数学信息技术整合论文

数学信息技术整合论文 篇1：

小学数学信息技术整合探究

摘  要：伴随着信息技术和教育教学的不断整合，已经让知识的呈现方式、学生的学习方式得到了深刻的变革，成为教师在课程教学当中必不可少的一个工具。所以，当前，小学教师在数学教学开展的过程当中也应该加强信息技术的有效运用。让学生在信息环境下更好的合作、参与，带动学生创新创造，让最终的教育效果变得更好。

关键词：小学数学;信息技术;整合

前言：现今时代具备着较强的信息化、网络化和全球化特征。在这样的背景下，就要求教师在课程教学开展的过程当中应该更新观念、调整内容、改革模式。这样才能够推动教学的改革和创新，达到理想当中的教学效果。因此，在当前，小学教师在数学教学开展的过程当中就应该追求和信息技术之间的有效整合，让教学在开展的过程当中得到完善，达到理想当中的教育效果。

一、小学数学信息技术整合价值

信息技术本身具有着较强的共享性、及时性、综合性和开放性，这些性质在课程当中都可以展现出非常多的优势，能够让传统教学当中的束缚得到真正的突破，让教学的方法、手段和内容都产生实质性的变化。而在当前，小學教师在数学教学开展的过程当中适当的加强信息技术的有效运用，一方面可以更好的营造课堂氛围，让学生在课中学习当中有更多的合作和参与空间。一方面也可以转变学生的学习模式，让学生真正的做到化被动为主动，达到理想当中的教学开展效果，是教师在当前教学过程当中不断尝试和运用的。

二、小学数学信息技术整合对策

（一）整合信息技术，创设学习情境

叶圣陶这一教育学者曾经说过，凡是好的方法和态度，都要转化成学生的习惯，这样才能够得以随时的表现、随时的运用，内化成本领，一辈子都受用不尽。所以，在小学教学开展的过程当中，教师首先可以借助信息技术来营造良好的学习环境。通过这样的方式让学生逐渐的养成良好的习惯，让学生在课程当中认真倾听，仔细认真的听讲。例如，在讲解“认识平面图形”相关知识点的过程当中，教师在课程中就可以进行情境创设：“今天，图形小朋友带着他的朋友要和我们一起做朋友，你们想知道它们都叫什么吗？”在这之后，教师就可以借助多媒体以动态闪动的方式对颜色各异的长方形、三角形、正方形和圆形进行呈现，以手拉手的姿态带给学生一定的新鲜感。在这时就可以快速的集中专注力，让学生产生求知的欲望，使得学生可以以抢答的方式呼唤图形的名字。通过这样的方式就可以让学生在课程当中认真听讲，展现自己的求知欲，让教学效果得到不断的提高。

（二）整合信息技术，激活学生思维

叶澜教授说过，在课程教学开展的过程当中，应该站在生命高度下以动态生成这一观点对课堂教学进行看待。这样才可以让课程教学绽放出更多的生命活力。所以，在教学开展的过程当中，教师也可以借助信息技术加强动态课堂的构建，让学生的思维变得更加活跃。例如，在讲解《圆》一课的过程当中，教师可以先借助多媒体对生活当中圆的实物进行展现，比如圆形的帽子、圆形的餐具、飞碟、车轮......让学生进行观看。在这时，某位学生就可能会提出：“为什么这些东西都是圆的呢？”在这时，教师就可以抓住适当的契机对学生进行引导，并可以根据学生的思维和探讨结果在多媒体上呈现一个三角形或正方形自行车正在行驶的画面，让学生感受到行驶的颠簸;而方形餐具则容量较小，在使用过程当中不方便等等。从而让学生在后续的探究当中更好地掌握圆的性质，达到理想当中的教学效果。

（三）整合信息技术，展现数形之美

人们常常说，爱美之心人皆有之，对于美的追求往往是人类的本能，美好的事物能够更好地唤醒学生的愉悦感，让学生在知识探究当中主动和积极。所以，在日常教学开展的过程当中，教师也可以加强信息技术的有效运用，对数学之美进行揭示，在无形当中达到一个美育教育的效果。例如，在讲解“轴对称图形”这一知识点的过程当中，教师就可以提前制作好课件，在课程当中播放课件，当中包含法国的凯旋门、印度的泰姬陵、我国的天安门、故宫天坛等等，将知识隐藏在这些名胜古迹当中，带领学生在欣赏美的同时也能够对对称现象进行发现和探索，让学生深刻的感受到自然和数学之间的联系。通过这样的方式能够让学生借助数学思维和眼光更好的观察自然、观察社会，深化学生的数学意识，让学生对数学之美更好的进行感知。

（四）整合信息技术，深化模型意识

除了以上这几个方面之外，在日常生活当中，教师也可以借助信息技术来带动学生数学模型意识的构建。这样可以让学生在学习的过程当中真正地做到理论结合实践，让学生能够展开思考、发现问题，更好的实现知识的内化和转化。例如，在讲解“等量替换”相关知识点的过程当中，学生在理解这一部分知识时存在难度，导致学生在学习的过程当中存在困难。在这时，教师就可以借助动态视频的方式为学生呈现一个做奶茶的小实验。比如，用三个小杯可以替换成大杯，对这样的主题图或动画进行展现。通过这样的方式就可以更好的让学生在生活原型的帮助下对抽象的知识进行理解，有助于学生建模思想的初步构建。从而更好地带领学生在学习的过程当中思考探究，真正的展现出信息技术在课堂教学当中的作用，让教学在开展的过程当中能够变得更加高质。

结论：综上所述，小学教师在数学教学开展的过程当中不断加强和信息技术之间的整合是非常重要的。能够让教学在开展的过程当中焕然一新，更好地提高教学的质量和效率。所以，在教学开展的过程当中，教师应该加强和信息技术之间的整合，以此来创设学习情境、激活学生思维、展现数形之美、深化模型意识。让理想当中的教育效果得以达成。

参考文献：

[1]马永芳. 浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J]. 求知导刊，2020，（48）：42-43.

[2]田晶. 活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J]. 教育界，2020，（48）：48-49.

[3]杨成勇. 文以载道  化以育人——小学数学教学中融入数学文化的探究[J]. 教育界，2020，（48）：52-53.

（作者单位：邢台市任泽区任城镇西街小学北章固分校，河北   邢台   054000）

作者：韩云卿

数学信息技术整合论文 篇2：

小学数学信息技术整合研究

【摘要】信息技术的不断深化，已深入影响了人们的生产和生活，其中包括数学的教学.信息化的教学方法使传统的教学方式发生改变，也促进了教学效果和效率的提升.而本文主要从小学数学信息技术整合研究的内涵、原则和策略三个角度进行解析，希望可以为广大同仁提供参考.

【关键词】小学数学;教学整合;教学策略

小学数学信息技术整合研究是新课程对现代教学提出的要求，不仅有利于变革原有的教材展现方式、教学形式和师生互动的方式，而且有利于降低学生的学习坡度，提升他们的学习兴趣，进而获得良好的教学效果.

一、小学数学信息技术整合的内涵

小学数学信息技术整合，既要考虑教学的内容与信息技术的匹配度，又要能从发挥信息基础的特长出发.小学数学教师在教学的过程中要有意识地培养学生灵活运用信息技术的能力，教授学生根据教学内容，采用不同的信息技术，从而提高他们信息获取、分析及运用的综合能力，进而达到“教是为了不教”的最优教学效果.

二、小学数学信息技术整合的原则

（一）科学性原则

信息技术的硬软件的设计依据教学目标而定并为教学服务.小学数学教师要根据教学内容的侧重点和教学目标，结合教学实际和教学特色，并依据现代教学理论，从而制订出教学策略与信息技术硬软件配合度最高的教學方案，进而达到小学数学信息整合的最优化效果.

（二）时效性原则

小学数学教师在教学的过程中要灵活运用信息技术并根据教学实际，创设合适的教学情境，增强教学的操作性和教学内容展示的直接性，促进教学目标的顺利实现，提升整体的小学数学教学的时效性.

（三）最优化原则

小学数学教师在运用多媒体的教学中要仔细查看存储信息的载体，并确保教学内容紧扣教学目标.而在具体的操作多媒体方面，教师不仅要具备操作多媒体的能力，更应全面了解其特性，从而在教学中可以按照自己的教学次序和意图展现教学知识.在教学的实践中，小学数学教师要积极促进师生和各设备之间的相互配合，从而形成优化组合，激发学生的学习积极性，使得师生和生生之间的交流达到最优化的目标.

三、小学数学信息技术整合的策略

（一）巧创情境，激发学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的内在动力，而小学数学教师可以运用多媒体创设有趣的教学情境，并适时提出教学中的问题，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性，从而获得良好的教学效果.

比如，在讲授“分数的初步认识”时，笔者运用多媒体讲述故事并适时提出问题，激发学生的学习兴趣，提升小学数学的教学质量.具体操作如下：首先，运用多媒体讲述故事.在西天取经的路上，因为天气炎热，八戒和孙悟空饥渴难耐.而在不远处他们发现一片果园，八戒馋得想摘些桃子吃.唐僧说道：“你们摘桃子可以，可为师要考考你们！我手里有两个桃，平均分给你们二人，每人得几个？”八戒说：“一个！”唐僧接着说道：“假如我手中有一个桃呢？”八戒和孙悟空不出声了.笔者顺势说道：“同学们知道答案吗？”学生的好奇心被调动起来.笔者接着板书了“分数的初步认识”，学生饶有兴致地投入到了数学的学习中.

（二）优化课程，突破教学难点

教学内容中的重难点一直是困扰小学数学教师的教学难题，而随着小学数学与信息技术的整合，小学数学教师可以运用多媒体将教学中的重难点内容以生动形象的方式展现出来，从而帮助学生完成教学知识由形象向抽象的过渡，使其能够准确把握教学中的内在规律，提升小学数学的教学质量.

比如，在讲授“圆柱表面积”这节内容时，考虑到学生的抽象思维较差，因而，采用多媒体展示教学内容.具体操作如下：首先，询问学生问题，激发其学习兴趣.在上课后，询问学生：“圆柱的侧面展开是个什么图形？”小涵说：“圆形！”其次，运用多媒体展示教学内容，让学生非常直观地认识到其展开图为长方形，而这种教学也大大提高了整体的教学效率.

（三）展示知识形成过程，提高教学效果

小学数学教师在教学的过程中可以运用信息技术开展教学，从而生动形象地展现相关概念的形成过程，降低学生的学习坡度，进而提升小学数学的教学质量，增强数学教学的教学效果.

比如，在讲授“线的认识”这节内容时，笔者运用多媒体讲授教学内容并结合自身的教学特点，提升小学数学的教学效果.具体操作如下：首先，讲授线的构成.运用多媒体讲授了线的构成及其不同种类.其次，展示生活中不同的线，适时询问学生各个线的特点.依次展示了竖着的琴、手电的光和向两端无限延伸的火车铁轨，并适时地询问学生：“他们有何特点？”小冉回答：“竖琴有两个端点，其为线段;手电的光有一个端点，其为射线;火车铁轨没有端点，因而，其为直线.”通过多媒体展示生活中的场景，使学生可以直观了解教学内容，提升了教学效果.

四、总 结

小学数学教师要正确认识信息技术在教学中的作用，既不要过度依赖信息技术，也不能完全摆脱信息技术的教学.与此同时，小学教师也应努力提升自己的专业素养，从而为更高效的开展信息技术教学奠定基础，进而提升数学教学质量.

【参考文献】

[1]闫世英.小学数学教学与信息技术的有效整合[N].发展导报，2017-11-17（28）.

[2]吴琪.用现代信息技术提升数学教学效果[N].江苏教育报，2017-04-12（03）.

作者：陈伟

数学信息技术整合论文 篇3：

小学数学信息技术整合研究

摘 要：当今时代是信息化飞速发展的时代，在国家大力发展教育事业，新课改深度发展、素质教育深入人心的大背景下，信息技术也推广到了各级各类学校之中。在小学数学教学中，信息技术的应用也受到了广大师生的欢迎，小学数学教师应当认真学习和掌握多样的信息化教学技能和方法，注重信息技术在小学数学教学中的整合，保证小学数学教学的有效性，提升小学生的数学素养。

关键词：小学数学；信息技术；整合

当今时代可以称之为信息时代，信息技术包罗万象，发展有幻灯、投影、电影、錄音录像、广播、电视、计算机、软件、网络技术等诸多形式。在小学数学教学中应用信息技术，应注重求简、求趣、求新，注重做好信息技术的整合研究，以在发挥信息化教学优势的同时，保证教学的趣味性、高效性和与传统教学的继承性。

一、信息技术与学科情景的整合

北师大的小学数学教材中，含有众多的生活情景，生动有趣，深合素质教育的理念。这些生活化的数学情景能够很大程度上激发小学生的学习兴趣，提升了小学生的学习能动性。因此，在信息化教学中，教师应善于将信息技术同教材中的数学情景结合起来，将生活化的趣味充分地展现出来。

例如，在“小数乘法”的教学中，含有“买文具”“街心广场”“包装”“蚕丝”“手拉手”等生活乃至自然中的情景。那么，教师在教学中，即可以将此课设计为全多媒体课或部分多媒体课。如，“买文具”的情景，教师可以利用多媒体呈现文具店里的文具，包括文具的种类、标价等的静态图片，然后引导着小学生进行累积乘法的计算；也可以利用网络技术播放小伙伴在文具店买文具的模拟动画或现实视频，使小学生的身心投入到买文具的生活情景之中，身临其境般地认真思考和计算，最终实现对简单乘法的理解。

二、信息技术与学科内容的整合

小学数学的学科内容始终是多样的，但是在传统的教学模式下，教学形式却长期地比较单调，不是记就是算，小学生的学习兴趣比较一般，教学的深度和广度也比较浅，效果也一般。信息化教学引入到小学数学教学中后，丰富了小学数学的教学形式，也非常契合多样化的数学学科内容，能够有效地调动起小学生的学习兴趣，拓展教学的深度和广度。

例如，计算类的数学课题，通常需要运用到计算机的硬件系统。比如，教小学生学习加减法、乘除法、分数、运算律等的知识时，教师可以通过计算机键入大小不一、色彩各异的数字和符号，同时还能灵活地控制键入的速度，在迎合小学生认知进度的同时，把控教学的细节和进度。图像类的数学课题，诸如圆、三角形、四边形等平面图形以及统计图表等的教学，教师一般可以运用静图、动图相结合的方法展开，有些情境下还可以灵活运用Excel、Word、PPT等办公软件以及各种绘图软件等。诸如立体图形如长方体、圆柱与圆锥等的立体图形以及图形的运动类的教学，则常常需要通过播放三维动画等的形式展开。当然，教师还可以通过信息化教学向小学生传授一些简单的绘图技能，这需要小学生在课下勤加练习，然后在课上进行展示。有些开放性的数学课题，如“认识更大的数”“观察物体”“生活中的数”等的教学，教师可以安排为课下的学习任务，由学生上网查找资料，然后在课堂上共享。在数学作业方面，校讯通之类的家校联合教育系统、微博、微型客户端等即时通讯软件可以大有用途。

三、信息技术在数学年级段上的整合

常年的小学数学教学实践证明，小学生的心智发展具有很强的可塑性，也具有很明显的阶段性，他们的成长是很显著的，表现在小学数学年级段上，无论是教材的编制内容，还是小学生自身的认知意识和能力，都存在着明显的递进关系。因此，在小学数学教学中展开信息化教学，教师要顺应小学生的身心发展规律，注重在数学年级段上对信息技术进行科学合理的整合。

例如，小学低年级的数学教学，信息技术的运用形式主要是呈现简便、多彩、有趣的图片和动图，而且信息技术应当是对传统形式教学的补充；随着年纪段的增长，学生的接受能力提升，在包括创设多媒体情境等方面，可以有动画等形式的参入，同时，Excel、计算机自带的简易绘图软件等都可以利用起来；而在高年级的数学教学中，教师可以合理地使用比较复杂的软件来绘制或演示诸如统计图表、三维立体图像、图形的运动等，同时，家校联动的信息技术，小学生也能够积极地参与进去。教师还当综合考虑小学生的成长规律，向小学生传授一定的信息化学习技能。

总之，在信息化飞速发展的21世纪，信息技术同小学数学教学的整合是时代发展的必然结果，信息化教学已经成为小学数学教学的重要教学方式。因此，数学教师需要不断地提升自身的信息化教学技能，灵活地采用多样化的教学方式，满足小学生的数学学习、生活发展和社会认知的需求。同时，小学数学教师在整合信息技术的同时，也要注意避免信息技术使用过频、过度、过于深奥、过于僵硬、同传统教学相割裂等的问题，保证小学生的知行合一，促进他们的综合发展。

参考文献：

[1]庄惠梅.信息技术与小学数学教学整合的研究和实践[J].读写算（教育教学研究），2015（12）：191.

[2]程鹏.信息技术与小学数学学科整合的研究[J].新课程（教师），2010（5）：36-37.

作者：程子燕