信息整合高中数学教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《信息整合高中数学教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：信息整合高中数学教案

高中数学教学与信息技术整合的探究

【摘 要】数学教学与信息技术的整合是教育现代化的客观要求，是当今提高课堂教学质量的重要途径，它有助于增强学生的学习兴趣,有助于教师备课质量的提升,有助于学生学习方式的转变，有助于学生探索和发现新知，有助于数学建模的研究。但在课堂教学中要找准使用信息技术的最佳时机，要把握好使用信息技术“量”和“度”，以便更好的发挥学生的主动性、积极性与创造性，使学生由“学会”转变为“会学”，培养学生的体验与探索、合作与交流、实践与创新技能，最终实现高效课堂。

【关键词】数学;信息;整合;高效。

随着基础教育改革和教育信息化的推进，数学课程与信息技术的整合是一个热点，是普及信息技术教育的有效途径，把数学教学与信息技术有机地结合起来，将带来教学观念、课程理念、课程资源、课程内容、课程实施、教学模式、学习方式、课程评价的变革，使数学教学融入现代的教育思想观念与教学艺术，使数学教学真正实现改革。因此在数学教学中要把握好时机，科学合理地运用信息技术，以便更好的培养学生的创新意识和实践能力，实现高效课堂，提高教学效果。

一、数学教学与信息技术整合，有助于学生学习兴趣的激发。

在新时期的教育教学理念下，教师必须处理好主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在新课改下，信息技术与数学教学整合, 将信息技术融于教学课堂，借用信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有助于将过去一些抽象的、难以理解的、用语言无法描述清楚的数学问题直观生动的展示出来，还将以往教学中难以呈现的数学思想、数学方法等更巧妙新颖的呈现出来，学生一看就清楚明白，一想就豁然开朗，从而有效的激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的强烈欲望。 例如：对于立体几何中圆柱、圆锥、球体的定义教学，计算机可以把立体图象画得栩栩如生，学生可以从多方位、多角度地观察，从而解决平面立体图象与真实立体图象在视觉上的差异，为学生提供丰富的感性材料，这能极大地提高学生的理解能力、空间想象能力。又例如：三角函数与其图像的关系，直线与圆锥曲线位置关系，一元二次方程、不等式与二次函数图像之间关系等等，通过多媒体的动画演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，充分体现了的“数形结合”的动态效果，更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、积极性与创造性。因此信息技术使讲授式教学与活动式教学结合，形成优势互补，不断地提高学生学习数学的认认知能力、逻辑推理能力及探究能力。

二、数学教学与信息技术整合，有助于教师备课质量的提升。

为了适应新课程，教师要不断学习先进的教育、教学理论和教学方法，这些学习除参加各级教研活动和各种培训外，最适合教师的也是最方便快捷的就是网络学习。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。通过网络对数学知识再学习，还可以网上学习继续教育课程和进行远程教育培训学习等，网络信息确实为师生搭建了新的学习资源的平台，网络信息让课堂延伸。新课程中，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充，新课程中，许多研究性学习课题、探究课题都需要学生自主查找资料，大大的减少工作量，方便了教师的备课，促进教师的备课质量的提升。例如，人教版普通高中课程标准实验教科书《数学必修2》第一章“立体几何初步的‘三视图’”内容中写出了信息技术方面的教学建议：在Internet网上搜索“三视图”获得更多有关三视图的内容，查看有关三视图的动画效果等。通过大量的网络浏览，学生体会到分形图可以体现许多传统美学标准，以及更多超越性提升性的知识，逐步培养学生具有获取、分析、加工更多信息的能力，真正让课堂“活”起来，得到更好的效果。

三、数学教学与信息技术整合，有助于学生学习方式的转变 。

在传统的教学中，数学实验几乎不能在课堂上进行，数学中的许多内容，如概率、统计、几何、函数等的许多知识需要学生先通过实验然后总结规律，信息技术为计算机模拟数学实验提供了可能，而新课程认为：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程;数学学习过程应当充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动”。如 在《统计》的教学中，有一例是《性别与喜欢数学课程》 ，我将学生分成若干组，先让他们收集数据，课堂上指导学生将数据输入电脑，用电子表格对数据进行分析和处理，制成各种统计图表，分析结论，全过程由学生完成，教师只起指导作用，学生在活动中既学到了统计知识，又了解了现代社会，还培养了交流、合作能力。这种教学形式是基于信息技术条件下的一种新的活动课教学形式，有助于学生学习方式的优化。

四、数学教学与信息技术整合，有助于学生探索和发现新知。

新课改下的高中数学课程内容是以模块和专题的形式呈现的，某章某节内容不是弧立的，它有一个知识结构体系，利用信息技术可方便地使学生从整体上掌握某个单元某一节的数学知识，还可以沟通部分内容之间的有机联系。 对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变量的探索等，利用数学软件展示问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法。例如，解析几何中椭圆、双曲线、抛物线都有一个刻划曲线形状的数值“离心率”。传统的数学教学环境中教师只是强调什么曲线其离心率在什么范围之内，学生只能死记硬背，很难理解这个数值e与圆锥曲线之间的必然联系。利用数学软件《几何画板》根据圆锥曲线统一定义作出图形，将一线段的长度作为e 值，用鼠标拖动线段一端点调整e的取值，即可看到相应的曲线变化，把圆锥曲线的变化规律展现得淋漓尽致，学生就能理解地清楚明白，豁然开朗。信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生学习利用信息技术，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性，教学效果就会大大提高。

五、数学教学与信息技术整合，有助于数学建模的研究。

数学是具有严密性、逻辑性、精确性、创造性、实用性于一体的一门科学。《普通高中数学课程标准》中多次强调要开展“数学建模”的学习活动，注重帮助学生体验数学在解决实际问题中的作用。数学建模的突出特点就是它的实践性，数学建模要调研、试探、收集数据，分析数据，实验、操作、模拟数学模型，最后将探索的结果运用于实践。利用计算机软件能高效地处理大量数据，模拟出合理的数学模型.。例如《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，就能达到更好的效果。因此利用信息技术探索数学建模，是广大师生共同研究的学习方式，不断培养学生的实践操作能力和应用综合技能。

目前, 信息技术逐步走入高中数学课堂，对课堂教学有巨大的促进作用，其效果是有目共睹的。但我们一些教师电脑技术不高，对课件操作不熟练，仍停留在简单打字和制表的层面上，在利用教学软件和网络进行教学方面的意识淡薄。很多教师只有在上公开课、示范课或学校要求时才使用，还有大部分数学教师认为高考的压力迫使学校和教师更倾向于口授式教学，而无暇利用信息技术为学生提供数学自主学习和实验的机会。所以应该加强教师在信息技术方面的培训学习，转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，以发挥其其作用不可低估的作用。但信息技术仅仅是课堂教学的一个辅助工具，教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。数学教学与信息技术整合关键是效果，在课堂上找准使用信息技术的最佳时机，用得恰到好处，把握好信息技术使用的“黄金量”和“黄金度”，让信息技术确确实实地对学生的学习和教师的教学起到促进作用，防止滥用、误用，以便更有力地调动学生的学习积极性和主动性，从而使数学课堂教学更加高效。

【参考文献】：

柏永红，何昊

新课程理念下高中数学与信息技术的有效整合初探。

第二篇：信息技术与高中数学教学整合的探索

王尤峰

(恩施市第三高级中学，湖北 恩施 445000)

摘 要：信息技术与学科教学整合的理念是CAI(计算机辅助教学)理论与实践的自然演变和发展产物。随着信息技术飞速发展，信息技术与学科教学整合越来越被教育界所重视，这也是教育改革和发展的必然。将信息技术与学科教学进行整合，必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，所以能够提供最理想的教学环境，对教育、教学过程会产生深刻的影响。

关键词：信息技术;高中数学;教学整合

Abstract：The philosophy of information technology and course teaching integration were the natural evolution and development product of CAI theory and practice. With the rapid development of information technology, Information technology and course teaching integration became more and more important for education, that is also the necessity of education reform and development. Integrating information technology and course teaching integration, it will have incomparable good effect to traditional teaching mode. Because of information technology with diagram, voice and even has the characteristic of moving images, so it is able to provide the most ideal teaching environment, and has profound influence in education and teaching. Key words: Information technology; High school mathematics; Teaching integration

一、信息技术与高中数学教学进行整合的必要性

素质教育理论所强调的“面向全体，关注个性”这一教育思想，在传统的教学模式中是难以体现的，因而就有“优生吃不饱”、“差生吃不了”的现象;以往，在数学教学中都比较强调以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，未能体现“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，难以体现学生的创新行为;媒体的运用单一，且媒体简陋，这样很大程度上降低了学生的学习主动性，使数学课堂教学枯燥、乏味、难以突出重点，突破难点。

随着时代的发展，科学技术的不断进步，使我们认识到： 21世纪，我们将面临着人类文明史上又一次大飞跃——从工业社会到信息化社会，人类生活越来越离不开数字化信息，缺乏信息方面的知识与能力，就相当于是信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。也就是说在信息社会，教会学生学习对信息的获取、鉴别和加工是学会学习、学会生存的最重要事情。数学课堂教学也应适应时代发展的需要，重视学生信息能力的培养，信息技术与数学教学进行整合是一条理想的途径。

二、信息技术与高中数学教学整合的理论依据

华南师大现代教育技术研究所所长李克东教授在《四结合通讯》杂志中撰文《信息技术与课程整合的目标和方法》指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。在全国首届“信息技术与课程整合”研讨会上，专家们称“信息技术与课程整合”是第五代教育资源，它的出现将推动教育信息化迈向一个新的高度。信息技术与课程整合的研究和实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义 。因此 ，作为素质教育的主要学科之一 —— 数学课，更应充分运用信息技术，充分运用信息技术与学科整合的理论去优化数学课堂结构，从而加快数学教学的现代化进程。

三、信息技术与课程整合应遵循的几个原则

1、科学性原则。

2、实效性原则。

3、最优化原则。

四、信息技术与数学教学的整合

根据高中阶段《数学课程标准》提出的总体目标，数学教学的主要任务是使学生能够获得适应未来社会生活和进一步所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。为了扩大学生的学习视野，发展形象思维能力和智力，培养学生对数学的兴趣和爱好，提高学生感受和理解数学以及分析问题的能力，信息技术与学科进行整合是一种理想的途径。 4.1.信息技术在数学课堂教学中的作用。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对提高数学课堂时效肯定大有裨益，它能创设情境，提高教学效率，并能弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结果。其突出的作用，正在逐步被人们认识、理解、接受和应用。

(1)应用多媒体课件辅助教学，有利于提高教师和学生的素质。

做为一名数学教师，自已制作数学课件，也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

(2)探求创新，再现知识发现过程。

利用多媒体向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，运用电脑模拟数学发现的历程，使用计算机进行数学试验，通过电脑证明数学定理，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现，意识到“问题是数学的心脏”，重要的问题历来就是推动数学前进的最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题;并善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题。”例如，笔者在讲解解析几何内容时就通过课件《奇妙的坐标系》向学生展示了坐标系的诞生、完善及应用历程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。

(3)创造愉快的课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。

皮亚杰说："兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量„„因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。"兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速学生的认知活动。

如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。在实际情境下进行学习，激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效地降低了学生对数学的恐惧。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。

(4)形象地呈现事物的现象，突出重点、突破难点，便于学生的理解和掌握。

在讲授高中数学空间几何体中旋转体时，有一个观察图中纸篓的几何特征的案例，要求探究出纸篓是如何形成的。学生观察图像时可得出是一个旋转体，但是由何图形旋转得出则引起讨论。此例中，我用几何画板设计了几个可旋转的图形，学生纷纷尝试旋转这些几何体，或在此基础上自行添加边线等几何要素，探求解答。在本课教学过程中，运用信息技术把学生平时在生活中经常接触的事物，搬进了数学课堂，通过形象、具体的事例构成一个动态、仿真的学习情境，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，从而掌握抽象的数学概念，培养了他们的抽象逻辑思维能力。 4.2.信息技术与高中数学教学整合的几点思考。

(1)计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题，因而应让计算机成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。

(2)现阶段，能直接用于计算机辅助教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，更谈不上根据学生的不同情况使用不同的课件了。

总而言之，信息技术与数学教学进行整合为学生学好数学，开拓学生的思维，发展学生的能力，培养学生的创新精神与实践能力发挥了重要的作用。它充分地体现了教师为主导，学生为主体的教学指导思想，把学生从“满堂灌”，“齐步走”中解放出来，有利于提高学生的学习兴趣和主体参与意识，有利于教师组织教学，优化教学环节，突出重点，突破难点，及时准确地掌握和评价学生的学习情况，全面地发展学生的综合能力，大面积提高教学质量。有教育学者这样预示：在今后，谁要是掌握了先进的、现代的科学技术并合理地运用到教学中去，那么谁就掌握了未来教学的潮流和制高点，信息技术与学科整合是一种理想的途径。

参考文献：

[1] 解月光. 基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]. 中小学信息技术教育, 2002 (6): 51-54. [2] 郭衎, 曹一鸣, 王立东. 教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于三个学区初中教师的跟踪研究[J]. 教育研究, 2015, 36(1): 128-135. [3] 郭衎, 曹一鸣, & 王立东. (2015). 教师信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于三个学区初中教师的跟踪研究. 教育研究, 36(1), 128-135. [4] 李克东. 信息技术与课程整合的目标和方法[J]. 中小学信息技术教育, 2002, 4: 22-28. [5] 李克东. (2002). 信息技术与课程整合的目标和方法. 中小学信息技术教育, 4, 22-28. [6] 余志金, 张明远, and 欧阳胜. "关于信息技术在高中数学课堂教学中应用的几点思考 [J]." 才智 11.23 (2014): 105-112.

第三篇：信息技术与高中数学新课程整合的模式与方法初探

信息技术高中数学新课程整合的模式主要有三种，基于课堂的常规模式、基于课堂的探究协作型模式和基于网络的研究性学习模式。下面简单介绍这三种模式以及相关的教学设计的一般步骤。

一、基于课堂的常规模式

1、基于课堂的常规模式简介

课堂讲解和演示仍然是一种普遍的而有效的方式，这种教学模式使用的教学设计理论是“以教为主”，主要活动是教师的讲授、演示和提问。教师将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们和头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。

课堂讲解和演示不一定就是被动的、机械的、记诵的。如果教师能够灵活运用好多媒体课件，可以提高知识传授的效率和效果。多媒体课件集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

例如在高中数学立体几何教学中，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念，然而通过演示，学生对空间的概念等知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。又如在函数图像等教学中，利用计算机演示动态函数图像过程，把用其它教学媒体很难或无法表示的数学现象演示出来，就能很好丰富学生感知，帮助学生理解抽象的数学概念。

2、基于课堂的常规模式方法教学设计的一般步骤如下：

(1) 创设情景

正式讲解之前，设计一段引子，创造利于学生接受的情境。如进行简短的复习、提出能激发好奇心的问题以及进行某种演示等。

(2)讲解新课

通过组织、界定、比较和举例等重要方法进行有效的解释。适时呈现一段文字、一个表格、一道解题过程、一幅图片、图画或一段动画片等，来传递一定的教学信息。呈现前，说明呈现的目的、与本课的关系、要注意的事项。

(3)保持学生的注意

讲解和演示时，可以利用有关学习策略和动机原理来保持注意力。呈现材料时，要提示学生所要注意的对象。

(4) 强化例题及练习设计

对所学知识进行巩固。

(5)进行总结

讲解和演示结束时，要组织讨论，进行归纳总结，强化学习内容。

二、基于课堂的探究协作型模式

1、基于课堂的探究协作型模式简介

以学习共同体为主要载体的课堂探究协作型模式有竞争、辩论、伙伴、角色扮演等四种模式。

(1) 竞争式协作学习模式

两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。我们在实验教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。

(2)辩论式协作学习模式

协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点;在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点;辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论;辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳;最后由辅导教师(或中立组)对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。

(3)伙伴式协作学习模式

学生有许多可供选择的学习伙伴，学生通过选择自己所学的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。

(4)角色扮演式协作学习模式

让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。

2、基于课堂的探究协作型模式教学设计的一般步骤如下：

基于课堂的探究协作型模式教学设计主要以建构主义理论指导思想进行设计。

(1)教学目标分析

在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。

(2)情境创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋

(1)、利用《几何画板》，给学生一个“操作数学”的过程 , 在教师的引导下，《几何画板》可以给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境，学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解，同时《几何画板》还能为学生创造一个进行几何“实验”的环境，有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性，充分体现了现代教学的思想。 (2)、利用《几何画板》，使学生有一个“实验数学”的机会,经过对学生的培训，让学生们掌握《几何画板》，使学生们直接参与课堂教学，在动手操作中学数学，这是一种新的教学模式，这种教学模式，不再有老师滔滔不绝地讲，代之以学生动手“做数学”，老师负责学习的组织，指导学生研究问题，帮助学生学习，成为学生学 习的帮助者，学生成为学习的主人. (3)、利用《几何画板》，让学生自主开展“研究数学”的活动, 《几何画板》是一个动态讨论问题的工具，对发展学生的思维能力、开发智力、促进素质教育有着不可忽视的作用，用《几何画板》与学生共同探讨问题，探求未知的结论，可以开阔思路，培养能力

对于数学科学来说主要是抽象思维和理论思维，这是事实;但从人类数学思维系统的发展来说，形象思维是最早出现的，并在数学研究和教学中都起着重要的作用。不难想象，一个没有得到形象思维培养的人会有很高的抽象思维、理论思维的能力。同样，一个学生如果根本不具备数学想象力，要把数学学好那也是不可能的。正如前苏联著名数学家A.H.柯尔莫戈洛夫所指出的：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”使用《几何画板》进行数学教学，通过具体的感性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实感的去把握它。这样，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率。

新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会 自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学 生终身学习的能力。我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗。基于此，课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题 —分析问题—解决问题—再发现问题的能力。

教师主导、学生主体、让学生主动参与，培养和发展学生的创新思维能力，是新课程改革的目标，也是教师共同努力的方向。“几何画板”体现一种动态几何，它的运用能够激发学生学习兴趣,培养学生的合作探究精神和能力,训练学生发散思维能力,为学生提供自主学习和参与实践的平台,有助于发展学生创造性思维能力。

利用几何画板可以制作图形和图象的结合的动画，让学生观察图形、图象的变化过程，找出联系，发现规律。通过几何画板的“数”与“形”的相互转化，使规律更加直观化、简单化、具体化。

利用几何画板讲解抽象概念、验证定理、揭示动态规律有着特殊的优越性，不仅调动了学生的积极性，激发了浓厚的学习兴趣，而且实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，实现了对对概念、定理、规律等知识的创造性理解。

利用几何画板为创造了一个便于探索、及时反馈的环境，学生通过反馈的结果及时调整自己想法，逐步归纳出自己的猜想，完善自己的探究过程。同时也可以创建富有启发性的问题情景，通过数学实验培养学生的观察注意、实验操作、探究能力。

几何画板为数学实验提供了理想的环境、优秀的平台。几何画板功能强大，操作简单，几分钟就可以实现动画功能，而且能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动 鼠标可以轻而易举的改变图形的形状，因此完全可以用来让学生做数学实验，从而采用新的教学模式取代教师讲授、板书的灌输式教学模式，学生也有原来被动的 听、被动的接受知识过程转化为主动参与的过程，学生将以一个创造者、发明者的身份去探索知识，发挥了学生的主体作用，学生心理上会产生一种极大的满足感和 喜悦。而且学生通过实验实现同学之间的合作、交流，达到取长补短、集思广益的效果，是对问题的理解更加丰富、全面。

第四篇：信息技术与高中政治教学整合研究

摘 要： 随着信息技术的发展，信息化教学方法逐渐融入教育领域，将信息技术与高中政治教学有效整合，可以促进高中政治教学模式创新与改革，提高学生对政治理论知识的学习兴趣，有效提高学生的政治素养，帮助高中生树立正确的三观。

关键词： 高中政治 信息技术 教学整合

教育信息化已经成为当前教育改革的主要特征之一，信息技术与高中政治教学的有效整合，既能够发挥信息技术的最大优势，又能促进高中生更好地学习政治理论知识，不断提高高中生的政治觉悟。

1.创设多样化的教学情境

高中政治理论教学活动是比较枯燥的，一些同学对于政治思想的理解不是很透彻，因此政治教师应该利用信息技术创设多样化的教学情境，在学生熟悉的学习环境中激发其对知识的探知欲望，提高学生学习政治的兴趣。信息技术为高中教学创造更加多样的课堂模式，教师可以结合教材内容，创设合理的教学情境，还可以通过图文、动画、声音等形式吸引学生的注意力。在满足他们好奇心的同时传授理论知识，让他们在学习中体验快乐。

如人教版高中政治必修一教材中的《信用工具和外汇》，教师可以组织学生在课堂模拟交易场景对外汇、汇率等知识有更深的理解和认识。首先要求学生对教材中专业名词的定义进行初步理解，然后指导学生通过网络平台查找各国汇率数据，最后安排几组同学进行外汇交易的场景演示。通过这样的课堂实践活动，促进学生加强对外汇及汇率的认知，并在学习过程中确立与市场经济相适应的货币观念，树立正确的金钱观。学会正确使用信用工具，包括信用卡、支票、汇票等，理解他们的用途和使用范围，积累更多的生活常识。

2.将复杂的政治原理形象展示出来

政治原理是学生学习的重点，也是学生解决政治问题的基础，传统教学模式已经不能适应时代的发展，对于新时期的青年学生来说，单调地讲解不能取得良好的学习效果。因此，高中政治教师应该主动创新教学方式，通过信息技术的支撑，采用动画、视频等手段，将深奥的政治原理用形象化的方式表达。学生可以通过直观的图片、视频等加深对知识的理解，从而更加灵活地运用政治理论知识解决实际政治问题，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高他们的综合素质。

如学习《正确的消费观》时，很多同学对消费观难以理解，总是觉得只可意会不可言传。这种情况的出现很正常，因为高中阶段的大部分学生对挣钱和消费还没有形成完善的系统认识，对消费观和经济没有清晰的概念。因此，教师可以组织学生通过课余时间对身边的消费情况进行统计，如在超市进行购物统计，包括消费者购买的物品种类、价格、数量等，然后整理成为文字、图片，通过多媒体进行幻灯片展示或者制成小动画，再现超市消费场景，有条件的同学还可以直接在超市、商店录像，然后进行简单的加工，就可以在课堂上进行展示。活动结束之后，教师应该引导学生对自己调查的消费行为做客观的分析，让他们分辨什么样的消费行为才是正确的，从而树立消费观。

3.利用信息技术加强重难点知识的学习

高中政治教材内容都是比较抽象的，学生对知识的理解也比较困难，教学教材内容重点难点的时候，教师更需要结合信息技术，将复杂的知识简化处理，这样才能让学生理解政治知识。在高中政治重难点教学中，引入生活中的热点问题，降低理论知识的理解难度，达到良好的教学效果。

如学习《经济生活》知识的时候，学生对于加强宏观调控的知识点比较难以消化，因此教师可以通过信息技术展现“三峡工程”、“限购限贷”、“中部崛起”等国家政策，让学生了解到国家的宏观调控就在我们的身边。同时引导学生对材料中的调控政策进行分析、对比、总结和学习，促进他们加深对宏观调控的认知。另外，还可以播放一些解读国家政策的视频，让他们了解各界人士对于国家政策的解读思路和想法，提高学生对政策的理解程度，形成正确的政治立场，树立坚定的民族信仰。

4.利用信息技术对知识进行复习巩固

通过政治知识的学习，要求学生在生活中解决简单的政治问题，但是高中学生学习的特点是对初步学习的知识比较容易遗忘，因此巩固学习显得尤为重要。如果学生仅依赖课本上的习题进行复习是远远不够的，利用信息技术可以在网络平台上搜集更多有质量的课后练习题。互联网上搜集的题目具有明显的优势，不仅能够满足各个层次学生的要求，还能够根据自身的发展选择课外知识延伸学习，遇到自己感兴趣的话题，可以通过搜索资料进行深入研究。

如学习《生活与哲学》之后，学生面对抽象的概念知识学习，可以采用习题练习和交流心得方式加深对知识的理解。通过信息技术，可以搜集很多关于生活与哲学内容的习题，学生自主选择感兴趣的习题，采用独立作答或小组讨论的形式。通过交流心得要让学生明白哲学来源于生活，它们之间的关系非常简单，要想使生活更加美好、有意义、有价值，就应该理性对待生活，用哲学思想引导生活。我们的生活是丰富多彩的，要想在凡尘俗世中过上宁静致远的生活，就要学会控制我们的情趣、情操和情绪，创造更加惬意的生活意境。

信息技术给高中政治教学带来的高质量教学效果，成为教育改革的重要途径之一，是信息时代教育发展的大势所趋。信息技术与高中政治教学的融合需要长期的实践磨合，需要教师在工作中不断探索新的方式，从而促进学生在信息技术的支撑下学习更多的文化知识，丰富内涵，提高政治能力。

参考文献：

[1]张冰冰.试论信息技术与高中思想政治教学的整合[J].教育导刊，2010，08：83-85.

[2]蔡长青.探索信息技术与高中政治教学的整合途径[J].中国信息技术教育，2014，24：140.

[3]杨小东，刘璇.信息技术在高中政治教学中的应用与整合[J].中小学电教，2015，10：55-57.

本文为江苏省教育科学十二五规划课题“e学习环境下高中课堂教学变革的实践研究”(课题编号D/2015/02/038)研究成果之一。

第五篇：高中语文教学论文：信息技术与高中语文学科整合

当今世界，信息技术是当前最先进的最广泛应用的科学技术。而教育，作为一个国家发展、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。所以信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、高中语文与信息技术整合的初探

(一)、高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的!

(二)、信息技术与语文整合的内容和意义。

信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：

1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔+黑板”，作为传授知识的工具。

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高

学生的语文素质及审美能力。

在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢?学习语文的兴趣怎么会不大增呢?

这点在讲唐诗宋词时就很明显，唐诗宋词是中国传统文化的精粹，但毕竟是年代久远的东西，学生较难深刻地领会诗词的意境美和把握诗人的写作风格，如果以信息技术作工具就不同了。如讲教杜甫诗歌时，我就利用了多媒体和网络，因为现代语文教学重视创造性思维的培养，重视情感的感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。所以在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢?在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，之后，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。这样由感性到理性，一方面使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解;另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。

2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的

素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。