图形——背景理论在大学英语微课设计中的应用研究

2022-10-14

1 引言

微课程是近年来国内外教学研究的热点,是互联网+时代背景下课程发展的趋势。关中客(2011)把“微课”定义为:以微型教学视频为主要载体,针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。近年来,国内外学者对微课程的定义、特征、微课设计的硬件和软件要求,以及微课在不同学科和领域的应用进行了有益的探索和研究。从总体来看,微课程的研究和开发还处于方兴未艾的阶段,仍有很多方面值得进一步探索。

图形———背景理论是一种认知观,由丹麦心理学家鲁宾(Rubin)首先提出,后由完形心理学家(或曰格式塔心理学家)借鉴来研究知觉(陈治安、文旭,2008)。本文尝试用图形———背景理论的基本思想来指导大学英语微课设计,力图回答以下问题:在大学英语微课设计中,哪些要素应该处理为“图形”,而哪些要素应该处理为“背景”?如何将这些“图形”和“背景”有机结合,从而更好地提高学习者的学习兴趣和学习效率?

2 图形、背景和注意分配

当我们观察周围环境时,通常会把引起我们注意的某个人或物体作为知觉上突显的图形,而把环境作为背景,这就是认知突显原则。图形是注意的焦点部分,而背景是图形的认知参照点。完型心理学家认为,图形的选择遵循“普雷格郎茨原则”(the principle of Pragnanz),即通常把具有完型特征的物体、小的物体或者运动的物体用作图形。比如,人们在观看足球比赛时,往往把注意的焦点放在足球上、抑或是带球的球员或快速移动的球员身上,这时,足球、带球的球员或快速移动的球员往往被看成图形,而其它球员和观众、以及足球场被当作背景。同样,在教学活动中,同静止的图片相比,动画往往更能吸引学生的注意而成为“图形”。

图形和背景可以理解为一种位置关系,这种位置关系常常用来表述命题,换言之,位置关系的命题意义可以理解为图形———背景关系。正是因为图形———背景理论可以用来研究on,in,over等介词以及小句的语义,因此引起了国内外学者的极大兴趣和关注。

由于图形和背景具有不同的认知凸显程度,因此,它们对观察者注意的刺激强度和效果是不同的。具体到学习语境,学生对学习信号刺激的强度的感知和注意的分配是有区别的,因此对学习的效果具有很大的影响。因此,教师在进行教学设计时,要认真地考虑将哪些要素处理成“图形”,哪些要素处理成“背景”,从而促进学生注意分配的合理性、有效性和持续性,提高学习效率。

3 大学英语微课设计如何体现“图形”和“背景”

在大学英语微课视频设计中,设计到教师、学生、道具、拍摄场景等参与者和环境要素,如何在有限的时间和空间范围内,合理地对这些要素在不同学习任务中进行“图形”和“背景”的分配,从而促使学生高效率地分配注意,是每个微课设计者必须认真思考的问题。

3.1 教师角色的“图形”和“背景”选择

在微课视频的设计中,教师应该清楚自己的身份何时为“图形”,何时为“背景”。一般来说,教师如果作为“背景”身份时应该尽量少的出现,较好的选择是出现在视频开端和结束,以及没有知识呈现的时候。如果需要凸显的是需要呈现的知识,则此时知识表现为“图形”,教师角色转换成“背景”。这时应该尽量凸显PPT,word里的知识元素。另外,教师的着装和化妆应该端庄、大方、得体,不宜浓妆艳抹或太过奇特而成为视频中的“图形”,分散学生的注意力。

3.2 教师话语的“图形”和“背景”选择

一般来说,教师往往将重要的知识点处理为图形,可以通过重读、语气和语调以及特殊句法结构来实现“图形”的凸显。在语调上可以通过拉长声音、变化语调、放慢语速等手段来吸引学生的注意。在语言的选择上,要直接明了、言简意赅,不宜冗长和嗦。有时教师可以通过话语重复或言语提示来凸显知识“图形”,比如,教师在课堂上常用诸如“Example,example,example!Examples are very important in supporting your argument”,“Attention,please”,“Next,we are going to talk about the important and difficult points”,“We are going to focus on…”等话语来提示学生注意。也可以通过提问方式,如“Do you understand?”“Do you see what I mean”等来引起学生的注意,或及时接收学生的反馈。在句子结构的选择上,教师可以选择分裂句(cleft sentences),倒装句(inverted sentences),以及省略句(elliptical sentences)等特殊句式来凸显重要的、未知的新信息,而将其它已知的、不重要的信息处理为背景。教师还可以通过使用修辞话语,如反讽、幽默、排比等有标记话语来吸引学生把注意分配到需要凸显的知识点“图形”上。

3.3 视频语言的“图形”和“背景”选择

对于需要通过PPT或word呈现的知识“图形”,教师可以通过设计题目(title)、标题(headline)、关键词(keywords)等来凸显它们。教师应该尽量使用单词、短语、简短的句子形式,而尽量避免使用长的复杂的句子,尤其要避免大段的文字充满整个屏幕,因为这样做就会减小“图形”和“背景”的区分度,不能有效地吸引学生的注意力。另外,可以通过字体设计,比如加粗、加框、斜体、下划线,使用不同的颜色和字体,如三维字体、艺术字体等来凸显这些语言的“图形”,而将次要的知识信息处理为“背景”。为了让学生快速找到语言“图形”,有时可以通过添加必要的视觉导航标识,如用箭头、下划线、颜色凸显、闪烁、动画等标示出当前所讲知识“图形”在PPT中的位置,或用方形、圆形,或者其它形状圈出所讲内容在图片中的区域等。在PPT或word的语言选择上,教师要根据教学目标,选取能够凸显知识“图形”的语言表达方式,如果要凸显句子中的某个成分,就可以将它处理成“句子图形”(syntactic figure),采用分裂句、倒装句、左脱位句式、双重否定等强调句式来达到凸显的目的。

在模版和图片选择上,应该清楚它们的“背景”功能,不宜选择色彩太过鲜艳、层次太过复杂的模版和图片;图片的数量要根据它是否能有效凸显知识点这个主题和“图形”,不宜喧宾夺主而分散学生的注意。有时,我们可以通过选择不同的“背景”模版或图片来凸显知识“图形”,避免呆板和单调,但一定要起到它作为“背景”的衬托功能。

3.4 拍摄场景和道具的“图形”和“背景”选择

在选择拍摄场景和道具时,教师应该明确它们在视频中的“背景”地位。因此,应该找与知识主题相关的背景场所和道具,场地要安静、整洁、简单,道具不宜过多过杂,色彩不宜太过耀眼绚烂。如果需要背景音乐,应该选择能促进学习效率的轻音乐。当然,如果话题是与音乐风格相关,比如在讨论展示不同音乐类型时,可以选择不同风格的音乐来作为要凸显的知识“图形”。总的来说,与这些背景相比,教师此时体现为“图形”。因此,场地和音乐的选择要能充分地凸显知识“图形”和“教师”图形。从而能够促进学生有效分配注意,提高学习效率。

4 结语

微课的应用研究有很高的实践价值。本文基于图形———背景理论的基本思想,从教师角色、教师话语、视频语言、拍摄场景和背景四个方面的“图形”和“背景”选择入手,探讨了如何根据“图形”和“背景”的特征和相互关系来指导大学英语微课设计,从而促进学生合理分配注意,提高学习效率。本文的设想需要结合教学实践,进一步研究和细化。同时,具体到不同学科、不同主题、不同教学目标、不同教学风格的微课程,“图形”和“背景”选择和设计还存在一定的差异,这需要微课设计者在实践中不断完善和发展,从而使其更加系统、科学和完善。

摘要：微课是近年来国内外教学发展的热点和趋势。图形——背景理论是一种认知凸显观。本文以图形背景论的基本思想为出发点,分析了大学英语微课设计中如何设计“图形”和“背景”,从而更好地吸引学生的注意,提高学习效率。

关键词：图形——背景理论,大学英语,微课设计,应用