信息技术与高中数学课程整合策略研究

2022-12-26

信息技术与课程的整合是新课标的基本理念之一。《普通高中数学课程标准》指出:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。整合的原则是有利于学生认识数学的本质。信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。

1 信息技术与课程整合对于高中数学教学的意义

1.1 信息技术与课程整合可以使抽象概念形象化

在日常的数学概念教学中, 抽象的概念往往成为教师头痛的事情:语言再生动也无法把抽象的图形变化说清楚, 黑板与粉笔再好也不能把空间的关系展示出来。而信息技术通过教学课件等形式就很容易解决这个问题, 信息技术与课程整合可以抽象概念形象化, 能够更有利的促进新课程的实施。

1.2 信息技术与课程整合可以扩大数学课堂的知识容量

“教科书+黑板+视听媒体”的传统的教学媒体所呈现的形态, 由于形式单一、缺乏交互功能而使数学课堂受到很大局限, 信息技术与课程整合却可以打破这种局限:首先, 教师可以利用信息技术创设情景, 由于教学课件等的制作都在课前完成, 这样, 课堂上教师就可以用播放教学课件的形式, 来创设教学情境, 从而为课堂教学节约了宝贵的时间;其次, 信息技术作为展示工具可以代替教师的不必要的板书, 从而为教师进行其他的教学活动节省了时间;最后, 教师可以通过网络, 把课堂与大千世界连接起来, 从而突破书本、课堂的限制, 使教学知识量得到扩大, 使学生思路得到开阔。

1.3 信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点

由于信息技术具有把抽象的知识形象化、复杂的理论具体化的特点, 因此, 信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点。例如, 在讲授二次函数在比区间上的最值这部分难点内容时, 可以这样运用信息技术来处理这个难点:首先, 拖动鼠标, 观察函数图像的变化, 然后引导学生得出分类讨论的依据。

2 信息技术与高中数学课程整合策略

2.1 发挥信息技术的演示作用

多媒体的声像效果为信息技术演示作用的发挥提供了条件, 特别是在创设情境、导入新课方面更会显示其独特的作用。例如, 教师在讲函数y=Asin (ωx+φ) 的图像这部分内容时, 可以利用多媒体技术和网络技术, 收集一些与该函数的图像有关的素材, 这样就很容易营造出特定的学习情境。

师: (课题导入) 随着学习三角函数的深入, 我们会遇到形如y=Asin (ωx+φ) 的三角函数。在现实生活中, 这种函数我们常常会遇到, 它的图像又该如何得到呢?通过上网收集与函数y=A s i n (ωx+φ) 的图像有关的素材, 着重回答下列两个问题: (1) 如何由y=sinx的图像得到y=2sinx和y=1/2sinx的图像?生:一般地, 函数y=Asinx, x∈R (其中A>0且A≠1) 的图像, 可以看作把正弦曲线上所有点的纵坐标伸长 (当A>1时) 或缩短 (当00, 且ω≠1) 的图像, 可以看作把y=sinx, x∈R图像上所有点的横坐标缩短 (当ω>1时) 或伸长 (当0<ω<1时) 到原来的1ω倍 (纵坐标不变) 而得到。

2.2 发挥信息技术作为交流工具作用

信息技术作为交流工具的作用主要表现在把网络作为工具, 引发学生自主探究活动。首先, 教师要引导学生明确学习目标, 把目标转换成问题, 让学生独立地通过网络进行搜索。其次, 教师在引导学生人机协作进行自主探索的同时, 还可以组织同学之间协作学习, 可以通过电子邮件、Q Q聊天等形式, 让学生自主讨论。

2.3 发挥信息技术作为个别辅导工具作用

计算机软件技术的飞速发展, 使操练练习型软件和计算机辅助测验软件大量的涌现, 这些操练练习型软件和计算机辅助测验软件可以帮助学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定下一步学习的方向, 为个别辅导提供了工具。首先, 教师可以根据不同的学习内容和学习目标, 选择个别辅导软件作为交互方式。其次, 教师要注意学生在运用信息技术作为个别辅导工具时出现的问题。如果教师发现学生遇到问题时, 就应该给予及时的辅导和帮助。

2.4 发挥信息技术作为信息加工与知识构建工具作用

教师可以根据学情、教情需要, 借助计算机把课程内容进行必要的删减、调整, 使通过多媒体等手段呈现给学生的知识是他们所最需要的。还可以利用计算机强大的文字、图像、信息展示的功能, 引导、激励学生主动探索、重构和创造知识。在这个过程中, 要提供给学生足够的可探索的资源, 这样才能进行信息的分析和加工。所以, 信息获取是前提。高中所有年级的学生, 都可以学会并应掌握这一工具。

2.5 发挥作为引发学生兴趣的作用

信息技术可以创设情景, 培养学生兴趣, 并会使学生在兴趣驱使下主动探究。过去对函数y=Asin (ωx+φ) 的教学, 教师通常要先画出y=Asinx、y=sinωx和y=sin (x+φ) 的图像, 然后推理, 利用函数的图像, 教师引导学生根据看到的情况分析此函数的性质。这种教学方式抽象乏味, 容易使学生避而远之。但当我们在教学中采用信息技术就可以使这种状况完全改观:教师先设计好需要的教学课件, 上课开始时先出示教学目标:A、ω、φ取不同值时, 图像怎样变化?它们对函数周期、取值范围、单调区间的影响如何?接着让学生对A、ω、φ任意赋值, 观察图像变化, 总结规律, 得出结论。在生动的图像面前, 学生定会兴趣盎然, 知识将会作为乐趣的一部分而存在。

科学技术的迅猛发展, 使信息技术以前所未有的速度走进了中小学课堂, 对高中数学的教学产生了深刻的影响。但是, 只有我们把信息技术课程教学有机整合, 才会充分发挥其作用。为此, 教师应该充分学习和掌握信息技术。特别是高中教师, 更要在先进的教育理念的指导下, 开展信息技术与高中数学课程的整合教学, 通过呈现知识发生发展过程、开展数学实验活动、创设合作与探究学习情景, 让学生在主动参与的过程去体验、感受、建构知识, 转变学习方式, 学会学习, 并且能够自觉应用数学知识解决问题。

摘要：信息技术与高中数学课程整合既是高中新课程的迫切需要, 也是信息技术本身发展的客观需要。信息技术与课程整合对于高中数学教学的意义主要表现在应用信息技术可以更有效的启发学生理解抽象概念、可以更形象地展示数学知识规律等几方面。充分发挥信息技术在高中数学课程中的作用, 并使之与课堂教学融为一体, 使之为课堂教学服务, 这是信息技术与高中数学课程整合的基本原则。

关键词：高中,信息技术,数学,整合