跨文化交际英语教育论文

跨文化交际英语教育论文 篇1：

探究大学英语教育中跨文化交际能力的培养

[摘  要]当今的大学英语教育，不仅要培养学生基础的“听、说、读、写、译”能力，还要从社会发展的实际需要出发，努力提升学生的“跨文化交际能力”。跨文化交际能力是一种英语学习的“软实力”，相较于传统英语教学而言，其更偏向于实际应用。在当今世界各国跨文化交流日益频繁的背景下，培养大学生的跨文化交际能力，能促使他们在将来的学习、生活、工作过程中更好地发展，准确理解中西方文化差异，迅速提升英语运用的关键能力。

[关键词]大学英语  教育  跨文化交际能力  文化背景  语用能力

引  言

在世界文明不断深入交流的背景下，跨文化交际能力是考验以英语作为“第二语言”的大学生英语语用能力的“试金石”。跨文化交际能力要求大学生在理解和尊重对方文化的前提下能够和谐、顺利的交流，从而为大学生自身发展及社会发展产生裨益。本文立足于实际英语教学需要，对大学英语教育培养学生跨文化交际能力的方式、方法进行了深入探究，以期在深入解读跨文化交际能力培养方法的基础上，进一步促进大学英语教育研究事业的发展。

跨文化交际能力的内涵

跨文化交际能力在字面上可以理解为：跨越不同文化背景的交际能力，而其中的内涵，需要我们进行深入分析。首先，跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的一项关键能力，其实质是不同文化间的沟通。在大学英语教育中，大学英语教育工作者应明确跨文化交际能力的内涵，在具体教学过程中找准定位，以便更好地培养学生的跨文化交际能力。

1.跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的关键能力

随着社会的发展，世界各国的文化交流活动逐渐增加，也在不断深入。然而，不同文化背景的交流者进行语言交流时，不仅存在语言交流的障碍，而且还有着因文化差异而产生的“跨文化交际问题”。因此，跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的一项关键能力。大学英语教师需引导学生掌握跨文化交际能力，利用文化认同帮助他们掌握这一关键能力。

2.跨文化交际是不同文化间的沟通

跨文化交际以人际沟通为基础，是不同文化间的沟通。在沟通过程中，沟通的参与者需在自身文化基础上去理解和接受对方的文化，以实现文化间的沟通。每个国家、每个民族的人民，都有自身的文化背景，跨文化交际实现的就是不同国家、不同地域、不同民族沟通参与者的文化交流。交流时，通过个体间的沟通，可实现不同文明间的包容与理解、交融与碰撞，这是一个重要的过程。大学英语教育工作者应该让学生理解，与不同文化背景的沟通者交流时，自己就是中国的名片，自身与外国人沟通的过程就是中国文化与对方文化交流的过程，从而使大学生对跨文化交际给予高度重视。

尊重对方文化是打开跨文化交际大门的“金钥匙”

尊重是人际沟通的“金钥匙”，同时，尊重对方文化也是打开跨文化交际大门的“金钥匙”。大学英语教育工作者在培養学生跨文化交际能力的过程中，要先引导学生学会尊重交际对方的文化背景、对方国家的历史，以及对方国家根据自身国情所选择的发展道路，这样才能使大学生在今后的学习、生活、工作过程中，更好地把握跨文化交际的尺度，真正掌握跨文化交际能力。

1.引导学生正确认识中西方文化差异

中西方各国，由于历史背景、发展现状、传统文化的不同，存在着广泛的文化差异。在培养学生跨文化交际能力的过程中，大学英语教育工作者要引导学生正确认识中西方文化的差异，以尊重对方文化背景为原则，尊重对方观点、历史文化及国情。只有这样，才能使学生在跨文化交际过程中体现出足够的文化尊重、文化理解，帮助学生建立起跨文化交际能力的坚实基础。

2.基于“求同存异”有效帮助学生提升跨文化交际能力

西方文化是一种开放张扬的文化，而中国文化是一种含蓄内敛的文化。在培养学生跨文化交际能力的过程中，大学英语教育工作者应引导大学生在对自身文化持有“文化自信”的基础上，努力地去寻找与西方沟通对象的文化共通点，以“求同存异”的方法增进文化交流，从而提升学生的跨文化交际能力。同时，大学英语教育工作者还应培养学生“兼收并蓄”的交流习惯，引导学生与不同文化交流者进行交际时，要主动汲取不同国家、地域、民族背景文化的精髓，使他们能够包容不同的文化，不断提升自身的跨文化交际能力。

口语对提升跨文化交际能力有促进作用

在实际跨文化交际过程中，口语是主要的交际媒介。大学英语教育工作者应当注重培养学生的口语能力，以此提升学生的跨文化交际能力。在大学英语教育中，培养学生口语能力的教学方法多种多样，但最基本的就是消除学生英语表达的恐惧感。学生因受基础教育阶段的影响，对于英语口语往往存在不想说、不敢说的困惑，大学英语教育工作者应努力培养学生敢于用英语口语进行交流、表达的心态，以不断提高学生的英语口语能力。

在跨文化交际的过程中，多是不同文化背景的交流者利用口语进行交流，所以，要想培养学生的跨文化交际能力，就应更好地培养和发展学生的口语能力。虽然语言表达只是跨文化交际的一部分，但是学生在跨文化交际时，对于对方文化的理解，以及对对方文化的尊重，全都需要用口语表达出来，因此，大学英语教育工作者应明确口语在跨文化交际能力培养过程中的重要地位，高度重视对学生口语能力的发展。

提升学生跨文化交际能力的创新方法

1.利用“互联网+”教学提升学生的跨文化交际能力

随着信息化社会的发展，“互联网+”教学凸显了的独特优势。当代大学生在生活中大都具备良好的“互联网+”应用能力，利用“互联网+”教学的方法对学生的跨文化交际能力进行培养，能够使大学生在较为自由的学习过程中更好地发展跨文化交际能力。“互联网+”技术的应用潮流，也是当今中西方文化的共通点之一，引导学生学习“互联网+”技术，能为其找到更多中西方文化的共通点。

2.开展讨论式教学，与学生辨析中西方文化的特点

随着我国教学改革步伐的不断推进，原本起源于西方的讨论式教学法，逐渐被我国教育工作者积极倡导且运用。在大学英语教育中，讨论式教学能够在口语沟通的基础上更好地引导学生主动参与教学，使其积极与同学或教师开展互动讨论，大大提升了学生的学习积极性与参与度，更加有效地提升了教学质量。在对学生进行跨文化交际能力的培养过程中，大学英语教育工作者可基于辨析中西方文化背景的主题开展讨论式教学，使大学生在讨论过程中加深对中西方文化的理解和包容，从而有效提升大学生的跨文化交际能力。

结  语

跨文化交际能力作为当今国际间不同文化背景交流者开展交往的关键能力，大学英语教育工作者及学生应对其给予足够重视。“一带一路”倡议的实施，为高校的跨文化交流带来了机遇与挑战，大学英语教育工作者在教学中，要引导学生充分尊重对方文化，有效发展学生的口语能力，并结合新的教育方法，不断提升学生的跨文化交际能力。笔者对实际教学情况进行了调研，发现培养大学生跨文化交际能力时，大学英语教育工作者应充分利用学生信息化能力较强的优点，以“互联网+”教学的方式激发学生的学习兴趣，提升其跨文化交际能力。同时，还开展了讨论式教学，引导学生通过辨析中西方文化的特点，深化对中西方文化的认识，具备真实可用的英语语用技能。

参考文献：

[1]高永晨：《大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究》，《外语与外语教学》2006年第11期，第26-28页。

[2]胡文仲：《跨文化交际能力在外语教学中如何定位》，《外语界》2013年第6期，第2-8页。

[3]张卫东、杨莉：《跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法》，《外语界》2012年第2期，第8-16页。

[4]葛春萍、王守仁：《跨文化交际能力培养与大学英语教学》，《外语与外语教学》2016年第2期，第79-86页。

作者单位：西安铁路职业技术学院  陕西西安

作者：祁若溪

跨文化交际英语教育论文 篇2：

跨文化交际能力与英语教育的融合

摘 要：随着中国对外开放程度的逐渐深入，西方社会的人和事物越来越多地走进了我们的视野，在这种情况下，跨国域、跨民族、跨文化的经济和社会交往将会与日俱增，这就为我们提供了许多与西方人接触和交往的机会，这对于加深我们的西方社会的理解是一件好事，但这并不是一件简单的事情，因为我们所面对的是来自陌生的文化和国家，思维方式、生活习惯和行为方式与我们迥然不同的人，在与之交往的过程中不可避免的会出现文化冲突的现象。

关键词：英语教育；文化差异；跨文化交际能力

人们对遇到的现象、事物和行为的评价和解释是建立在本身文化的基础之上的，在跨文化交际中也同样如此，因此往往会造成交际的障碍，其根源就在于忽略了语用的迁移。

文化不同语言的使用规则就会不同，一种文化的标准规范只能在自身中按其特定条件加以解释，而不能以此为规范来描述另一种文化，否则必然会导致跨文化交际的失败，其深层原因就在于人们缺乏对社会语言差异的敏感性，会无意识地进行语用迁移，而这种后果有时会很严重，甚至会招致巨大经济损失。

话语语篇层面在各种语言中，同一言语行为可以用多种语言形式来表示，但这并不意味着这些语言形式可以相互替换。在一种语言中用来表达某一言语行为的最常用的言语行为策略在另一种语言中并非是表达这一言语行为的最常见的策略。如：在西班牙语中，顾客到商店买东西常常用“给我……”这样的祈使句，而英语中却用消极礼貌策略，即常规的间接请求“Can I have...”（我能加上……吗？）“please”（请）。

首先，同一言语行为的构成在不同的语言中会有差别。如典型的“撒谎”有以下特征：①所说的话是不真实的；②自己知道是不真实的；③有欺骗的企图。一般说，典型的“撒谎”应具有以上所有特征；次典型的“撒谎”有时只符合两个特征；如果只符合一个特征，那么，就很少有人会认为是“撒谎”。“撒谎”这一言语行为的特征在大多语言文化中都存在，但并非所有的言语行为都如此。再如：漢语中的“道歉”的特征与英语中的大致相同，但与日语中的道歉相差甚远。

中、英文中的“道歉”有以下特征：①说话者对某一行为表示后悔；②说话者对这一行为负有责任。日语中的“道歉”并不一定具有第二个特征，人们有时认为在汉语、英语中应该表示感谢的，日语中却要“道歉”。这种看法是由于汉语、英语与日语中“感谢”和“道歉”这两个言语行为使用范围不同而引起的。

以上举例说明了跨文化语用学研究的各个层次，但目前以言语行为为单位进行的研究居多，其中研究最多的是与“礼貌”有密切关系的言语行为，如：请求、道歉、恭维、拒绝等。

英语教学中如何培养跨文化交际能力，避免文化冲突。

从以上的分析可以看出，在我们与西方的交往过程中，确实存在着很多文化方面的冲突，直接影响到了跨文化交往的效果，为了改变这一状况，我们极有必要在实际教学中培养学生的跨文化交际能力，具体措施如下：

1.授课教师要转变观念

在我国目前的教学体系中，外语教学多半只在课堂上进行，教师起着绝对的主导作用。如果教师只把重点放在语法和词汇教学上，学生就不可能学会语言的实际运用，也无法获得跨文化交际的能力。因此，授课的教师必须要转变自己的观念，切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性。同时，教师还要加强学习，提高自身的综合文化素质，只有这样，才能全面把握英语文化知识教育的量与度，以及教学的具体步骤和方法，以达到预期的教学目的。

2.改进现有的教学方法

一直以来，英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上，而忽略了跨文化交际能力的培养。为了改变这种情况，我们必须改进教学方法，在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制，并充分利用现代化的教学手段（电影、投影仪、互联网等）来调动学生的学习积极性。此外还可以举办一些专题讲座，以满足学生的求知欲望，培养出具有较高跨文化交际能力的人才。但是值得注意的是，在改进教学方法时，一定要使新的内容与学生所学的语言知识紧密联系，并与语言交际实践紧密结合。本文中的“跨文化”只限于不同国别、不同语言的人之间的交际。目前，人们对语用学的界定还未有定论，不同的人对其研究的范围也有不同的看法。

3.重视非语言交际能力的培养

非语言交际也是一种重要的交际方式，指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，它们不是真正的语言单位，但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义，一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义，在跨文化交际中必须加以重视。中西文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。例如，中国人信奉“沉默是金”，认为沉默里含有丰富的信息，甚至“此时无声胜有声”，而英语国家的人对此颇感不舒服。西方人交谈时，听者一般都会长时间注视对方的眼神，以示听者的认真和对说话者的尊重，但是在中国人看来，这是一种不礼貌的行为，因为中国人不习惯于对方长时间地盯着自己看。

4.引导学生广泛接触西方文化材料

在学校里，英语教学的课时非常有限，但学生在课余有充分的可支配时间，因此不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力，教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。

参考文献

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]Wier zbickaA.Cross-cultural pragmatics：The Semantics of Human Interaction[M].Berlin：Mouton de Gruyter，1991.

[3]华厚坤.试论跨文化语境下的大学英语教学[J].黑龙江高教研究，2003（6）：153-154.

[4]吴锋针.中西习俗文化“冲突”[J].绥化师专学报，2003（1）：90-92.

作者：张琪

跨文化交际英语教育论文 篇3：

大学英语教育中跨文化交际能力培养策略研究

摘要：在现代社会中，对于大学生的能力素质要求不断提高，不仅需要大学生能够掌握英语基础知识，同时还需要使其能够将英语应用到日常对话中，这样才能够满足崗位的要求。特别是现阶段很多企业都开始向着国际化的方向发展，和国际企业之间的活动变得越来越频繁，需要学生不断提升自身英语应用能力。因此在英语教育过程中不仅需要提升大学生的英语知识储备量，还需要使其能够拥有一定的跨文化交际能力，可以和不同国家的学生进行沟通和交流。基于此，本文分析了跨文化交际能力的内涵，探讨了大学英语教育中跨文化交际能力培养策略，以期可以为跨文化交际能力培养提供参考。

关键词：大学英语;跨文化;交际能力;培养策略

大学是我国培养高素质人才的主要阵地，在大学教学过程中英语属于重点教学内容，英语交际则是当前每个人才都需要掌握的基本能力。文化和语言有着紧密的联系，文化根植于语言，而通过语言的使用方式也能够展示当地的特色文化，因此在进行英语交际的过程中，需要重视对各个国家的文化差异进行分析，这样才能够保证交通的顺利性，避免出现文化冲突。以往在大学英语教学过程中没有重视对学生实施跨文化意识的渗透，学生虽然能够利用英语知识进行对话，但是由于缺少文化认知使得交流出现了障碍和问题。因此在今后的英语教育过程中，需要教师能够重点针对跨文化交际能力进行培养。

一、跨文化交际能力

跨文化交际是指在进行交际过程中，交际对象处于不同的民族、不同的国家，拥有不同的文化背景和语言使用模式[1]。随着人们之间的交流变得愈发频繁，开始认识到在交际过程中的文化差异，不单单国家和国家之间的交流会出现跨文化的现象，相同国家的不同民族也容易出现跨文化的现象。跨文化交际背景下如果不了解文化差异，很有可能会因词汇使用不当出现文化冲突。跨文化交际能力需要具备交际策略选择、社会语言、知识语言以及语篇能力，可以在不同的环境下选择合适的交际方式，熟练运用语言词汇。在大学英语教学活动中跨文化交际能力能够加强学生对文化差异的认知程度，使其利用英语和其他国家的对象进行有效交流。

二、大学英语教育中跨文化交际能力培养策略

文化、语言以及交际之间的联系极其紧密，三者之间属于互相影响的关系。传统的大学英语教学忽略了文化因素对语言交际的意义，使得学生的语言交际能力无法得到真正提高。语言是文化的重要载体，体现了不同民族的风俗和习惯，也是思维方式的重要展现。教师应当正确认识文化语言和交际的关系，能够在教育过程中重视培养学生英语跨文化交际能力，促使学生英语综合素养的提高。

（一）增加学校之间的沟通和交流

高校拥有丰富的人才资源以及教育资源，在进行跨文化交际能力培养过程中可以重视和其他学校进行沟通，能够进行资源共享，为跨国文化交际能力的培养提供重要支持[2]。例如高校教师可以组织交流会议，分析跨文化交际能力培养的重点，对教学内容、教学课程进行合理的设计和安排，保证教学活动的有序开展。通过教师资源的共享还可以分享能力培养过程中的新型教学理念和手段，对于能力培养体系的构建有着重要的支持。在学校内部也会有来自世界各地的留学生，学校和学校之间可以组织各类比赛活动，例如组织英语演讲比赛。在比赛过程中学生会和留学生有近距离的接触，能够让学生在更加真实的环境下和其他国家的学生进行对话，有利于提升跨文化交流能力和实践能力。除此之外，高校也可以和不同国家的高校进行沟通，通过交换生的方式来提升学生的跨文化意识，让学生深入了解不同国家的文化背景。

（二）重点讲解国家间文化差异

在进行教学过程中教师应当对教学内容进行丰富和调整，改变以往只是讲解英语理论知识的教学形式，在教学时重点针对国家之间存在文化差异进行讲解[3]。在英语教材中学生需要学习的内容较多，教师可以对教材的教学内容进行整合和梳理，挖掘其中存在的文化因素，针对文化差异进行重点教学，可以提升学生的学习效率。例如，在英语阅读中如果存在包括西方国家节日文化的内容，教师可以让学生以小组的方式查找有关于中西方节日文化的差异。在庆祝节日时人们会互相送礼物，在送礼物时可以展示中国人和西方国家存在的性格差异，中国人的情感更加含蓄，因此不会轻易接收或者拆开礼物。而西方国家人民面对礼物则会立即拆开，这体现了对对方礼物的感谢和兴趣。通过学生自主查找能够提升学生对于文化差异的理解程度，也可以提高其文化学习兴趣，学生在交际过程中不会出现文化冲突问题。

（三）利用互联网技术挖掘教育资源

互联网技术的出现为高校实施英语教学活动提供了重要的技术支持，能够合理利用大数据技术打造教学管理平台，创新英语教学模式。教师应当合理利用互联网技术对跨文化交际能力培养的教育资源进行挖掘，使英语教学内容变得更加丰富，加强学生跨文化交际能力[4]。教师可以网络上搜集典型的跨文化交际对话，让学生观察这些对话中存在的错误，利用寻找错误的方式使学生能够更好的记忆住在交际对话时不能出现的误区，从而提升学生跨文化交际质量。教师也可以让学生在互联网平台上进行自主学习，例如在慕课上选择西方文化相关的学习课程，在线上展开文化学习。在完成课程学习后学生需求通过课程考核，通过这种方式能够让学生集中对西方文化进行学习，能够丰富学生的文化意识，为跨文化交际能力的培养打下良好基础。

（四）使用丰富的教学模式

在大学英语教学过程中应当打破传统的落后教学模式，通过多种不同的方式进行英语教学，以此来提高英语教学的趣味性，使学生能够主动了解和学习跨文化交际的方式。例如英语教师可以组织学生进行观影活动，有种感受西方文化和中国文化的差异，让学生在人物语言、行为不断变化的状态下更好的理解西方文化。英文原声电影也可以为学生提供标准的发音，有效培养学生的英语口语能力，这对于学生英语综合能力的提高有着重要的意义和影响。除此之外，项目学习也是一种新的教学模式，教师可以让学生以小组的形式完成跨文化交际任务，编写体现跨文化特点的对话，同时锻炼学生的交际能力和语言表达能力[5]。

结束语：

大学英语是学生在学习过程中的重难点内容，认为学习内容过于枯燥，缺少良好的学习积极性。教师可以尝试在英语教育过程中渗透跨文化意识，通过人文性教育知识的渗透带动学生学习理论知识的兴趣，同时还能够让学生在文化差异的影响下更好的了解特殊句式的使用方式，对于提高学生英语综合能力有重要的意义和影响。在培养学生英语跨文化交际能力时教师应当增加学校之间的沟通和交流，重点讲解国家间文化差异，利用互联网技术挖掘教育资源，使用丰富的教学模式，建设立体化的能力培养体系，为学生提供良好的交际实践环境，提高学生英语交际能力。

参考文献：

[1]马玲. 基于跨文化交际视角的大学英语教学的意义与方法[J]. 食品研究与开发，2021，42（21）：250.

[2]吴晓莉. 在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J]. 北京印刷学院学报，2021，29（12）：135-137.

[3]周海岩. “课程思政”视域下大学英语课程跨文化交际能力培养研究[J]. 湖北科技学院学报，2021，41（06）：95-100.

[4]张娟. 基于跨文化交际能力培养的大学英语教学设计研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（11）：142-144.

[5]徐佳. “渗透式”跨文化交际能力培养实证研究——以大学英语课程课堂教学为例[J]. 海外英语，2021，（21）：133-135.

孙理瑞（1998.12-），女，汉族，贵州凯里人，本科，英语教育专业。

作者：孙理瑞