农村教师培训论文提纲

论文题目：贵州农村小学教师专业培训供需问题研究

摘要：教师作为教学过程中的主体,其素质的高低直接影响教育质量的优劣。在农村学校的教学条件受到限制、学校在教学和研究环境上没有良好的氛围以及周围环境的经济和文化上的闭塞,导致阻碍了农村教师的专业素质和专业能力的提高。最近几年,国家和相关教育主管部门逐渐加大对农村教师培训的重视,贵州省响应号召也采取了相应措施支持农村小学教师专业发展,进而开展了各项培训工作。然而,从现状来看贵州省农村小学教师专业培训各项服务要素的供给与教师的培训需求错位,致使贵州省目前的农村小学教师培训效果不理想,阻碍了农村基础教育事业的发展。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法,以贵州省P、D、H、F、G这5个县中共21所农村小学教师为样本,调查了教师的专业培训的供需情况。结果显示,当前贵州省农村小学教师在多项培训服务要素上均呈现供需失衡的情况,根据前人对供需匹配模型的研究构建模型,测算供需错位的程度。经过测算发现目前贵州省农村小学教师专业培训存在以下问题:培训机会的供需失衡、培训地点的供需失衡、培训形式的供需失衡、培训师资的供需失衡、培训内容的供需失衡、培训考核方式的供需失衡、培训效果不佳。根据存在的问题从政府层面、学校层面和参训个体层面进行成因分析,得出资源保障不足、高水平师资队伍数量有限、培训沟通渠道不畅、培训内容缺乏针对性、培训考核方式不科学;学校对培训重视度不够、推送机制不健全、没有发挥参训教师示范效应、缺乏培训激励措施;教师的专业发展动力不足、对培训缺乏正确认识、工学矛盾影响教师参训积极性。基于分析提出了以下改善策略:政府加强管理,学校强化效能管理和参训个体主动提高专业发展素养。政府要扩大培训资源的投入、增加适配培训师资的供给、完善教师培训的沟通渠道、对参训教师进行分层分类管理、培训考核方式设置科学化;学校要支持鼓励教师参加培训、合理分配教师参训机会、注重训后教师引领示范作用、健全教师参训激励措施;参训个体应主动提升自身专业能力、积极提升培训认识。

关键词：农村小学教师;教师培训;教师培训需求

学科专业：教育经济与管理

摘要

Abstract

1.绪论

1.1 研究背景

1.1.1 实现乡村教育振兴,教师是重点

1.1.2 农村小学教师素质的提升,培训是重心

1.1.3 提高农村小学教师培训的时效性,了解需求是核心

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 概念界定

1.3.1 农村小学教师

1.3.2 教师专业培训

1.3.3 教师专业培训需求

1.4 理论基础

1.4.1 教师专业发展阶段理论

1.4.2 布鲁纳动机原则

1.4.3 马斯洛需求层次理论

1.4.4 教育供需理论

1.5 研究思路与方法

1.5.1 研究思路

1.5.2 研究方法

1.6 研究综述

1.6.1 国外研究现状

1.6.2 国内研究综述

1.6.3 研究述评

2.贵州农村小学教师专业培训供需现状调查分析

2.1 问卷的编制与实施

2.1.1 问卷的编制

2.1.2 问卷的发放

2.1.3 问卷信效度分析

2.2 调查对象基本情况

2.3 贵州省农村小学教师专业培训供需现状

2.3.1 培训机会的供需现状

2.3.2 培训地点的供需现状

2.3.3 .培训时间的供需现状

2.3.4 培训形式的供需现状

2.3.5 培训师资的供需现状

2.3.6 培训内容的供需现状

2.3.7 培训考核方式的供需现状

2.3.8 培训效果

3.贵州农村小学教师专业培训的供需问题分析

3.1 贵州农村小学教师专业培训供需匹配度的测算分析

3.2 匹配度模型的构建

3.3 匹配度模型的指标体系

3.4 测算结果分析

3.5 小结

4.贵州省农村小学教师专业培训供需问题成因分析

4.1 政府层面

4.1.1 培训资源保障不足

4.1.2 高水平的培训师资队伍数量有限

4.1.3 培训沟通渠道不畅

4.1.4 培训内容缺乏针对性

4.1.5 培训考核方式设置不科学

4.2 学校管理层面

4.2.1 学校对培训重视度不够

4.2.2 学校推送机制不健全

4.2.3 学校没有发挥参训教师示范效应

4.2.4 学校缺乏培训激励措施

4.3 参训个体层面

4.3.1 教师专业发展动力不足

4.3.2 教师参训的主动性有待提高

4.3.3 工学矛盾影响教师参训积极性

5.促进贵州农村小学教师专业培训供需平衡的对策

5.1 政府加强管理

5.1.1 扩大培训资源的投入

5.1.2 增加适配培训师资的供给

5.1.3 完善教师培训的沟通渠道

5.1.4 对参训教师进行分层分类管理

5.1.5 培训考核方式设置科学化

5.2 学校强化效能管理

5.2.1 支持鼓励教师参加培训

5.2.2 合理分配教师参训机会

5.2.3 注重训后教师的引领示范效应

5.2.4 健全教师参训激励措施

5.3 参训个体主动提高专业发展素养

5.3.1 教师应主动提自身专业能力

5.3.2 参训教师应积极提升培训认识

参考文献

附录 A

致谢