农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结（精选8篇）

篇1：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

《农村中学高效课堂教学现状与对策的研究》

第一阶段研究总结

宁江区毛都站镇中学 田野

根据安排，我校立项的省级课题“农村中学高效课堂教学现状与对策的研究”第一阶段研究工作已经结束。现将这项课题第一阶段的研究工作做如下总结。

一、本课题第一阶段的主要任务是学习有关理论，对高效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。了解新课程实施中农村中学课堂教学的低效现状，分析存在的问题。

二、根据第一阶段研究的任务我们的主要工作是：根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行简单的、必要的修改；征求学校意见，召开课题研究小组会议，统一思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义；通过调查弄清我校高效课堂教学的现状。

三、具体完成了以下研究工作：

1、根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行了简单的、必要的修改。（3月份，田野、赵喜明、包宇峰）

2、召开了课题研究小组会议，统一了思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义，并布署分工。（4月份，包少辉、田野、赵喜明）

3、通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行了调查与分析。（5月份，课题组全体成员）

通过第一阶段几个月的研究工作我们主要对课题的研究形成了共识，并通过调查了解到新课程实施中农村中学课堂教学的低效现状，为下一阶段的研究做好了充分的准备。

2012年5月

篇2：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

第二阶段研究计划

宁江区毛都站镇中学 田野

根据“农村中学高效课堂教学现状与对策的研究”研究方案和第一阶段的调查情况。从2012年5开始这项课题将进入第二阶段——具体实施阶段。现将

第二阶段的研究计划安排如下。

一、本阶段的主要任务是课题研究全面展开，子课题深入实施。积累资料并完成阶段性研究报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，修订并进一步完善实施方案。深入实际课堂教学，通过交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示。总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。

二、根据以上任务，在这一阶段我们的主要工作是：征求学校意见，召开课题研究小组会议，进一步统一思想，使全体课题研究小组成员按照本课题的研究计划进行实施；开展课题研究，通过培训和自学，不断提高我校教师，尤其是本课题组教师的教学水平和业务能力；深入实际课堂教学，在教学中能做到：教学目标全面、深刻，教学活动气氛轻松、环境适合，教学反馈及时准确，教学组织轻松，课堂活而有序。逐步向“达标的课堂；精讲精炼的课堂；面向全体的课堂；和谐的课堂”方面努力；组织交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示；总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。

三、本阶段具体实施工作安排如下：

1、召开课题研究小组会议，进一步统一思想，使全体课题研究小组成员按照本课题的研究计划进行实施（5月份，包少辉、田野、赵喜明）

2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的农村中学高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施有效教学、追求高效教学提供理论支撑。（6—8月份，课题组全体成员）

3、新课程背景下农村中学实施高效课堂教学的基本策略研究。（2012.9—2013.12月份，课题组全体成员）

（1）积极探索“高效课堂”的基本课型

要认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。

（2）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。

①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。

②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。

③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。

（3）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂教学都有其规律可循。各学段、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

4、组织交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示。（2013.5月份，课题组全体成员）

5、总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。（2013.12——2014.5月份，课题组全体成员）

四、研究重点

本课题在实施阶段研究的重点是新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。

五、课题研究的方法

本课题在实施阶段将采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法进行研究。

六、通过具体实施阶段的研究，计划完成论文《高效课堂教学的内涵、要素与基本特征》、《高效教学的基本教学策略及基本教学模式研究》，经验成果集《高效课堂教学的优秀教学案例及展示》及论文《高效课堂的评价和管理研究》，并为最终的结题报告和论文《农村中学实施高效课堂教学的策略探究》积累资料。

篇3：农村中学体育现状调查与对策研究

1. 河南省农村初中周体育课时数和课程标准实施状况调查。

根据2004年11月8日教体艺[2004]10号文件《教育部关于保证中小学体育课课时的通知》:“根据《义务教育课程设置实验方案》 (教基[2001]28号) 规定的义务教育阶段体育 (体育与健康) 课占总课时10―11%的比例, 1―2年级体育课相当于每周4课时, 3―6年级体育课和7―9年级体育与健康课相当于每周3课时。各地在制订体育课程实施计划时, 应明确小学体育和初中体育与健康课的周课时要求, 确保开足体育课。”而从调查结果可以看出在调查的98所农村初中目前只有4所学校周体育课时能够达到要求, 95%的学校仍然是每周两课时, 反映出被调查的农村初中虽然大部分学校已经实施了新课标, 但是仍然在采用旧的周课时计划。

2. 河南省农村初中课外体育活动与校园体育文化建设状况分析。

校园体育文化是指在学校这一特定的范围内所呈现的一种特定的体育文化氛围, 是学校师生员工在体育教学、健身运动、运动竞赛、体育设施建设等活动中形成和拥有的所有的物质和精神财富, 以及体育观念和体育意识。而在调查的大部分农村初中体育教学和“两操”之外的体育活动很少开展, 校园体育氛围和校园体育文化薄弱和匮乏。校园体育氛围和体育文化是激发学生体育兴趣的外部积极因素, 新的体育课程标准在注重增强学生体质的同时, 特别重视对学生体育兴趣和意志品质的培养, 养成终身锻炼身体的习惯。

从调查结果可以看出, 有73.5%的学校坚持做“两操”, 有23.5%的学校基本坚持做“两操”。可见在农村初中早操、课间操开展情况较好, 这是由于早操和课间操对场地器材的要求不高, 形式比较简单, 容易组织, 在各级学校已经形成了习惯。但是课外活动和课余比赛情况的开展情况就不容乐观, 只有18.4%的学校坚持开展课外活动和课余比赛, 很多农村学校的学生每天体育活动一小时无法得到保证。

3. 河南省农村初中教学组织形式调查分析。

调查结果显示, 被调查的农村初中现行的教学组织形式中, 行政班教学形式有78所, 占79.6%, 男女分班有10所, 占10.2%, 兴趣分班有8所, 占8.2%, 其他形式有2所, 占2%。可见许多学校仍然以行政班教学为主, 但是目前很多农村初中行政班级人数在50人左右, 有的甚至更多, 班级人数大大超过教育行政部门的规定, 而新课标的评价内容和评价方法要求体育教师对学生在体能、技能、学习态度等方面进行综合的评定, 班级人数的众多给教师全面了解学生带来了很大障碍。造成这个问题的根源是教育资源的不足或教育资源分配的不均衡, 而且体育教学对教育资源的依赖远超过其他课程的教学, 因而这个问题对体育教学的影响也比其他课程更严重, 在近期内它仍然可能是体育教学不可回避的一个重要问题。

4. 河南省农村初中体育教学评价分析。

从调查统计结果显示, 体育教师对体能和技能考核的认同度较高, 而对学习态度和情绪与合作精神考核的认同度较低。通过访谈得知大多数体育教师对学生的期末考评主要是体质健康标准测试为主, 造成评价方法单一的原因主要是:一方面新课程标准还没有在河南省农村初中完全实施, 还在用以前的体育课程评价标准和思想进行课程评价;再者, 体育与健康课程的评价依然是一个非常薄弱的环节, 如果按照课程标准的评价建议去实施, 整个评价工作烦琐, 工作量大, 而目前农村初中体育教学班级人数多, 教师课时多, 教师要教授几百名学生。在这种情况下, 要改革原有的体育课程评价方法, 实施新课程标准的评价方法, 作全方位的评价, 的确有较大困难。

二、河南省农村初中学校体育发展对策

1. 改善河南省农村初中体育教师现状。

《学校体育工作条例》第18条规定:除普通小学外, 学校应当根据学校女生数量配备一定比例的女体育教师。初中阶段是青少年身体发育的重要时期, 男女生理器官开始成熟, 所以建议每个学校应争取至少聘任一名具有运动生理学知识贮备的女性体育教师任教。河南省农村初中体育教师学历达标率低、职称结构不合理, 并且有许多兼职教师, 所以继续教育应具有针对性。根据实际情况, 可以采取以体育教材和教法为主, 培训对象为刚参加工作的年轻体育教师、小学调到中学教学的体育教师和兼职体育教师, 主要任务是分析初中体育教学的基本理论和实践要求;再者为获得合格学历的进修, 培训对象是学历不达标的体育教师, 主要任务是获得合格学历取得学位, 加强其教学和科研能力的培养;第三个层次为研究能力的培养, 主要培养对象是具有一定科研水平的学科带头人和具有扎实的理论基础的青年教师, 主要任务是培养中青年体育骨干教师, 加强学校体育科研工作。

2. 加强课程标准学习和培训, 改变传统教育观念。

篇4：农村中学历史教学现状与对策研究

关键词：农村中学；初中历史；教学现状

在初中教育阶段，历史作为一门副科显然没有得到师生的足够重视。即便历史学科本身具有悠久的历史和丰富的内涵，但是随着该学科受重视程度的逐年下降和历史课本中内容的不断删减，中学历史教师也愈发面临着严重的教学困难。尤其是在农村中学进行任教的教师，面对学生学习积极性不高和教学条件的相对落后，对于如何提高农村中学历史的教学效率始终感到极大困扰。因此，笔者结合自身教学经验，通过多种渠道对当前的历史教学现状进行了一定程度的了解，并结合这些问题提出了自己的解决对策。

一、农村中学历史教学现状及问题分析

在中考压力日渐增大的情况下，农村初中学校对历史、地理、生物、化学等副科的重视程度早已不及语数外的高，甚至有逐年下降的趋势。面对历史学科在中考中所占比重相对较小的情况，许多学生对于历史学习也报以漫不经心的态度，甚至认为历史学习可以让位给其他主科，只要考试前临时突击一下就行了。正是这种轻视历史教学的现状，把中学历史推向了一个非常尴尬的境地。不仅历史学科本身的价值没有充分肯定和发掘，就连学生的知识面也将因为历史知识的缺乏而变得极为狭窄。

另外，结合农村地区经济较为落后的情况来看，学校的历史教学设备和教学资源也存在着严重匮乏的问题。如农村中学的历史挂图和历史类的书籍存储量相对较少，大部分学校普遍缺乏现代化的教学工具，多媒体教学设备不健全或者使用概率低等。除此之外，农村初中学校的历史教师本身也存在着教学观念落后、教学方法单一的问题。即便新课改背景下，学校经常强调教师在开展课堂教学时应该实施以学生为主体的教学模式，但某些历史教师依然坚信传统的教学方法，把教学任务简单定义为知识的传授而忽视了学生能力的培养。这就使农村初中历史教学变成了一场被动的“填鸭式”教育活动，学生学习历史紧靠记忆，而很少参与自主探究活动，更别提开发自身的创新思维和发现历史学习的乐趣了。

二、改进农村中学历史教学的具体对策

1.转变教学观念，充分做好备课准备

针对农村初中历史教师教学观念陈旧的问题，首先，笔者建议广大初中历史教师应该积极学习新课程标准，根据学科特点和学生的学习情况及时转变教学观念，将以往的教师主导型课堂转变为以学生为主体的新型课堂。其次，教师也要改变以往只重知识灌输而轻视能力培养的教学方法，让学生在学习历史知识的过程中加强自主探究能力和创新能力的提升。如在课堂结束前，教师可以根据教材中的活动探究内容安排“拓展学习”环节，让学生根据已学知识进一步探究某些历史问题，培养学生搜集、整合信息的能力，开发学生的想象思维等。此外，从完善教师专业素养和职业技能的角度来看，农村初中历史教师也应该保持与时俱进的观念，不断更新自身的知识储备，而不是把多年来积累的教学经验作为日常教学的全部内容，导致部分教学思想难以跟上时代发展，甚至阻碍了学生接受新知。

2.挖掘教学资源，利用本地资源开展实践活动

针对农村初中教学设备落后、欠缺的问题，笔者认为初中历史教师应该在现有的条件下，充分挖掘历史教学资源，努力学生多媒体教学技术，争取让农村初中历史教学变得生动丰富起来。即便有些地区由于贫困落后难以引进信息化的多媒体教学设备，教师也可以充分挖掘教材资源，创设丰富多样的教学情境，提高学生学习历史知识的积极性。而根据农村地区历史遗址和红色革命基地相对丰富的情况，教师也可以积极组织学生参观这些历史遗址，让学生亲身感受历史的文化气息，提高学生的历史素养等。尤其是在重庆这样一个历史遗迹丰富的地区，无论是学习古代历史还是讲到近代的革命历史，在条件允许的情况下，教师都可以结合当地的历史资源带领学生进行实地参观和了解历史信息等。

3.拓展课外知识，激发学生学习历史的积极性

针对农村初中生对历史学科普遍缺乏兴趣的情况，教师在开展历史教学时应该注重采用多样化的教学方法来缓解历史教学的沉闷和枯燥性，同时也要有意识地提高学生对历史学习的兴趣。如采用趣味游戏来学习盛唐的政治制度和科举制度等，利用编顺口溜的方式帮助学生记忆几个重要朝代的皇帝名称和年号等。另外，为了让学生获得更为丰富的历史知识，教师也应该利用闲余时间加强各种历史知识的学习，多积累一些有趣的历史素材，然后在课堂教学中再把这些知识传授给学生。通过提高教师教学的感染力，提高学生的学习积极性也不失为一种行之有效的教学方法。

总之，农村初中历史教学要想改变当前的教学现状、解决历史教学的问题，就应该从教师的角度彻底转变教学观念，以学生能力的培养作为教学任务的核心，充分尊重学生的主体地位，提高学生学习历史的兴趣。

参考文献：

篇5：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

第一阶段工作总结

本阶段的课题研究工作已告一段落，前期的工作中，我们重视了思想、理念和方法的引领，收集了大量的原始的过程性材料，有了一点儿切身体会，这主要得益于我校主要领导的高度重视和参与，得益于课题组的努力工作，更得益于我校语文教师的积极参与。为总结得失，明确经验教训，为下一阶段的工作开展提供参考，特将前一阶段的工作开展情况总结如下：

一、推广了课题研究思路

首先，课题组召开了语文教师会，研讨形成了本课题研究实施意见，进一步明确了研究方向，对教师进行方法引导，强化了思路迁移的意识，拟定了课题研究实施方案和阶段性实施方案。与此同时，确定了三项任务：（1）、以学生的课外阅读现状分析为前提。（2）、以研究课为引领，以教学反思推动。深化研究的深度，提升研究效率；（3）、以读书交流活动为促动。

之后，我校语文课题组结合我校学生的课外阅读的实际情况研讨确定了我们的实施思路：（1）、明确研究目的 ；（2）、明晰研究思路 ；（3）、扩大研究范围。以此为框架，形成课题研究申报表。我们实施研究的思路是：宏观上，人文学科全体教师参与，人人担任实验教师，人人体验课题研究；微观上，课题组精心挖掘、重点培养，树立典型，力求收到以点带面的效应。课题组成员通过研究课引领、相关资料培训、集体备课、研讨等形式，使广大实验教师对课题研究思路及相关基本方法等有了一定了解，为课题研究打下扎实的基础。

二、确定了调查对象及方法

以我校2013级2班、2013级4班、2015级4班为实验试点班，并对实验班进行课外阅读现状调查，课题组根据调查结果制定实验班课外阅读训练计划。此外，我们还结合访谈，互动、研讨等方式了解学生对课外阅读的看法和阅读过程中遇到的实际问题。

三、确定了调查内容

本次调查问卷共设道18单项选择题和2道问答题，内容涉及阅读兴趣、阅读目的、阅读数量、阅读环境、阅读时间、阅读书籍类型、阅读习惯、阅读方法、阅读笔记、阅读途径、阅读内容等多个方面，问题是你认为周围同学在阅读方面有没有存在一些问题？你希望学校在课外阅读方面有什么举措？你对语文课外阅读有哪些看法,意见或建议:：请按对学校、对老师、对家长、对自己、课内与课外阅读链接几方面填写。

四、对调查结果进行了初步分析

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，1、对学生课外读书习惯的调查。

还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。每天阅读一小时将使人终身受益。21%的调查对象有很好的读课外书习惯，能坚持每天读书。31%的调查对象有经常看书的习惯。48%的调查对象没有良好的读课外书习惯，只是偶尔看课外书。这部分学生中还有20%的学生读课外书是爸爸妈妈和老师的要求下才读的。在读课外书遇到不认识的字或不懂的问题时27%的同学是跳过去不读，理由是反正读课外书只要有大概的了解就行了，能读懂多少就算多少，不认识的字或不懂的问题如果要弄懂会花去较多时间，既影响读书的速度又影响学习的时间，44．2%的同学自己查工具书，理由是自我探究的过程也是一种乐趣，弄懂不认识的字和不懂的问题是为了更好地理解阅读的内容。17．5%的同学随便认读。理由是自己想怎么理解就怎么理解，反正读书是一千个读者有一千个哈姆雷特。11．3%同学问爸爸妈妈或老师。理由是他们认为不弄懂会影响对内容的理解，自己探究又浪费时间、有时通过探究也不一定能解决疑问，问爸爸妈妈或老师既快又能解决问题，何乐而不为。

2、学生课外阅读环境的调查。

学生在学校里阅读实践课有25%的时间被随便安排或用来做作业，家庭里没有课外阅读的氛围，66%的家庭没有可供学生课外阅读的书籍。调查表明：环境中有许多不利于学生课外阅读的因素。如只有58．5%的学生家里有独立的书桌、书柜，有20．1%的学生家里没有独立的书柜，有21．4%的学生家里没有书房，一些家长、甚至极少数老师忽视学生健康的课外阅读为“不务正业”，会“耽误时间”；有9.5%的家长不支持孩子读课外书，有29%的家长对学生读课外书有时支持有时反对。学校适合学生阅读的书刊不是很多，只有5%家长拿钱给孩子订书报的，但家庭的阅读环境却很不理想：藏书量普遍不高，农村学生53.5％的家庭藏书量在20本以下，学生认为自己的家长在 家很少阅读书刊的占25.1％，还有26.8％的学生对父母是否阅读书刊说不清；有44.2%的学生明确表示不能就阅读课外书的问题与父母交流或讨论。在家长访谈中有44、2%的学生家长不知道孩子平时看哪些课外书籍。学生看不到优秀的课外书籍。造成课外阅读的学生少，难以相互影响，形成良好的阅读氛围。

3、从阅读时间来看

调查结果显示，42.18%的学生平均每周阅读3小时以上，25.02%的学生平均每周阅读2小时以上，27.68%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有5.12%的学生每周阅读时间不足1小时。究其主要原因是，学生课业负担过重，有相当一部分学生在“对老师的建议”一栏中提出要求老师少布置作业，多留些时间让他们看课外书，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普通存在的，虽然已实施了新教材，但新课程理念并未真正得以贯彻，学校为求升学率，贯彻的还是应试教育，最终我们还是靠考试分数定乾坤。

4、学生课外阅读面的调查。

调研中发现，学生课外阅读的书籍中有近28％是同龄人的《作文集》。学生的阅读面窄得可怜！这与家长、老师的急功近利的思想有关，看不到课外阅读是学生获取信息、了解社会的主渠道，看不到课外阅读中思想、情感、审美等各种人文思想的教育功能，只认为课外阅读是写作的附属品。正是这些误导，导致了学生阅读面窄、营养不良的局面。

5、学生课外阅读文体类型的调查。

如今，农村家家户户都有了电视。镇上游戏室，网吧遍地都是。于是不少学生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上，据调查对电视感兴趣的占40%，对电视和课外书都感兴趣的占46%，对课外书感兴趣的只占14%，对社会上流行的粗浅读物（娱乐、言情、武侠等）感兴趣的占70%。对名著感兴趣的占25%，对哲学感兴趣的只占5%，有71%的同学对小说类感兴趣，对散文、诗歌和戏剧这三类体裁感兴趣的同学加起来只有29%。他们认为文学名著不好看，而且看了也没用。上表中也可以反映这问题，26%的学生，把“休闲娱乐”作为阅读目的。针对这一普遍存在的现象，正如作家徐小斌所感慨的那样：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”这种“文弃”现象如果 时间长了，将会导致一代人的知识贫乏，思维贫乏，文学修养贫乏，这是十分可怕的。

这一统计结果暴露了当前中学生课外阅读中的一个严重问题，就是质量太低，深度不够。目前社会上流行的一些读物质量普遍存在的问题，甚至优劣无聊。这对中学生影响很大，作为教师，家长应指导学生多读一些质量上乘的经典著作，名篇名章。我们中学生也应分清良莠，把目光投向一些有内容、有意义的读物，重视阅读质量与深度。

6、对学生图书类型的调查。

漫画类书籍，被学生列在“最爱”。另外，还有15．8.％的被调查者喜欢“卡通画”类图书，这给我们一个重要启示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引青少年的眼球，打动他们的心弦。给青少年提供精神食粮，要注意内容的科学性，也要注意文字的生动和形式的活泼。0.93%的学生喜欢全是文字的书籍,77．1%学生喜欢文字为主,配一些图画的书籍,21．97%喜欢图画为主,只有很少的文字。同时，这一现象也警示我们：青少年课外阅读由读“文”转向读“图”的倾向。而重读“图”、轻读“文”，会影响青少年逻辑性思维的发展，文字阅读的缺失容易造成理解力、思考力的下降，学校、家长应有意识地加以引导。

7、对课外阅读的方法的调查

从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，一是指阅读书目的随意性，二是指阅读时间的随意性，有计划的仅只占15％，随意性的人占44％之多！无计划的占41%。课外书籍，浩似海洋，而人的生命有限，即使不干任何事也读不完，青少年正当成长发育阶段，如果能有计划地读一批好书，肯定会使他们受益不尽；反之如果不加选择地随意读书，就如一日三餐，主食、零食不分，加上有一顿，没一顿，长此以往必然闹病，不利于健康。无计划、没有养成做读书笔记的习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。阅读方式的不当反映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。

8、从鉴赏能力的培养来看，有33%的学生认为自己没有鉴赏能力，认为有较好文学鉴赏能力的只有16%。他们中大多数人认为这种能力主要来自自己的培养而非老师的指导。从调查中发现：71%的学生希望学校开设课外阅读指导课，只有29%的学生不希望学校开设课外阅读指导课。这从另一侧面反映了学校或老师对学生的课外阅读指导不多。

五、思考及对策

针对农村初中学生课外阅读普遍存在的问题，我校课题组成员转变教育观念，为切实把本课题抓好、落实，积极展开了大讨论，初步确立了本课题的研究措施：

（一）、找准样本，定点实验。

经课题组研究决定，以我校2013级2班、2013级4班、2015级4班为实验试点班，并对实验班进行课外阅读现状调查。课题组认真分析调查情况，根据调查结果制定实验班课外阅读训练计划。

（二）、分步实施，稳妥推进。

1、营造氛围，激发课外阅读兴趣。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。要使课外阅读收到明显实效,关键是唤起并维持学生的阅读兴趣,如何激发学生的兴趣,我们可以从以下方面进行尝试：

（1）、开展多样化的课外阅读活动，营造良好的课外阅读氛围。如开展图书“漂流”活动，并要求学生在把书传递给下一个读者前在书的扉页里加上一页写上自己的读书心得或写几句话推荐此书，还可署上自己的名字，这样便于学生更好地进行阅读交流，营造课外阅读氛围。我们还打算利用家长会、校会、班会、校橱窗、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,还可在黑板右侧或教室的墙上写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,如:“课外书,你永远的朋友”；“你想成为知识渊博的人吗?请参加课外阅读”；“从小爱读书,一生都幸福”；“知识海洋,让你幸福徜徉”；在教室,走廊,楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像:如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍，创设良好的课外阅读氛围。

（2）、以课内促课外。老师在课堂上讲述一些文学名著中比较有趣的情节，或关于作者的一些有趣的事迹和在写章的时候的历史背景，从而引发同学们的好奇心，激发学生的课外阅读名著的兴趣。

（3）、浓郁家庭阅读氛围。召开家长会发动家长为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，并倡导亲子共读。农村孩子的家长虽然文化程度不高，但仍建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每两周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。这样，学校、家庭、社会共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读，那么 我们学生的语文素养会得到大大的提高。

2、因地制宜，拓宽课外阅读渠道。

（1）低耗高效，整合阅读资源。除利用好学校的图书室和班上的图书角外，发动师生捐书和购买回收书目。学校设立专门的图书管理员，班上也确立一名图书管理员,管理本班图书的借阅情况。

（2）充分利用网络资源。如组建周末“网阅小组”，让学生周末到该组有电脑的同学家进行网上课外阅读，并联系家长监督，要求各组写出阅读交流材料。教师还可利用电子白板教室，让学生在网上阅读名著，再指导学生阅读、交流。

3、加强指导，增强课外阅读实效。

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,只有让学生正确地掌握课外阅读的方法,才能提高课外阅读的质量,课外阅读才有效率,才有收获。

(1）、做好课外阅读的推荐工作

“一本好书,就是一位好老师”,在调查中,我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性,作为教师,必须帮助学生做好读物推荐工作。我们主要以单元为板块,在课内搭建课外阅读的平台,根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇,或同一作者的其他篇目,或为学生推荐相关网站.。同时向学生推荐课外阅读书目，打印之后人手一份，帮助学生借阅或购买。

(2)指导学生课外阅读方法

要想避免学生盲目,随意性阅读,提高课外阅读的质量和效能,我们必须教给学生课外阅读方法.①指导学生做读书笔记

所谓“不动笔墨不读书”,教师应指导学生做好读书笔记,在开展课外阅读时,要求学生注意把好词佳句,精彩片断分门别类地记下来,形式可以不拘一格,教师可以定期和不定期相结合检查学生读书笔记,了解学生阅读书籍的内容,种类,数量,并指出笔记的优缺点,明确努力方向.②同读一本书。

与学生同读一本书，有利于为学生树立诵读的榜样。可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。

③建立学生阅读成长卡

教师帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡”,学生也可自己设计成长卡的样式.成长卡的内容主要包括“个人档案”,“课外书资料”,“读书体会”三部分内容,在“读书体会”部分,可以设计些问题:如1,本书中我认为最精彩的内容;2,最让我感动,最感兴趣的部分及原因;3,最让我喜欢的人物及原因;4我的看法或感想等.教师并采用定期与不定期相结合进行检查,以保证阅读任务的落实,保证阅读效果,提高读书效益。

④鼓励学生读写结合

读与写有机结合,其目的在于让学生养成良好的读书习惯,巩固课外阅读成果,提高阅读质量,在阅读能力提高的同时,提高学生的写作水平.教师应鼓励学生多读多写,写作的形式可以多种多样,如续写,仿写,改写,扩写,评论等都可以采用,并积极向省市县各级刊物及校刊投稿,激发学生阅读兴趣。

⑤指导学生掌握几种最基本的读书方法：快速阅读法、圈点评注法、对比阅读法、精读法、创造性阅读法等。

（三）、及时总结，不断完善。

学校定期开展学习例会、案例论证、沙龙争鸣、专家指导等研讨活动，对课题研究中出现的问题进行研究讨论，发挥团队的力量，让问题及时发现，及时解决。并且，学校每月底检查课题组成员的理论学习笔记、阅读反馈表以及课题教师在研究过程中的小结或者心得。做到及时总结，不断完善。

（四）、强化激励，促进长效。

1、注重课外阅读评价。为提高阅读实效，我们必须把阅读评价贯穿于学生整个阅读过程中,评价的内容及其方式都可以多种多样,如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制,并注重教师,学生自我及相互间评价相结合,课内,课外评价相结合,分学段目标达成与综合评价相结合,还可以让学生家长积极参与评价活动.当然我们也应该尊重学生的个体差异.此外,我们可以在测试中融入课外阅读,如我们可以出题:“你最喜欢的一本课外名著是什么 你最喜欢里面哪一个人物 说说理由”, 这样可以促使学生认真阅读,提高阅读实效。

2、建立学生阅读成长卡。教师帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡”,学生也可自己设计成长卡的样式.成长卡的内容主要包括“个人档案”,“课外书资料”,“读书体会”三部分内容,在“读书体会”部分,可以设计些问题:如

1、本书中我认为最精彩的内容;

2、最让我感动,最感兴趣的部分及原因;

3、最让我喜欢的人物及原因;

4、我的看法或感想等。教师并采用定期与不定期相结合进行检查,以保证阅读任务的落实,保证阅读效果,提高读书效益。

3、搭建成果展示平台。学校确定读书主题,定期举办活动展示课外阅读成果,如开展读书报告会、名著阅读知识竞赛、诗歌朗诵会、“手抄报”设计大赛、读书笔记展评或开展读书征文活动等，还可邀请家长代表参加，每次活动评选出“读书小明星”。这样既营造阅读氛围，又能起到督促学生进行课外阅读的作用，同时也给学生提供了展示平台，使学生有课外阅读的成就感，有利于学生良好阅读习惯的养成。

篇6：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

作计划

语文素养课题 2008-11-20 22:26:32 阅读85 评论0 字号：大中小

农村中学生语文素养现状及提高策略研究

阶段成果总结及下一阶段工作计划

按照省教科所规划办立项文件要求，我校的省级课题《农村中学生语文素养现状及提高策略研究》2008年12月结题，我们计划本学期末

结题。

一、已经取得的成果

（一）、学生方面

1、成立作文辅导班，进行写作指导

分初中、高中两组，每周一次，利用课外活动时间进行专题讲座，向文学社会员开放。

2、创建文学社，编辑文学社刊

已经编辑印刷《浪花》第一期；第二期正在印刷中，11月底发到文学社会员和语文教师手中；为了调动广大语文教师的积极性，从第三期起每个班要保证提供一篇文章，由该班语文教师在质量上把关，本学期

底要保证印刷出来。

3、2008年《学生迎新年作文竞赛获奖作品汇编》

（二）教师方面

1、已发表文章

①董玉辉 《培养学生语文创新能力的途径》发表于《语文教学与

研究》2008年第7期

②程超《中学语文审美教育的途径》发表于《蚌埠教研》2007年第4期

③程超《文言文对中学生语文素养的影响》发表于《蚌埠教研》2008

年第2期

④孙洪媛《知疑方能有进》发表于《蚌埠教研》2008年第3期 ⑤常和伟《立足课堂教学，提高语文素养》发表于《蚌埠教研》2008

年第4期

⑥方丽《大道必简—关于中学语文课堂教学的几点建议》发表于《蚌

埠教研》2008年第4期

2、获奖论文或教学设计

编号 1 2 3 4

姓名 程超 常和伟 程超 张树志

篇目

《<琵琶行>并序》教学设计 《我若为王》教学设计 中学语文审美教育的途径 做一个善于反思的语文教师

等级 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

陈方严 陈良玉 李传新 随学利 孙洪媛 孙鲜仙 夏雪姐 姚中卫 张玲玲 陆常林 常和伟 陈锦艳 李梦玲 孙登芳 程超 赵爱兰 孙林永 孙腾云 方丽 李梦玲 常永志 李昌杰 孙林永 李梦玲

如何掀起语文课堂教学的高潮 引导学生体味古典意境

重视课堂朗读训练，提高学生语文素养 巧设“空白”提高教学效果 知疑方能有进

如何强化课堂听说训练 浅谈农村中学生阅读能力的培养 加强学生古典诗歌鉴赏能力的培养 如何在作文中描写活动场面 初中语文口语交际教学之我见 立足课堂教学，提高语文素养 让语文课激情飞扬 把美还给语文

开展口语表达活动，提高学生语文素养 高中语文口语教学活动课指导实例 开发课堂教学资源的几点做法 中学语文教学中的口语训练技巧 学会欣赏课文之美

大道必简—关于中学语文课堂教学的几点建议 语文课外阅读教学活动课实例 转变教学方式，提高语文素养 复习过程比结果更重要 《苏州园林》课件设计 《离骚》教学设计

市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级二等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 市级三等奖 县级一等奖 县级二等奖

二、下一阶段计划做的事情

（一）组织学生开展语文活动（在学期结束前）

1、演讲比赛（演讲稿要求装订成册）

2、书法比赛（作品规格统一，装订成册；规格超过标准，拍成照

片，收入《作品汇编》）

3、作文比赛（作品装订成册编为《2009年学生迎新年作文竞赛获

奖作品汇编》）

（二）编辑学生作品小丛书

1学生作品小丛书（2009年元月10日前完成）初一学生作品集《多彩的天空》（李传新负责）初二学生作品集《放飞的心情》（方丽负责）初三学生作品集《我们的中学生活》（孙怀选负责）高一学生作品集《青春的旋律》（姚中卫负责）高二学生作品集《花季·雨季》（孙登芳负责）高三学生作品集《蜗角情怀》（房兴校负责）2文学社社刊汇编（1—3期《浪花》杂志）

3“校园之声”文艺广播稿汇编（廖海燕负责，2009年元月10日前完

成）

（三）编辑教师作品集（2009年元月10日前完成）

1教师指导材料汇编（孙林永负责）作文辅导班材料汇编《借你一双慧眼》

2语文综合活动课材料汇编《给你一片天空》（常和伟负责）

具体要求见《语文综合实践活动的几种教研成果形式》

篇7：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

关注每个孩子的个性发展 张兆辉

我校于2012年5月申报小班化教学实验课题研究，进行了大量的准备工作，于2012年9月开始实验研究阶段。经过近一个学期的小班化教学尝试，我们发现小班化课堂教学的确有一定积极的影响。与传统教学模式比较：小班化课堂教学对学生的学习起到很大的促进作用，开拓了学生的思维广度，学生上课爱动脑筋的多了；调动了学生的互帮互助精神，学生在小组合作中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学生上课注意力集中，积极举手发言，极大的调动了学生学习的主动性，上课纪律也得到了保证。学生不懂就问，改被动听课为主动出击，学习效率得到了提高，值得推广。下面就将本校进行小班教学以来的收获与存在的问题汇报如下：

一、学校制度保障，确保课题实验有序进行。

我校教师缺口较大，教师中也有多人兼职，在教师不足的情况下，为了使小班化教学实验课题圆满顺利的完成，经学校领导班子讨论决定，把七年级的三个班变成四个班，使每班学生为31人，达到小班化师生比要求。同时安排3名业务骨干教师和一名刚毕业的青年教师作为一年级（参加课题实验的学生为七年级）小班化课题实验教师，实行包班教学。又为一年级配备了一名素质高的年轻的英语教师。这样，学校大部分的骨干年轻教师都集中在七年级的小班化教学实验中。并打算让这几位年轻的骨干教师带这些孩子一直到初中毕业，以利小班化教学的经验的积累与推广。

1、加强教师队伍建设，让学习成为习惯。

参加课题的实验教师虽然是业务骨干，但在小班化教学理念方面还是初出茅庐。针对这种情况，学校采取集中培训与分散学习想结合。学校教研中心每周组织实验教师进行集中理论学习，经验交流、教学研讨等活动。在学习交流中，教师们明确了研究方向，并根据学校课题内容和自己的班级学生特点制订子课题实施方案。在课题研究的带动下，分管领导、实验教师经常利用课余时间上网查阅资料，每周写一篇教学反思随笔、间周写一篇教学论文，教师参加课题实验研究的积极性空前高涨。

2、实行包班教学，突出教育优势。

在小班化教学环境下，教师包班教学优势突出。

（1）有利于学科间的横向沟通与联合。

实行包班教学后，通过教学中的学科综合、学科渗透和系列教学等形式，使各科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充，相互配合，相互渗透。

（2）有利于实施个性化教育。

实行包班教学，能使教师从学生素质全面、协调发展和个性充分发展角度，整体安排教学活动，为学生个性全能的挖掘和发展提供可能。它使教师了解学生的时间和渠道多了，对每个学生的了解更充分了，不再以单科学习过程和成绩作为评价学生的主要或唯一依据，可以更全面了解和发展学生的潜力。小班学生人数少，为因材施教创造了必要保证，教师进行“个别化教育”也就更有条件了，为学生特长的培养、潜能的开发和个性的发展提供了有效的班级教育机制。

（3）有利于减轻学生过重的课业负担。

包班教学一方面通过课程综合化教学，最大限度地减少了各科间不必要的交叉重复，在一定程度上降低了学习容量和密度；另一方面可以综合平衡各种作业量和作业形式，减少和消除学生作业中的重复劳动、无效劳动、超负荷劳动，从而“解放”学生，使他们有时间、有精力，也有可能得到个性发展。虽然一年级的学生没有家庭作业，但教师在教学的过程中发现孩子某一方面欠缺，可以有针对性的布置一些动手操作方面的内容。也可以和家长沟通，寻求家长的帮助。

3、实验经费充足，解决实验教师后顾之忧。

小班化教学不同于大班化教学。例如在教室的布置上，我们让教室每个墙壁都会说话，每个孩子都有自己的天地，每个天地都是激励评价的平台。针对这些，学校专门为小班化实验拨下经费，只要教师能想到的，有利于学生个性发展的点子，学校就一定支持。教师的忧虑解除了，积极性更高了。在短短两个周的时间内，她们便完成了教室的环境布置，富有评价特色的教室环境已成为学校的一道亮丽的风景线。学校还将根据班级发展的不同阶段，为每个班级配上一套综合柜，可以放书、玩具、自制体育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同时在教室外墙为每班制作宣传窗，使评价走出班级，让学生展示自我。

二、设计教室环境，促进学生个性发展。

良好的学习环境是发展学生个性的首要条件。教学空间不变，班级学生减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生的创造力。因此，我们充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。

1、小组合作动起来。

“ 小班”以后，我们的教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，教室的布置注重培养学习兴趣和发展孩子的个性，因此，在课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等，改变了过去固定的“秧田式”排列。这种坐法有利于培养学生小组合作探究意识。每个小组都有自己的名字，有自己的小组宣言。在班级内，每个小组为一个团队，组与组之间互相竞争。在学校内，班级中的各个小组又互相团结，每个小团队组成一个大团队，和其他班级进行竞争。这样即培养了学生的团队精神又增强了学生的竞争意识，促进了每个孩子的个性发展。

2、教室墙壁会说话。

小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，因此让每个学生参与布置教室，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。在美化教室环境时，每个学生都积极参加，用自己的双手来装饰教室。教室里的每堵墙每扇窗每个角都成了学生展示自我的地方，所有的地方都覆盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现，展示了学生的各种特长。让学生深深地体会到“我能行”。学生个人情况、小组团队情况都在教室墙壁上体现地淋漓尽致。这一活动既美化了教室，又充分展示学生个性。

三、关注每个孩子，促进学生的个性发展。

小班化最重要的理念就是能够关注到每个孩子的发展，这也是和大班额教学区别最大的地方。一位教育专家说过这样的话：今天的教室里，坐着的是学生，站着的是老师；而在精神上，这种局面恰恰相反，站着的先生始终处于至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一颗战战兢兢、甚至是跪着的灵魂。因此，老师要走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。小班化为教师参与学生的讨论与交流提供了更为广阔的时间和空间。在教室里，我们把讲桌放到学生中间，让教师真正走到学生当中去，蹲下身子与学生交流互动；更多地让学生走上讲台，给予更多地展示个性的机会。

1、以情感推动学生的个性化发展。

首先，我们可以通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信，拉近学生间的心理距离。其次，教师在赏识孩子们的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人。我们告诉学生当你喜欢老师的时候，也可以用微笑，用掌声、用牵手来示意你们对老师的赞扬。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了，也要为他人欢笑。教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢 于向 老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度增大，在合作学习时，学生可以走出自己的座位，大胆与其他学生进行交流、合作，在拉近师生关系的同时提高了学生的交往能力。

2、让每个孩子都成为班级的主人。

要避免大班教学学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，我们做到“人人有事干，事事有人干”，这也是 魏书生 老师关于班级管理所倡导的理念。

①组长换任制。

班级中各小组竞争的机会多，所以小组长作用很大。班主任专门为小组长的学生牌上贴上组长标志，这是小组中最高的荣誉。小组长实行每两个周一选，由本组组员选出自己最满意的组长。当选的组长必须是本组中各方面表现最棒的同学，然后，老师会在班会上隆重的颁发组长牌。通过这一活动使学生享受到了民主权利，调动了学生各方面的积极性。

②职位多样制。

由于班级人数少，在班上班主任还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”„„使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。在落实班级工作时，每个学生根据自己的职责，对其他同学进行管理。在班级管理过程中学生的参与机会越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。能让每个孩子有事干，为班级尽一份责任，大大增强了学生的主人公责任感。

3、家校联系密切，促进学生的个性发展。

由于我校学生大部分来自外地务工的子女，学生的行为习惯和学习习惯有很大的差异。虽然我们从校本课程《小小礼仪 》开始狠抓学生的习惯教育，但由于班额较大，班主任没有过多精力放在学生习惯培养上，效果不理想。现在小班化的孩子少了，教师有更多的精力放在学生的养成教育上，并能够及时的和家长勾通，改掉学生身上的不良习惯。为了能让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，实验教师们为孩子们编写了习惯养成儿歌来强化学生养成良好的习惯。

为了能让学生回家也能做到好习惯，我们为每个学生设计了“学生习惯每周家校联系卡”，主要内容是学生在家里的行为习惯和学习习惯养成情况，家长给以如实评价。然后再把信息反馈到班主任，班主任就可以对症下药，重点培养了。

4、成长档案，让学生个性飞扬。

小班化有关学生评价的内容很多，其中学生最重视的要数成长档案了，这里面记载着学生每月的在校情况，所有喜报都在这里集中体现。自己评、同学评、老师评、家长评每月一次，学生怎能不重视。成长档案的使用将记载着学生一步一个脚印地越走越好。

每个班级都有一个属于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的带领下，每个班建立电子版的班级成长档案。以时间为序，展示一个班级成长过程。成长档案中既有学情分析，也有活动过程；既有班级成长的轨迹，更有个人成长的脚印。打开班级成长档案，一个班级成长与变化均能呈现在我们面前。我们觉得这种做法很好，下一步准备在全校推广。

5、开展多种活动,提供学生展示个性和特长的舞台.培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，我积极为他们开辟创造性的活动。班级里的学生各人的兴趣、爱好、性格能力各不相同的。针对他们不同的个性，我开展了丰富多彩的活动,如，“小歌手”比赛，“手编报”比赛，“诗歌朗诵”比赛，绘画比赛，小小书法家比赛，礼仪小名星比赛活动等，使学生的特性能力得到发展。讲故事、朗诵比赛能让能讲善辩，反应快、发言能力强的学生得到表现；写字、绘画、纸工比赛能让擅长于画画、心灵手巧的学生有表现自我的机会„„这些有创造性的活动能使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

6、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，我们创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。我们特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他

个性得到健康发展。

四、反思及建议：

（一）经验启示

综上所述，我校小班化教学课题研究经过一年多的努力探索和实践，收到了良好的效果。通过实验，我们得到如下经验启示：

1、从评价入手，多元化评价能够促进学生的个性发展。无论是课堂上，还是课余时间；无论是在校，还是在家，教师都有一系列的跟踪评价措施，关注着每个孩子的发展，不让一个孩子落队。

2、学习小班化教学新理论，转变大班化教育观念，提高教师素质，勇于实践，是实验的关键。

3、改变大班的课堂教学模式，关注到每个学生的学习情况。通过班级成长档案，记录每个学生的成长足迹。调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习方法，是实验的核心环节。

4、注意收集原始资料，分类保存，分析、归纳、提炼小班化教学模式。

5、定期召开阶段小结，交流提炼，共同提高。

（二）、存在的问题

家校联系评价体系难以有效实施

篇8：苏北农村中学体育现状与对策研究

发展农村中学体育是我国整个体育工作的战略重点, 而农村中学体育的目标与管理涉及人的体育意识、物质基础、传统习惯等一系列的问题。当前农村中学体育工作不尽如人意, 在人力、财力、物力等均不满足的条件下, 当前农村中学体育发展中存在诸多问题, 本文通过调查苏北地区的农村中学体育的发展现状及存在问题, 提出发展苏北地区农村中学体育的对策。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

随机抽样苏北地区五所中学的10名体育教师、100名学生为研究对象。

2. 研究方法

问卷调查法、访谈法、文献法、数理统计等调查方法。

(1) 问卷调查法。发放110份针对苏北地区五所中学的学生和教师, 回收问卷110份, 回收率100%, 有效问卷110份。

(2) 访谈法。对苏北地区农村中学的个别体育教师进行访谈。

(3) 文献检索法。通过文献检索, 在中国期刊网搜集大量农村中学体育等方面的资料, 并对资料进行整理研究分析, 从而得出理论依据。

三、研究内容

1. 苏北地区农村中学的体育现状

2. 制约苏北地区农村中学体育发展的因素

3. 提出苏北地区中学体育落后和学生体育思想滞后的对策

四、研究目的

通过调查寻找有利于苏北地区农村中学体育开展的方法, 使学生的身体素质和家庭生活质量得到提高, 提高农村精神文明水平, 引导学生形成健康、文明、科学的生活方式, 为新农村的稳定和农村经济的繁荣和农村小康社会的建设提供作用。

五、结果与分析

1. 苏北地区农村中学体育课教学质量的评价

体育课体现教学水平, 通过抽样调查看到, 认为学校体育教学质量非常好的占总人数6%, 认为较好的占30%, 认为一般的占50%, 认为较差的占9%, 认为非常差的占5%。

2. 苏北地区农村中学生对学校体育场所的满意度

学校的体育活动场所是学生进行体育活动的必需品, 从抽样调查的结果表明, 学生认为学校的体育活动场所一般的占总人数2%, 对学校的体育活动场所表现较不满意的占33%, 学生对学校的体育场所有较大的不满意的占17%, 由此可见, 学校实际拥有的场地器材数量不平衡, 各类器材设施的配置也不合理。从满意度情况可见, 苏北地区农村中学的体育活动场所设施有所欠缺。

3. 苏北地区农村中学体育活动的开展情况

通过抽样调查结果发现, 认为学校有要求学生“每天至少参加1小时体育活动”的占20%;偶尔要求的占60%;不要求的占20%。条例的规定旨在增强学生的身体素质, 促进身心发展, 学校在贯彻实施条例的方面的力度明显不够。

4. 苏北地区农村中学学校领导对体育活的重视程度

通过抽样调查发现, 认为学校领导比较重视学生体育活动的占总人数20%, 认为一般重视的占70%, 认为比较不重视的占10%。由此表明学校领导对体育这一块的重视程度明显不够, 分析其原因我认为主要是学校的教育教学评价体系落后, 升学率仍然是社会和教育主管部门评价一所教学工作的重要指标, 再加上部分领导对学校的体育工作认识不足, 为追求升学率牺牲学生接受体育教育的权利。

5. 苏北地区农村中学体育教师的基本情况

通过对苏北地区农村中学体育教师抽样调查发现, 体育教师学历全日制本科, 占总人数60%, 函授本科的占20%, 函授专科的占20%。可见苏北地区农村中学体育教师表现出以下特点:学历整体偏中等, 只有约60%的教师有本科学历。从调查结果同时发现, 体育教师拥有初级职称的占总人数的40%, 拥有中级职称的占40%, 其他的占20%。从教师拥有的职称可以看出整个教师队伍在体育科研方面做的工作还不够。

6. 苏北地区农村中学体育教学的执行情况

通过对数名教师的抽校调查发现, 每堂课有教案的教师, 占总人数30%, 偶尔写教案的占70%。因此教师编写教案的情况不尽如人意, 有随意性的教学情况存在。此外, 由调查结果发现, 教师每学期制定教学计划的占60%, 偶尔编制的占40%。可见, 教师制定教学计划不严格, 这也体现了苏北地区农村中学教学管理整体水平不高, 教师的专业性不强。

六、结论与建议

1. 结论

苏北地区农村中学体育教学水平偏低, 体育教师不写教案或不依照教案上课的情况常出现, 表现出随意性和盲目性, 导致总体教学水平低下。苏北地区农村中学体育教师能满足现阶段体育教学的需要, 但体育教师职称偏低, 体育方面的科研工作做得不够。体育教师极缺, 学历层次较低, 专业思想不巩固。学校体育经费投入不足, 学校领导对体育的重视程度不够, 且学校体育氛围极差。

2. 建议

加强农村中学体育工作规章制度建设, 使农村中学体育逐步实现规范化, 应加大体育课改革力度, 以健康、育心、娱乐等多元的体育教育观念为指导。应加大力度引进体育教师和培养体育人才, 将体育教师的整体结构和水平调整好, 加强体育教师队伍建设, 教育部门应把教师教育作为一项重要工程来抓。要加强体育师范教育、广开培养教师、拓宽培训教师渠道, 根据本地实际, 采用多种形式, 制定可行的培训计划, 对现有在职教师进行培训。

参考文献

[1]吴昊, 曲宗湖.我国西部农村学校体育现状及发展对策研究[A].武汉体育学院学报, 2007 (03) .