聋儿语文

聋儿语文（精选十篇）

聋儿语文 篇1

语文是每个孩子学好各门知识的工具, 而语文领悟能力是提升学生思维水平和发展智力的重要条件, 而聋校的语文教学担负着培养耳聋学生理解语言和运用语言的语文能力的重任, 教师任重而道远。

耳聋学生不同于正常学生学习语言的能力, 但是时代与个体的发展要求他们必须努力融入社会当中。在这种环境下, 如果不努力提高聋儿的语文领悟能力, 则会影响他们对事物的认知和思考能力, 从而导致他们跟不上社会发展的步伐, 与社会脱节。所以, 提高聋儿语文领悟能力极其必要。

2 巧用多媒体提高聋儿语文领悟力的具体途径

2.1 多媒体在语文拼音教学中的利用

由于聋儿先天性的缺陷, 加上汉语拼音本身枯燥乏味且复杂, 导致聋儿在学习过程中难以掌握发音方法和发音部位, 教师的教学难以顺利进行, 而多媒体的利用大大解决了这一难题, 有效提高了教学效率。如在教导聋儿学习g、k、h时, 我利用事先制作好的多媒体, 将里面动态的发音器官图放给聋儿们看, 这些直观的动态图不仅有利于集中学生的注意力, 而且能使他们根据图上的动作来边看边做, 可以有效掌握发音部位和方法。然后在对其发音进行巩固教学时, 我又将与本次教学中与所教声母相关的学生日常生活中所见的画面放给学生看, 如喝水、河流、咳嗽、大海、花朵等, 这样不仅对声母的学习进行了巩固, 而且有利于提高学生观察事物的能力和对语文拼音的领悟能力。

2.2 多媒体在语文字词教学中的利用

字词是聋儿学习语文的基础, 所以也是教师应重点教学的内容。在讲《苍蝇蚊子》这篇课文时, 为了使聋儿理解害虫与益虫的区别, 我将录制好的苍蝇和蟑螂的生活场景以及在网上下载的昆虫图片播放给学生看, 使得学生通过对这些昆虫生活习性的了解, 能够对害虫和益虫有一个初步的界定, 并在看、说、悟中理解词语, 学会运用, 同时在讲解如何消灭害虫中拓展了学生的思维。又例如, 在教导一年级“山”字的学习时, 我先在大屏幕上播放出一座有三座山峰的山, 而且是中间的山峰较高, 两侧的山峰相对较低。然后在画面的下面写出一个“山”字, 并让学生仔细观察, 将图画和字形进行比较, 努力找出它们的相似点, 使教学从物体的“形”入手, 然后演变到汉字的“形”。通过象形字这一演变过程使得学生能够更直观的领悟语文字词的含义。

2.3 多媒体在语文句子教学中的利用

语文中句子的教学不仅在提高聋儿语文领悟能力中占有重要地位, 还对聋儿日常生活中与人的沟通交流有着重要影响。在传统教学中, 教师主要利用手语来教导聋儿学习句子, 由此导致聋儿经常在说话或是写作时出现倒装句, 语序表达不正确。如在表达“你有没有吃饭?”时却变成了“你吃饭了有没有?”。多媒体的利用可以有效帮助聋儿正确学习和领悟句子的内涵。如在教导《春夏秋冬》这篇课文时, 我利用多媒体, 将一年四季不同的自然景色呈现在学生面前, 将图片与文章句子有机结合在一起, 指导学生正确学习句子, 这样不仅加深了学生对每一不同季节中句子的感悟, 而且体会到了文章的语言美。

2.4 多媒体在语文篇章教学中的利用

由于聋儿感性经验缺乏, 逻辑思维和抽象思维差, 导致他们对于阅读和写作素材中出现的许多事物感到陌生, 因而会遇到很多困难。所以, 我们可以利用多媒体设施为聋儿创设教学情境, 从而提升聋儿的阅读写作能力, 促进其对语文的领悟。如在讲解《秋天》一文时, 我将拍摄的和在网上寻找到的图景制作成课件给学生看, 让秋景直接呈现在聋儿面前。让聋儿边看画面边写读课文, 这样情境结合使得他们能更好地理解课文中所描绘的内容, 同时还可以根据图景来进行写作练习。

2.5 多媒体对聋儿语言感悟力的提高

由于聋儿的听力受损, 导致其语言能力发展比较缓慢, 对语文文章中文字的理解能力比较薄弱, 不能准确理解文章语言, 感受语言的魅力。为提高聋儿对语言魅力的领悟, 我们在语文教学中便借助多媒体来直观、具体地展示课文内容, 把抽象的静态语言文字描述转化为形象生动、直观的动画以及图, 这样可以帮助聋生感知、理解文字内容, 并充分感受语言文字所描述的情境, 能够更加准确地理解语言, 更加深刻地感受语言魅力。

2.6 多媒体对聋儿阅读量的丰富

多媒体的利用不仅方便了教师的教学活动, 还丰富了聋儿的语文学习资源, 在提高聋儿语文素质的同时促进了其语文领悟能力的提高。在教学过程中, 我运用多媒体储存与课文写法相类似的课外阅读教材, 实现知识的迁移, 这样不仅丰富了聋生的阅读量, 同时还拓展了聋生的视野, 培养聋生的创新思维。通过这种方法, 丰富了聋儿的阅读量和知识面, 最终促进了聋儿语文领悟能力的提高。

3 结语

聋儿语文 篇2

一、看拼音，写生字（30分）

shùdān wâiqiǎng duïdǎ bànxiïng wěi

()()()()()wěi dàhuī huánglìngtí mùkāi lǎng

()()()()()

hē shuǐ piàn rãnxiǎo dāoyāo qiúshǐyîng

()()()()()

二、组词（20分）

争（）（）雄（）（）单（）()伟（）（）题（）（）喝（）（朗（）（）充（）（）假（）（彩（）（）

三；造句（20分）

越„越„ 1：2：

爱护1：2：

珍惜1：2：

保护 １：２：

四；近义词（１０分）

来临--（）犹如--（）裁--（）沿着—（）顶着—（）））

反义词

徐徐—（）渐渐—（）远—（）新—（）快—（）

五、词语解释（5分）

夜幕降临：

川流不息：

模糊：

奇怪：

宝藏：

六；课文问答（5分）

1；夜幕降临的北京是什么样的？

2；北京的夜晚是什么样的？

3；第19课中，最大的“书”指什么？川川以后想当什么？

4；第20课中，太阳是什么？

5；北极星是什么？

七；连一连（5分）

风车吹弯了

小树吹得呼呼地转 风把旗子吹的飘起来了雨丝吹走了乌云吹斜了 八；填我来、填量词（5分）

我的聋儿教学 篇3

关键词：聋儿教学；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

自2010年至今，能够从一名普通学校教师成为一名从事特殊教育的老师，我收获很多，感受颇深。我首先感到的是一种荣幸感和自豪感，因为我将用爱心和很多残疾孩子一起成长。而在聋儿语训这个特殊教育岗位上，使我更加深刻地体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个聋儿孩子身上。

2010年9月5日这一天是我最难忘的一天，也是我人生最值得记忆的一天，一年的特教培训后我迎接的第一名聋儿是一名少数民族孩子，天真的眼睛透出了渴望的心声，张着大嘴巴却说不出一句话，小手在比划，我却不能完全理解她在说什么，表示什么。我看着她可怜的憋红了的小脸即伤心又怜悯，但无法感觉到她需要什么。而我通过一段时间的工作摸索、和其他同事间的交流，让我深深感受到要逾越这条鸿沟就要付出比对正常孩子更多的精力、奉献更多的耐心和爱心。

由于每个聋生的生活环境不同，受到教育与影响的程度不同，再加上他们致聋的时间、原因、程度不同，所以除了具有一般的特点以外还各自具有不同的个性特点。只有对每个聋生进行全面、细致、深入的观察和了解，掌握第一手的资料，才能做到对每个人心中有数。总而言之，每个学生都有各自的问题和缺点，因此，我对每个学生都实施不同的教学方案。通过这几年的摸索，总结了一下自己的教学方法，现写出求教方家。

一、培养良好的师生感情，激发聋儿学习兴趣

我认为，要想让聋儿热爱学习，就要让你的学生先喜欢你这位老师。于是，我时常给他们买些小吃或生活用品，有时在家里下载一些他们喜爱的动画片或搞笑大片，等到我上夜班时和他们一起欣赏，别提孩子们有多高兴了。我已经得到了孩子们的喜爱，上课前就会先给孩子们打好预防针，说：“你们可要好好听课，不然老师会生气的。”只见孩子们个个精神头十足。

二、运用兴趣教学

聋儿在学习时如果对学习内容没兴趣，你再怎么说老师会生气也没有用，所以一定要激发孩子的学习兴趣。

1、兴趣是最好的老师。形象是聋儿获取知识的主要来源，语言文字和形象紧密结合是聋儿理解和运用语言文字的基础，因此，教学时我多采用多媒体、图片或模具，这样能够迅速引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。教学用具不能单一，一定要多样化。不同的知识点，就要采用不同的、适合的教学用具。在这说明，教具在教合适的内容时才能出示，不然聋儿光看教具了，哪还有心思学习呀。

2、多表扬，少批评。“多表扬，少批评”是许多聋儿语训教师常用的工作方法之一，尤其是在上单训课中，正确的激励方法能诱发聋儿学习的动机，树立信心，促进聋儿语言发展。我通常采用的方法一是“口头表扬”。例如：“你真棒。”“你说得太好了。”二是物质奖励。例如：（1）奖励“小红花”、“小印章”。（2）奖励聋儿喜爱的“小礼物”。值得注意的是激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。慎重考虑对聋儿的评价方式也是非常重要的。太多的激励不利于学生的发展，长期下去，孩子也会迷失了自我，形成骄傲的心态。另外，要注意正确对待和处理聋儿的错。

三、适当的教学时间

有效教学的目的是花最少的时间教最多的内容，让聋儿得到最大的效益。 教师要善于根据聋儿课堂情绪适时进行调整教学进度，调整的最重要的根据是课堂上聋儿的反应，教案过于详细的教师在上课时对聋儿的反应反倒不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论，这就说明如果教师不随机应教，过于详尽的教学计划就有可能起副作用，教学计划毕竟是主观的蓝图在实际教学中应灵活的应用。

另外，作为聋儿教师也要掌握适合自己的、对听觉言语交流具有辅助性质的非言语的基本交流技巧，能够有效地表达自己的情感和理解别人的情感；在听力得以有效补偿或重建的前提条件下培养聋儿运用听觉言语进行交往的积极态度和良好习惯，发展聋儿倾听、表述、早期阅读和前书写能力；引导和帮助聋儿听懂和会说普通话，喜爱儿童文学作品。这就要就教师也要为聋儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交流，建立主动交往的意识，体验交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言或方式进行交往；积极营造和提供一个优化的聆听环境，充分挖掘和利用聋儿的残余听力，科学地使用听觉补偿或听觉培建助听设备，逐步完善其听觉功能，培养聋儿有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听等几种倾听行为技能，使其学会懂得倾听、乐于倾听并善于倾听；激发聋儿对语言表达的兴趣，使其学会所处文化背景下的主流语言，并能正确、恰当地运用口头语言进行表达，从语音、语法、语义以及语用等四个方面培养聋儿的语言表达能力。鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力；提供普通话的语言环境，引导具备一定语言基础的聋儿按一定规则进行普通话口语练习，培养聋儿在使用口头语言与他人进行交往过程中的机智性和灵活性。

总之，通过这3年特殊孩子的教育岗位上锻炼，从未从事过特殊教育工作的我，使我真正感到特殊教育是充满爱心和智慧的事业，是崇高的职业。只要我们一切从工作出发，为聋儿着想，不断地学习，不断地钻研新情况，不断地改进方法，不断地分析、反思、探讨和积累，就一定能够做好聋儿语训教学工作，为更多的聋孩子能进入普通全日制学校随班就读打下扎实的基础。

参考文献：

聋儿语训的早期干预 篇4

作为从事聋儿语训多年的教师, 这则广告深深地打动了我, 广告的播出, 足以说明聋儿语训已经引起了社会的关注, 这则广告宣传了聋儿语训早期干预的重要性, 给听障孩子带来了康复的希望, 给聋儿家长带来了帮助孩子全面康复的信心。

一、早期干预的重要性

语训的目的:训练聋儿恢复听力, 发展有声语言, 学会与人交流, 并回归主流社会。

1.什么是早期干预

早期干预是指婴儿在出生后3 个月进行听力学及医学评价并对已确诊有听力障碍的婴儿在6 个月前实施的康复措施。 其内涵包括早发现、早诊断、早配助听器以及早期教育等内容。 干预期一般不超过3 年, 早期干预能够明显改善聋儿认知和听觉言语发育水平, 干预越早, 康复效果越好。

2.早期干预的指导原则

聋儿康复的早期干预是一项抢救性的社会系统工程, 依靠政府的领导, 以医学手段为“ 先导”, 以康复手段为跟进, 建立最大限度地满足婴幼儿和家庭个性化需求的社会服务保障运行机制。 成功康复的例子证明医教结合是聋儿康复的成功之路。

二、早期干预的方法

以听力训练为基础, 把听力训练、发声训练、功能训练、言语训练有机结合起来, 以语言获得进程为步骤, 结合语言环境帮助聋儿理解语义, 最终达到预设的效果。

1.评估

为了进行有效的早期干预, 首先对听障幼儿进行医学、语言学和心理学方面的评估。

医学评估:纯音听力检查和佩戴助听器后的助听效果。

语言学评估:是否会有意识听音, 对声音的反应, 生活中和别人交流的方式。

心理评估:维克斯勒儿童智力测验, 测得聋儿在年龄组中的发展水平, 未来对其有效的早期干预达到的智力条件。

2.早期干预训练步骤

(1) 熟悉环境

孩子每到一个新环境, 都是陌生的, 这就需要康复老师帮助聋儿消除陌生感, 带孩子参观上课、活动场所, 通过和小伙伴做游戏等方式与辅导老师、小伙伴消除距离感, 逐步建立亲密关系。

( 2) 感知声音, 分辨声音

孩子刚接受辅导教师时, 对声音基本上没有认识, 更不能有意识地倾听声音, 鉴于此, 辅导老师可根据聋儿的认知特点, 选取孩子感兴趣的、色彩鲜艳的、能发出不同声音的儿童玩具吸引聋儿的注意力, 慢慢引导聋儿感知声音, 到熟悉声音, 最后到分辨声音, 以达到有意识听音和辨音的目的。 这时孩子模仿发音将是水到渠成的事了。这期间要对聋儿适时适度地表扬和鼓励。干预过程中配上多媒体和网络的使用, 聋儿既感觉新奇又感到有趣, 从而激发了聋儿的学习兴趣, “ 兴趣是最好的老师”, 孩子们很乐意配合老师一起走上聋儿语训的征程。

辅导老师要有意识地训练聋儿的呼吸器官和构音器官, 采用孩子们喜欢的游戏, 比如闻花、闻带香味的手绢、吹气球、吹口哨等, 让聋儿的气流控制得到锻炼。 聋儿的构音器官由于不能正确运用会出现僵硬的问题, 为此辅导老师可每天带聋儿练口舌操, 使孩子的唇、舌、齿等构音器官变得较灵活。

经过以上发音基本功训练, 聋儿基本可以分辨生活中常见的声音:如汽车声、火车声、动物叫声、自己的名字, 甚至老师简单的指令等。

( 3) 语音训练

此时的孩子有发音的意识但没有发音的习惯, 有时自己表达有困难就用手比划, 这时教师应根据评估结果确定孩子现有的水平, 结合华东师范大学聋儿学习语音的一般规律, 给聋儿制定学习声母的一般顺序, 本着由易到难的原则学习发音, 慢慢过渡到拼读, 再拓展到字、词、短句的理解、运用和正确表达。

声母习得参照正常儿童声母音位习得顺序, 结合聋儿身心发展的一般规律, 确定声母音位的习得顺序如下:

第一阶段:b m d n h

第二阶段:P t g k

第三阶段:f j q x

第四阶段:l

第五阶段:z s

第六阶段:r

第七阶段:c zh ch sh

比如, 学习读音节bɑ 及其四声训练, 出示b, 训练者发b音, 出示 ɑ, 训练者发 ɑ 音, 反复发b和 ɑ 音, 语速慢慢加快, 快到一定程度, 自然而然bɑ 音就发出来了。

练习bɑ 的四声读法, 聋儿最先掌握bɑ 的一声和四声读法, 二声和三声有难度, 要舍得花时间帮助聋儿巧练, 接着用游戏的方法进行bɑ 的四声辨听, 既训练聋儿的听力, 又复习和巩固了bɑ的四声读法。 接着出示聋儿爸爸的照片, 学习叫“ 爸爸”。 看到自己爸爸的照片, 聋儿既兴奋又亲切, 又有一定的语音基础, 很快就会读会用“ 爸爸”这个词语了。

接下来是学习短句:我的爸爸, 他的爸爸。 各自指着自己的爸爸, 学说短句:我的爸爸。指同学的爸爸, 学说短句:他的爸爸。结合问句, 巩固短句的用法, 问:他是谁? 我的爸爸或他的爸爸。 这一过程中聋儿既理解了爸爸、我的爸爸、他的爸爸的含义, 又练习了用法, 达到学以致用的目的。

当聋儿掌握了音节bo、bu、bi及其四声的读法和相关词语后学习短句, 指自己的脖子会说:我的脖子。指自己的鼻子会说:我的鼻子。 摇摇头或摆摆手会说“ 不”。

语训过程中要将表扬鼓励和适当的奖励穿插其中, 多种感官参与, 手脑并用, 游戏的巧妙穿插, 能增强训练的趣味性, 消除疲劳感, 适时的表扬鼓励会增强聋儿的成就感, 使孩子们轻松愉快地参与到训练过程中。

学习音节的同时出示与音节相关的图片或物品, 使语音和语义相结合, 而不至于出现语音和语义脱节的情况。在语音和语义都能掌握的基础上可以创设情境帮助巩固练习, 达到学以致用的目的;也可以进行辨听训练, 培养孩子们聆听的习惯和对音节、词语的复习巩固和理解运用。

( 4) 学以致用

聋儿语训的训练过程本着由易到难、声韵结合、先音节、再词汇、再短句、再短文的路子进行, 词汇是语言的基础, 而聋儿掌握词汇的一般规律是以名词为主, 然后是动词, 最后就是形容词。 名词的选择首先是与教学的声母和韵母相关的, 易于发音并且使用频率较高的、聋儿感兴趣的词, 比如卡通形象的、颜色鲜艳的、小孩子喜欢吃的物品。 通过直观形象的实物帮助聋儿理解掌握。

如果语训方法对路, 加上家长的全力配合, 大约经过10 个月的康复训练, 聋儿就可以掌握常用的名词、动词、形容词, 继而转入主题课的教学。

( 5) 主题课教学

聋儿经过一定时间的康复训练, 掌握了一定的发音技巧和语言基础, 这时除了对聋儿进行常规的发音基本功训练和词汇的学习外, 还可以进行与其接受水平相当的主题课教学。

( 6) 培养和发展聋儿的社会交往能力

交往过程是聋儿主动运用语言的过程, 是课堂语训的延伸和拓展。 由于聋儿的言语发展滞后, 严重阻碍了交往能力的发展, 因此, 在对聋儿进行言语康复训练的同时应注重与小伙伴交往能力的培养:与小伙伴一起上课, 一起游戏, 一起分享零食, 互相帮助, 互相爱护, 老师像妈妈, 班集体就是他们的家。经过培养, 聋儿融入班集体中并有了积极的情感体验, 在以后的训练过程中更能积极配合教师, 训练效果事半功倍。

三、游戏在聋儿语训中的调节作用

陈鹤琴说:“ 儿童是以游戏为生活的, 他们除睡眠生病以外, 无时不在动作, 不在游戏。”儿童在游戏中获得运动技能, 发展认知能力, 学习社会交往方式, 体验积极情感, 是一种符合幼儿身心发展要求的快乐和自主实践活动。认知过程中聋儿无意注意占优势, 但有意注意稳定性差。 所以语训中, 从内容的呈现到内容的训练再到内容复习巩固和延伸拓展, 不能简单机械重复, 而应设计聋儿感兴趣的游戏参与其中。发音训练应采取孩子喜闻乐见、丰富多彩的游戏形式, 避免枯燥乏味的强化训练。 游戏反复进行, 训练孩子们举一反三的能力, 提高聋儿语言发展水平。

四、言语康复训练中家长配合的作用

父母是儿童的第一任老师, 家庭是儿童最早的也是最自然的有声语言环境和语言习得场所。听障儿童康复的成败, 在很大程度上取决于家庭康复的好坏。

前世界聋人联合会主席伏可第奇曾说过:“ 家长是聋儿最重要的老师。”父母是聋儿最好的老师, 家庭是最好的课堂。聋儿康复教育过程中, 家长配合与康复效果相辅相成。

1.启蒙作用

家庭是人生路途的第一站, 家长是孩子的第一任老师, 启蒙教育伴随着每一个人生命的开始, 是人生最重要的一项奠基工程。

2.引导和示范作用

家长保持高度的责任感, 坚持乐观向上的态度对待生活, 用自己的言行影响孩子, 用坚定信念、爱心和恒心帮助聋儿走上康复之路, 勇敢地将孩子介绍给社会, 积极引导、支持和鼓励孩子与外界交流, 形成自信乐观的个性品质, 适时表扬鼓励, 帮助聋儿产生成功的满足感, 激发与外界交流的兴趣和热情, 并将康复成果应用于日常生活中。

3.充分利用聋儿的无意察知, 适时适地现场语训, 让孩子在语境中理解和运用语言

首先, 家长应通过家长培训、或咨询康复教师、或向康复机构索取或购买有关聋儿康复培训辅导资料, 获取聋儿听觉言语康复训练的科学知识, 帮助孩子接受科学的训练。

其次, 掌握聋儿的生理心理特点, 科学地利用孩子的残余听力, 充分利用其他器官的代偿作用, 建立有声语言体系, 巩固和发展言语康复效果。 根据遗忘规律, 家长科学有效的辅导, 能大大提高康复效果。

最后, 家长更有机会捕捉生活中的有利时机, 有意识地对孩子进行康复训练。“ 生活教育理论”是我国教育家陶行知先生教育思想的理论核心, 教育和生活是同一过程, 教育包含于生活中, 教育必须和生活结合才能发生作用。 所以生活中家长有意识地创设情境与孩子交流, 让孩子听懂并回答家长的问话, 将康复成果融入日常生活中, 帮助孩子理解运用, 并给孩子表达的机会, 让其多听、多看、多说, 在运用中发展语言, 自如地运用语言, 最终让聋儿走出无声世界, 回归主流社会, 达到全面康复的目的。

参考文献

聋儿家长的心理特征 篇5

孩子失聪后，家长大致分为理智与非理智两种类型。

（一）理智型

理智型占家长的少数。

对自己孩子的命运，同样感到痛不欲生，起初，有的也怀疑医生的诊断，总希望有药物或方法能治好孩子的耳聋，到处求医问药，几经周折后，能较快冷静下来，以他们的爱心和毅力领孩子走上艰辛的康复之路。

他们有的自学听力学，心理学等多学科知识，丰富自己，有的甚至辞职，一心扑在孩子的训练上，这些家长因自己的奉献使孩子终能聋而不哑，回归社会主流。

（二）非理智型

非理知型占半数以上，一般可分为：

1、迁怒他们，攻击行为

确诊后，象受到极大侮辱，当场发火；有的夫妻间出现对抗行为，以简单粗暴的方式对待不幸，甚至离婚，把孩子推给祖父母或外祖父母抚养。

2、倒退行为

个体受挫后表现出与年龄不相称的幼稚行为、简单的方式应付挫折情境。

如盲目再生，重男轻女等。

3、负罪

面对孩子感到内疚，有的负罪感，不能面对现实，沉浸在深深的自责中，有的甚至想到自杀，抚养中百依百顺，不想让孩子多受一点委屈，从客观及主观都限制了对孩子的正面教育。

4、固执

通常指重复某种无效的动作或话语尽管无意议，还是继续这样做。

5、否认

一种潜意识的简单防卫机制，事实似乎不曾发生，自尊或逃避痛苦，不正视事实，自圆其说，有的抱着“说话迟”这种心理，不检查，等待长大就好了，不承认家族史，担心对方指责。关系破裂。

6、补偿

多花钱，不积极配合有效的方法，觉得付出了即可。

7、急躁

急于求成，期望值过高。

聋儿语言训练教学点滴 篇6

1.提高聋儿学习语言的兴趣。因听觉障碍，刚刚接受语言训练的聋儿，没接触过声音不知什么是语言，戴上助听器后，四面八方传来许多响声，他们从没听过，这就需要教师引导他们用心去听声音，去辨别。在教学中从发展语言的实际出发。首先，我们用心给聋儿营造一个不断变化更新的有声世界，让他们感知声音，再去模仿，逐步对学习语言产生兴趣。从简单又容易辨别的声音入手，选择聋儿熟悉的最感兴趣的事物，如游戏、动物模仿，实际演示等等，依据不同学生的特点，选择不同的教学方法，让他们在自觉与不自觉中练习发音，刺激说话，如打鼓、敲锣、吹哨子，让学生实际操作，再和教师一起练习发音；再如让学生边做开火车的游戏，边让他们发火车的汽笛声，“uuu......”或模仿小动物的叫声小鸡ji ji ji，小鸭ga ga ga ，小狗wang wang wang，小牛mou mou mou等。通过各种有趣的活动或生动的画面把学生带入一个有声世界，这样既发展了学生的语言，又锻炼了聋儿的气流。

2.语言训练中利用直观性的教学原则。因聋儿听力有不同程度的损失，视觉、触觉、嗅觉、味觉等感官训练可起一定补偿的作用，而视觉器官所能起代偿作用更是明显。在语言训练中，应充分利用聋儿的视觉器官，采用直观的教育方法，可促进语训效果。例如，当学习水果时，可拿出一个真实的苹果，让聋儿观察苹果的形状、颜色，边看边学习词的发音；让他们品尝苹果，边吃边练习词语的发音。这样，他们对“苹果”一词就有一个整体的概念，真正地理解了一个词，他们就比较愿意学习发音。语训中的许多动词都可直观演示，例如，日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用动作演示，以此来帮助聋儿理解词义，让他们在观察别人的动作时学习语言，在自己模仿动作时学习语言，既活跃了课堂气氛，又增加了聋儿学习语言的乐趣。

3.利用多媒体课件引起聋儿的发音兴趣。发音训练是聋儿教学的基础，但有些发音部位的隐蔽性和教学自身的特殊性，导致聋儿在模仿中有硬起音的现象，有时仅靠“看、听、摸”等传统的手段，其教学和训练效果不是太明显，我在教学中利用“泰亿格”软件里提供的栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、通过动画让发音的部位显性化，聋儿就能清晰地看到发音部位不同的变化，教师把聋儿的发音录下来，发音后立即获得动画形式的反馈，再帮助他们正音。聋儿对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练，教学效果得到了提高。

4.从聋儿生活实际出发，循序渐进。刚开始练习简单的易于接受的单音词（鸭、娃），逐步向双音词、多音词过渡（一只鸭，两只鸭，三只青蛙等等），最后在学生建立句子概念的基础上学习句子，发展句子，循序渐进（一只小鸭水里游，小青蛙呱呱叫等等）这样学生既易于接受，又发展了语言。

5.创设情境，增强聋儿主动参与意识。由于聋儿听力受损，不愿参与正常的活动，在教学中，教师应更重视发挥聋儿的主动性和积极性，在教学时，教师应注重学生参与，例如，在学“老山羊请客”一课时，创设情境，让聋儿自由组合，自主选择自己喜欢的角色，来演示课文内容，这样不但发展了聋儿的语言，还利于聋儿之间，聋儿和教师之间的交流，有利于学生克服惧怕教师的心理。由于我校聋儿是寄宿制，封闭式管理，为了将来聋儿能更好地融入正常人的生活，我们带他们参加普通小学组织的课外活动，鼓励他们与正常儿童交往，这样既发展了聋儿的语言，又激发了聋儿对普通小学生活的向往，使其更好地发展语言。

6.发展聋儿的思维能力。为了给聋儿提供更好的语言刺激（环境）。除学会课本之外，我会从动画库找一些动画片、儿歌、儿童故事等，给他们播放，让他们看听，这些有趣的动画及一些生活密切相关的图片，能更多地吸引他们的注意力，更重要的是提供了大量的语言信息刺激，看完后让学生自由发言，自己在图片中看到了什么，也可以交流和讨论，促使聋儿运用语言进行表达，有助于聋儿思维能力和口语表达能力的发展。

7.用激励的表情和动作肯定学生的语言成果。入学前的聋儿得到父母亲人的爱，入学后教师就成为他们生活中最亲的人，聋儿自然把爱转移到教师身上，教师赞许的目光，教师爱抚的微笑，教师的理解和信任，聋儿都会感到快乐和鼓舞，这种爱不仅增加了聋儿对教师的信赖，而且能促使聋儿把教师的要求转化为内在的需要，积极去实现教师提出的要求，所以教师应对聋儿的表现多给予肯定和认可，使聋儿得到快乐和满足，激发其学习语言的兴趣。

8.聋儿语言的发展需要家庭和学校的有机融合。很多家长认为，聋儿的康复教育是学校的事，与自己无关，这种想法是极其不负责任的。聋儿在校接受一系列有计划的、规范的语言训练，而家庭是聋儿运用语言的另一重要场所，聋儿发音的语气强弱，快慢程度，远远跟不上健全人的语速。作为家长，要经常和教师沟通，了解聋儿语言训练状况，配合教师给聋儿营造一个语言实践的环境，不仅提高聋儿学习语言的兴趣，还能促进聋儿语言的形成。

总之，要想使聋儿同正常儿童一样参与到社会中去，与正常人进行交往，不仅要丰富他们的生活，而且要为他们创造良好的语言环境和生活环境，让他们动手，动脑，动口，丰富知识，发展语言，才能使聋儿得到最大限度的健康发展。

聋儿语训教师应具备“五心” 篇7

爱心。常言道:“琢玉首先要爱玉, 育人首先要爱人”, 师爱是教师一切优良素质的灵魂和基础, 是师生心灵之间的一条通道, 是开启幼儿心智的钥匙, 是成功教育的原动力, 惟有爱是教师点石成金的法宝, 所以教育有技巧是一个“爱”字。尤其对聋儿来说爱是早期康复教育的感情基础, 对聋儿没有真正的爱, 就不会有成功的聋儿早期康复教育。聋儿由于听力障碍, 不会说话, 社会适应能力较差, 他们比正常幼儿更依恋老师, 他们的一举一动都渴望得到教师的肯定和赞许, 而教师的一言一行, 即使是关注的一瞥, 信任的点头, 在聋儿眼里都是一种爱, 是一种安慰和鼓励。倾注更多的爱给每个聋儿, 是聋儿学好语言的前提条件, 因为在这无声的世界里, 爱是最美的语言。

童心。聋儿因为表达方式的欠缺, 导致他们很难与老师和小朋友之间沟通, 尤其是和教师。因为表达困难, 聋儿的思想比正常孩子更加活跃, 更加丰富。能做到与无声世界的交流和沟通, 理解聋儿的内心世界是很重要的。所以, 作为一名康复教师, 应该常常保持一颗童心, 保持童趣, 去平等的理解和对待不能完全表达意思和思维的聋儿, 让聋儿感受到理解的快乐, 从而极大的地调动他们学习语言的积极性。这样就不会因为教师的武断专行, 对聋儿心理和行为上的不理解, 从而挫伤了聋儿学习语言的信心。为了完全能走进和掌握聋儿的内心世界, 这就需要我们教师要具备一定的专业素质, 掌握必备的语言学和听力学的基础知识, 既能指导他们进行语言、发音、听觉训练, 还要积极地开发他们的智力, 让聋儿有健全的体魄, 聪明的头脑, 创造性的思维。同时还应有心理学知识和教育学知识, 在工作实践中, 先把聋儿作为一个孩子去考虑, 从幼儿的教学角度多想问题, 包括教案的制定、教学方法的设计, 都应从聋儿的思维角度出发。这样才能让聋儿记得住, 掌握得好, 从而最大限度地激发他们学习语言的积极性。

耐心。聋儿因为先天的缺陷, 让你觉得很多都是很容易做到的事, 在这里却变得很难, 变得有些不可思议。作为一名聋儿教师, 你就知道, 耐心在这里是多么重要而又难能可贵。在教学上, 由于聋儿的个体差异大, 有听力损失程度不一样, 受训时间不一样, 家庭重视程度不一样, 年龄不一样等等因素, 一个简单的发音训练就会让教师说上无数遍, 你认为很简单的问题, 却要运用很多办法让聋儿去理解, 去感受, 去认可, 这就让教师要有极大的耐心, 在工作当中时时做到嘴勤、手勤、眼勤、脚勤, 能做到耐心细致地给孩子和家长解释系列测试方法, 如能解释听力图, 能解释他的学习能力测试、智商检测, 能准确地告诉家长, 他们的孩子在哪些方面欠缺, 哪些方面占优势, 还能通过对聋儿的发音, 分析出发音错误并给予正确的指导。只有通过这些大量地细致耐心地工作, 才能让聋儿更好地接受聋儿康复教育。

细心。聋儿在学习生活上本身就有障碍, 他们细小的一举一动都是他们内心的强烈反映。所以作为一名聋儿教师, 一定要细心, 在聋儿不是很容易跟你交流的前提下, 一定要从很多细小的方面观察他们的内心世界, 给他们树立信心, 不让他们产生畏学和厌学的心理。在这点上教师一定要学会观察, 观察孩子们的性格、爱好、语言状况、发音状况、听力状况, 这些观察都是真实可靠的, 有利于提高聋儿听力语言训练。还有聋儿很多在生活和心理上的举动和反应, 作为聋儿康复教师, 要学会当他们的耳朵, 当他们的嘴巴, 从细微处看他们是不是听到了、说对了、理解了。这样才能给他们创造一个良好的学习环境。

信心。不仅是对聋儿有信心, 更要对聋儿康复工作有信心。信任是对孩子最大的鼓励。很多时候, 聋儿在每个时期会有一些反复, 也就是在听、说、理解上会下降, 这时候, 作为康复教师, 一定不能泄气, 对聋儿一定要有信心, 要相信他们, 相信这只是个暂时的难关, 一起努力一切都会好的, 一定要时时刻刻保持这个信心, 包括对每一个聋儿, 相信他们, 困难是暂时的, 经过努力, 就能开口说话, 能回归主流社会。因为这种信念的存在, 不但会让很多聋儿家长看到希望, 让聋儿能有进步, 还能给聋儿康复工作增添新的血液, 注入新的活力。

聋儿康复工作任重道远, 作为一名聋儿康复教师, 工作是艰辛的, 也是艰巨的, 但也是乐趣无穷的。它的乐趣是不在其间无法体会的。当你看到一个个聋儿因为你的付出从不会说话到会说话, 从残疾边缘被拉回来, 进入普通小学, 回归主流社会, 对这种改变聋儿一生的工作, 其意义已经远远超过了工作本身。因为它是在创造, 在改变, 康复一个聋儿, 幸福一个家庭, 温暖一个社会。

摘要：聋儿因有其特殊性, 其教育方法显然不同于一般儿童。作为一名聋儿语训教师不仅仅要具备专业的语训知识, 更要提高自身的素质。本文通过对聋儿语训教学的实践, 从聋儿语训教师的素质出发, 阐释了作为一名聋儿语训教师的职责不仅仅是教其发音, 而更应该用心去感受聋儿家长对于孩子回到有声世界的渴望, 以爱心、童心、耐心、细心和信心来教育每一位聋儿。

关键词：爱心,童心,耐心,细心,信心

参考文献

[1]李绍珠等著.聋儿早期康复教育理论与方法[M].南京大学出版社.

[2]廖子吉.浅谈班主任的管理艺术[M].北京教育出版社.

如何帮助聋儿建立时间概念 篇8

人类的思维活动并不是孤立自足的王国,它必须物化成为各种形态,没有物质依托的纯粹的思维是不存在的。思维的依托物有两种:一是语言形态,二是非语言形态。相应的思维亦氛围语言思维和非语言思维。非语言思维可分为视觉型动觉型和感知型。而聋儿的思维依托物却主要付诸视觉,即视觉所及的形象成为思维物化的依托。这就是为什么聋儿教学以实物教学为主的原因。因而在教学中,把有关时间的概念物化为具体的形象,通过视觉、动觉、感知等手段使聋儿的思维转为现实化,加深理解,帮助记忆。

一、非语言思维手段

1、拟人法(建立年的时间概念)

选择在新旧年交替的时刻,讲解年的概念。其方法:通过形象的游戏,把年拟人化,物化,充分利用聋儿的视觉,以聋儿易于接受的形式表现出来。在游戏中,学生头戴象征年的头饰,手拿相应的年的数字,表演旧的一年走了,新的一年来临了,表演中,借助表情、动作,来表达出留恋,欢乐、长大了等情绪和心态。在充分运用非语言思维的时间,强化聋儿对相应语言的理解、学习、运用,以期在对语言的理解的基础上,帮助聋儿逐步建立语言思维。

2、涂色法(建立月的时间概念)

借助春、夏、秋、冬的自然景色的突出点,以颜色物化年中的各月,即春绿、夏红、秋黄、冬白。形象地把12个月色彩化,让聋儿在兴趣直观中记忆月的数额。既巩固了年的概念,又记忆了月的概念,同时复习了以往有关季节的学习内容,取得了举一反三,知新温故的教学效果。

3、形态法(建立星期的概念)

以拟人化的儿歌为手段,通过形象的动作及语言,帮助聋儿建立兴趣概念。由于聋儿思维局限性,对抽象的提问“今天是星期几”难以理解,而通过拟人化的儿歌,则能在生动、有趣的教学中把枯燥、抽象的星期概念,形象直观的解释在聋儿面前。以直观的手段,帮助聋儿建立正确的概念,其内容:

星期一,猴子坐飞机

星期二,猴子乱打转

星期三,猴子去爬山

星期四,猴子去考试

星期五,猴子去跳舞

星期六,猴子摘石榴

星期日,猴子看红日

生动的内容,形象的图解,寓抽象于直观之中。在兴趣中学习,聋儿对概念的掌握记忆牢、兴趣高、自发运用率高。教师提问可根据儿歌内容互为因果,聋儿亦能在理解的基础上正确的回答。

二、语言思维手段

1、特定情景选定法(建立今天、昨天、明天概念)

家庭、学校共同配合,围绕一个主题,共创一贯情景,共同帮助聋儿理解、学习、巩固今天、明天、昨天概念。如星期日带孩子举行特定的活动,在活动中不断地讲解词:今天。句式:今天干什么?星期一,把昨天的活动情景以照片的形式交给老师,教师在巩固复习今天这一概念后,帮助学生回忆昨天的活动情景,学习理解概念:昨天。同时,教师须安排明天的活动,学习内容。内容要求鲜明,新奇,足以引起学生的兴趣,给学生一个祈盼的心情,以引起学生对明天这一个概念的注意,其形式如下:

昨天回忆今天安排 明天

以今天为中心,回忆昨天,安排明天。这种关系如此类推,天天有新的内容。天天有对昨天的回忆,今天的活动,明天的安排。以聋儿最日常的生活,亲身的体验,来形成对今天,明天,昨天的认识,建立正确的概念。

2、儿歌辅助法

与星期儿歌想配合,以今天为中心,告诉学生今天前边是昨天,今天后边是明天,这种方法适用于有一定语言能力,并掌握了前、后、右等方位词的聋儿,并可以图提示:

昨天—————今天—————明天

星期日星期一星期二

猴子看红日猴子坐飞机猴子乱打转

这种直观的方式,可以为聋儿建立完整的概念提供辅助作用。

语言思维和非语言思维这种区分很大程度上是相对的。他们经常紧密地交织在一起彼此之间互相的渗透。往往在同一个思维过程中,时而运用语言思维,时而运用已有语言参与的其他类型的思维,知识由于思维任务的不同而有所侧重。

总之,聋儿掌握时间概念,要花费相当的时间,才能真正地理解。并在理解的基础上自觉的运用。以上各种方法,不是单一的,独立的,而是相互关联,互为因果,融会贯通的。他们共同服务于一个主题:时间。同时,在教学中又必须以单一的主题形式出现,要各个突破,学习、巩固、再学习、再巩固,最终帮助聋儿建立一个完整、正确的时间概念。

摘要：人类的思维活动并不是孤立自足的王国,它必须物化成为各种形态,没有物质依托的纯粹的思维是不存在的。思维的依托物有两种,一是语言形态,二是非语言形态。相应的思维亦分为语言思维和非语言思维。非语言思维可分为视觉型、动觉型和感知型。聋儿由于失聪和失语,直接导致他们的思维处于停滞不前的状态,以致于僵化,退化。所以,聋儿具备的思维是建立在第一信号系统之上的思维,其思维的依托物是客观事物本身或客观事物表象。因而在教学中,把有关时间的概念物化为具体的形象,通过视觉、动觉、感知等手段使聋儿的思维转为现实化,加深理解,帮助记忆。通过非语言思维手段、语言思维手段为聋儿建立完整的概念。

美术教育有利于聋儿全面发展 篇9

聋儿康复教育是一个特殊的教育行业。他的特殊性在于接受教育的群体是双耳失聪的孩子, 他们和正常孩子的生长发育、心理特点、认知水平是一样的。但由于听力障碍的存在, 使他们失去了与正常儿童交往的能力, 他们在认识世界的活动中受到种种阻碍。如何帮助聋幼儿突破这种阻碍, 回归主流社会, 是我们每个康复工作者都在探索的问题。经过几年的探索, 终于摸索出适合聋幼儿的美术教学形式, 不仅发挥了聋儿的创造力、想象力, 还发展了聋幼儿的语言。下面就谈谈美术教育在聋儿语言训练中所起的作用。

一、美术教育与培养思维语言表达相结合

绘画活动是美术教育的一项重要内容, 在绘画活动中, 孩子们是在平面的纸上表达他们对事物的认识, 这将使孩子们较好的掌握各种平面图形的特征, 以及他们的空间位置。

通过活动, 可以使幼儿更好的直观认识各种图形。例如:教师教聋儿认识正方形、三角形、圆形时, 一边演示一边用语言提示这些是用线段组成的, 这是直线、斜线、锯齿线、波浪线、点等。先教聋儿说这些线的名称, 然后再动手做, 最后再让聋儿观察我们身边的事物, 哪些是正方形、三角形、圆形, 并学说句型:这是某某形状。在撕画活动中, 让聋儿理解撕的含义。在泥工活动中, 帮助他们理解词:捏、压、切、团、揉等含义。

在整个美术活动中发挥了聋儿的想象力、创造力, 认识了几何形体又丰富了语言词汇, 还发展了聋儿的动手动脑能力。

二、美术教育与常识教育结合, 提高认知能力。

根据季节的变化带孩子走出教室观察室外景色, 教师及时把看到的景色用语言描绘出来让孩子听, 让孩子更充分的了解四季的变化, 如:秋天树叶黄了、冬天下雪、夏天荷花开、春天桃花开。然后指导孩子通过回忆把看到的事物用画笔表现出来, 最后让孩子共同欣赏美术作品并用语言表述各季节的特征, 让孩子在一系列美术活动中对各个季节植物的生长变化有了更深的了解。

三、美术与游戏结合更能培养聋儿的创造能力

游戏的特点是儿童轻松愉快的、自觉自愿的活动。孩子对美术活动是从玩的要求为出发点的, 玩是孩子学习的动机和动力。以折纸鱼为例:传统的做法, 教师只是着重在教会孩子怎样折, 不大注意研究孩子学习兴趣以及活动的情绪, 课堂气氛显的沉闷、冷漠。如果运用游戏的方式, 课堂气氛便生动活泼。教师首先组织孩子玩许多小鱼游来的游戏, 唤起了孩子们对鱼的情感, 老师让幼儿把先折好的小鱼放到鱼塘里, 然后一起玩钓鱼的游戏孩子们无不兴高采烈的投入到折小鱼的活动当中去。

美术与游戏的结合, 改变了“填鸭式”的训练方法, 打破了传统训练的模式。教师可根据不同的内容, 选择不同的活动形式。

美术与游戏的结合, 更有利于因材施教, 有助于聋儿个性的全面发展。可以这样说, 游戏性越强越能使孩子自由自在的学习, 他们的情感、兴趣、情绪、道德行为以及活动能力才能自然而然的表现出来。孩子们创造性行为, 在充满自由欢乐的气氛中才得以发展。

四、美术与生活结合感受美的事物和技能技巧的提高。

如果说美术与游戏结合是为了调动孩子动手创造的兴趣与主动性, 着眼于教学方式方法, 而美术与生活结合则着眼于教学内容。如“我爱幼儿园、我喜爱的小动物、我的家”等作画内容都是孩子生活中最熟悉也是最有感情的, 孩子在讲述这些内容时, 总是充满真挚而深切的感情。为此, 教师在制定美术教学计划时, 一定要注意到让孩子画他自己熟悉的物体, 画他生活中最有感受的事物, 其中包括周围的人和事、天气变化、节日活动、艺术表演等。例如, 在以“快乐的六一”为主题作画, 孩子们从各个不同的角度表现了快乐的景象:表演节目, 接受礼物, 体育比赛等。除少数孩子画的内容有相同外, 绝大多数的孩子都创造性地表现了自己的生活感受。

美的创造, 来自对美的体验, 而美的体验来源于丰富的生活内容。教师应当创造多种条件, 提供多种感人至深的生活信息, 让孩子在周围生活中获得表现生活美的信息, 创造出美的图画。

美的创造是通过实践获得的, 教师要尽可能鼓励孩子多画多做, 促进儿童美感的发展和技能技巧的提高。

五、美术与各科教学结合使聋幼儿能得到全面发展。

幼儿教育是启蒙教育, 要重视“广泛性”、“基础性”、“融合性”。“广泛性”指教育的内容广泛, 以激发聋幼儿广泛的兴趣和求知欲, “基础性”是由于聋幼儿理解力有限, 只能教给他们一些各学科的基础知识;“融合性”是指各项教育的互相渗透。因为“融合性”能把各学科的几个链条紧密的联结起来, 通过这样的教育, 使聋幼儿能得到全面发展。

从美术学科本身的纵向联系来看, 有绘画、纸工、泥工、自制玩具等, 这些活动内容是与其他学科的教育有着十分密切关系的。通过许多实践课, 美术与其它学科做到有机的结合后, 孩子的学习兴趣大大提高, 效果特别好, 时间上也相应的减少了, 如画“小蝌蚪找妈妈”与常识课相结合, 画“小熊过桥”与儿歌结合, 除此以外, 在认识物体、分析特征、构思画面、选择色彩等方面。也尽可能地做到在保留美术学科本身系统原则下, 做到各学科之间的横向贯通。我们认为, 幼儿活动时总是同时把娱乐和思想感情紧密结合在一起的, 对年龄小的孩子更要注意各学科的融合性、通透性。

美术教育活动, 是为了有效培养孩子的创造力, 激发孩子学习的积极性, 使孩子能在自由自在的情况下进行即动手又动脑的美术活动, 这不但能增强孩子学习的信心和兴趣, 而且开阔了表现领域, 为孩子发挥自己的聪明才智展现了广阔的天地, 同时也为我们进一步探索教学规律、改进教学方法提供了新经验。

摘要：探索美术教育活动与其它领域融合能促进聋儿全面发展。其方法是美术教育与培养思维语言表达相结合、美术教育与常识教育结合、美术与游戏结合、美术与生活结合、美术与各科教学结合。从而得出结论美术教育与各领域的结合可以促进聋儿创造力、想象力技能技巧、思维与表达的发展。

聋儿亲子教育中的游戏教育模式 篇10

儿教育教学中, 针对低年龄的孩子, 亲子教学尤为重要, 而游戏教学是全部教学活动的首要选择。“玩”是儿童的天性, 教育学家陈鹤琴曾说:“儿童是以游戏为生活的, 他们除了睡眠、生病以外, 无时不在动作, 不在游戏。”游戏是孩子的自然需要, 是发自内心的, 并从中得到满足。在亲子教学中, 我们主要采用游戏教育模式, 这样提高了聋儿的参与意识及学习兴趣, 孩子们特别喜欢, 因而也提高了孩子的感知、理解能力。聋儿活泼好动, 好奇心强, 求知欲旺盛, 教师通过生活中的所见所闻结合教学内容, 组织成亲子游戏, 便成为教学中的最佳内容。聋儿在亲子游戏中, 得到足够的空间与自由, 游戏使他们快乐, 各种技能得到充分地发挥。经过多年的教育教学实践, 在亲子教学中, 我们主要采用如下的游戏教育模式。

一、教师的演示

“演示”一词译自英文的“Presentntion”, 意为在他人面前陈述、表达、展现或解释某一事物的一种方式。在汉语中, “演示”一般做动词使用, 用来表示表演和展示的过程。在人类历史中, 演示一直是人与人之间信息交流的重要手段。在亲子教学中, 演示教学也是尤为重要的。课堂上, 教师首先应告知家长这节游戏课的内容、训练目的、重点、难点部分以及注意事项, 然后是教师细致地演示, 两名教师分别以聋儿和家长的身份完成游戏教学内容。这样的方法, 调动聋儿直觉进行活动, 它的直观性强, 引起了聋儿的兴趣及注意力。在演示教

学时, 气氛一定要轻松, 聋儿会觉得好玩, 这样才会引起他们的兴趣、注意。对于有一定基础的亲子班的家长们, 在教学时, 教师可直接演示活动内容, 结束时可向家长提问:本游戏训练的目的、重点、难点是什么?这样可提高亲子游戏活动的质量, 家长们做到心中有数, 重点突出, 易于掌握训练的内容。演示教学, 是聋儿亲子教学活动中的一个重要环节。

二、教师指导家长共同参与游戏, 引起聋儿的兴趣, 激发他们的参与意识

兴趣是最好的老师, 它能激发人的潜能, 增强人的主动性、创造性。根据听障儿童的年龄特点、心理特点、认知规律, 因材施教, 科学设计学习活动, 创设良好的情景氛围, 就能充分调动孩子的积极性、主动性, 进而使之获得大量的语言信息。这样, 能早日摆脱无声世界的羁绊, 像健听儿童一样奠定学会求知、学会做事、学会共处、学会生存的知识技能、经验与态度、品德与行为的基础, 逐步成长为自尊、自立、自强和对社会有贡献、有作为的人。

因为亲子班的聋儿年龄小, 直接参与教学活动困难, 所以先让他们的妈妈或爸爸与老师一同游戏。在游戏中, 每个人都表现出开心快乐的神情, 这样自然会吸引孩子们。此环节要充分利用玩教具, 从而调动聋儿的视觉、听觉、运动系统协调活动。在快乐的氛围中, 聋儿会很自然地与家长一起游戏, 调动他们参与游戏的兴趣。同时, 要注意聋儿的兴趣易于变化, 稳定性差, 教学时要生动活泼、丰富多彩, 活动形式富有游戏性。要消除无关事物的刺激, 排除干扰, 使聋儿的注意力集中到游戏活动中。通过兴趣教学, 聋儿渴望认识事物, 并产生积

极愉快的心情, 调动了聋而求知、积极参与的意识。当产生兴趣后, 逐步发展学习、游戏、模仿劳动等, 进

聋展空间而扩大覆。盖面, 让亲子游戏教育模式得到更多的发儿三、教师与聋儿游戏, 引导家长配合完成游戏亲教师要抓符合聋儿年龄、生理住聋儿、的兴趣心理特点, 的游戏内容从兴趣入手, , 从言语中选择那些子同进行游戏表现出对游戏。例如的喜:进爱, 行动物拟声词辨听时并用夸大的动作来吸, 教师可先引聋儿共教放一段相关的动物叫声的电教片, 让聋儿对各种动物育的叫声有了初步的认识 (喵喵喵) , 那是小狗的叫。告诉他们这声 (汪汪汪) , 是小猫的叫声还有小鸭子 (嘎中一边发嘎嘎) …出…小动物的叫声引导家长与教, 随后让师演示, 一边做小动物动作聋儿在家长帮助下找, 的黑出相应的小动物, 并一起模仿动物的叫声。这样锻炼游龙江发给每名孩子一个动物了聋儿观察与分类能力、头饰辨听, 与表达能力结合拟声词告。诉孩子这家长可以戏哈是什么动物尔滨中的头饰与玩, 具和电教片中的动物对应并模仿它们的动作与叫声, , 完成找朋友让聋儿将手教●的游戏。这样, 家长掌握了游戏方法, 课后可与聋儿进育李春丽行亲子四互、针动对的聋游儿戏游。戏完成情况, 教师要予以及时模鼓励聋儿的心理与健听儿童一样, 喜欢听到别人的表式力扬、, 赞许孩子们。这样的鼓励更愿意与老师, 增、家长一起游戏强了他们学习, 听从老师的信心与动、

家长的指示去完成游戏动作。教师的每一个微笑, 每

一个眼神, 每一个动作, 或是轻轻地抚摸聋儿的头, 亲亲他们的脸, 微笑着点头, 抱抱他们, 都会给聋儿极大的鼓舞, 促使聋儿有稳定的情绪, 在家长的引导下共同完成游戏内容。作为教师, 要有闪亮的眼睛, 及时发现聋儿完成游戏的情况, 要从起点开始不断给予鼓励, 让聋儿充满信心地完成游戏内容。在游戏中, 聋儿的潜力得到充分开发。每个游戏都需要聋儿调动各种感觉器官, 运用各种玩具, 从而促进聋儿的智力发展。这种发展是有效的, 最有创造性的, 最可持续的发展。