师讲授,学生通过完成作业来检验学习效果,翻转课堂中,老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题,课堂各项活动的时间分配也存在明显差异,美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的时间分配差异,详见下表:

他利用自己的写作课做了实验,学生晚上回家不再是完成作业,而是观看课程视频,学生可以通过手机,电脑,电视等电子产品观看视频,他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时,Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题,然后开始走入学生中指导学生写作,解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。

从Jonathan的写作课看出,翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看,并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题,引导帮助学生找出问题的答案,学生不再是被动输入知识,而是主动寻求老师帮助其解决问题。

三、英语写作课程翻转课堂的课程模式

本文选取的材料为原版英文材料Brooks Landon教授主讲的TTC写作课程:Building Great Sentences: Exploring the Writer’s Craft.本次课程分为24讲,每次课程24到30分钟,并配有讲义。讲解通俗易懂,本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料,选取20个学生参与写作练习。

Video4:How Sentences Grow视频中提出句子的构成方法。其中以诗人Josephine Miles的The Language of Prose and Poetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“The time was early.The time was morning.The place was a town.The town was small.The town was near the highway.The boy was young.The boy was hungry.The boy was in danger.The boy did not look to the left.The boy did not look to the right.The boy climbed the path.The path belonged to the city hall.”此类句子为学生英文写作中经常出现的内容,Miles文章中改写为Early in the morning,in a small town,near the highway,because he was hungry and though he was in danger,the young boy,looking neither to the left nor to the right,climbed the path to the city hall.”学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题,如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动,通俗易懂,学生可以重复观看例句,记录笔记。在课堂交流中,教师以学生为中心帮助学生改写简单句,更加加深了学生对视频课程的理解,提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题,如;Find a cumulative sentence in a story or essay.Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.Example:Kernel—My shoes are Nikes.Additions—My Nikes are designed for playing tennis.My Nikes have air soles.I like their weight.

四、结论

通过翻转课堂,学生能够建立基本的写作框架,可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题,并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性,但学生在观看视频中不能直接提出问题,并且自律性较差的学生容易受到干扰,所以如何提高翻转课堂的学习效率,完善评价机制,也需要老师和研究者不断探索和研究。

参考文献

[1]Bergmann,J.,&A.Sams.(2012).Flip your classroom:Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学,2014(4)70-71

翻转课堂教学模式的实践研究 篇10

目前在美国大多数学校, 翻转课堂模式已经开始了普遍的实践, 但在中国由于教学模式和美国的差异, 并没有得到广泛的普及。我国部分学校开始了翻转课堂模式的实践, 当前影响比较巨大的有重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验, 我校也于2014 年在高一年级的两个班级中开展了翻转课堂的实验。从最终的反馈结果来看, 学生超过9 成以上表示对此种教学模式表示了认可, 大部分任课教师也纷纷表示接受此种教育模式, 并有兴趣对之进行深入实践。

随着网络信息化的不断发展, 教学的模式和教学工具也在不断地多元化和复杂化。从最基本的教学幻灯片到多媒体白板教学, 再到今天微课、慕课的不断普及, 教师完成了从三尺讲台走到了网络世界之中的转变, 这一切都离不开教育理念的进步: 以学生为核心的教学理念。学生的小组自主探究和导学案是当今较流行的教学模式, 二者结合对于课堂效率和学生自主学习能力的提高是大家有目共睹的, 但是仍然没有能够做到翻转课堂所要求的那样: 将课堂与课下完全翻转。在我国大多数的翻转课堂实验都是在中小学开展, 有利于从基础教学来培养学生自主学习能力。我校作为大庆市的优秀中学, 在实践翻转课堂方面已经迈出了第一步, 同时我们在实践中要想进一步推进翻转课堂, 必须对以下几个问题进行高度关注。

从教师角度来看, 教师要对自己在翻转课堂中的角色进行准确定位。首先要摒弃自己多年的课堂灌输模式, 而转向将课堂时间变为引导学生学习方向和对学生疑难问题进行解答的角色转变, 但这并不意味着教师作用的弱化, 而是从另一个角度进行强化。这个挑战在大多教师看来并不会特别复杂, 只要有转变的意愿和决心就能实现。但对于教师真正的挑战在于对于教学视频的编制上面, 虽然教学视频的录制和发布可以由学校方面来解决, 但教师要把所有的课程压缩到视频之中, 还要对课程的难点着重进行分析, 这将是一个不小的挑战。在学生根据视频进行自主学习之后, 在第二天的课堂上教师能否积极引导学生将自己的所学所问积极勇敢的分享给大家, 也是教师在教学过程中需要重要解决的问题。

从学生角度来看, 最大的问题在于学生在日常的学习生活中是否养成了良好的学习习惯和自主学习能力, 对于翻转课堂这种没有教师引导的模式, 有多少孩子具有良好的适应性, 这些都需要我们进行认真思考。在课堂上学生的自主学习成果是否能够如愿在课堂上进行展示并及时将疑问反馈给老师, 也需要认真考虑。对此教师可以采用微课的形式在课堂进行试验, 并在网络上找到一些学生感兴趣的协助学习的软件来开展慕课, 给予学生一定的时间来适应这种教学模式的转变。

从家长角度来看, 翻转课堂能否被家长接受也是一个必须思考的问题。家长都是从传统教学模式中培养出来的, 虽然现在家长对于教育有更加开放的思想, 但是有一点始终不变, 就是如何量化孩子的学习成果和教师的教学水准? 在过去通过考试来为学生排名次, 为老师测评。对于翻转课堂来说, 要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序, 相对应的还有对于教学成果的测量和评估。

翻转课堂模式作为被教育专家认可的学生主体教学模式已经被越来越多的人所认可, 将教学从“教- 学”模式转为“学- 教”模式, 看起来本末倒置的教学方法却是将来整体教学发展的大方向。虽然翻转课堂在实践中存在种种挑战, 但是它是具有强大生命力和远大前途的。我们应在今后的实践中不断克服困难, 实现翻转课堂与我们日常教学的有机融合, 以进一步提高我们教学的时效性。

参考文献

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育, 2012, (10) .

[2]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013, (01) .

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (04) .

[4]叶澜.素质教育推进现状及其原因辨析[J].教育发展研究, 2011, (04) .

[5]林君芬, 余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术, 2011, (01) .