选择题课件

选择题课件（精选七篇）

选择题课件 篇1

选择题适合用作客观测试, 因为选择题的形式不需要老师对给出的答案打分, 只是纯粹凭借参加测试者的选项进行评分, 特别适用答题卡或计算机阅卷, 所以在最终的成绩中, 老师对学生的偏见或偏爱出现的可能性就大大降低。

若出题者接受过良好的训练, 而题目的质量能够有所保证, 那么作为测试项目, 选择题是一个非常有效的方式之一。

我把制作选择题过程及思考提供大家共享:

一、选择题的软件功能和使用说明

本系统的功能分为教师使用和学生使用两部分。教师能够方便地打开数据库 (题库.mdb) , 实现数据修改、更新, 结构的调整等;可以不断完善题库的质量, 可操作性, 以及教学内容的变化;如果课件界面的功能要调整则需要重新修编工程文件, 并生成新的程序课件, 并可以实现加密功能。如果教师只是使用这款课件, 那么只要重新导入新题库即可, 别的都保持不变, 就像是模板。学生方面能够方便地打开课件, 根据自己需要选择适合的章节, 合适的题目数量及分值, 通过交卷后的提示改正错误, 从而提高正确率, 应该说是一个很好的学习练习课件。

这里以我们目前统一配用教材《计算机应用基础教程题库》中选择题 (单选题) 为例, 共七章中的选择题按章节编辑了7个部分, 还有一个综合部分 (七章全有) 。

点击某一可执行文件 (如:“第三章.exe”) , 即打开该软件, 随之第三章的选择题窗口出现;软件窗口上面的“题目数”、“总分数”, 可以由用户自定义 (改变原有数据) , 也可以默认不变, 再按“选题”按钮, 随着在窗口的下边将出现按“题目数”随机抽题。用户可以按顺序依次点击 (选中) 下栏中的选题, 上栏“答题区"中也依次显示选中的题目, 用户阅读题目并作出 (单选) 选择, 选择结果出现在答案一列。做完所有题目后, 单击“交卷”按钮, 出现“得分” (本次得分:) 对话框, 用户可以根据下栏中答案 (×或√) , 改正判断错了的题目, 重新“交卷” (这样可以把所有选题全部改对) 。接下来可以继续“选题”或按“返回”按钮退出系统。

二、软件开发过程

1、开发环境

本课件是由Visual Basic 6.0和Access数据库联合开发的, 文件简洁, 编辑 (内容) 方便、高效。对计算机硬件要求很低 (目前市场上个人电脑完全可以胜任) ;只要能安装应用相应的开发软件就可以了。

2、软件特点

本课件是采用面向对象的设计思想进行编制的, 整个系统由若干个程序文件和数据库文件组成, 在开发过程中由工程文件和数据库文件编写和调试, 最终结果是只保存两个文件 (一个可执行文件和一个数据库文件) 。用户在操作中通过打开程序文件即可享用各项功能。功能方面考虑方便学生学习使用, 简化操作, 绝大部分用户操作只需点击鼠标即可完成, 力求突出系统的便利性、实用性。

3、数据库的建立

第一步:建立Excel表, 我这里分别建立了七个 (第一章.xls~第七章.xls) 文件, 每一个Excel表包含列标“序号、题目、A、B、C、D、答案、类型1”等, 然后分别导入到Access文件中, 可以是一个Access文件含七个表或七个Access文件各含一个表。

第二步:在数据库中导入Excel表, 以第三章为例, 在microsof Access窗口: (选“新建”) →【空数据库】→“文件新建数据库” (文件名:第三章.mdb) →【创建】→打开“第三章:数据库 (Access 2003文件格式) ”窗口→【新建】→“新建表”对话框 (选“导入表”项) →【确定】→“导入”对话框 (选中“第三章.xls”) →【导入】→“导入数据库向导”对话框→【下一步】→选“第一行包含列标题”→【下一步】→选“新表中”→【下一步】→默认→【下一步】→选“我自己选择主键”、选“序号”字段→【下一步】→导入到表:第三章→【完成】→【确定】→【确定】。

第三步:如果一个Access文件含多个表, 可以重复执行第二步后部分 (从“新建表”对话框开始) 多次。

第四步:根据选择题内容要求, 设计格式, 包括“序号、题目、A、B、C、D、答案、类型1”等的“标题名称、数据类型、字段大小、格式……”属性, 如:序号的数据类型设为数字, 题目的数据类型设为文本, 大小为150 (最多255) , 备选答案的大小为50 (最多也是255) 。

4、操作界面的建立

这是软件开发的关键一步, 相对技术含量会高些。打开Visual Basic 6.0窗口→“新建工程”对话框 (选“标准EXE”项) →【打开】→打开“工程1-Form1 (Form) ”窗口。

在Form1上分别建立Command1、Command2、Command3命令按钮, Framel框架, Label1、Label2、Label3、lab TM标签, List View1列表视图, Option1、Option2、Option3、Option4选项按钮, txt TS、txt FS文本框。调整各个部分的属性。接下来的工作是编制程序代码:

包括“选题”按钮的程序代码, “交卷”按钮的程序代码, “返回”按钮、Form1窗体、List View1列表视图的程序代码 (略) 。

最后生成可执行文件。点击文件菜单的“生成工程1.exe文件”, 在“生成工程”对话框中选择存储位置和输入文件名“第三章”, 一个可执行文件诞生了!

5、其他章节的数据库和界面

接下来的工作是把各个章节的数据库和界面一一做出。其中数据库的结构可以复制, 保存原有格式属性, 表的内容重新导入;操作界面也是复制, 只改程序代码中调用的数据库名 (如“第三章.mdb”改为”第一章.mdb”) 。然后把相关的数据库与可执行文件放在同一个文件夹中即可。

三、结束语

这里只介绍了单选题的部分, 至于多选题的Option1、Option2、Option3、Option4选项按钮改用多选按钮, 相应的程序代码也要调整 (略) ;数据库部分根据程序代码进行微小调整。

大家可以看到上述选择题可以由一章衍生到多章, 当然也可以由计算机应用基础课复制到英语课、数学课……只要有选择题就可以制成软件, 跨学科是没有问题的, 一劳永逸。

参考文献

[1]刘炳文, 编著.Visual Basic程序设计教程[M].清华大学出版社, 2006.

[2]罗朝盛, 编著.Visual Basic6.0程序设计教程 (第3版) [M].人民邮电出版社, 2009.

[3]马力, 编著.Visual Basic6.0程序设计[M].北京大学出版社, 2005.

选择题课件制作一例 篇2

answer_array = new Array(-1, -1, -1, -1);

key1_array = new Array(-1, -1, -1, 1);

_root.total=0;

for (var i = 1; i<5; i++) {

eval(“l”+i).key = -1;

eval(“l”+i).onRelease = function {

this.play();

num = Number(this._name.slice(1, 2));

this.key = -this.key;

answer_array[num-1] = this.key;

};

}

answer._visible = false;

answer.close_win._visible=false;

answer_show.onRelease = function() {

k = 0;

for (var i = 0; i<4; i++) {

if (answer_array[i] == key1_array[i]) {

k++;

}

}

trace(k);

if (k == 4) {

answer.right_num = “正确”;

_root.total++;

} else {

answer.right_num = “错误”;

}

answer._visible = true;

//----------------------

for(var i=1;i<5;i++){

eval(“l”+i).enabled=false;

}

};

answer.head.onPress = function() {

answer.startDrag();

};

answer.head.onRelease = function() {

answer.stopDrag();

};

answer.close_win.onRelease = function() {

answer._visible = false;

};

answer.answer.onRelease = function() {

for (var i = 0; i<4; i++) {

if (key1_array[i] == 1) {

eval(“l”+(i+1)).gotoAndStop(2);

answer_array[i] = 1;

} else {

eval(“l”+(i+1)).gotoAndStop(1);

answer_array[i] = -1;

}

}

};

answer.nextt.onRelease = function() {

for (var i = 1; i<5; i++) {

eval(“l”+i).gotoAndStop(1);

}

_root.nextFrame();

for(var i=1;i<5;i++){

eval(“l”+i).enabled=true;

}

};

选择题课件 篇3

摘 要:选择性注意本身是一种重要的学习策略。另一方面,尊重选择性注意规律,支持学习者的选择性注意也是一种必要的教学策略。本文讨论了如何利用选择性注意理论优化多媒体课件设计以支持学习者的选择性注意。

关键词:选择性注意;多媒体课件;设计

中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0029-03

现代认知心理学把学习过程看作学习者在意识水平上的信息加工过程,包括信息的获取、转化、储存和运用等环节。其中,对信息的觉察和注意是信息加工的起点,注意被看作信息加工的一种重要机制。选择性注意强调注意的选择性维量,重视信息加工者心理活动的主动性。在学习过程中,学习者的选择性注意包括选择并集中注意于相关的学习信息,并对重要信息保持警觉。选择性注意有利于激发学习者的学习动机,提高学习者的学习积极性,促进学习者的主动学习。由此看来,一方面,选择性注意本身是一种重要的学习策略;另一方面,尊重选择性注意的规律,支持学习者的选择性注意策略也是一种必要的教学策略。

多媒体课件借助文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学提供教学资源与环境。基于多媒体课件的媒体教学实质上是一种信息传递过程,它必须内化到学习者自身的信息加工机制中,才能提高教学效率,达到教学目的。本文讨论如何运用选择性注意理论来指导多媒体课件设计以支持学习者的选择性注意学习策略,优化教学效果。

一、选择性注意与学习

注意是个体受内外动机的驱使,有选择地指向和集中于一定对象或活动的心理状态。将注意看作人能用于执行任务的数量、有限的能量或资源,用这种能量或资源的分配来解释注意的理论称作注意的分配理论,又称为中枢能量理论。[1] 当人们同时面临两种或多种任务时,便造成了系统对资源的竞争,人类信息加工系统会根据不同的任务目标分配有限的资源,选择一定的输入信息加工。其他输入信息因资源的限制,因不能得到加工而被放弃。

狭义的选择性注意是指人主动选择一些有关信息而拒绝、忽视其他无关信息。注意的起点可能存在“有意”与“无意”之分,而一旦产生“注意”,就一定有选择性。可以说,注意过程就是一个主动的选择过程。广义的选择性注意包括所有的注意活动,它是一种内部机制,对学习心理活动起积极的组织和维持作用,是学习者掌握知识、从事实践活动必不可少的条件和重要的学习策略。一方面,能否对有关当前学习内容给予选择性注意,保持积极的觉醒状态是学习者能否进行有效学习的前提。另一方面,呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂多样的,而学习者接受的信息是有限的,因此学习者不可能,也没有必要对所有材料给予注意,学习者对部分学习内容进行选择性注意成为一种必然选择。如果学习者错过对重要学习内容的注意,而去注意非相关或低相关信息,势必增加信息加工负荷,延长学习时间,降低学习效率。

选择性注意本身是一种重要的学习策略,但不同学习者的选择性注意水平和策略可能存在很大差异,它不但与个体的动机水平、认知风格、知识经验、过去接受的教育训练及当前期望、情绪状态有关,也与教学信息本身的特点有关。现代教学必须从学习者的内部学习机制出发,顺应并优化学习者的学习心理机制,利用各种可以利用的因素来支持和引导学习者的选择性注意,激发学习者的学习动机,调动学习者学习的积极性,以帮助学习者提高学习效率。

二、选择性注意理论对多媒体课件设计的启示

媒体是信息的载体。媒体是否能够被恰当地使用直接影响信息传递的效率。广义上的媒体是指各种传递信息的实体,比如广播、电视、计算机网络等等。本文所指的媒体是狭义上的媒体,是指多媒体课件中所涉及的包括文字、图形/图像、声音、视频、动画等具体信息表征方式。课件中涉及的媒体信息越多,其相互间的协调就越困难,如果对它们之间的关系处理得不好,极易使学习者的感官互相冲突,影响学习者的选择性注意,从而影响学习效果。笔者将具体就多媒体课件中媒体类型、数量、布局以及个性特征设计等四个侧面讨论如何优化多媒体课件设计,支持学习者的选择性注意学习策略。

1.对媒体类型选择的启示

多媒体课件中媒体类型主要包括文字、图形/图像、动画、视频、声音等。

媒体类型的选择首先应该考虑学习者的年龄特征、心理特征以及认知风格等特点。人们对于外界事物是基于自己的认知结构进行的,这种认知结构的内在表现形式称为表象。按照人们的认知发育阶段、认知水平的不同,表象分为行为表象、图像表象、符号表象。[2]行为表象是一系列有组织的行为集合,是人们以各种感官和行为为中心对外界事物认识的表现;图像表象是以图像对外界事物认识的内在表现;符号表象是以语言、符号或规律对外界事物认识的内在表现。人们的表象能力是以行为表象为起点,逐渐发展到具有图像表象能力,最后到符号表象能力。不同认知阶段的学习者具有不同的认知特点。比如对低年龄段学生可能更适合用图片、视频等媒体来表现教学内容,而对高年龄段的学生则可以多用概括性文字来传递教学信息。多媒体课件设计者应该研究哪一种媒体更容易引起相应年龄段学生的注意,并帮助学习者保持注意的稳定性。

其次,媒体类型的选择还应该顺应当前教学目标,考虑当前教学内容的表征需求。不同类型的媒体具有不同的表现能力和表现特点。所选择的媒体应该尽可能地根据教学目标在最大程度上表现教学内容。

2.对媒体数量设计的启示

媒体数量设计是指在多媒体课件中同一个界面中的媒体数量应该进行的合理选择。同一界面中媒体数量直接与当前界面所包括的信息量相关,而信息量的大小又直接涉及学习者的知觉加工负载。知觉负载理论认为,[3] 当前任务知觉负载的高低决定了选择性注意过程中的资源分配。如果媒体数量过少,信息量过小,当前任务的知觉负载较低,其加工过程只耗用一部分注意资源,则多余的注意资源会自动溢出,去加工干扰刺激,从而产生干扰效应;如果媒体数量过多,信息量过大,当前任务的知觉负载较高,有限的注意资源被消耗尽,那么容易造成对主体教学内容注意缺失,加工不彻底。比如,对于文字媒体每行不应多于60个字符(30个中文字符),同一界面中,最好不要同时出现两个或两个以上的动画片段。[4]

3.对媒体布局设计的启示

媒体布局设计指对同一界面中各种媒体信息进行整体规划,统一布局。由于课件内容、使用对象、课件模式以及所使用的媒体元素的不同,对于不同的课件,其媒体布局设计可能会有很大的差别。但是为了支持学习者的选择性注意,在媒体布局设计中都应该注意做到层次清晰、主次分明、重点突出。为此,可以采取如下设计策略:

(1)可以用一个界面表现一个主体,避免让多个主体出现在同一界面。

(2)在同一个界面中,应将主体放在显眼的位置。比如,按照1/3法则,[4] 可以将主体内容放在屏幕左上方三分之一处而把次要内容放在其他位置。

(3)可以通过形状变化、尺寸大小、色彩差异、动静等对比布局方式来突出主体。

4.对媒体个性特征设计的启示

媒体个性特征设计是指对于已经选择的每一种媒体进行具体特征设计。比如,对文字媒体,就涉及其字体、颜色、大小、字间距、行间距、对齐方式等属性;对图像媒体,涉及其具体图案、颜色搭配、尺寸大小、清晰度等等。

(1)媒体的物理特征设计

媒体的物理特征,如画面颜色、画面中有关物体的大小、音响效果等直接影响所表现教学内容的强度,是能引起选择性注意的物理刺激。比如,画着下画线的文字、暗背景下明亮前景图案、小尺寸群体中的大尺寸文字或图形、静止背景下的动画片段,由于其明显的物理特征而很容易吸引学习者的注意。

(2)媒体的情绪特征设计

媒体的情绪特征是指媒体所表现教学内容的情绪感染力。有些教学内容的强度并不强,但能唤起学习者的情绪反应,或使人兴奋,或使人紧张。和谐的色彩搭配、生动的画面、美妙的声音能引起学习者积极的情绪反应,激起学习者的兴趣,从而激活学习者的选择性注意。相反,过大的图形、杂乱的色彩搭配、不恰当的音响效果容易引起学习者消极的情绪反应,不利于选择性注意的激活与保持。比如,在以文字为主的课件界面设计中,背景不宜过于“华丽”而“喧宾夺主”,如果以单色或特定的简单图形做背景也应注意色彩对比不能过于强烈,否则背景刺激过大,容易使人产生疲劳,无法维持学习注意力。

(3)媒体的差异性特征设计

当某些教学内容的表现方式偏离他们的周围环境或人的预期效果,会使人产生新颖感、复杂感、惊奇感,由此唤起学习者的注意,教材内容和题材的变化可以使学习者有新颖感。有些内容如经过大量重复,学习者可能产生厌烦感受。这时可以改用更具有吸引力和表现力的教学媒体。

(4)媒体的指令性特征设计

具有一定指令性和提示性的教学内容可以直接告知或提示学生应该注意什么内容。这种情况下,即使教学内容的物理强度不强,也很能吸引人的注意。在进行媒体设计时,可以有意识地使某些文字、图示、话语具有指令性或提示性,以引起学习者的注意。

三、结束语

学习过程是一个复杂的信息加工过程。选择性注意虽然不是一个独立的心理过程,但它是学习过程的起点并始终与其他心理活动相互作用,整合成学习者复杂的学习心理,指导、控制着整个学习过程,在很大程度上决定着后期学习效率。对学习者而言,选择性注意不但是一种必然的心理机制,也是一种重要的学习策略。在教学过程中,支持学习者的选择性注意策略,将有利于激发学习者的学习动机,发挥学习者的主体作用,帮助学习者提高学习效率。

在多媒体课件设计过程中,通过对文本、图片、音视频、动画等媒体类型、数量、整体布局和个性化特征等方面的精心选择和设计,充分利用媒体的各种优势来展现教学内容,优化所展现教学内容的物理特征和情绪特征,适当地给教学内容增加一些起提示作用的刺激要素,可以有效激活学习者的选择性注意机制,引导学习者的选择性注意,引起他们对重点内容的警觉,帮助学习者提高信息加工效率以优化学习效果。

参考文献:

[1]王苏,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992.35-46.

[2]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.23.

[3]魏萍,周晓林.从知觉负载理论来理解选择性注意[J].心理科学进展,2005,13(4):413-420.

[4]高利明.传播媒体与信息技术[M].北京:北京大学出版社,1998.166-169.

课件创作工具的选择 篇4

关键词：课件制作,创作工具

随着计算机多媒体技术的发展和普及, 不少学校已经配置了多媒体网络教室, 运用多媒体课件进行教学已成为教育现代化的一种标志。它以强大的功能和传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机与活力。现有的多媒体课件数量并不少, 但绝大多数是针对普通教育的。职业教育由于学科内容相对比较专业, 应用面比较窄, 现有可供选择的针对课堂教学的课件并不多。这就要求职业技术院校的教师必须具备良好的计算机操作能力和所授课程多媒体课件的制作能力。但是, 由于职业院校教师的素质参差不齐, 计算机水平有限, 有的教师对课件制作比较陌生, 感到无从下手。随着CAI课件的推广和应用, 制作课件的工具也越来越多。面对多样的制作工具, 如何选择适合自己的课件制作工具是每个专业课教师所面临的课题, 笔者拟就此做一探讨。

量力而为———教师根据自身的计算机水平选择适合的创作工具

随着计算机技术的普及, 大多数教师已经具备了简单的计算机操作和文字处理的能力, 这些教师可以尝试用PowerPoint软件来进行简单的课件制作。PowerPoint软件中的“内容提示向导”、“设计模板”、“Office助手”等帮助功能使教师能够很容易制作出课件。演示的内容可以是文本、图形、图表、声音、动画等, 具有较好的演示效果。用它来向学生表达观点、传递信息直观生动, 再加上它操作简单, 适合教师制作用于课堂辅助教学的课件。计算机水平较好的教师可以使用“课件大师”、“Author Tool”等专门针对教学的多媒体创作工具。它们的使用方法与PowerPoint软件相似, 页面或场景按顺序编排, 并具有一定的交互性, 无需进行编程就可制作出具有一定水平的课件, 并能打包生成*.EXE文件, 可直接复制到其他计算机上执行或播放;已经具有一定网页制作水平的教师, 可选用FrontPage网页编辑工具, 它是MS Office家族中的一员, 因此界面保持了Word、Excel等软件的一贯风格, 非常友好, 可以像使用Word一样来制作网页, 而且FrontPage软件与操作系统的集成性非常好, 在站点管理等方面具有其他网页编辑软件无法比拟的优势。另外, 可用Dreamweaver网页编辑的专业软件, 把一个课件设计成一个站点, 主页即为课件的封面, 各章节的内容设计成超链接, 网页中可插入图形、声音和动画等媒体。这样的课件可直接共享在局域网上, 方便教师上课时调用。具有计算机专业水平的教师, 可以选用Authorware、Director等优秀的多媒体编辑系统来进行课件创作。Authorware是一种基于设计图标和以流程线为结构的编辑平台, 同时具有丰富的函数和程序控制功能, 可将编辑系统和编程语言较好地融合, 支持Windows操作系统的ActiveX标准, 其中最具特色的是知识对象 (Knowledge Object) 概念的使用, 在很大程度上可减少编程工作量, 提高课件的开发效率, 并能打包生成*.EXE文件或生成可以应用于网络浏览的流媒体文件。

因材施教———根据教师所授课程的教学内容选择适合的创作工具

教师制作课件是为了把课堂教学中利用普通手段无法描述或不易描述清楚的授课内容改为利用计算机以动态图形的形式模拟出来, 以达到诠释授课内容的目的。教师在制作课件时应针对课堂教学的难点和关键点选择合适的编写工具, 尽量使用已经掌握的课件制作工具, 开拓创新挖掘潜力。

1.一般由文字、图形和简单二维动画等多媒体素材组成的课件可用PowerPoint软件制作, 可充分发挥其“自定义动画”功能。例如, 高职《电工与电子》课中“电力拖动”部分的“控制电路电流的流向”是电力拖动课的重点内容, 可先用粗黑线条绘制好控制电路, 再复制一份, 并将线条改为细红色, 每条线路的出现方式设置为“向下擦除”、“向右擦除”等动画。这样, 在幻灯放映时, 就能很形象地显示出红色的电流在黑色的线路中按控制方向流动了。

2.课件内容所涉及的动画元素之间有相互关联和制约关系时, 可以用Flash软件或Authorware软件来制作。Flash软件中每个元素的动画效果可以用坐标来精确控制。Authorware软件中图形的运动效果可用“运动”图标按设定的轨迹和速度等移动, 模拟动画效果, 并可用“计算”图标和“交互”图标来进行控制。

3.如果课件所涉及的内容是现场实际生产或者操作, 需要有很强的示范性和三维空间感时, 可以用3D Studio MX软件或Adobe Premiere软件制作。用3D Studio MX软件可设计出三维模型并能在三维空间中运动。我院《机车柴油机检修》课件中柴油机的组装和拆卸就是用3D Studio MX软件制作的。用Adobe Premiere软件可制作授课内容需要教师或者工人师傅进行操作示范的课件, 我院《行车规章》课件中的“信号旗和信号灯的使用”部分内容, 就是先用数字摄像机拍摄后再用Adobe Premiere软件进行非线性编辑而成的教学视频。

4.如果授课内容需要教师在电脑上反复进行操作演示时, 可用“屏幕录像专家”等工具进行制作。将教师在电脑上的教学操作过程用“屏幕录像专家”录制生成*.EXE文件或*.SWF文件, 并配上讲解声音。这样, 学生在上机练习时就可反复演示, 以达到学生自己掌握操作技能的教学目的, 如我院的《CAD机械制图》课件就是用此法制作的。

5.还可以利用一些现有的课件工具来直接进行课堂教学, 如《机械设计基础》课中的“曲柄连杆机构”一节, 就可以直接用《几何画板》软件中的圆和直线来模拟曲柄连杆的运动关系。如《电工与电子》课中“正弦交流电”一节中“正弦交流电性质”的教学就可以直接使用“函数作图器”软件, 只要输入函数的表达式并改变某一变量就可以看出函数曲线的变化过程。

循序渐进———在实践中不断探索、选择适合的创作工具

课件的制作过程是教师各方面知识综合运用和创新的过程。课件是教师教学经验、教学方法的综合, 教学内容的浓缩, 需要教师在实践中不断探索、学习使用新的课件创作工具。建议刚开始课件制作的教师, 从解剖、模仿别人的课件实例入手, 充分利用各种课件资源, 根据自己的授课内容, 选择一个比较切合实际的课题, 脚踏实地地认真去做, 很快就会享受到成功的喜悦, 并激励自己向更高的目标迈进。作为专业课教师, 每个人的学术修养、教学风格都各不相同, 如果把别人的课件照搬过来往往会发现不适合自己。我主张自己的课件自己做。课件的设计, 要遵循从整体到细节不断分化的顺序, 按照自己对课程的理解, 结合教学大纲的要求, 针对教材的特点和课堂教学内容的需要, 做出最适合自己的课件来。因此, 教师要不断学习课件的创作工具和创作方法, 不断改进和完善教学课件, 使其在教学中发挥更大的作用, 以更好地实现教育教学目标。

融会贯通———根据课件需要, 多种创作工具配合使用

任何事物都不会十全十美。课件的创作工具也是各有优缺点。在使用时教师应尽量发挥它们的优点, 配合使用。如Authorware软件有较强的交互性和对多媒体软硬件的控制能力, 而对图形、图像、音频、视频的处理能力不够。但它支持Photoshop软件的图层和通道技术, 支持MIDI、WAV、AVI、MPEG、SWF、GIF等格式的音频、视频文件。教师可以用Photoshop软件专门来处理图形和图像, 用Cakewalk软件来处理声音, 用Premiere软件来处理视频, 用Flash软件来处理二维动画和文字特效, 用3D Studio MX软件来制作三维动画。最后, 用Authorware软件将这些多媒体素材按照课堂的教学规律和学生的认知特点整合编制出具有一定专业水平的课堂辅助教学课件。

总之, 课件的制作是一个教师的计算机知识和教学能力的综合运用和体现, 课件创作工具的选用也要因人而异, 因课而宜, 因时而宜。未来发展的趋势表明, 计算机课件在教学中的作用越来越大, 将成为教学中必不可少的工具。

参考文献

[1]方其桂.几何画板多媒体CAI课件制作实例教程[M].北京:清华大学出版社, 2002.

[2]朱诗兵, 等.Authorware与多媒体编程[M].北京:清华大学出版社, 2001.

[3]李仲, 周长勇, 等.Premiere6.0完全实例[M].北京:人民邮电出版社, 2001.

[4]张友信.手把手教你使用FrontPage2000[M].北京:电子工业出版社, 2000.

选择题课件 篇5

PPT课件设计选择的相关课题

（一）金属焊接切割作业师资 1.焊接电弧基本概念及焊接原理 2.焊接相关材料、设备和工具

3.焊接作业安全操作技术及劳动卫生防护 4.焊接事故案例分析及现场救援 5.焊接切割相关法律法规

（二）危险物品作业师资 1.危险物品安全管理相关法律法规 2.危险物品安全管理制度 3.危险物品事故案例分析及处置 4.危险化学品的分类和安全操作规程 5.危险物品的相关安全技术

（三）企业内机动车辆师资

1.企业内机动车辆的概述（侧重定义、特点、应有及发展趋势）2.车辆制动效能的评价参数及影响因素

3.企业内机动车辆的工作装置的结构、作用及安全操作（举一种车型进行详细阐述）

4.车辆的常规维护要求（着重日常维护的要求和特点）5.企业内机动车辆典型事故案例剖析（1-2个案例）

（四）登高架设作业师资 1.登高架设作业现场安全管理 2.登高架设作业应急方案 3.通信工程施工车辆安全管理 4.通信线路施工人员管理与培训 5.建筑施工登高安全管理

（五）冲压剪切作业师资

1.冲压设备的基本原理、结构和防护装置及操作规程 2.剪切设备的基本原理、结构及操作规程 3.塑料成型设备的相关知识 4.烫印设备的相关知识 5.冲压设备安全管理基本知识

（六）制冷作业师资 1.制冷的基本原理

2.制冷设备安全装置与仪表 3.制冷设备运行安全操作 4.制冷作业常见故障处理 5.制冷作业安全技术与安全管理

（七）矿山采掘机械作业 1.矿山采掘机械作业基础知识 2.装载机的相关知识 3.挖掘机的相关知识 4.推土机的相关知识 5.矿山提升运输的相关知识

（八）起重机械作业 1.起重机的种类及其安全技术

2.起重机操作的基本要求和基本操作方法 3.起重指挥信号的相关含义及要求 4.起重机械通用装置及主要零部件 5.桥式起重机的电气设备要求

抄送:省安全生产宣传教育中心

选择题课件 篇6

1.板书课件化

板书是传统教学过程中不可或缺的, 完整的板书可以体现教学的思路和方法, 可以帮助学生掌握本节课的重难点, 学生做好笔记也有助于日后的复习.但是大量的板书会占去课堂宝贵的时间, PowerPoint的运用, 使板书的时间大大减少, 因此有些教师在制作课件时, 往往就是把板书的内容写到一张张幻灯片上, 然后在课堂上逐一放映, 再加上习题的内容, 有的课件少则二十几张幻灯片, 多则三、四十张, 这样课堂上教师是省去了板书的时间, 但是整个课堂就变成了播放幻灯片的过程, 而且大量幻灯片的连续播放凸显不出一节课的重点, 同时也会造成学生的视觉疲劳, 使得学习的效果大打折扣.

2. 实验课件化

多媒体视频剪辑给化学实验的演示带来了便捷和高效, 有些演示实验由于试管体积较小, 可见度不高, 加之坐在后面的学生离得较远, 实验现象, 尤其是一些瞬间的变化, 很难观察到, 从而影响了教学效果;也有些实验存在危险性, 比如, 与氯气、二氧化硫、一氧化碳有关的实验, 这些物质本身有毒, 操作不当会对教师和学生造成伤害, 再加上准备实验较繁琐, 因此将实验过程制作成视频剪辑, 很受老师的欢迎, 而且视频剪辑能循环播放, 省时省力, 课件化的实验有取代传统演示实验的趋势.但是课件化的实验在某种程度上可以认为是虚拟的, 它使学生失去了体验物质变化的真实感, 失去了真实实验可能会遇到的意外, 失去了真实实验带来的愉悦和乐趣

二、课件的选择性运用

1.传统板书与课件板书相结合

以课件板书为主, 在幻灯片上不要有大量的文字, 文字过多学生短时间内看不完, 也来不及记录, 幻灯片的内容应列出要点, 做到言简意赅, 要让学生感知本节课的重点.在课堂小结时, 利用幻灯片结合思维导图的方法, 既省时又清晰;同时充分发挥传统板书的优势, 教师写, 学生才会写, 用黑板进行副板书作必要的补充, 诸如, 方程式的书写, 以及其他化学用语的表达等, 这样两者合理的结合, 才能提高教学效率和学生学习效率.

2.化学实验选择性课件化

传统的化学课讲得多, 做得少, 学生实践的更少, 实验的现象、操作的要领记得熟不代表就能做好, 亲身体验才是最好的, 最能给人留下难以磨灭的印象.英国教师信奉的理论是:听到的能接受5%, 看到的能接受50%, 亲自做能接受90%.因此化学实验完全课件化是不可取的, 教材安排的演示实验和学生分组实验一定要亲自做, 只有那些污染大、难操作、耗时又有危险的实验, 如, 氯气、二氧化硫、乙烯的制备, 电解饱和食盐水等, 可用视频剪辑替代实际操作;简单的有机反应可用flash动画来演示帮助学生理解反应的机理;其他象氧化还原反应中电子的转移、原电池原理等较抽象的理论用多媒体课件进行模拟, 更加直观, 不但能激发学习化学的兴趣, 而且能使学生牢牢掌握知识点.化学实验选择性课件化, 使得实验的呈现方式多样化, 化学实验的模拟再现, 化学原理的动画演示, 弥补了常规实验的不足, 有利于教师的教和学生的学.

3.课件运用必须适时、适度、适当

选择题课件 篇7

一、计算机辅助教学开发平台的分类

按计算机辅助教学开发平台组织和排序多媒体事件的方法, 可将计算机辅助教学开发平台分为:

1. 基于卡片的开发平台。如Hongtool (洪图) 、方正奥思、Tool Book等。

2. 基于图标的开发平台。如Authorware、Medi a Author等。

*本文系黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

3. 基于时间的开发平台。如Director等。

4. 基于编程语言的开发平台。如VB、C++等。

二、计算机辅助教学开发平台所需的运行环境

计算机辅助教学开发平台与其所生成的产品所运行的系统软件的环境要求是否一致, 其对软件、硬件系统有何要求, 是否支持汉字系统等, 都是我们在编制计算机辅助教学课件时首先要考虑的因素。其中应着重考虑开发平台硬件运行环境的普及性, 即该平台运行所需的硬件要求不应过高。这样, 在开发计算机辅助教学课件时, 能较快地处理各种数据或信息, 提高课件开发的效率, 并使开发成的课件可以广泛使用。

三、计算机辅助教学开发平台的选择原则

1. 高效原则

多媒体开发工具, 具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且实现容易的特点, 开发课件或进行多媒体备课自然有传统“语言”系统无可比拟的效率优势。

2. 易用原则

同一种知识有1000个教师, 就有1000种教学方式, 开发平台的操作应简单易用, 必须能使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法, 才能真正使教师接受、运用它们。

3. 开放原则

教学中的素材千变万化, 开发平台必须兼容绝大多数的媒体格式, 支持各种输入设备, 能够采用或提供各种素材。尽量做到一切素材都能用, 自己的产品能适用于任何计算机。

4. 价廉原则

这是任何领域的共同要求, 前提当然必须“质优”。

四、计算机辅助教学开发平台对媒体素材格式的支持

媒体素材的选用与组合是课件开发的灵魂, 缺乏媒体素材也就很难实现优质的计算机辅助教学课件。计算机辅助教学开发平台主要是对来自外部的媒体素材, 诸如文本、声音、图像、动画、视频等予以集成, 这就牵涉到一个媒体素材的格式 (文件类型) 问题。从普遍意义上来说, 平台支持的媒体素材格式越多, 越能为开发者节约时间和金钱, 也越便于提高所制作的计算机辅助教学课件的吸引力。

五、计算机辅助教学开发平台对素材的编辑能力

计算机辅助教学课件开发平台除了能引用外部媒体素材外, 还应具备在其系统中直接创建与编辑媒体对象的能力。例如文本、简单几何图形的属性修改, 声音媒体的加工, 图像的位置、大小、层次及显示与消隐的特技效果, 位移动画的控制、路径等。优秀的计算机辅助教学开发平台往往具有较强的对媒体的编辑能力, 使用时, 令人感到方便、简单、高效, 容易实现开发者所要达到的艺术效果。

六、计算机辅助教学开发平台的交互与导航能力

设计交互导航是计算机辅助教学开发平台最重要的功能, 而交互方式的合理利用与否、受教育者参与程度的强弱是对计算机辅助教学课件评价的主要依据之一。完善、强大的交互和导航性能, 可以使计算机辅助教学课件更具灵活性、可使用性, 同时也大大提高计算机辅助教学课件在课堂教学中的效率。因此, 在计算机辅助教学开发平台中, 应能方便地设置菜单、按钮、热区、文本输入等功能, 除此之外, 还应能实现复杂的分支、循环、限时限次等功能。

七、计算机辅助教学开发平台的编程能力及超级链接的能力

“无需编程就能开发应用”是任何一种计算机辅助教学开发平台所追求的。但目前尚无真正能实现这一目标的产品。当前, 一些复杂的具有强大吸引力的计算机辅助教学课件, 一般都要用计算机辅助教学开发平台内部附带的编程语言来实现。总的来说, 附有编程语言的计算机辅助教学开发平台功能相对强大;语句系统变量、系统函数的数量越多, 功能则越强大。另外, 计算机辅助教学开发平台内部若可以实现超级链接, 则相对来说功能也就更强大, 应用它, 可以简单实现直接引用外部文件、程序的要求。

八、计算机辅助教学开发平台是否支持网络

随着网络技术的发展, 特别是网络在教学中的应用, 计算机辅助教学课件开发平台对网络, 尤其是对因特网应用的支持, 已经变得非常重要。相信随着计算机网络教学的不断普及和应用, 计算机辅助教学课件能否在网上得以应用, 将成为评价和选用计算机辅助教学开发平台首要考虑的因素。

九、计算机辅助教学开发课件的运行性能

计算机辅助教学开发平台制作的课件, 最终是要运行在一定的系统中的。同样的素材用不同的计算机辅助教学开发平台集成, 在运行中可能会产生不一样的效果。一种产品在运行中很流畅, 而另一种产品在运行中可能会出现声音停顿、图片显示速度变慢的现象。这除了开发人员的技巧外, 计算机辅助教学开发平台的选用是一个重要原因。一个好的计算机辅助教学开发平台, 除了对许多数据 (或图形) 能进行自动压缩外, 还应尽可能使数据共享, 减少冗余, 这样就提高了产品在系统中运行的速度。

十、计算机辅助教学开发课件的包装性能

计算机辅助教学课件开发平台开发出来的课件, 最终要由用户使用。为方便用户使用, 课件必须可以脱离开发平台运行, 即不应要求在用户的机器上也安装用于开发的系统。有些计算机辅助教学开发平台还提供了自动压 (软) 盘功能, 并生成标准的安装程序, 或直接包装生成“exe”可执行文件, 使产品可以在开发平台所规定的系统环境下, 在不同的计算机上得以应用。这样可以使计算机辅助教学课件在使用上更加简单方便可靠。

十一、计算机辅助教学决定选择不同平台的因素

1. 课件类型成人学校或高校文科多以所谓“讲

义式”或“幻灯式”为主, 而专业学科或中小学各种生动的动画演示较多, 还有的以交互练习为主, 课件的类型影响开发平台的选用。

2. 教师水平普通学科教师由于计算机操作水平

和时间限制, 一般采用诸如Power Point等开发平台;而计算机教师就应掌握一些功能较强的开发工具。

十二、计算机辅助教学多媒体开发平台简介

1.Macromedia的Authorware这是一个基于流程图的多媒体创作工具, 特点是功能强大, 配以丰富的函数实现灵活多变的媒体编排和系统导航, 操作容易, 是最好的多媒体系统集成工具。缺点是对多媒体本身的制作功能欠缺, 价格高。

2.Macromedia的Director号称“大导演”的Director是二维动画的标准, 通过“分镜表”的使用使之具有强大的二维动画制作功能, 对动画的编排细化到帧。转场效果丰富, 媒体兼容度高, 辅以Lingo语言轻松实现各种导航、特技效果。自带画板功能强大, 6.0版以上还能使用Photoshop丰富的滤镜, 更使其视觉开发傲视群雄。缺点是价格太高。

3. 方正奥思、洪图、银河、摩天等国产多媒体创

作工具这几种国货优点是贴近中国用户习惯, 操作简便, 各有一些令人称道的功能, 价格相对较低。缺点在于兼容度低, 支持的媒体格式少, 生成的产品稳定性不太好, 总体功能不敢言“强大”。

4. 微软Office套件中的Power Point操作极其简

便, 配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是Power Point的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示能使你在几分钟就能开发出一个生动美观的多媒体讲义, 适合初级用户制作一些“讲义式”、“幻灯片式”的课件。缺点是缺乏各种特殊效果, 动画制作能力太差。

多媒体开发平台选择方案基于上述介绍, 我们可从课件类型、教师水平、资金状况等3个因素选择不同方案。

方案一:方正奥思搭配Power Point计算机教师使用方正奥思, 一般教师使用Power Point, 适合教师计算机水平不高、课件要求不高、资金有限的学校。如课件只需分步呈现知识点或单纯展示图片、表格、声音等素材, 那么Power Point绰绰有余;如果需要较复杂的跳转和一些特效, 就可以让计算机教师利用方正奥思完成。这样搭配使用可满足大多数学校的需求, 而价格能承受, 当然复杂一些的动画或交互性强的课件就不尽人意了。

方案二:Director搭配Power Point Director强大的二维动画制作功能, 加上能实现绝大多数需要的跳转控制、交互功能, 完全可以称之为“多媒体创作工具集大成者”。资金充裕的学校拥有了Director就能满足高技术含量课件开发的需要, 甚至还能当大半个Photoshop来使用, 但由于其对使用者要求较高, 所以配合一般教师使用Power Point是个不错的建议。好在Director完全能够调用Power Point格式文件, 2个平台能够沟通。

方案三:Authorware搭配Director这个方案是公认的梦幻组合。虽然这两个平台单独使用自然能独挡一面, 但Macromedia公司决不是重复开发。Authorware侧重与系统集成, 对程序的导航、交互控制功能无人出其右;Director侧重大多媒体制作, 特别是动画制作堪称第一。动画及特技效果由Director制作, 再由Authorware来进行编排, 绝对能体现课件制作的最高水平, 而价格就……

上述分析和方案仅供参考, 具体选择时还要反复论证, 谨慎选择。

参考文献

[1]丁肖忠.用Authorware和PowerPoint结合制作课件[J].浙江现代教育技术, 1999, 4

[2]徐松巧.走出多媒体教学的误区[J].浙江现代教育技术, 2001, 4

[3]章可.CAI的困境及出路[J].http://www.hainmc.edu.cn