信息技术课程整合

第一篇：信息技术课程整合

信息技术与课程整合

信息技术与中学数学整合的探究

[摘要]本文界定了信息技术与中学数学整合的概念，根据数学教学的内容对其进行了分类，提出了整合的几个原则，并对整合过程中的问题进行了反思。

[关键词]信息技术 数学课程 整合

我国教育界提出“信息技术与课程整合”已有多年，教育部长、普通中学的教师对信息技术与数学课程的整合都有所认识。如何把当前中学数学教育与信息技术进行整合，也成为中学数学教育领域的一个热点问题。许多中学和教师对此进行了大量的努力，并取得了许多令人欣喜的成果。但是也存在着一些问题，例如:信息技术使用泛化、滥化等无效整合的问题。这些问题极大地阻碍了整合的深入进行。因此，对信息技术与中学数学整合的继续探究是非常必要的。

一、信息技术与中学数学教学整合的概念界定

1 信息技术与课程整合的概念

国内外对信息技术与课程整合的含义众说纷纭。国外目前比较权威的且认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准对信息技术与课程整合的定义是:课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

在我国许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，使信息技术与课程的整合呈现出了多元化的理解。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变 革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”

华南师范大学教育技术研究所李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:课程整合是指把技术以工具的形式 1 与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工身帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教育技术专家南国农教授:指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习;指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

综观这些观点，发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

综上所述，信息技术与课程整合就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2 信息技术与中学数学课程整合

信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。由上述的信息技术与课程整合的概念，我们容易对信息技术与中学数学课程整合的概念界定。信息技术与中学数学课程整合就是将信息技术与数学课程理念、内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源，以及新的学习环境、教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，以达到培养出符合21世纪社会数学素养要求的社会公民的目标。我们可以说凡是与信息技术相关的数学教学活动都可属于信息技术与数学课程整合。

二 信息技术与中学数学课程整合的分类

根据数学教学内容的不同，我们把信息技术与中学数学课程整合分为以下几类：

(1)信息技术与数学概念教学的整合

2 数学概念作为反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的一种思维形式，具有高度的概括性和抽象性，是数学教学中的一项重要内容。在概念教学中创设某种情境引入概念，帮助学生组织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的、拟真的学习环境，因为信息技术在创设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念，更能激发学生原有的生活经验，吸引学生主动积极地参与课堂教学中来，信息技术作为一种先进的教学手段，它可以提供生活场景的录像，实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件，为学生结合现实，主动地进行知识的建构搭建了一个良好的平台。例如在《椭圆的定义》的教学中，教师设计教学情境来揭示概念产生的背景，然后用几何画板动画演示，通过观察、联想、迁移得到椭圆的概念，通过的几何画板的动态作图功能，生动而形象地展示了椭圆的定义，学生即使不动手实践，也清楚明白地知道了椭圆第一定义。

(2)信息技术与数学命题教学的整合

命题学习也称规则学习。也是指对数学中的公理、定理、公式和法则、数学对象性质等的学习。反映了数学概念之间的关系，因此就其学习的复杂程度来说，应高于数学概念的学习。在命题数学的教学中可以创设某种情境，将问题开放化或是特殊化，在问题情境中，教师引导学生去感知、体验，从而归纳出命题。在传统的教学中，学生一直是通过证明后，再通过死记硬背来记忆、理解的。信息技术作为教学手段可以给学生提供“做数学”的软件，运用Z+Z超级画板去操作验证命题，使抽象的命题学习形象化，直观化，这样有助于理解性学习。例如在《探索中点四边形和原四边形之间的关系》的教学中，教师让学生通过自己的想象先猜想其关系，然后在纸上写上证明过程，并通过现场使用Z+Z超级画板验证猜想。利用Z+Z超级画板的拖动功能可以迅速的画出许多图形，学生节省了大量的画图时间，而且拖动中图形的几何性质保持不变，因此学生对技术环境下得到的结论更容易接受，另外反例的构造比较容易，学生很容易从中发现自己猜想的错误。在这一课中教师给学生充分的时间和自主权去探索，让学生在猜想、验证和证明中体会了数学知识的形成与应用过程，实现了培养学生推理论证能力的目标。

(3)信息技术与数学解题教学的整合

数学解题教学是在概念、命题学习的基础上，应用所掌握的知识去解决问题的学习形式。在数学解题教学中可以运用信息技术创设问题的情境，引导学生分析问题的各个因素，并通过恰当的数学工具建立数学模型，再将实际问题与模型做比照，这样就很容易去解题。在信息技术营造的认知环境中，学生可以从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质。通过运 3 用数学工具对数学问题进行直观、动态的表示，在这样的认知环境中，操作、观察、实验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，常识错误的成分少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序也大大增强，这就极大增强了学生通过自主、积极的数学思维而成功地建构概念、解决数学问题的可能性。后面利用原理来解题就水到渠成了。

解题教学与信息技术整合这一部分是在教学实践上有很大的局限性，主要是因为将陈述性知识逐步转化成程序性知识，必须要经过一定次数的训练方能使技能形成进而达到自动化水平。比如，整式运算、有理数运算、解方程、解不等式等均属这种类型的问题。不过，美国的程序化教学早就引导学生训练过这一方面。只不过，其理论基础只限于行为主义理论而已。

(4)信息技术与研究性学习的整合

所谓数学研究性学习，主要是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的活动课程。已要求给学生提供研究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程;它从问题的提出、方案的设计与实施，得到结论，均由学生自主参与;它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习。在高中数学教学活动中开展研究性学习，信息技术主要起支持、协助的作用。在确定具体的选题时，需要运用网络技术进行相应的搜索，思考别人的思路、大概的动态。在实施过程中，需要运用综合媒体进行协助解答。

三 信息技术与中学数学教学整合的教学原则

1、用数学直观来尽可能表现数学抽象的原则

数学科学是集严密性、逻辑性和创造力与想象力于一身的学科，这也是数学被认为难学的地方，因此在数学教学中引入信息技术应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效的、直观的认知。适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有效办法。数学多媒体课件的设计应根据需要将数学中抽象的内容利用计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以获得最佳的教学效果。例如在《三棱锥体积的推导》的教学中，求导三棱锥的体积需要把三棱柱分割成三个等积的三棱锥，这个分割、合并的过程需要学生进行空间想象。学生初接触立体几何，空间概念还不够完善，图形的分割和组合对他们来说是个难点问题。为了促进学生对此问题的理解，帮助他们建构空间概念，应该把这个问题形象直观的展示出来。图形割补法是研究立体几何常用的方法，但是在黑板上不好实现，如果我们利用计算机实现图形的割补，则省时、效果好而且使用范围广、可扩展。

2、信息技术与传统教学手段优势互补的原则

由于数学活动的复杂性，而且目前的计算机智能水平远未达到数学教学的期 4 望。所以，应该采取优势互补的原则，既最大限度地发挥计算机的优势，又最大限度地发挥传统教学的作用，把两者完美结合起来。信息技术作为有效的辅助认知工作是为教学服务的，要把它用得恰到好处。目前信息技术在教学上的应用还不够灵活，所以传统教学的优势必须要保留下来，如教师的示范、讲解，教师与学生的情感交流，活跃的讨论气氛等。教师用语言能讲解清楚的就不必用信息技术进行演示，模型、实物就能表现问题时就不必用信息技术，需要训练学生抽象思维能力的时候不能马上展示具体的直观图，需要让学生动手计算、画图时就不要用信息技术。并非所有的教学内容都适用信息技术，哪些适用、怎样用、用多长时间都需要教师好好研究，给出全新的教学设计。另一方面，也不能低估信息技术在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能方面要胜过以往的任何技术手段。信息技术不是简单的表述，利用它可以揭示数学知识的形成，而且表述的方式灵活，可以用文字、图形、动画等多种方式多种窗口呈现。利用超文本技术可以提供网状树形结构呈现信息。利用信息技术还能提高可交互的实验环境，学生可以亲自做数学实验。所以，信息技术手段不仅支持传统的数学教学，而且还能改造传统的数学教学，创设适应信息时代的现代数学教学。

3、探索数学结果与探索过程相结合的原则

计算机的应用要恰到好处，针对传统教学手段的不足和教学的实际需要进行合理使用。计算机在轨迹形成、测量、精确计算、动态表现任意性以使学生发现规律等方面都存在极大的优势，对数据和图形的处理能力、计一算机的交互能力对数学都极有价值，这些都是很多情况下传统教学方法所不能达到的。

4、数学实验与探究活动相结合的原则

Euler说过:数学这门科学，需要观察，还需要实验。因此多媒体课件设计时，应该为学生的实验活动和交流搭建平台、创设情境，使学生通过“做数学”来学习数学;通过观察、实验来获得感性认识;在“实验空间中”观察现象、发现问题、解决问题.把实验与交流结合起来能凸现数学知识的形成过程，促进师生、生生之间的情感交流与合作意识使数学教学更加开放和具有活力，增强数学教学的时代感。

四 关于信息技术与中学数学教学整合问题的思考

1关于计算机辅助教学与传统教学的关系的思考

在信息技术与教学整合的过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机辅助教学与传统教学的关系?对此有两种极端的意见:一种是过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用:有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说“再见”了，教师也不再是教学的主导者，仅是一个问题解答者。而持相反意见的人则认为:传统教学培养了一代又一代人，实践己经证明这种教学是成功的，为什么要否定 5 行之有效的传统教学呢?特别是数学教学是以训练人的抽象思维和逻辑思维能力为目标的，他们担心信息技术的引入会带来负面影响。这两种说法都有其片面性，事实上，教育需要技术融入，信息时代的数学教学也是如此，但是任何先进的技术都不能取代教师，六十年代美国的“计算机程序教学”的失败就充分说明了这一点。

至于计算机辅助教学与传统教学的关系，并不是非此即彼的排斥关系，而是优势互补的协同关系。我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生的效果却不同，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用，不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素，同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责仟感，良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。我们也曾看到有的教师上课时不用粉笔，所有的知识点都展示在大屏幕上，翻页后学生就看不见了，试想:对一位初学者来说，只能得到一个临时的、局部的印象，怎能有利于对知识全面而深入的理解。而优秀的板书能科学地展示知识发生、形成的过程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特点，有利于学生记忆的同时，也能带给学生一种美的享受，因此，传统媒体有着计算机多媒体所无法取代的作用。

当然，我们不能低估信息技术在数学教学中的作用，它辅助学生认知的功能胜过以往的任何技术手段，与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口的呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状结构的方式一步一步地呈现信息。这特别适合于表达。与录音机、录像机不同，计算机可以提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它来“做数学”。

信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。

2 关于信息技术与中学数学教学整合的支持技术、支持环境的思考 信息技术与数学教学整合是时代发展、数学教学改革发展的要求，它在给数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的问题: (1)硬件设施制约着整合的进行

信息技术与数学教学整合具有两种模式:一种基于多媒体教室通过课件的演示来完成教学;一种是基于计算机网络环境下的网络教学，因此没有计算机网络硬件为物质基础，整合无从下手。当前对很多学校而言，已建立了多媒体教室，供教师教学演示用，尚未建立多媒体网络教室，供学生自主学习用。只有具有整合所需的物质基础，才能进行整合。

6 (2)软件设施制约着整合的进行

从现实来看，尽管计算机网络对提高学生学习兴趣、教学效率有很大的促进作用，但现有的软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，因而教师在探索信息技术与数学教学整合中，主要选用自制课件作为其使用的主要教学软件，但由于教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校很难独立开发出能充分发挥计算机作用和体现数学教学思想的教育软件。因此教学软件成为制约“整合”的瓶颈，这也是导致多媒体教学在学校里无法“热”起来的原因。

(3)教师素质制约着整合的进行

作为普通中学教师，课多任务重，再要求系统地、熟练地使用计算机，学会使用几何画板、数学实验室等数学软件，自如地制作自己需要地课件，能随时解决教学中出现地计算机的硬、软件问题，这不是每个数学教师能完成的任务。另外整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些多年教龄的老教师改变以前的老的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是

三、两天的事情。

(4)现有的教学评价模式制约着整合的进行

“考、考、考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根”这句俗语道出了中学教师的无奈，学生学业生涯的不堪重负。在整个社会大肆吹捧“考试状元”，素质教育举步维艰的今天，学校的教学只能身不由己地围着学生的升学率在转。整合已经变成好看不好摘的玫瑰花。如何改变这种局面，这是个沉重的话题。只有不再用应试教育的那套标准来评估教学整合才会有更大的希望。

五 结语

信息技术与数学教学整合在我国尚处于摸索阶段，整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，况且，这种综合运用多媒体的情况对于目前阶段的授课教师的工作量来说，也是一个不容回避的问题;对于目前绝大部分学校及党政部门对高考重视的异化来看，对于整合的未来也是一种隐忧。因此信息技术与中学数学教学的整合任重而道远。

参考文献：

[1]何克抗，李又光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002:61 [2] 马志强. 信息技术与中学数学教学之整合[D]. 湖南师范大学, 2007 . [3]李克东.《数字化学习(上)一一信息技术与课程整合的核心》[J].电化教育研究2001，8 [4]祝智庭.《现代教育技术一一走向信息化教育》[M].北京:教育科学出版社.2004 [5]南国农，《教育信息化建设的几个理论和实践问题》[J].电化教育研究.2002.11 [6]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003 [7]吴华等.《数学计算机辅助教学的设计原则》[J].数学教育学报，2006，2。

第二篇：信息技术与课程整合

思考与练习

1.您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的?

内涵：

信息技术与课程整合的本质与内涵，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

目标：

(1)培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培训学生的信息素养与文化，其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理等四方面的内容。

(2)培养学生具有终身学习的态度和能力。

(3)培养学生掌握信息时代的学习方式。

(4)培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

(5)通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

途径与方法：

(1)要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导。

(2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。

(3)吸取“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论的优点，运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。

(4)要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

2.您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的?您在教学实践中是否也存在这样的误区?今天的学习对您有哪些启示?

提示：在回答本问题时，可以结合您在教学中遇到的误区，从技术方面、教学方法和教学思想方面、教学资源应用方面、教育信息化应用方面等来回答，并结合自身的特点，答出这些对您教学的启示。

3.应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题?

提示：信息技术与课程整合课的选题，主要根据当前的教学内容和教学目标，以及结合信息技术环境下能够提供的支持这两个方面来阐述

第三篇：信息技术与课程教学整合

A07

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，

[关键词]教育课程

课程整合

信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程?其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术?其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化?实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么?信息技术与课程有哪些基本原理?

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一.而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等.这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践.有知识的整合、经验的整合、价值的整合.以及课程研制的整合等四条基本原理.

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里.对人的学习而言.知识之间的关系主要有知识的"外在"与"内化"的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的"准备"与"获取"的关系.所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的"学习能力"的学习.学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现.在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的;而更多的是超越学科界限.综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系;如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要.人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限.通过多媒体和网络.将知识置虚拟"的真实情景中.将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时.完成知识之间联系"的学习.三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境.让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活.激发学习掌握新知识的内在动机和需要.并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力.

(二)经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用.强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性.强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态.为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验.使学生学习生涯成为一种.永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面.转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的"学习条件"，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的"心理经验图式"将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片"吸收为自身的有机组成部分.顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的"心理经验图式"，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理.包括空间的、时间的和时空统一的整合.一是应用信息技术设计和创新学习环境.通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性.这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验.颗畅地融会到已有经验的意义系统之中.这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度.促使内在经验的再组织;去主动寻找和应对外在的新问题情境.将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合.显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构.这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者"融入"现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习.价值学习遵循价值认识规律，"价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。"⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是"主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准.„„价值现是经过选择获得的.这种选择必须是自由的而不是被迫的;是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容;是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程.在教育和课程领域.价值的整合涵括了在民主化背景中"多元价值"的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的"体知情意"价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系.生理的各个方面的关系和心理的"知情意"之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展.理想的模式是"全人教育"。二是在社会的个人与群体的关系中"多元文化"价值的整合.这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化.人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是"多元共存"，理想的模式是"通识教育"。所以在民主化社会.教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样.信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的"虚拟"价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解.另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真.正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进.所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响.与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣.发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构.以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容.或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联.又与信息时代的现实生活相关联;二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中.既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合.实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现.因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化.课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程.包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段.在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案;在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据.开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果;在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化.所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合.必须强凋学习者参与课程研制.在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的"教学活动"，很少参与课程评价.并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家.教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅;而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。 探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据"课程整合"的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、 构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的;

2、 重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性;

3、 重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间;

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3.研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

联系电话 13277670179 黄潭中学 余

杰

第四篇：论信息技术与课程整合

张武臣

(陇东学院，甘肃 庆阳 745000)

【摘 要】信息技术与课程整合作为一种新型的教学方式，其在教学中能否成功运用将直接影响着教育改革的全面深化。目前，在我国的运用还处在探索和研究阶段，它没有形成科学的理论体系。本篇论文主要从信息技术与课程整合的背景出发，对信息技术与课程整合教学方式在教学中的应用需要注意的问题进行探讨。

【关键词】信息技术与课程整合 整合 主体性 教学评价

现代科学技术的飞速发展，使经济和文化的全球化得到了发展。 它对人们日常生产和生活方式产生了极大的影响。随着全球经济的发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合教学方式应运而生。 其作为一种全新的教学方式，在我国目前尚处在探索和研究的实践阶段，还没有形成完整的科学理论体系。因此，对于处在一线的广大教师来说，的确有些措手不及，他们还不能很快和很好的接受和消化。总之，信息技术与课程整合教学方式在教学中的运用很不乐观。

一、信息技术与课程整合的背景

随着计算机技术和网络技术的不断发展，国际教育界自20世纪90年代以来，出现了以教育信息化促进教育深化改革的趋势和研究热潮，在教育过程中广泛运用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术，力求促使从教材内容、教学手段、教学方式、教学观念，乃至教育形态的一系列变革，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。面对世界范围内以教育信息化促进教育改革的滚滚浪潮，为了推进教育信息化发展和实现教育现代化，为了促进社会经济的快速发展和教育改革全面深化，为了满足信息社会对新型人才的要求和确立符合时代精神的新课程，2001年6月8日，我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着新世纪我国基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的一个新途径，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立特点的新的教学结构类型。

二、信息技术与课程整合在教育教学中运用应注意的问题

信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[1]“整合”不是简单的混合，而是为了有效的

1 促使学生知识的学习和能力的培养，在信息化教学环境中采取的一种教学组织方式和课程呈现方式。其在教育教学中的运用应注意以下问题：

(一)注意教师教育观念的转变

我们知道，科学技术特别是现代信息技术的发展，为教育现代化的实现创造了条件，使素质教育的全面推进迎得了东风，使基础教育改革的深化得到了保障。信息技术与课程整合作为基础教育改革的新途径，其在教学中能否成功运用的关键是教师，所以，教师应注意教育观念的转变。在以往的传统中，一般都是在教师口头陈述的基础上借助于黑板粉笔来完成教学过程，或者是教师直接的照本宣科。这样灌输式的教学方式不利于学生主体性的发挥和技能的培养。不符合基础教育教学改革的要求。因此，在现代信息技术高度发达的信息社会 ，在信息化的教育教学环境中，为了更好的落实科教兴国战略方针和更好的发展教育事业，作为肩负人才培养责任和使命的一线教师，一定要注意转变陈旧的、落后的传统教育思想意识，接受信息社会的较为先进的教育理念。具体的，教师在实施教学过程中应注意以下几点：

首先，注意教师角色的转变。在信息化教学环境中，教师应转变传统的以教师为中心的教师灌输学生被动接受的教学方式，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的学生主动进行知识获取的教学方式。在教学中应把学生看成教学活动的主体和教学的对象，更应把学生看成是学习的主人，知识的主动建构者。而教师自己则应作为教学活动的设计者，教学过程的组织者、指导者、促进者和学生的合作伙伴。教师要不断引导学生在学习中运用信息技术，发挥学生在学习中的主体性和创造性，不断促进学生在原有知识经验基础上对新知识的理解和能力的培养，并发展其认知结构。

其次，注意教师课程意识的培养与课程资源的开发与应用能力的培养。[2]长期以来，普通教师是不参与课程开发的。但是在信息化教学环境中，在基础教育改革的进程中，教师应积极主动的参与到课程开发的行列中去，要在已有课程资源的基础上充分利用信息化环境提供的方便，把用于课程教学的素材资源整合到课程资源中去，供学生分析和探讨，促使学生知识体系的重构，有效的改善学习效果。而且，教师直接参与课程开发，能够使教师掌控课程实施的主动性，能够更好的理解和实现课程目标。

再次，注意教师自身的发展与提高。一方面是教师专业的发展。教师的专业知识和技能体现着教师能力与教学水平的高低，预示着教师能否顺利高效的完成教学任务;同时，教师的专业发展也是培养教师课程意识和提高教师课程开发能力的条件，是教师理解和执行课程标准的核心与保障。另一方面是教师实施综合实践活动课程能力的提高。新课程倡导课程的综合性，淡化学科界限，注重培养学生解决问题的实际能力。那么，教师如何才能做到这一点呢?首先，教师应注意跨学科素养的培养与提高，使自己拥有更丰富的知识与技能。第二，注意教师之间协作精神和能力的培养，教师之间的协作是顺利完成综合实践活动课程的有力保障。第三，在信息化教学环境中，运用整合的方法是实现综合实践课程的有效途径。

(二)注意学生学习方式的转变

2 在传统教学中，学生往往进行被动的接受式学习，教师只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。新课程改革中明确提出了对学生创新精神和实践能力的培养。怎么样才能实现这个目标呢?我认为，作为学生应转变学习方式，而且现代信息化教学环境也适时的为学生提供了这样一个平台。信息技术与课程整合就是运行在其上的一个操作方法。教师作为教学活动的组织者和学习过程的引导者，应积极主动的倡导和引领学生转变学习方式，以更好的适应信息化的学习环境和更好的实现课程改革和素质教育的目标和要求。

1. 应提升学生学习的主体性。主体性一般包括自主性、能动性和创造性。自主性要求学生应自觉的对自己的学习活动进行支配和控制。能动性指学生应积极主动的去认识客观世界，并进行必要的实践活动。创造性是主体性的最高境界，它指学生在能动性的基础上进行积极探索和研究，以改造客观世界。

2.倡导学生的学习主动性。我们知道，在传统教学中，学生的学习往往具有被动性，而这不利于学生的个体发展。因此，教师应倡导学生的学习主动性，学生也应注意自觉主动的利用信息化的学习平台在原有知识经验的基础上根据需要对学习资源进行选择和学习，以丰富知识经验和提高学习能力。学习的主动性还是培养终身学习能力的关键。

3.学生应发挥学习的协作精神。前面已提到，在综合实践活动课程的教学中，教师应充分发挥协作精神以提高协作教学能力。新课程改革倡导基于问题解决的教学模式，因此，教师应不断引领学生在学习中基于某问题进行探究和讨论，并交流他们的思想和观点，培养他们团结互助的协作学习精神，提高解决问题的效率和能力。现实中的问题是复杂多变的，它往往需要几个人或者更多的人进行合作才能解决。所以，不论对今后的工作、学习还是生活，培养学生的协作精神和协作能力具有重要的现实意义。

4.学生应积极发挥学习的个性化。世界上的每一个人都是一个不同的独立个体，同时又是一个与社会有着密切联系的社会中人，它总会受到家庭、社会，以及所处的文化环境的影响，从而形成一个具有独特个性的人——他具有自己的兴趣、爱好、需要、认知方式和个性心理特征，即他具有自己独特的经验基础和认知结构。我们知道，学生的学习是对其原认知结构的重建。因此，对于具有不同个性特征的学生来说，由于他们兴趣、爱好、需要、认知方式、经验基础的差异性，形成在学习中表现出的个性化。由心理学理论我们知道，只有适应学生个性发展需要的学习方式才能更有效的促进学生的学习和发展其认知结构。[3]因此，对每一位学生来说，应积极主动的发现和发挥自己所特有的个性化学习方式，以提高学习效果。广大教师也应转变以往“一刀切”的教学方法，而抑制学生的个性化学习。教师应尊重每一位学生的适合其自身的学习方式;同时，教师还应积极主动的去全面了解每一位学生，发现并关注学生的个体差异性，从而有效的进行因材施教。

(三)注意教学评价机制的转变

3 评价不仅能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展;同时也是教师进行反思和改进教学的手段。过去我国的课程评价体系受“泰勒评价模式”严重影响，基本上是以目标本位的评价为主导。这种评价模式遵循“目标——手段(内容和方法)——评价”的流水线过程。由于这种评价方式严重依赖课程目标和评价手段，而评价手段具有很大的活动性。因此，这种目标本位的评价缺乏真实性和可信度。

随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推进，以及信息技术的飞速发展，要求对评价对象进行更为全面、准确和真实的评价。这就形成了全方位、多样化、多维度的综合性课程评价体系，它把计算机和网络通信技术有效的融合在了其中，更加突出了评价的实时性、全面性和准确性。与以往相比，这种新的评价体系更加注重质性评价，过程评价和自我评价。因为，质性评价能够更加全面充分的解释和描述评价对象的各种特征，能够更加全面真实的反映教育教学情况。过程评价具有极大的实时性和灵活性，它能够及时的发现课程实施过程中存在的缺点和不足，为以后教学方法和学习方式的改进提供重要依据;同时，在素质教育活动中，对学生能力的培养有极大的促进作用。而自我评价具有更强的灵活性，实时性和操作性，它给评价对象创造了一反思的机会。对教师来说，通过反思可以发现教学中的成功之处，而这应更加发扬光大;同时，也可以发现教学中的失误和缺陷，而这应该及时进行弥补和完善，以提高教学效率。对于学生来说，通过反思，不仅可以发现自己的优点和长处，还可以发现自己的缺点和短处，可以发现学习中遇到的问题和困难，从而使自己以后的学习具有更强的针对性。

当然，这种综合性的课程评价体系中还包括如量化评价、诊断性评价、结果评价、目标本位评价等多种评价方式，并且这些评价方式是相互渗透和综合实施的，而且只有多种评价方式多管齐下，从多维度对课程和教育教学活动进行评价，才能使评价更具全面性和准确性，才能更全面的了解评价对象。总之，无论教师还是学生，都应转变以往目标本位的单一课程评价模式，代之以更全面、更准确和更真实的综合性课程评价模式。

三、对信息技术与课程整合教学方式的展望

信息技术与课程整合作为一种全新的教学方式，虽然目前还不能被广大教师很好的运用于教学，甚至仍有教师还不能接受，但是随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断推进，以及信息化教学环境等客观因素的存在，可以预言，这种新型的教学方式将会对今后的教育教学产生深远的影响。

【参考文献】

[1]何克抗主编：《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年版，第400-401页 [2]钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年版

[3]全国十二所重点师范大学联合编写：《心理学基础》，教育科学出版社，2002年版

第五篇：信息技术与语文课程整合

信息技术与语文课程整合文献综述

摘要：信息技术与课程整合是我国基础教育发展的必然趋势，本文对在知网上搜索到的此研究领域的58篇文献进行综述，总结了信息技术与语文课程整合的发展现状，在深刻理解信息技术与语文课程整合内涵的基础上，归纳了关于信息技术与语文整合的理论基础与教学模式及整合中存在的问题和对策等研究中的主流观点，最后对信息技术与语文课程整合的前景进行了展望。

关键词：信息技术 整合 语文 研究现状 理论基础 问题

第一章 绪论 第一节 研究背景

信息技术作为现代科学技术发展的基础和核心，已经渗透到政治、经济、文化、生活等社会的各个领域，对当今社会产生了重大的影响，最终将可能影响并改变人们的生活方式、工作方式、学习方式以及思维方式。以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育现代化的重要标志，而信息技术与课程整合又是深化学科教学改革的重要途径。

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的新视点，虽然我国信息技术与课程整合起步较晚，但随着信息技术的发展，关于信息技术与课程整合理论、实践的研究逐步深入。语文课程是我国的母语教育。利用现代信息技术改革我国语文课程教育的落后和不足，是深化语文课程教学改革的迫切要求，也是进行信息技术与语文课程整合的重要意义之所在。

第二节 文献具体分析

一、文献总量上的宏观分析

笔者在中国知网上以“信息技术与语文课程整合”为主题进行搜索，共搜索到58篇与信息技术与语文课程整合有关的文献，最早一篇文献是来自于华东师范大学课程与教学研究所的韩艳梅所撰写的，题目为《现代信息技术与语文课程整合的动因及质变》，该文指出了21世纪语文课程的发展方向——以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融为一体，提出二者整合的三个动因：现代信息技术自身的发展;现代新型人才观的要求;国内外课程改革潮流的推动，由此引发了语文课程在教学环境、教学方式、师生角色、教学过程、教学媒体方面的五大质变。我们可以从这篇文献中看出，我国在21世纪初就已对信息技术与学科课程整合给予了一定的重视，并且明确了今后的发展方向。

在这58篇文献中，有1篇文献发表在《电化教育研究》上，发表在《中国电化教育》上的有3篇，有20篇硕士论文，1篇博士论文，剩下的都发表在一般的期刊、杂志和学术会议上。可见，核心期刊上面关于信息技术与语文课程整合的文献并不多。

二、发表论文的时序分析

笔者根据搜索到的这58篇文献，对每年发表的这方面的文献进行了统计，如下图所示：

图1 每年发表文献统计

1210864202002200320042005200620072008200920102011数量

图1的统计结果表明，2004年发表的文献最多，200

5、2006年发表的关于这方面的文献也不少，2004-2006年应该是研究信息技术与语文课程整合最热的时候，而近两年对这方面的研究却有下滑的趋势。

第三节 信息技术与课程整合的研究现状

一、国内研究现状

综观诸多研究文献，笔者归纳了信息技术与课程整合在国内的研究现状如下： 1994年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，何克抗教授、李克东教授等牵头组织的《小学语文“四结合”教学改革试验研究》，把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地整合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。近十年，已初步建构起了全新的识字、阅读和作文教学模式。这些教学模式有效地激发了学生的主动性、积极性和创造性，提高了教学质量和教学效率。另外，在此基础上由北京师范大学现代教育技术研究所领衔开展的《网络环境下基础教育跨越式发展创新实验研究》，包括小学语文学科的跨越式发展创新实验研究，它依据儿童发展新论，“力图通过两年左右时间，使中国儿童‘能读会写’——掌握2500—3000以上常用汉字，并能写出800—1000字左右结构完整、通顺流畅的文章”;探索了语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式，充分发挥了学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。但目前这项研究更多地是从教的方式和学的方式进行研究，缺少对学生的文化陶冶和人文关怀。

1998年，全国中小学计算机研究中心的有关研究人员第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。1998 年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。

1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。

2000年10月，陈至立在第一次全国中小学信息技术教育工作会议上提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”。这是第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合热”。课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育一样都成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。

二、国外研究现状

在国外提出课程整合较早的是美国。美国的著名的“2061”计划在较高层次上提出了信息技术与课程整合的“大整合”思想。这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，即特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想和能力。按照着重培养这类应学会的科学文化知识，重新归纳为“科学本质”、“数学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”等12类。

美国教育技术CEO论坛的第三(2000)报告比较系统、完整地从信息技术与课程整合的目标、内涵、方法等三个方面作了阐述，而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流，因此最具有权威性与代表性。该报告指出:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标„„为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”这儿的数字化内容其实就相当于我们的信息技术。

然而，在美国，小学、中学没有与中国语文课相类似的英语语文课程，英语的学习被融入到世界文化史、世界艺术史、地理、化学、生物等课程之中。一个中学生，一学期下来，需要自己完成一张读书报的设计，包括自己写了五六个表达自己想法的小书评、小简介等文字的编辑和制作报纸的美工插图像等。由此可以看出，美国的这种教学方式给母语教学提供了一个十分综合的教育平台，母语的教学实际上被融入到了多学科之中，体现了整合的思想。

德国也是在上世纪80年代伴随着信息通信技术的发展而开始了课程改革，主要是让学生了解新技术，加强教师的培训，希望教师和学生在实践中去把握信息技术的运用。到90年代德国议会于1996年12月通过了世界上第一部《多媒体法》，为信息技术和课程整合提供了强有力的法律支持和保障。

法国于1985年在小学开设“计算机入门”作为必修课。1997年法国开始了一项为期三年的多媒体教学发展计划。到2000年，从幼儿园到大学都开始进行了多媒体学习活动。

日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中指出：“在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学(即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合)。”

第二章 信息技术与语文课程整合的内涵 第一节 信息技术与课程整合的必要性

一、语文课程的特点 《语文新课标》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文的工具性是由语言的工具性来决定的，语言是人类社会特有的重要的交际工具，又是人类最基本的思维工具，更是人类存储、传递信息的工具。只有很好地掌握好语言这个工具，我们才能更好地工作、生活和学习。语文课程的人文性是由语言的情感性、思想性、民族性、文化性与审美性决定的。语言是打开人类心灵深处奥秘的一把钥匙，马克思也曾经说过，语言是思想的直接现实。由此可以看出，语文既是思维和交际的工具，又是表达思想和精神的工具，而人的思维和交际无不自然流露出思想和精神。从这一层面上来看，语文的工具性和人文性应该是统一的，我们在对学生进行听、说、读、写的语言工具性训练时，必须同时对学生进行思想、道德、情操、审美等人文精神的培养，以此取得良好的教学效果。

二、语文课程的作用

我国著名语文教育家于漪曾经说过，中小学教育是打基础的教育，而语文又是基础的基础;小而言之，学好语文可以为学好其他学科打下基础;大而言之，随着语言文字的理解与训练，高尚的思想情操，人类文明的精华就流淌到学生的心田，塑造学生心灵，哺育学生成长;语文是民族的根。由此我们可以看出语文课程的重要性。 《语文新课标》中也指出，“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。它的奠基作用体现在语文是“最重要的交际工具”，是学好其他学科的基础。另外，语文还具有多重教育功能，培育学生的民族精神，对学生进行情感教育、品德修养教育、审美教育，对学生进行精神的、人格的陶冶与心灵的塑造，帮助学生形成健全的个性品质与积极的人生观与价值观。

三、信息技术与语文课程整合的必要性 随着信息技术的飞速发展，传统的语文教学已不能满足人们对知识的渴望，也更难以实现语文课程目标。传统语文教学普遍存在着“三中心”的状况，即“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”，这种教学方式存在很大的局限性，学生处于被动接受的状态，无法从亲身体验中去学习。这就需要借助于信息技术的发展契机，改变传统的教学方式、教学过程，实现教师、学生角色的转变，真正体现教师主导、学生主体的地位，培养学生的学习兴趣和创新能力。

第二节 信息技术与语文课程整合的内涵

既然信息技术与语文课程相整合很有必要，那么信息技术与语文课程整合的真正涵义是什么呢?通过仔细调查和分析相关文献，关于信息技术与课程教学整合的内涵，国内外学者都有论及，但是都还没有形成一个标准的描述。 陈至立：信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。

祝智庭教授认为：信息技术与课程整合，是指信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，以改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教学的效果。

邵娟娣：整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益 课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学科割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。

何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 由上述理念可知：信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要使得信息技术与语文教学有机结合在一起。信息技术与语文课程的整合要求突出人，作为整合的主动因素的的地位，并促进人与信息之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与教学结构、教学内容、教学资源等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。

由此我们得到信息技术与课程整合的内涵：信息技术与课程整合是指在语文学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合，以实现课程教学目标，完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。

第三章 信息技术与语文整合的理论基础和教学模式

在深入了解信息技术与课程整合的研究现状和内涵的基础上，我们有必要了解一下信息技术与语文课程整合的依据，它需要一些理论基础来作为支撑，这些理论基础对信息技术与语文课程起着很大的指导作用。

一、信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：建构主义学习理论、传播学理论、教学设计理论与思维科学理论。

冯镅：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：系统理论是信息技术与语文课程整合的方法论基础，语文教学理论是信息技术与语文课程整合的教育学基础，建构主义学习理论是信息技术与语文课程整合的重要根据，传播学理论是信息技术与语文课程整合的有力支撑，教学设计理论是信息技术与语文课程整合的核心理论基础，思维科学理论是信息技术与语文课程整合的必要“桥梁”。

李军庭：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程的理论基础主要有：系统论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、传播学理论。

张香竹：总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：信息技术与课程整合的理论“基石”——学习理论，信息技术与语文课程整合的信息论基础——传播学理论，信息技术与语文课程整合的“桥梁”——思维科学理论。

许蕾：在硕士论文中总结了信息技术与语文课程整合的理论基础主要有：学习理论、教学理论、传播学理论。学习理论包括：建构主义学习理论、人本主义学习理论。教学理论包括：多元智能理论、教学最优化理论。

二、信息技术与语文课程整合的教学模式

信息技术与语文课程整合的教学模式划分为三种： 1.基于课堂多媒体教学环境的教师演示型阅读教学模式 在这一模式中，教师根据教学内容和学习者的特点等制作或选择符合需要的课件或资源， 并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生开展语文实践活动。这是当前我国信息技术与语文课程整合的基本教学模式，在这种整合模式中，教师控制教学进程，操纵教学媒体，与教学媒体间是强交互，学生主要是接受学习，通过教师与教学媒体产生间接的交互。

2.基于课堂多媒体网络教学环境的学生探索型阅读教学模式

在课堂教学中学生利用信息技术所创设的情境，在教师的引导和指导下，进行探索性学习。在这种模式下，学生在学习过程中处于主动、积极的地位，教师则对整个教学过程进行协调和监督。信息技术在这一整合教学模式中的作用是学生学习的信息加工工具和协作、交流工具。

3.基于课堂多媒体计算机网络教学环境的网络作文教学模式

在这种模式中，学生在教师的指导下，完全自主控制学习进程、使用信息技术来自主写作，教师在教学中主要是监督者和指导者，这种教学模式可以打破课堂和学科教学的界限，只要能够获取信息，学习就能发生。在这种模式中，学生不仅要利用信息技术获取、处理信息，通过主动探索完成意义建构，还能够利用信息技术来表述自己对某一内容的理解，创造、传递新信息，所以信息技术在该模式中是作为学生学习的信息加工工具、协作工具、研发工具而存在的。

这三种教学模式都在一定程度上改善了传统的语文阅读教学与作文教学，把学生带到某种真实的情境当中，启发、引导学生独立思考、观察，极大地激发了学生的兴趣，发挥了学习的主体性和创造性。

第四章 信息技术与语文课程整合中存在的问题与对策

一、信息信息技术与语文课程整合中存在的问题 1.过分追求信息技术，使其充斥整堂课教学

语文教学本身就是一个感受语言文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画......课件给人的感觉好像是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把信息技术用偏了。对于教学没有实际价值的东西无疑是画蛇添足。

2.教学设计不当，用信息技术图解文本形象，影响学生思维的拓展

一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。想象的力量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画;而教师提供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影响学生的想象能力和创新能力。 3.忽略了学科特点，用信息技术代替了学生的语文实践

信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于语文教学，不能因为应用了信息技术而抹

杀了语文教学的特点。在有的整合课中，教师搜集了大量拓展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来，造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。课堂上，我们听不到学生对文本的反复诵读，看不见学生对文本的细细体味，也就谈不上学生对作者情感的深深体验。

4.师生双向互动不畅，忽视师生情感交流

一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但我们也要看到, 使用多媒体，为达到光影的最佳效果，需要营造灰暗、柔和的教室环境，课件一放，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索，这必然减少人与人之间直接的交互活动;教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和情感交流融会的活动。

二、信息技术与语文课程整合中存在问题的对策

1.树立现代的教育理念，正确认识信息技术与语文课程整合

一堂好课不是单纯地把现代化教学手段引入教学就可以了，关键是要有现代教育理念的指导，信息技术绝不是解决教育症结、攻破教学难关的万能工具。每一位教师都应该把整合作为一项科研课题，认真剖析信息技术与语文课程整合的基本内涵，准确把握整合的实质，从而实现信息技术与语文课程整合的内在价值。 2.恰当设计教学过程，找准整合的最佳结合点

信息技术与语文课程的整合，是要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计，突破传统教学无法解决的教学难点。 3.整合要紧紧把握语文课程特点，为语文实践提供舞台

《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习"践行" 的场所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。 4.重视师生交流

要充分利用信息技术的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生的交流活动来相互促进和启发，从而真正实现教学相长。

第五章 总结与展望

信息技术与语文课程整合是我国基础教育发展的客观要求。目前，对信息技术与语文课程整合的研究已经取得了不少的成绩，但是仍然存在一些像问题有待于进一步研究，比如理论相对滞后于实践的研究、过分依赖于信息技术和忽视师生的情感交流等。然而，信息技术与语文课程整合是一项长期而艰巨的工程，它的发展前景还是很可观的，国家对信息技术也越来越重视，未来的信息技术与语文课程整合将会包括以下几个阶段：从学习内容的拓展转向学习功能的延伸，从学习工具的丰富转向学习方式的变革，从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性学习网页网站发展，从个别教师单兵作战走向地区性和全国范围联合。这一系列的变化还可能引发学习方式、教学模式甚至教育体制的真正变革。

参考文献

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[6]蒋丽清.文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究[D].南京：南京师范大学,2007(3). [7]石义堂.关于深化信息技术与语文课程整合的几点思考[J].电化教育研究,2009(6). [8]雷晓艳.信息技术与语文课程整合的误区分析[J].中国现代教育装备,2009(3).