高中信息技术整合课

第一篇：高中信息技术整合课

高中语文教学与信息技术整合

摘要：高中语文作为一门基础的实用学科，不论从应试制度角度还是从日常生活的应用角度，语文都有着其不可替代的重要位置。随着科学技术的发展，语文的教学也有了新的改变，信息技术与语文教学的完美结合使得语文教学更加生动，本文就高中语文教学与信息技术的整合从加强语文情景教学、提高课堂教学的实践性，增加课堂教学的趣味性等几个方面阐述了信息技术与语文教学所带来的优势。

关键词：高中语文 信息技术 整合

信息技术与语文课堂的有机结合，使得语文课堂不再只有声音，而是图片甚至视频的多方结合，语文课堂更加生动有趣，散发出时代的光彩。

一、信息技术的应用加强了语文课堂的情景式教学

信息技术的普及使得语文课堂不再是只有声音的课堂，图片、视频的出现使得学生更能融入到教学内容当中去，有利于提高语文课堂的效率和课堂质量。例如，在学习《关雎》这篇唯美的古诗词时，经过精心制作的相关视频配上朗诵者深情的吟诵，使得学生们仿佛一下子看到了那个宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子对于此女的相思之情，这种直观具体的感受使得学生对于课文的理解更为深刻，身临其境的感觉拉近了学生与两千多年前那位作者的距离，将作者的思想感情领悟的更加到位。

二、信息技术的使用提高了语文教学的实践性

语文教学越来越要求学生对于语言文字的掌握能力，因此，教师会不断找机会，锻炼学生演讲的能力，但是，老师的能力毕竟有限，不能将所有演讲的精华仅仅通过一张嘴讲出来，更多的需要学生对于一些名家演讲进行细致品评和模仿，这样才能掌握演讲应该注意的眼神手势等等，真正达到提高学生演讲技巧的目的，而信息技术与语文课堂的完美结合恰恰做到了这一点，使得语文课堂的实践性得以大大提高。

三、信息技术的应用增加了课堂的趣味性

高中语文古文在高中语文的学习中占有很大的比例，但是由于其晦涩难懂的文言文和枯燥说教的内容使得很多学生对其望而却步，尽管许多语文老师想了许多办法，但是却收效甚微，而信息技术的在语文课堂上的应用改变了这一现状。例如，在学习逻辑思维较强的《鱼，我所欲也》这一课时，教师可以在网络上找到关于这篇文章的漫画版视频，其中孟子可爱的形象配上他故作严肃的表情和摇头晃脑的动作，加上容易理解的漫画情节，使得这篇文章也不是那么晦涩难懂了，同学们再学习古文的时候兴趣也就大大提高了。

结束语：由此可见，信息技术的应用使得语文课堂内容更加具有丰富性、趣味性和可实践性，丰富了学生的视野，也增加了教师教学形式的可选择性。

第二篇：信息技术与课程整合课例

信息技术与课程整合课例《找春天》点评

一、优点：

1、教学设计方面：安老师设计的很全面，有概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学资源与工具设计、教学过程、教学反思。课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩。教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

2、教学过程方面：老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。学生自读课文，教师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

3、多媒体方面：媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，但比较简单。

4、教态方面：安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。

二、不足之处：

1.媒体的运用比较恰当，但过于简单――可以在找春天、说春天环节，适当增加些孩孑们喜欢的、动画方面的内容;时间安排上――内容多，提问少。

2、整合的切入点把握不准确。我觉得要是教师一开始用PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先先从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果比她只是用PPT播放了课文的标题可能会好得多。

3.对二年级学生，字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解，在这方面还欠缺。对于各阶段的时间还要很好地调控。

本节课充分利用了卡片及网络资源，综合运用引导式、讲授式，自主及合作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、合作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了自信心，而且在free talk 及综合说中，学生不仅学会了运用语言，还提高了语言交际能力。教学中充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。

我认为本节课做的好的有以下几个方面：1利用网络资源和活动的多样本节课充分利用了卡片及网络资源，综合运用引导式、讲授式，自主及合作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、合作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了自信心，而且在free talk 及综合说中，学生不仅学会了运用语言，还提高了语言交际能力。

第三篇：信息技术与高中英语课程的整合

以下是2006年4月梁慧怡老师前往广东省三水市参加“全省高中英语教学与信息技术整合研讨会”的培训工作总结

关于信息技术与高中英语新课程整合的探究

广东省 江门市

培英高级中学 梁慧怡

【摘 要】: 目前，全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨，然而，国内在此方面尚处于起步阶段。对于信息技术与课程整合还有一些误解如：信息技术与课程整合是不是信息技术加课程的混合?信息技术与课程究竟能不能整合?信息技术课程究竟从哪些方面与课程整合?本文作者通过长期学习和自身的教学尝试，试图对信息技术与课程整合从理论和实践的两个层面进行探讨，对上述的疑问谈了自己的看法。

【关键词】:信息技术

中学英语教学 课程整合 教学手段 教学模式

《普通高中英语新课程标准》提出：“高中英语课程的设计与实施有利于优化英语学习方式，使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力; 有利于学生学会运用多媒体技术和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”在校领导的关心和支持下，在学校多媒体网络技术和设备可被广泛应用的前提下，我主持了我校关于《信息技术与高中英语新课程整合》的课题研究。在实践探究的过程中，我们始终以培养学生综合语言运用能力为导向，倡导学生形成多种自主学习和合作学习的模式。英语教研组的老师教研气氛浓厚，运用信息技术开展英语教学活动蔚然成风。

一、信息技术与教学思想的整合

信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。具体地来说，要发生四大转变。

(1)教师角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者;(2)学生地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体;(3)媒体作用的转变：把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认识工具;(4)教学过程的转变：把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。

二、信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略;在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略;在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平;在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。

三、信息技术与英语教学途径的整合

英语新课程倡导“任务型”教学途径。所谓的“任务型”的教学是指通过学生学习英语知识、运用英语知识来达到“能做某事”的目的。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。”

以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。从理论上看，“任务型”教学的理论基础是社会语言学、习得与互动理论、人本主义心理学和杜威的实用主义认识论。而多媒体教学的理论基础：建构主义理论也是吸收了上述理论中的合理部分而建立的。他们在教学上有共同的理论基础，都强调“以学生为中心，新知识必须依靠学习主体在自己原有相关背景经验的基础上建构，”都强调“意义侧重(meaning-focused)”。从实现的形式来看，他们都认为教学任务“应在一定的情境下完成”。 信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要;减少知识与解决问题之间的差距;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学，还有利于将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，从而便于学生的“意义”建构。

四、信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略;在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略;在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平;在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

第四篇：信息技术与高中生物教学的整合

李双

(吉林省九台市实验高中，吉林九台 130500)

摘要：目前，信息技术与生物课程的整合已经普遍在各校展开。信息技术与高中生物教学的整合，是在教育信息化发展过程中出现的新事物，是一种新兴的教育教学方法，应该以全新的教育理念去面对这一崭新的课题，在不断的实践中去把握和运用。 关键词：信息技术 ;生物教学 ; 整合

“信息技术与高中生物课程整合”一方面是顺应素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求而提出的，另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使学生进行个性化的自主学习成为现实。

1 应用多媒体技术创设情景，导入新课，激发学生的探究兴趣

在新内容授课方面，导课是一个重要的环节，好的导课能充分激发学生的学习兴趣。而学生只有在上课时激起强烈的求知欲，学习才会有事半功倍的效果。最好的方法是应用多媒体技术创设相应的情境，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。这样就会达到很好的导课效果。如在学习植物激素时，播放一些植物向光生长的录像，或是展示相关图片，再由教师提出与之相应的问题，就会迅速激发学生探究学习的兴趣与热情。再 如，学习细胞增殖时，可展示不同生物细胞分裂的图片或动画演示过程，这样会调动学生一探究竟的热情。当然，录像和图片要精选，不可占用太多时间。

2 利用多媒体技术可以优化教与学方式，突破重难点，提高教学与学习的效率

生物学有很多复杂的生命现象、生化反应、代谢途径等，学生接受起来很困难，多媒体课件能够集声音、图像、文字、动画、视频等于一体，直观形象、生动有趣，可以尽最大限度地满足学生的感官需求，而且相对于传统的教学模式，信息技术可以提高课堂教学知识的 传递密度，丰富学生的学习资源，由学生在自己头脑中建构理论模型和知识结构，以实现自主性学习。教师在教学中可以通过多媒体手段强化重点内容，进行难点分析，达到事半功倍的效果。

如在讲授动物细胞的减数分裂的内容时，可以制作一个Flash课件，形象地展示在减数分裂的过程中染色体的变化过程，使学生可以看到一个连续的动态的变化过程，对于学生来理解这些内容具有非常大的帮助。再如光合作用一节教学，光合作用过程是本节的重点和难 点。在光反应和暗反应教学时，其中的物质变化和能量变化较为抽象，教师单纯讲解学生很难理解。所以利用多媒体动画展示给学生，创设情境，让学生进入到叶绿体的真实环境中，观看其内部具体的物质变化和能量变化。伴随动画演示，学生体验光反应和暗反应的场所、 条件、物质变化和能量变化的具体过程。这样，学生一是乐于接受，二是将微观的分子变化以宏观视角体现，降低理解这部分知识的难度。

3 利用多媒体技术可使抽象的知识具体化、形象化，达到良好的教学效果

计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组 合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。比如在现代生物技术部分，转基因技术和克隆技术这些高科技手段对于学生来说显得高深莫测，可用Flash课件一步一步地展示外源基因是如何被转入DNA中，从而改变被转入基因 1 生物的性状的过程;对于“多莉”羊的培育过程中涉及的核移植、细胞培养和胚胎移植等环节通过多媒体的呈现，使学生对于科学家培育“多莉”羊成功的奥秘、对于克隆技术，尤其是体细胞克隆技术有了清晰的认识。

4 网络教学有利于实现互动 以多媒体、网络为核心的现代信息技术能把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可以足不出户在家里学习，同时又与老师、同学保持接触。特别是在假期里，师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，及时得到教师的指导，教师也可以通过网络对一些基础较差的学生进行辅导。学校不再有围墙，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，扩大学生学习的视野，使学生有机会接触世界各地的数据库。 他们能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习;他们也有机会在网上接触教学专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量。

5 信息技术有利于支持个性化学习并能提高教学效率

人工智能技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，/学生可以通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到学生主体性学习，它要求信息资源有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要，从而真正做到因材施教。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而替代教师的部分工作，在一定程度上实现教师的主体解放，因而教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的道德品质、科学素养等方面。如在减数分裂的教学过程中，笔者制作几个不同梯度的课件，让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。用阅卷软件对每一位学生的作业进行批改和分析、统计，以便在较短的时间里获得信息反馈，了解学生每一题的得分率，选A的占多少，选B的占多少„„从而掌握学生对知识的理解程度和学生在解题时的思维过程，而教师也可以省时省力并能在讲评时做到有的放矢。

6 多媒体教学中应注意的问题

以多媒体技术为核心的现代教育技术的使用，极大丰富了生物教学的手段。尤其是在生物新课标改革中，打破传统的教学模式，促进教与学的改革。与此同时，教师在使用多媒体教学过程中应注意避免一些问题。

6.1 不要刻意追求多媒体课件的视觉效果

2 当前对于多媒体的使用，存在一种普遍的误解，认为多媒体课教学水平的高低取决于多媒体制作的技术水平。随着教学技术的普及，越来越多的教师在准备公开课时，为了实现优美的视觉效果，将过多的时间和精力花在课件制作上，这是一种错误的做法。教师是教学活动的组织者，在教学中仍然起主导作用。多媒体辅助教学是为实现教学目标而服务的，不能刻意追求多媒体演示的效果。因为多媒体课件只是课堂教学的辅助，并不能取代教师的主导地位，如果刻意追求视觉效果，随意在课件中插入过多的漂亮图片、视频、动画等，不仅不能起到辅助教学的作用，反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。

6.2 不要被多媒体技术所左右，忽视传统教学方法

多媒体课件的应用越来越普遍，网络课件资源丰富，特别是在初尝“甜头”后，许多教师越来越依赖于多媒体课件的便利，渐渐成为多媒体技术的奴隶。事实上，并非每个知识点都适用多媒体演示。教师的板书往往起到提纲挈领的作用，虽然电脑能够实现板书功能，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。因此，多媒体技术并不能完全取代传统教学方法。

参考文献: [1]南国农,信息技术教育与创新人才培养

[2]《教学设计原理》R·M·加 涅 L·J·布里 格 斯 W·W·韦杰 著 皮连生、庞维国等译 华东师范大学出版社

[3]北京师范大学音像出版社出版的《信息技术与学科整合》

第五篇：信息技术与高中语文教学的整合

【摘要】信息技术与语文教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一部分。信息技术与语文教学的整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革。

【关键词】信息技术;语文教学;整合

信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与高中语文教学整合必然引起教学理念、教学模式等方面的深刻变革，而终极目标是塑造学生创新人格，并使学生打好可持续发展的基础。所以信息技术与高中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。所以首先我们必须把握信息技术与高中语文课程的整合的特点。

一、整合的特点

知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正实现以教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术为支撑的新型的教学模式。它具有以下三特点：

1.体现教师的主导作用。

在网络环境下，信息技术可提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量。

2.保证学生的主体地位。

学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，能更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。

3.发挥网络的信息传递功能。

这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化学生的主体地位，强调激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。

二、整合的模式

现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

其基本教学模式表现为：

1.课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。

2.主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3.选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4.情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。

5.互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。

6.论辩性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

7.一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

8.听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

三、整合的实例

1.课文学习。

可采用离心发散拓展式。这是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点(知识点、情感点、内容交叉点等)，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，把小小的语文教材拓展到无限广大。如教《登泰山记》一课，我先用动画引出“会当凌绝顶，一览众山小”的名句直奔中心，再通过网上图片，让学生入情入境，达到“入境始于亲”的效果;又借助语言文字的载体，运用网络教

学的声、像及大量信息品评词句，体会情感，使学生全方位参与，自主学习，达到“入境悟其神”的境地;接着让学生谈感受，有选择地表达情感，自悟想象，突出个性;最后通过旅游写真形式，锻炼学生以读促写和整理编辑处理信息的能力。

2.名著研读。

新的高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。我的做法是每学期指定一本名著进行精读，高一上学期是《三国演义》，下学期是《水浒传》，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，分别建立了《三国演义》和《水浒传》《红楼梦》的研读网页。

如我教《林黛玉进贾府》一课，首先用电视剧《红楼梦》的插曲作为引子，引入课文，简单介绍作者作品及主题之后便进入到人物形象的分析。让学生精读“黛玉进贾府”这一经典片段，并观看这一节的影碟片段，然后略读全文抓文中的片段细节来逐一分析人物，学生可以把课外收集的影音文献等资料拿来作为人物形象分析的补充。通过这种扩展性的学习，学生对于王熙凤这一人物有了更深刻的认识。课后学生共同建立了《红楼梦》研读网站，内容包括：《红楼梦》全文，《红楼梦》电视剧本，大量研究《红楼梦》方面尤其是其文学成就方面的论文，《红楼梦》连环画、年画、漫画，精选网友关于《红楼梦》方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩《红楼梦》网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的《红楼梦》论坛。

3.信息技术与写作教学的整合。

①经常组织同学们收看中央台的访谈、论坛之类的节目。如组织学生有空就观看中央台的“人物”、“百家讲坛”等节目，对历史人物、历史事件、世界名人多些了解，扩展了学生的人生阅历。让学生就某一历史事件、人物谈谈个人的认识，写写个人的感受。

②我利用当班主任的优势，每周利用班会的时间进入一些读书网，让学生听一些优美的散文，老师与学生共同发表感慨，课后写写读后感，并在网上共享。结果让人惊喜，学生写作的积极性异常高涨。在这种浓郁的写作氛围中培养出了一大批写作爱好者，其作品在省级市级校级等作文大赛中多次获奖。

当然，语文学科与信息技术的整合是带有挑战性的。这是在学习上、教学上、思想上的一种全面的挑战。