论文题目：农村中小学教师混合式培训管理模式研究
摘要：农村中小学教师是推动农村教育发展的中坚力量,提高农村中小学教师质量有助于全面实施乡村振兴战略。教师培训作为提高教师素质、促进教师专业化发展的有效途径,全国各地都将农村教师培训工作摆在教育工作的重要位置。2010年国家教育部与财政部开始推行实施“中小学教师国家级培训计划”,简称“国培计划”,国家各教育单位都非常重视这一项目的开展。虽然国家和地方政府及各教育单位对农村中小学教师培训给予高度关注和支持,但农村中小学教师培训效果仍然不容乐观,众多学者将目光聚焦于教师培训管理工作的研究上,强化教师培训管理工作、创新教师培训管理模式成为我国教师培训工作的当务之急。以项目管理理论与成人学习理论为方法论基础,依托A省“贫困地区‘一对一’精准帮扶培训”项目展开研究。运用行动研究法,对参与培训的第一批学员进行培训管理工作调查与分析,编制“农村中小学教师培训管理情况调查问卷”,设计“农村中小学教师培训访谈提纲”,开展农村中小学教师培训管理座谈会,通过访谈相关专家及组织管理人员,发现农村中小学教师培训管理中存在着:需求调研方式单一、培训师资适配性不强、课程设置缺乏系统性、考核评价主观性强等问题。基于第一批培训管理中存在的问题,结合专家访谈、管理团队研讨及学员座谈,并参考项目管理流程,将培训管理工作视作系统项目,划分前、中、后三阶段,采用混合式培训模式,构建了“3阶段5步骤10环节”的农村中小学教师混合式培训管理模型。将该管理模型应用于第二批学员培训管理工作中,对实施效果进行分析。最后进行总结与反思,将教师培训管理工作划分为三阶段,通过明确各环节责任主体,丰富需求调研方式、构建复合型专家团队、设计模块化课程、使评价主体多元化等,解决培训管理过程中存在的问题,“3阶段5步骤10环节”的培训管理模型是一种行之有效的农村中小学教师培训管理模式,不足之处主要集中在线上平台的管理和训后跟踪指导的持续性等方面,仍需进一步研究与改进。
关键词：教师培训管理;农村中小学教师;混合式培训
学科专业：教育管理（专业学位）
摘要
ABSTRACT
绪论
一、研究背景及意义
(一) 研究背景
(二) 研究意义
二、概念界定及理论基础
(一) 核心概念界定
(二) 理论基础
三、国内外研究现状
(一) 国外研究现状
(二) 国内研究现状
四、研究思路及研究方法
(一) 研究思路
(二) 研究方法
第一章 农村中小学教师培训管理现状调查与分析
一、现状调查的设计与实施
(一) 调查问卷的编制
(二) 调查对象的选取
(三) 调查问卷的收集
二、问卷调查结果
(一) 参训教师基本情况
(二) 管理现状调查结果
三、访谈及座谈结果
四、农村中小学教师培训管理调查结果分析
(一) 需求调研方式单一,缺乏连续性
(二) 师资适配性不强,课后交流少
(三) 课程设置缺乏系统性,培训方式不够灵活
(四) 班级管理秩序乱,学员自我管理意识弱
(五)考核评价主观性较强,缺乏科学性
(六) 跟踪指导制度不完善,指导不够深入
第二章 农村中小学教师培训管理模型的建构
一、设计原则
(一) 发挥学员主体性
(二) 聚焦培训全过程
(三) 利用互联网技术
二、设计思路
(一) 农村中小学教师混合式培训项目管理的方法
(二) 农村中小学教师混合式培训项目管理的参考流程
三、农村中小学教师混合式培训管理模型的建构
(一) 训前管理
(二) 训中管理
(三) 训后管理
第三章 农村中小学教师混合式培训管理模型的实施与效果
一、农村中小学教师混合式培训管理模型的实施
(一) 训前管理
(二) 训中管理
(三) 训后管理
二、农村中小学教师混合式培训管理模型实施效果分析
(一)训前管理效果分析
(二) 训中管理效果分析
(三) 训后管理效果分析
(四) 小结
结语
参考文献
致谢