苏霍姆林斯基课程资源观及其对新课程的启示

2022-09-11

课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题, 是为了实现学校培养目标学生应学习的学科总和及其进程和安排。目前, 新课程正走进校园, 地方和学校除积极落实国家课程之外, 广大教师正以满腔热情对校本课程资源建设进行实践和探索。在此, 想通过对前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学进行的课程资源开发作一梳理, 以期对我们新课程建设得到一些启示和借鉴。

一、苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的课程资源建设

(一) 阅读课程资源建设, “学校应当成为书籍的王国”

苏霍姆林斯基认为:“阅读应当成为吸引学生爱好的最主要的发源地”, “一所学校可能什么都齐全, 但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书, 或者如果大家不喜爱书籍, 对书籍冷淡, 那么, 就不能称其为学校……”。学校应当成为书籍的王国。

1、师生共建阅读世界。

为了共建师生阅读世界, 苏霍姆林斯基以帕夫雷什中学为实践基地, 致力营造“热爱书、尊重书、崇拜书的气氛”。学校常年有500多学生, 30多位教师, 而学校图书馆却收藏有1.8万册学生在“童年和青年早期必读的最低限度的那些书籍”, 教师们的私人藏书有4.9万册。这些书籍在教师之间、学生之间、家长之间相互借阅。苏霍姆林斯基还为每个教师订有几种杂志和几份报纸。除此, 在学校每幢楼的每一层都设有一个阅览室, 楼道设有书籍陈列架, 这些书籍根据年龄阶段选配, 时常更换, 每个学生都可以在校内看这些书, 或借回家去阅读。

2、拟定课外阅读大纲。

学生课外阅读要进行科学指导, 在教学大纲的指导下, 苏霍姆林斯基与学校全体教师一起编写了学生《好书目录》, 书籍接近1000种。在帕夫雷什中学, 专门制订了中小学生课外阅读大纲——“第二套教学大纲”, 即课外阅读和其他的资料来源。他认为, 学生要牢固地识记公式、规则、结论及其他概括, 学生就必须阅读和思考过许多与之相关的并不需要识记的材料。这些材料, 包罗万象, 有文艺著作, 有科学和科普性杂志书籍, 还有其他小册子和文章。

(二) 思维课程资源建设, “到自然界去‘旅行’”

苏霍姆林斯基认为“用记忆来代替思考, 用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察”, 这是对儿童思维的扼杀, 因此, 要全面发展学生的思维能力, 必须要给学生上一种专门的“思维课”。思维课“就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物, 并进行逻辑分析, 获取新知识, 进行思维练习, 找因果关系。”

1、制定思维课程计划。在帕夫雷什中学, 苏霍姆林斯基独创“思维课”。根据学生年龄、认知, 规定学生按顺序到自然中去。在儿童入学前的一年里, 带领儿童到自然界去旅行12、13次, 其他年级每周到自然界去两次;在春秋两季, 学校几乎把三分之一的课移到到自然去上;最后, 学校形成了300页的校本教材《自然界的书》。经过他们多年的观察证实:儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多, 这种脑力劳动就越紧张, 那么儿童就应当经常地到知识的最初源泉----自然界里去。

2、开展思维观察活动。观察是苏霍姆林斯基要求学生掌握的五种学习工具之一, 它是思维训练的一条有效途径。“从观察中不仅可以汲取知识, 而且知识在观察中可以活跃起来, 知识借助观察而‘进入周转’”。在帕夫雷什中学, 教师经常带孩子们到田野里去观察, 让学生亲自去把握具体的事实和现象, 探索其隐藏着的生命过程。

(三) 环境课程资源建设, “努力做到使学校的墙壁也说话”

苏霍姆林斯基非常重视环境对学生的教育作用, 他认为“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一”。

1、绿化校园环境。

帕夫雷什中学地处农村, 周围就是森林和集体农庄, 然而, 苏霍姆林斯基并不满足自然的馈赠, 为了与自然美景相得益彰, 发动师生绿化校园。校园的南部、西部和北部是一个占地两公顷的果园, 园里种有许多果木, 果园是学生前后经过20多年经营而成。紧靠教学楼是一片葡萄园, 校园栽有许多观赏性的乔木和灌木, 各个教学楼里设有生物角, 各个班级摆放有盆花, 其他空地都是草坪或绿草如茵的角落。整个校园真正做到“即使一平方米的地方也不容许处于未绿化的状态”。

2、布置校内陈设。

苏霍姆林斯基认为, 学生在他周围经常看到的一切, 对于精神面貌的形成具有重大的意义, 因此, 帕夫雷什中学校舍内部陈设独具匠心。走廊入口是色彩鲜艳的标语牌, 标语下面是杰出人物的画像, 傍边是他们的语录;楼道里有定期更换的图片展览橱, 每个教室设有公布课外阅读书目的布告牌, 作业展览台;楼道转角是书橱, 楼道前厅有宣传墙报、画廊, 以及儿童流动画展处。所有这一切都由师生创设, 真正做到“使学校的墙壁也说话”。

(四) 活动课程资源建设, “过上有意义的丰富而多方面的精神生活”

培养有个性、和谐全面发展的人, 是苏霍姆林斯基教育理想核心。为学生提供充足的空余时间是实现这一教育理想的前提条件, 在帕夫雷什中学, 下午不进行紧张的脑力活动, 而是充分利用这一空余时间, 按学生的意愿组织各类活动课。

1、建立丰富多彩的课外活动小组。

苏霍姆林斯基认为:一个人在青少年时期, 就应学会一些技能和技巧, 以便将来有助于自觉地选择职业, 在劳动中发挥自己的才能、天赋和爱好。在帕夫雷什中学, 有100多个课外活动小组在开展活动。有满足八年级以下学生兴趣、天赋的电工、木工、园艺家、畜牧、育种、养花、养蜂、土壤学、航模等小组;有供八年级以上的学生发展智力兴趣和创造才能的数学、物理、生物等学科小组;有发掘学生艺术创作才能的绘画、镂刻、刺绣、戏剧、木偶剧团、手风琴小组等。

2、精心组织各类传统节日活动。

传统节日活动能给青少年学生留下最温馨、最亲切的回忆, 能丰富学生的精神生活。在帕夫雷什中学, 节日活动丰富多彩, 代代相传。有新生的“首次铃声”节, 毕业生的“最后铃声节”, 老校友会晤日;有向母亲献礼的“母亲节”, 男孩向女孩赠送礼物的“女孩节”;有春天的“歌节”、“花节”、“鸟节”, 冬天里的“冬节”;有英雄纪念日, 还有劳动传统日。

二、对新课改的启示

(一) 加强阅读, 让书籍成为师生最基本的课程资源

新课程, 对广大教师来说, 除深刻领会新课改精神, 钻研课程标准, 透彻分析教材结构之外, 还要阅读大量与教育有关的综合类书籍, 这样, 教师才有可能担当起新课改操作者的角色。对学生来说, 课程标准阅读的书籍只占学生阅读量的1/3, 只有加大课外阅读, 才能保证新课程所要求的自主、合作、探究学习的需要。对学校来说, 应认真清理图书馆的藏书, 筹集资金, 配足配齐新课标要求之内的书籍, 自编适合学生实际的第二套教学大纲, 配备充足的课外书籍;应拟定教师阅读计划, 在教师绩效工资之外, 拿出继续教育专项资金作为教师图书订购补助, 倡导鼓励教师个人图书收藏。在此基础上, 有组织有计划开展师生阅读活动, 最大限度建设好学校的阅读课程。

(二) 走出课堂, 让自然成为学生最全面的课程资源

高中新课程培养学生“学会收集、判断和处理信息, 具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力”, 这些能力来源于学生创新的思维和实践。学校不能忽视学生思维能力的培养, 应该开设诸如写作观察、实验操作、野外考察等直观思维课程。学校也不能因为安全因素因噎废食, 要有规划地让学生走出课堂, 走出学校, 与自然接触, 与社会接触, 让自然万物、社会百态拨动学生思维的琴弦, 丰富学生的智力。

(三) 整体规划, 让校园成为师生最直观的课程资源

在新课程背景下, 校园文化建设, 首先应摒弃物质文化建设就是修房造物、买现代化硬件的观念。其次, 应充分发挥师生的创造才能, 并结合学者专家意见, 进行整体规划。第三, 借诸如重庆“五个校园”建设之机, 在校园建设上精心雕琢, 在绿化方面, 整个学校不留一寸裸露的土地, 树木、花草科学栽种, 让学生护养, 或作实验之用;在人文方面, 显要位置凸出学校办学理念、校风等, 宣传橱窗、名人画像格言应规范整洁, 给师生正面引导、精神陶冶, 可以多开辟英语角、故事角、生物角、作品展览角等。

(四) 留出时间, 让活动成为学生最愉悦的课程资源

这次新课改的亮点就是增加了实践艺术必修课和其他选修课, 要真正将各类实践活动落到实处, 必须做到以下几方面。首先, 淡化应试教育的结果, 重视素质教育的过程, 只有素质教育落到实处, 应试自然才有好的结果。其次, 提高课堂效率, 为学生提供充足的课余时间, 时间是保证学生兴趣爱好、发展创造才能的先决条件。第三, 提高教师综合素质, 加大特长教师的培养, 要把教师从各种会议、各种计划总结中解放出来, 多学习、多研究。第四, 科学开展各类课余小组活动, 让每个学生都有兴趣参加相应的活动, 让每项活动都有相应的学生参加。

在帕夫雷什中学, 以及在苏霍姆林斯基的教育生涯中, 课程资源开发的成功范例还有很多, 这里只是在阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》等著作后, 结合高中新课改, 谈几点课程资源开发的粗浅看法, 定有不当之处, 敬请指导。