初探和谐的师幼关系

第一篇：初探和谐的师幼关系

建立积极有效的师幼互动关系

──《静悄悄的革命》读后感

一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的;第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师?怎样和学生建立互动关系?怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省!

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。

从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。其次，在互动内容和互动形式上，师幼双方的表现失衡。如 教师对幼儿生活照顾多于对幼儿自理、自立的要求;教师预设性的教育指导多于适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容、引领幼儿进行自我构建的活动发生于教学活动中的互动多于在幼儿日常生活和游戏中的互动等等……这些问题引人深思。

书中有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这些话让我感到：针对当前师幼互动中产生的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，才能达到促进幼儿真正全面和谐的发展。结合佐藤学先生对师生互动的观点和我自己在教学中的经验和体会，我对师幼互动有这样一些认为：

一、 教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。

教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。我认为师幼互动中的角色定位应该是：

1、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。这正是佐藤学先生在书中一在提到的：

2、 教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。

3、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4、教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。

5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

二、 为幼儿定位，从而建立积极、有效的师幼互动关系。

就积极有效的师幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。 首先，教师要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。在创设环境的过程中，愉快、 丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”;多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。

其次，通过构建合作式园本课程，为建立积极有效的师幼互动关系提供载体。课程是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面发展的载体。我认为应从幼儿的实际生活出发，把幼儿在园的一日活动分为生活课程、学习课程、游戏课程和环境课程四大类，并将教育目标渗透在各类课程中。作为教师，应根据教育目标要求，根据幼儿年龄特点和认知规律来设计并组织的预设性学习活动来实施课程。在教育形式上，可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式，关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整活动计划，在最大程度上满足 幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。 再次，开展平等性对话，注重对话个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。我认为师生对话不是一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为学校改革的出发点是对话。和学生的对话，和教师的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。……对话决不是单向的„意见发表‟，也不是单纯的„相互提意见‟。要建立对话的文化而不是„说话‟的文化。”这些话让我想到，有时由于教师在幼儿心目中的权威性，会是师生之间的对话显示出不公平性，因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色，自觉地充当平等的对话人。师生对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师生对话中的听、问、答也是实现师生沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。善听――就是从孩子的对话中准确捕捉教育信息;巧问――就是以问开头、以问深入，甚至以问答的形式构成对话的主过程;妙答――即对孩子的信息与问题及时做出评价。例如教学活动“生活中的数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字?”幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：“这些数字有什么用?”这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。我认为，教师应根据孩子的应答情况和教学中反馈的信息随即应变，积极引导。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。

最后，重视材料在师幼互动中的作用。在建立师幼互动中，材料能充当重要角色。它虽是无声的，但在教师有目的的、有效的投放和调整中，却能给予幼儿暗示和积极的刺激，可以“说”出教师未说的话，从而能大大推动学习 活动的进程。当然，材料的暗示作用并不是独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与同伴的启发与经验共享等多种因素结合，才能激发幼儿的灵感。同时，在使材料起到促进师幼有效互动的作用时，教师应注意必须对幼儿目前阶段的学习活动情况有充分了解的基础上，再考虑投放相关的材料;教师还要注意随时观察幼儿对所投材料的态度与使用结果，及时地结合语言、行为等进行建议与提示，使材料真正发挥作用。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。就如书中所说的：“教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。”在看了《静悄悄的革命》一书后，作为一线的幼儿教师都应该行动起来，从最基本的倾听出发，从和学生建立同一视线上交互目光的关系出发，在幼儿园中也来开展一场“静悄悄的革命”，以积极探索幼教改革的新路。

主要参考文献

1、《学前教育》2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》

2、《幼儿园探索型主题活动案例》：作者：王厥轩

3、《上海托幼》2002年第一期：《教学 活动中的师生对话》

第二篇：建立和谐师幼关系的意义

一切成功的教育都需要和谐的教育，在建设和谐社会的今天，呼唤着一种成功的教育，也就是需要一种和谐的教育。在幼儿园的教育教学中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展，进而促进学校的发展，促进教育的发展，促进整体国民素质的提高。 1.有利于更好地了解与尊重幼儿

了解幼儿是教育的基础。因为没有对幼儿的心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是盲目的。只有了解幼儿，我们才能有可能帮助幼儿实现最优化的发展，使幼儿在各个方面获得更大的提升。否则我们的教育工作只能是缘木求鱼、无源之水，也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失误，影响师幼关系。教师要深入了解了幼儿的家庭背景、个性差异、兴趣爱好等，我们才有与幼儿相处的基础。教师应该始终明确自己的身份是幼儿的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者。瑞士著名教育家斐斯泰齐认为，教师应该像母亲对待孩子那样，从积极爱护的态度去了解和教育幼儿。老师应该这样关爱孩子，作为幼儿教师的我们更应该像妈妈一样的爱孩子!

要想建立和谐的在建立和谐的师幼关系，光有了解这是远远不够的。我们更重要的是懂得去尊重幼儿，并要懂得怎样去尊重。无论是新时代还是以往的幼儿，他们的独立人格都应该得到尊重，有了师幼间的相互尊重，师幼间才会产生和谐的气氛。也就是说相互尊重是师幼关系走向和谐的第一步，不仅要尊重幼儿，而且我们要尊重每一个幼儿，在平等的教育和关爱下尊重幼儿更能产生和谐。如果幼儿得不到应有的尊重，师幼关系很难走向和谐。尊重幼儿要做到坚持倾听幼儿的心声，悦纳幼儿正确的或创造想法，避免语罚与体罚。 2.有利于更好的关爱幼儿

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。什么是真爱?真爱就是要尊重其人格，满足其需要，引导其发展，这是一种纯粹的爱、科学的爱。教师要做到严慈相济，严中有爱，要爱每一位幼儿。只有在孩子的心里播下真爱的种子，才是人类真正的希望所在。真爱的种子就是真爱的教育，正如冰心所说“有了爱就有了一切”。爱是建立和谐师幼关系的桥梁，只有师幼关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，幼儿才能亲近老师，大胆地、兴致地投入到学习、游戏之中。我们在活动中表现出教师爱的真情，建立起一种新型的、平等的师幼关系，就一定会在孩子的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花。

我们说爱是教育的灵魂，信任就是教育的基础。信任是一种力量，彼此信任才能使彼此关系更加牢固。不论什么原因，如果没有让幼儿感到教师对自己的信任，教育不仅没有正效应，反而会激起幼儿的反抗心理，最终使教育一败涂地。教师充分相信幼儿，幼儿才会相信教师，真正平等有效的沟通也才会开始，真正的教育也才会开始。信任幼儿就要给幼儿展示自己的机会与舞台。信任幼儿，教师首先要转变观念，让幼儿做活动的主人，做教育教学的主人。要尊重幼儿的人格，从幼儿所处的情境中设身处地的考虑幼儿的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心。以热情换取信任，以坦诚换取信任，以信任换取信任。

3.可有利于进一步宽容与欣赏幼儿

宽容是幼儿心理健康发展的良药。处于新的历史条件下，独生子女家庭为主流，每家都是三对一，四对一，甚至五对一，由于溺爱或教育行为的偏颇，这样条件的幼儿寻求人格独立而又身心发展不健全的矛盾表现尤为突出。因此，师幼之间的一些矛盾冲突也在所难免。对此，教师们常常采取的对策是以“严”为主或说服教育，辅之以惩罚，而耐心宽容却略显不够。对幼儿一次又一次的违规行为，教师的忍耐力都受到极大的考验，许多教师逐渐变得没了耐心，没了修养。在这样的教育下，大批的“问题幼儿”产生了，“逆反心理”、“无所谓心理”也产生了，教师们为难，家长们无奈。此时此刻你是否想到了“宽容”二字，如果我们教师的耐心更足一点，我们与幼儿之间还有什么解不开的结呢?当顽劣的幼儿从你的一次次的宽容大度中悟出真、善、美时，他内心培养起的求真、向善之心，自律的行为，就会化成强大的学习动力，而这正是我们教育工作者所希望看到的。

同时，欣赏可以帮助幼儿找到自信，可以使幼儿悦纳自己。对于一些普通的幼儿，甚至是“差幼”的欣赏，实际上是一种发掘闪光点的过程，每个人都有自己的闪光点，之所以很多人都没有机会得以展示，是因为它们都被表面不怎么优秀的成绩所掩盖了，于是原本可能的“闪光点”因欣赏而被“捕获”，这些“闪光点”就可能成为可以燎原的星星之火，幼儿的一生可能因此而改变。

4、和谐的师幼互动有利于学生的“学”与教师的“教”。 和谐的师幼关系是对幼儿施加教育的基础与手段，它对课堂教学产生直接的影响，良好的师幼互动创造了良好的课堂纪律，使教学活动的秩序容易维持，有助于教师发挥教学积极性，有助于教师控制与协调教学内容与教学方法，对提高教学效果有重要作用。良好的师幼互动对幼儿学习活动也有重要影响。良好的师幼互动可以创造民主宽松、生动活泼的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅，还可以增强幼儿克服困难的信心与勇气，能较顺利地把教师提出的要求变为幼儿自己的行动，使幼儿得到心理满足，把学习看作是一种精神享受，从而最大限度地发挥幼儿的潜在智能。

心理学研究表明，师幼互动对幼儿的学习成绩有显著的影响。师幼互动好，幼儿学习成绩也好;若师幼互动不好，幼儿的学习成绩也差。

5、和谐的师幼关系是促进教师与幼儿心理健康发展的有利条件。

每个幼儿与教师都是具有独特个性的人，彼此相处就是个性之间的撞击。教师与幼儿之间的交往都是以自己的个性，人格去影响对方的个性、人格的心理活动过程。良好的师幼互动有助于师生之间加深理解，有助于减少磨擦，有助于增强师生之间的心理凝聚力，为心理健康发展提供有利的条件。师幼互动对幼儿的心理健康状态，起着非常重要的奠基作用。良好的师生关系对于教师来说，会给教师心理以莫大的欣慰和鼓励，从而有效地控制教师的焦虑，减轻心理压力。良好的师幼互动使教师心情愉快，尊重的需要与成就动机得到一定程度的满足，从而使教师保持一种积极向上的乐观的心理状态。

6、和谐的师幼关系有利于幼儿个性的社会化发展。

建立和谐的师幼关系能调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么，作为民主师生关系创建者的教师，如何才能建立起和谐的师生关系，有效促进良好的师幼互动呢?教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。

7、和谐的师幼关系促进幼儿健康成长。 我国《宪法》规定：“国家培养青年、少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”人的德智体是相互联系、影响、制约、促进的辩证统一体。通过德育促进少年儿童的品德发展，可以为他们体智等的发展提供保证和动力，从而促使幼儿的全面健康的发展。幼儿园德育教育是老师培养学生品德的活动，主要从思想、政治、法纪和道德教育等几个方面进行，内容丰富多彩、方法多种多样，而良好、和谐的师生关系的建立则是重要的环节和手段，因为老师不但传授给他们知识、培养他们的技能，而且还要教他们“如何做人、做怎样的人”。良好的师生关系还可以化解许多矛盾，阻止一些危险与不安全事故的发生。

总之，一切成功的教育都需要和谐的教育，在幼儿园的教育教学中，和谐教育的关键是和谐的师幼关系。广大的幼教同仁们，尽管新时期下和谐师幼关系的构建十分复杂，内涵十分精妙，但我相信只要从“心”做起，拥有一份爱心，一份诚心，一份宽容的心，师幼关系间绽放的和谐之美一定会更加璀璨!

第三篇：重视科学活动中的师幼互动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。在开展科学活动时师幼互动能成功激发幼儿探索科学、发现科学的兴趣。

科学始于好奇，满足幼儿与生具有的好奇心是激发幼儿学科学兴趣的起点。幼儿有了对科学的探索兴趣，才会主动学习科学、迷上科学，也就能逐渐提高幼儿的科学素质。因此，在日常生活和科学活动中密切观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”、“关注点”，并对他们关注的事物同样表现出极大的兴趣，支持、引导他们进一步的探究。如：有一个小朋友在草坪上玩时捉到了一只小蟋蟀，引起了众多幼儿的兴趣，可是他们对蟋蟀的了解却少之又少，于是，我就主动和幼儿一起去捉蟋蟀，先在草丛中观察蟋蟀，听它的叫声，再把蟋蟀捉在瓶中观察其外形，喂养它。幼儿的提问也随之而来，“蟋蟀是益虫还是害虫?”“它为什么会叫?”“它爱吃什么?”“它为什么爱打架”等等，幼儿在满足好奇心的同时，也增强了观察的兴趣和方法，获得了相应的知识。

在科学活动中师幼互动能使幼儿在受动中将认动的那部分内化为自己的认知、情感和行为，从而引发幼儿探索问题的积极性。在“踩鸡蛋”活动中，当我慢慢跨上用四只鸡蛋支撑起的木板时，幼儿不约而同的惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的!”然而，鸡蛋并没有象预料的那样破碎，幼儿由衷地拍起手来，说：“哇!老师会气功!”这时，老师神秘地告诉幼儿：“老师不会气功，这里有秘密。”幼儿正是在宽

1 松有趣的氛围中，积极地投入到活动之中。

同时，设置疑问、讲故事等形式也能有效地引发幼儿去关注、去探索多种材料。如：在科学角中摆放了电池 、电线和小灯泡无人问津时，我们可以这样引导幼儿：“告诉你们一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，用什么办法呢?谁想试试?”这一启发，激起了幼儿探究的欲望，也使大多数小朋友掌握了如何连接电线、电池、灯泡的技能。

科学活动中教师创造条件，让每个幼儿充分地与老师互动，能促使幼儿主动地、活跃地探索科学，引发幼儿探索科学、发现科学的积极性、创造性。

第四篇：浅淡构建幼儿园和谐师幼关系大全

“你们的老师凶不凶?”“你不乖就告诉老师去!”“我们家的孩子见谁都不怕，就怕幼儿园的老师。”这样的话，听着不由叫我担心，难道幼儿园师幼关系会那么紧张?难道会给孩子们带来如此大的压力?

受我国封建社会、宗法关系的影响“师道尊严”成了师幼关系的一把枷锁，虽然社会在不断地向前发展，各种先进的育儿知识和理念不断更新，但是事实上师幼关系仍然存在着种种的偏差，辟如说：有的幼儿与教师是融洽的师幼关系，有的幼儿很少得到关注，还有的幼儿和教师有对立的关系;又如只重视对幼儿的教育而忽视了情感交流;教师对孩子有忽视人格平等的一面;由于在幼儿园采取集体授课的形式集体交往多于个别交往等等。

幼儿进入幼儿园就出现了继父母之后的重要成人——教师。教师和幼儿之间所结成的关系就是师幼关系，它不仅具有“人”与“人”的情感关系，而且具有“教学”关系。它对幼儿的身心发展各方面有重大的影响。

我作为一名幼儿园教师就所在的乡镇教师和幼儿的关系进行了观察、探究，粗浅地觉得构建幼儿园和谐师幼关系可以从以下几个方面入手：

一、教师增强自我监控意识，奠定和谐度。

虽然师幼儿关系受教师各方面自身的特征所致，如自身的修养、性格、教育教学观念

等，但是如果有效地调整好自身，师幼之间的和谐度会大大提升。

(一)尊重幼儿主体地位。

情境一：一天，数学作业时，我将本子夹在黑板上，然后把题目仔仔细细地讲解给孩子们听，之后自由作业。结果许多孩子都做错了，我大怒：“讲得这么明白还做错?”孩子们被我的大声吓得低着头不敢喘气。当我询问做错的原因时，一个坐在后排的孩子小声地说：“老师，我看不清楚?”我走到活动室后，才发现;图片，数字都那么小，我感到很惭愧。

作为教师首先要有正确的角色意识，教师不是权威，不是灌输者，要以似朋友的角色走进孩子，帮助他们，指导他们，用更多的时间倾听他们，和他们对话。站在孩子们的位置与他们交往，如果情境一中，我一味站在教师的位置，不走下来，是永远都体会不到孩子的感受，原来错的不是孩子，而是我自己。

(二)注重情感交流。

情境二：超超鞋带散了，找到了A老师帮忙，A老师一本正经地说：“都读大班了还不会系鞋带，自己想办法去。”说完转身走了。他又找到了B老师帮助，B老师笑眯眯地俯下身子手把手说：“我们一起来系!”超超系好了鞋带，开心地跑走了。

不难看出教师能通过不同的言语、眼神、微笑、语气、语调传达对孩子的信息，或是支持性的让孩子感到有帮助，有安全感。或是有压力的让孩子觉得有冲突，紧张，不安。无疑，B老师会比A老师更胜一筹。

(三)理解宽容幼儿。

情境三：能能和峰峰为了，争一张卡片吵闹了起来，峰峰争抢不过，一时性急，在能能的手上狠狠地咬了一口。张老师见状，一把抓过峰峰，大声训斥：“咬人就用大钳子把你的牙齿钳掉!”等。只见峰峰害怕地大哭起来。峰峰从此疏远了老师，甚至发现他对老师有逆反的心理。无可非议地教师对幼儿的批评是对他们负责的一种表现，但是如上过于严厉的批评、威胁是不可取的，教师要以理解、宽容的心去对待孩子的错误，分析原因，让孩子认识，心悦诚服地接受，让他们不断地懂事。

(四)关注幼儿及活动。

情境四：下课了，午睡室里总有几个小朋友跑进跑出的，我生气地来了个暗地跟踪，准备看个究竟，原来是在玩捉迷藏游戏。我才恍然大悟，给孩子游戏的空间太小了，只有活动室，活动室的。于是，在我的发动下来动了大操场，躲呀藏呀，孩子们玩得更带劲了。

作为幼儿园教师，我常常反问自己：真的了解孩子吗?知道他们在想什么?想做什么吗?其实没有，上述情境中，如果我没有尝试着去关注幼儿和他们的活动，就不会了解其需要和愿望，体会到他们的情感。我们老师要练就一身眼观四路，耳听八方的绝技，外加关心幼儿的心才能更贴近他们，受他们的喜爱。

(五)重视双向沟通。

情境五：午餐时，其他小朋友都津津有味地吃着红烧鸭肉和米饭，只有威威耷拉着小脑袋，坐在位置上一动也不动。沈老师走进他，抚摸着他的小脑袋问：“威威，干嘛不吃饭呢?”“我，我，吃不下”。威威显得有些害羞。“为什么?能告诉老师吗?”“我肚子痛!”老师定睛看到了威威有些苍白的脸。“别害怕，老师通知你的爸爸妈妈。”

不服从命令就挨批，不统一行动就不是好孩子，其实不然，从上面的事例看到，孩子不吃饭是有原因的，通过沟通才知道是腹痛，如果教师对孩子不闻不问，孩子将多么可怜，后果也将不堪设想。只有学会以倾听，观察，并做出及时的回应，给孩子或鼓励或帮助，交流的碰撞才会促进彼此的理解。

二、幼儿摆脱消极特征，改善和谐度。

情境六：小杰是个爱调皮捣蛋的孩子，似乎不太受老师，小朋友的欢迎。这几天老师发现小杰特别爱表现自己，像是自动要求分饭，分筷子，积极回答问题，作业也认真多了，趁势老师在集体面前鼓励他，小杰在各方面更加努力，表现也更加优异了。

每个幼儿的气质，性格，行为都是迥异的。像是有些听话，懂事的孩子，往往受教师

喜欢，与教师的关系也容易亲近。反之攻击性强、霸道等具有不良行为特征的幼儿，往往和教师建立起来的是不良的师幼关系，这种关系具有消极的影响。作为幼儿在教师的提醒下，帮助指导下，尝试逐步摆脱消极特征，如多向其他幼儿学习，有意识地培养自己的良好习惯，和睦地与他人相处，当然这一改变，也需要教师耐心地把好关，以积极的态度对不良师生关系进行调整。

三、家长积极伙伴关系，促进和谐度。

情境七：小慧，在大型玩具玩耍时不慎额头磕了一下，鸡蛋大的青包马上呈现出来，着实叫人心疼。在放学时，家长由于痛心地怪老师没有管好孩子，一阵面红耳热。第二天，教师无意地将不快发泄到了孩子身上。

家长与教师之间的关系常常影响到教师对待幼儿的态度和行为以及对儿童的看法，从而影响师幼关系。上述情境可见，家长和教师之间的冲突对于和谐的师生关系是十分不利的。只有家长和教师平时要多交流，多谅解，要努力建立起伙伴的关系，这样才能促进良好师幼关系的形成，对和谐发挥作用。

社会的发展需要和谐，城市的建设需要和谐，同样，在幼儿园教师和幼儿的关系也需要和谐。和谐的师幼关系对于幼儿的发展具有诸多方面的价值，作为对幼儿具有特殊影响力的我们要致力于创建和谐的师生关系，为和谐教育添砖加瓦!

第五篇： 通过积极有效的师幼互动实施素质教育

当前，幼儿园实施素质教育已成为幼教改革与发展的根本方向，素质教育具有全体性、全面性和主动性的特征。其中主动性——让幼儿生动活泼、积极主动地发展是素质教育的重要特征。这个特征要求幼儿园教育活动中要树立以幼儿为主体的观念，改变传统教学中的教师与幼儿互动方式。《幼儿园教育纲要(试行)》明确要求：‚教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。‛

我园多年来根据师幼互动原则开展实践与思考，以从中改变传统观念，探索建立新型师幼互动模式的方法，教师观念已有初步改变，教师的教育行为与幼儿的学习方式发生了较大的变化，幼儿的主体性得以充分发挥。我们主要通过抓好三个环节来实践有效的师幼互动：

(一)创设良好的师幼互动心理环境

心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：‚亲其师而信其道‛，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。我园要求教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西告诉老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。为此，我们坚持执行五个一服务法：即一声问侯，一句表扬，一个微笑，一个拥抱，一个鼓励。教师们会在晨间接待时送去一声问候：早上好;在幼儿完成一项工作后说：你真棒;在一日工作中始终保持微笑;在幼儿午睡前给幼儿一个拥抱说句悄悄话让他们进入甜美的梦乡;用眼神、肢体动作或语言在幼儿探究过程中给予恰当的鼓励。每名教师把‚五个一‛理解到位，运用到位，是创设良好的师幼互动心理环境的基础。

幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。在教学反思中有位教师这样写道：‚今天，在创设动植物区角活动中，我一时没看到，王浩然小朋友往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子!多么纯真的想法啊!可是却被我的武断所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走进孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。‛教师反思到自己的错误，及时和王浩然小朋友道了歉，

并对他的行为给予了肯定和鼓励，同时也指出了不足。这使后来这个班的师幼互动心理环境更加和谐了。

教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听‚好话‛，喜欢戴‚高帽子‛，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。

(二)给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。

在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。我园倡导教师在日常生活中，教师要注意倾听幼儿说话，并把能倾听幼儿的想法和意愿作为教师素质评价项目，列入家长调查问卷当中。教师们不仅养成在日常生活中与幼儿对话的习惯，还创设出‚午睡前的悄悄话‛‚老师热线‛‚我想对你说‛等特色活动，利用午睡前的整理活动让每名幼儿同老师或小朋友说一句悄悄话;利用周末在电话里与幼儿对话;利用班级门口的板面粘贴想对老师、小朋友说的话等。我园教师在构建平等的师幼关系上，学会了倾听幼儿。以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护了孩子的个性发展。

另外，教师还运用适当的体态语与幼儿产生互动。

在我园幼儿一日生活中，教师体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去;而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。

(三)调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。

《纲要》在‚组织与实施‛中明确提出：‚关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动‛。我园每学期都对教师进行《纲要》的学习和培训，随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这一点在教师的反思中有充分的体现。

自从我园倡导‚通过积极有效的师幼互动促进素质教育‛活动以来，就要求教师们将活动中的体会和问题通过反思记录下来。在中班刘老师的反思中这样写道：‚在今天的公开课‘有趣的豆豆’活动中，琳琳小朋友将泡豆子的水洒了一地，还得保育员阿姨差点摔倒，我当时很生气，但没有批评她，因为在开展师幼互动中我应该换位思考，体谅幼儿。她一定不是故意的。午睡前的悄悄话中我和琳琳对这件事进行了交流。了解了她的心情，同时对她进行了安全教育。得到她的认同。‛这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理解、读懂孩子的言语与行为。

另一方面，我们通过每周一次的‚我是今天小老师‛活动，让幼儿体验做老师的感受，大家讨论老师平时是不是这样。大班王奥博小朋友做了一天小老师之后说：‚当老师好累呀‛。这个活动的开展不仅使孩子更加尊重老师的劳动，感受老师的辛苦，还对老师的行为起到了软性的督导作用。

在幼儿园的一日生活中创设一个良好的师幼互动心理环境、改善教师行为，构建良好的师幼关系，促进教师与幼儿的积极互动是非常重要的。只有在这样新型的师幼互动关系促动下才能使幼儿得到更好的、更全面的发展。《纲要》中要求我们在幼儿园一日活动中，要‚尊重幼儿身心发展的规律和学习特点‛，‚促进每个幼儿富有个性的发展‛。在今后的工作中，我们会继续以《纲要》为指导，从实践中创新，为作好师幼互动，为幼儿的健康成长奠定良好的基础!