小学教育教学设计论文

2022-05-12

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《小学教育教学设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】从目前众多小学数学教学方法中来看，游戏是学生最为钟爱的一种学习方式，对学生学习效率的提升有十分积极的意义。本文笔者针对小学数学教育游戏的教学设计进行了探讨。

第一篇：小学教育教学设计论文

创客教育理念下小学信息技术教学设计

【摘要】教育理念的更新，有助于教学模式的改善。创客教育理念的提出，为教学改革发展路径提出新的思路。本文创客教育理念下小学信息技术教学设计进行分析。

【关键词】创客教育小学信息技术教学设计

引言

全面推进教育信息化进程，创客教育可明显提高小学上的创新能力，可培育小学生的创新意识。因此，创客教育受到不同阶段教育工作者的青睐。小学课堂教学中，将创客教育理念深度贯穿其中，可通过教学改革提高学生综合创新与实践能力。小学信息技术课程教学，利用小学生对计算机浓厚的兴趣，融入创客教育理念，可培养学生的创新思维、解决问题的能力，由此改变传统信息技术课程教学现状。

1.设计思想与原则

小学信息技术课程教学设计，可依据整个课程的结构、教学目标、教学内容进行分析，并抓住创客教育理念的重点，结合信息技术课程的特点，设计课程教学。依据创客教育理念，其更重视如何整合教学资源、实施教学活动、设计教学评价，促使学生能够在实践中完成学习。此种教学模式就是通过创新的教学设计来培养学生对信息技术的兴趣，并挖掘学生深度学习潜力，提高自主学习与探究学习的能力。

在创客教育理念指导下，设计小学信息技术课程，需要遵循相应的原则。首先，必须充分体现以学生为主[1]。学生是教学活动的主题，教学设计就需要体现出建构主义，以此体现建构主义学习理论。根据教学设计的相关概念，可进行如下定义，即教学中充分体现学生学习的主动性、参与性，并根据教师的引导充分展现学生学习自主性和创造性的学习模式。创客教育理念下的教学设计，就应考虑教学活动如何发挥学生的自主性，并指导学生自主实践与探究，于实践中获得知识，以此来培养学生的动手能力和解决问题的能力。其次，坚持实践活动。创客教育多指根据最终产品来学习知识与经验，体现出“做中学”。所谓做中学就是说学习是行动的副产品，通过做来带动思考，学习知识内容。结合小学阶段的信息技术课程相关性，该课程应根据不同的活动与项目设计整体的教学框架，以便学生自学与小组协作的方式获取知识与技能。

2.分析教学设计

常规的信息技术课程普遍沿袭教师讲解、学生操作的模式。此种教学模式忽视了学生的基础与个人学习能力。不同的学生，掌握计算机知识与技能均存在差异。教师应根据学生现有的知识基础，设计教学课程时满足大多数学生需要的同时，还要给予不同学生成长空间，即基础薄弱的学生能够获得基本知识与技能，基础扎实的学生可丰富知识，提高能力。课程教学的目的，不仅仅是提高大部分学生的素养水平，还需要学生能够解决生活的基本问题。单一的学习知识和技能，会导致学生在不切实际的环境中学习知识，并且所学到的知识内容脱离实际。因此，教师就需要为学生创建真实的情景培养学生能够应用自己的知识与技能解决生活中的问题，并将解决问题的过程展现出来，帮助学生树立动手解决问题的意识[2]。另外，教师在设计课程教学时应有效的创建情境激发学生学习兴趣，并通过任务的方式让学生成为整个教学活动的主题，不断积累和掌握技能。在此期间，培养学生与他人合作和沟通的能力，有针对性的设计活动，可培养学生的团队与合作分享精神。

3.教学设计

在教育部中小学信息技术教育实验区实验教材《信息技术》下册《小猫抢红包》学习中，根据学生掌握的现有知识与技能，进一步学习变量在程序设计中的应用。

3.1以任务培养学生创客精神

不同于其他课程学习，信息技术涉及的基础学科和边缘学科较多，同时在学生基础知识、认知结构、心理特征等各因素的影响下，学生并不能在小学时期就可系统学习。基于此，教师便可通过任务驱动的方式，让学生掌握基础技能的同时，可将知识、技能渗透到日常学习中，以此来激发学生学习兴趣，提高信息技术素养。利用任务或问题的方式将学生所要学习的内容结合到一起，采用探索问题的方式来引导、维持学生的学习兴趣与学习动机。创设真实的教学情境，促使学生能够带着任务去学习，推动学生更快的进入学习中。对于这部分教学，教师可通过学生的游戏体验，在充满挑战的游戏情景中，充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，在游戏中建立程序设计思想，摸索此游戏的制作方法。让学生在完成任务中体验成功的乐趣。在此期间，除了学生的自主学习，学生创造性思维得以体现，在不断实践的过程中，学生创造性思维被激发，学生创新能力被点燃。教师其实就已经将信息技术与其他学科相互结合到一起，改变了孤立教学的状况，在培養学生发现问题、探索答案等方面起到良好的推动作用，促使学生在日常生活中培养探索精神。

3.2独立学习，尊重个体性差异

一般的信息技术课程，均是教师进行任务演示，学生观看。这样的教学方法，即便教学内容比较详细，但是学生并没有实际参与其中。如学生的注意力不够集中，将很难获得较好的学习效果。而创客教育就是要激发学生自主学习的积极性。而这其实就体现出了建构主义的特点，学生的学习过程就是建构的过程[3]。对此，教师便可根据学生现有的知识程度适当加重自主学习比例。教师课程教学时，可将学生分成不同的小组，随后为每组学生播放不同长度的视频，并要求学生完成不同的学习任务。教师需要在课前准备不同的教学视频，以便学生能够掌握新的知识点。这样教学，不仅达到细致的效果，还能够依据学生接受能力调整进度，反复观看。这样学生便可自主学习，教师予以适当的指导。

3.3团结合作

学生利用视频与实践来完成教师布置的任务。由于学生之间存在能力的不同，教师可以按学生能力的大小综合建立多个学习小组，将任务分解，让优生起传帮带的作用，学生一起合作，学习和分享所学到的技能。要想达到这样的效果，就需要学生进行知识交换完成任务，学生在设计与操作中将个人的思考与方法分享给他人，同时也接受同伴的良好建议，相互交流，共同合作，互动与合作成为了学习的重要环节。建构主义认为，通过彼此之间的相互合作交流，可在已有知识储备与经验的基础上，建构新的知识。而这个设计过程，其实就是知识交换，最终作品表现的是大家合作的共同知识。

3.4学会分享

分享作品，就需要每个小组选出一名代表介绍作品的设计理念和制作过程。分享是创客教育中重要的一种精神。分享技术、分享设计灵感、分享过程，分享创作的喜悦，均是创客教育的重要内容。事实上，分享作品也是评价作品的一个过程，是学生对自己与同伴、对作品、教师对学生以及教学设计的一个评价。分享作品能够培养学生的创新理念与创新热情，增强学生的创新乐趣。就分享的学生，利用作品可培养创新精神，促使学生懂得分享，并在分享中提高自己的表达能力。就作品来说，好的地方可获得同学与教师的赞赏，会更好的激励学生努力，弱点可利用学生集思广益与教师的指导，打磨得更好，有助于拓展学生的思路，锻炼学生的意志，促使学生懂得好的作品是不断改进和修正的[4]。而教师本身，依据学生分享作品的过程，可发现学生优点与不足之处，同时能够清晰的了解到教学设计中存在的不足，以此更好的改进，提高自身的教学能力。

结语

小学信息技术课程教学设计，融入创客教育理念，在丰富教学设计方面具有显著的效果，同时还可改变传统的教学模式。在小学阶段，教师应把信息素养的精神和意图融入到课程和教学的要求之中，为学生搭建展示自己信息能力的舞台。将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中，更有利于发展学生的信息素养和创新能力，激发其潜在的创造性思维，让学生获取更多立足于信息化社会所必需的信息技术知识。

参考文献：

[1]周颖.创客教育理念下小学信息技术教学设计[J].中国教育技术装备，2017(24)：57-58.

[2]杨丽丽.在创客教育背景下小学信息技术教学的实践探讨[J].黑河教育，2018(5)：765.

[3]顾娉婷.创客教育下小学信息技术教学方法研究[J].好家长，2017(26)：73.

[4]王薇.浅谈创客教育下的小学信息技术教学实践研究[J].电脑知识与技术，2016(24)：109-110.

作者：刘红

第二篇：探讨小学数学教育游戏的教学设计

【摘要】从目前众多小学数学教学方法中来看，游戏是学生最为钟爱的一种学习方式，对学生学习效率的提升有十分积极的意义。本文笔者针对小学数学教育游戏的教学设计进行了探讨。

【关键词】小学数学;教育游戏;教学设计

任何课程教学的目的都是为更好的生活而服务的，所以数学这门实践性较强的课程，需要增加学生的数学体验，使学生积极参与到主动探索中，更好地体会数学的价值。将游戏融入到小学数学教学中，能将体验游戏作为学生数学学习的基本载体，从而使其感受数学带来的乐趣，加深对数学知识的理解及应用体验。

一、具体价值分析

1. 提升学习趣味性。小学数学教育游戏的教学设计，能最大限度的提升数学课堂的趣味性。教育游戏融入到小学数学课堂教学过程中，能最大限度提升学生的学习积极性，从而乐于参与到学习活动中。

2. 促使学生获得全面性的发展。将教育游戏融入到小学数学教学过程中，并不是简单仅为了让学生掌握知识与技能，还为了增强学生各方面情感体验，提升学生的合作创新精神，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。比如游戏教学过程中，需要学生们共同参与，所以会采取小组合作的方式来进行，此小组合作过程中，学生们能及时发挥自己所长，切身感觉到团结合作的意义，促使学生获得全面性的发展。

二、小学数学教育游戏的教学设计分析

1. 确定目标与要求。第一，培养数学能力，发展个性。将游戏融入到数学教中，需要注重游戏与现实生活的联系，一般而言小学阶段学生需要掌握多种能力，如计算、空间想象、动手操作、思维想象及创新等。设计数学游戏的目的是为了启发学生的智能，不断提升学生的数学能力。游戏的样式多、内容广、水平差异大等特征，能最大限度满足每个学生的兴趣及需求，给不同学生提供丰富选择，学生根据自己的选择来自主参与，能逐渐形成独特的心理品质，获得个性化的发展。第二，激发内在动力，提升求知欲望。这其中的关键在于让学生在游戏中获得真正意义上的愉快体验，将之与教学目标的实现进行高度统一，这样游戏教学才能有效激发学生内在动力，提升学生对知识的求知欲望。

2. 选择游戏。第一，处理好游戏与教学内容的适应性问题。选择的游戏是为数学教学而服务的，所以需要围绕教材的重难点来进行，游戏的目的是为了学生让学生更轻松、快速地掌握知识，或在巩固知识的过程中发现问题。因此，选择的游戏必须要和教学内容紧密相连，并且要有较强的针对性，必须要以教学内容为根本。第二，处理好游戏与其他教学方法之间的协调问题。教学方法对教与学的质量有较大的影响，可以说教学方法是实现教学目的的基本活动方式。对于班级的教学而言，对于同一教学内容，如果采取不同的教学方式，那么就会得到不同的教学效果。所以教学方法需要根据不同的课题、学生等选择不同的方式，并要对不同方式之间进行合理的恰接。第三，处理好游戏与学生之间的适应性问题。对于小学阶段的年龄特点来看，他们正处于形象思维向抽象思维的过渡期，所以刚开始设计的游戲必须要以动手操作为中心，要引导学生对具体形象事物进行观察与学习，对于高年级学生的数学游戏设计要以思维为核心，引导学生的形象思维向抽象思维进行合理的过渡。

小学阶段数学课程的教学过程中，对于教育游戏的设计方面，老师需要始终坚持实事求是、趣味性及价值性的基本原则，设计符合小学生实际年龄及学习心理的游戏，这样才能真正发挥出辅助教学的积极优势，为学生后续的数学学习奠定扎实基础。

【参考文献】

[1] 冯宇. 游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 科教文汇(上旬刊)，2015(6).

[2] 周俊东. 浅谈小学数学教学中教学游戏的开展[J]. 学周刊，2012(6).

作者：高烈东

第三篇：教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计

摘要发挥教育游戏寓教于乐的作用，将教育游戏所展现出来的优势与小学生认知特征匹配，以恰当的教育游戏与小学英语词汇教学整合为目的，探索出一种行之有效、可操作性的教学设计模式，进行有效教学设计。

关键词教育游戏;小学英语词汇教学;教学设计

Teaching Design of Integrating Educational Games and Primary

School English Vocabulary Teaching//ZHANG Hui， CUI Xiangzhe

nitive characteristics of elementary school students. In order to inte-grate an appropriate educational game and primary school English vocabulary teaching， using the proper teaching design pattern to make an effective teaching design.

Key words educational games; primary school English vocabulary teaching; teaching design

1 前言

随着计算机技术的飞速发展，教育游戏应运而生。教育游戏软件中有许多关于小学生英语词汇学习与训练的教育游戏，它的诸多特征正好符合小学生的认知特点和学习动机，并且可以解决小学生英语词汇教学中存在的问题。所以将教育游戏引入并应用于小学英语词汇教学，有着得天独厚的优势。创设吸引小学生注意力的基于教育游戏的学习环境，能有效地维持和促进小学生的英语词汇学习。

2 小学英语词汇教学

小学英语词汇教学常用的教学方法在小学英语词汇教学中经常会采用一些教学方法，如在张巧粉的《小学英语词汇教学方法》和陈丽园的《浅谈小学英语词汇教学方法》中提出直观性词汇教学、音标构词法教学、整体性词汇教学、网络式词汇教学以及游戏教学法[1-2]。

直观性词汇教学主张使用直观教学法进行词汇教授，能够增强真实性和形象感，有助于调动学生的兴趣和学习主动性，如使用图片、实物、简笔画等直观教具来教授，使学生记忆英文词汇时对号入座。音标、构词法教学根据英语中的大部分词汇是符合读音规则的，所以认为可以先教授音标，进而教授拼读方法，进行划分音节的教学，划分音节的方法对于记忆多音节的词汇有独特的效果。整体性词汇教学法则在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸可感受的情境中去，使学生在不同的情境下体会单词，又如在课文中、习题中反复出现或设置一定的语言情境和图片情境。网络式词汇教学的方法是在教授新词汇时，可以扩展到相近相关联的词汇，使小学生可以将新学的词汇与已经建立的知识联系起来，将新知识纳入已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。游戏教学法基于游戏化教学能让学生乐于接受，并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。这样既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养学生对学习的兴趣。除此之外，绝大多数学生自尊心强，竞争意识浓厚，竞赛、游戏是学生喜爱的活动。因此，在教词汇过程中，竞争机制和游戏活动可以作为巩固所学词汇的有效手段。

词汇教学中存在的问题学生背单词比较机械，记忆的方法不够得当。学生在课堂上跟着教师反复读，采取死记硬背的方式记忆，如有些学生不停地与汉语意思重复拼读，还有一些学生采用标出英语读音的汉语谐音方式。这种方法不仅影响学生正确发音，加重学生的记忆负担，而且降低学生学习英语词汇的兴趣;对于应付教师第二天的随堂测验词汇和短期记忆或许还奏效，但学生对于词汇的掌握并不扎实，过一段时间可能就忘记[3]，而且对词汇的记忆很被动，没有合适的环境引导，词汇教学方法比较陈旧。在英语词汇学习方面，很少会有学生主动去背诵记忆，只凭感觉记忆词汇，所以学习英语十分枯燥，是在教师的任务压力下被动完成。因此，营造有趣的学习环境来创设教学情境，才会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学方法，促使学生听觉、视觉、运动觉共同参与学习过程[4]。

不仅如此，小学生感性思维十分发达，但辨别能力比较差，在观察认知英语词汇时，对于词形词义相同或相似的词汇十分容易混淆，并且如果已经记忆，就很难纠正。所以只靠在课堂上领读几遍，就让学生进行背诵，很难避免混淆单词现象的发生。

同时，学生在拼读词汇时也存在不标准的现象。学生拼读单词主要是学习教师的发音或是自己根据音标来读，多数学生的发音会受到汉语的影响，刚刚接触音标很容易和字母混淆，再加上一些学生本身的语音就不标准，这就要求有针对性地进行语音纠正，只有规范的发音，才能使词汇教学更加有效[5]。

3 小学生学习英语的认知特点和学习动机

首先，小学生的感知特点是从粗略感知到精确感知，从无意感知到有意感知。小学生的注意特点是无意注意占优势，有意注意在发展;具体直观注意占优势，抽象注意在发展;注意常带有明显的情绪色彩;注意不稳定、易分散、持续时间短。小学生的记忆特点是从无意识记向有意识记逐步转化，从机械识记逐渐向意义识记发展，从具体形象识记发展到词的抽象識记。小学生的思维特点就是从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡[6]。

其次，小学生的学习动机是兴趣性。学习动机不像智力因素直接影响学习，但是引导、激发和维持学习活动的重要内部因素[7]。学习者的需要、兴趣和情感因素是影响学习动机的重要方面，主要涉及好奇心、对活动本身的兴趣、愉悦享受、胜任感、成就需要等[8]。依据加德纳的外语学习动机理论，结合小学生的认知特点，需要维持小学生的融入性动机，就是让学习者本身对学习材料产生兴趣，进而主动参与学习过程。

雅克博维茨[9](Jakobovits，1970：56)从心理语言学的角度调查发现，影响外语学习的几个主要因素有动力(占33%)、才能(占33%)、智力(占20%)及其他(占14%)。因此，在词汇教学中选择能让学生对英语词汇学习产生持续兴趣的教学媒体，利用声像资料刺激学生的感官，调动小学生的兴趣是至关重要。陈俊翰在《ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究》[10]一文中绘制的ARCS模型视角下小学生在单词学习中呈现动机现状分析表说明，小学生(7～12岁)的注意力持续时间一般在20～25分钟。在词汇教学课堂条件下，学习者的注意和相关性维度的学习动机呈现“易激发难维持”的特征，自信心和满足维度的学习动机多以外部动机为主。

游戏具有的自愿性、时空性、感受性、模拟性和自为性使游戏充满魅力，而教育游戏能够对学习者产生强大的吸引力，激发和维持学习者的学习动机。它通过创设的虚拟情境，引发学习者的好奇心，激发学习者联想，激励学习者去探索和尝试;它通过富于知识性和趣味性的游戏内容，激发学习者的认知驱动;它通过不断升级的挑战，满足学习者自我成就需要和认知需要;它通过虚拟的交互平台，促进有效的社会交往，实现学习者归属和认同的需要[11]。

因此，在进行英语词汇教学时选择教育游戏的教学方法，不仅符合小学生的认知特点和学习动机，而且能够解决记忆被动、记忆方法单一、缺少环境引导等诸多问题。

4 教育游戏的选择

应用于小学英语词汇教学的教育游戏应具备什么样的特点?具备什么样的功能呢?如果要将教育游戏应用在小学英语词汇教学中，就要充分考虑小学生的认知特点，选择的教育游戏要符合小学生的审美和价值观，还要有评价和竞赛机制。教育游戏的基本特征主要包括教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互性和公平性等，这些特征恰好能够满足小学生的认知发展特点和学习动机[12]。

“巧虎英文字母接果实”教育游戏设计比较美观，单从外观上来看，颜色搭配、画面质感都是十分吸引小学生，再加上赋予学生“接果实”的任务，使得学生对游戏更加产生兴趣。主界面有一只跳动的小老虎欢快地邀请学生进入英文字母接果实的游戏。进入游戏的第一个界面是游戏说明，由小老虎声情并茂地向学生介绍游戏规则和注意事项;然后要求学生选择游戏的难度，有初级、中级、高级三个维度可供学生进行自主选择。学生在英文输入法中按下字母，使得相应字母的苹果可以接到，同时小老虎的筐上显示接到苹果的数量。游戏界面右上角是接到的成果，左上角是时间限制，超过时限就接不到苹果。可以点击左下角“听一听”按钮关闭字母读音。游戏结束后，系统会累积小老虎接到的苹果数量，这可以使学生获得满足感和成就感。同时还有“再玩一次”“回主菜单”和“下一级”三个选项可供学生根据需要进行选择。从教育游戏的应用方式来看，该游戏既可以作为课程内容导入，也可以作为练习或评价手段。

通过教育游戏学习英语词汇，大大提升了学生的兴趣。教育游戏呈现的具体和形象的事物更能吸引学生的注意力，同时可以提供一个大的环境能发挥学生愿意学、主动学的作用，提供逼真的语言环境，学生对于英语词汇的学习产生新的乐趣，在游戏当中学习、娱乐。

5 教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计

教学设计是系统地考虑教与学过程中的各种要素，运用创设和开发学习资源和学习环境的技术，促进学习者学习效果和效率的一门设计科学，是在一定的教学条件下去选择和确定最好教学策略的规定性理论。通过教学设计优化教与学过程，提高、增强教学活动的有效性和可控性，根据学习者的认知特点，对资源、媒体、策略、评价进行合理设计[13]。由于教育游戏的特殊性并且小学生又是特殊群体，因此进行教学设计是十分必要的。

本文采用第二代教学设计(ID2)的代表性模式——“史密斯—雷根模式”，因为该模式在教学分析中不仅进行学习环境分析和学习者特征分析，而且在策略设计中指出教学组织策略、教学内容传递策略以及教学资源管理策略。图1所示的教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计模式即是基于此模式。

本文在“史密斯—雷根模式”的基础上，体现教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计模式特征。比如：在教学分析模块的学习环境分析中，分析和创设基于教育游戏的学习环境;在策略设计部分，使用教育游戏作为教学策略，而在教学过程中采用分阶段进行教育游戏的教学管理策略;并且在教学评价部分采用的评价方式是教育游戏中的内部评价机制，而不是完全由教师进行评价。

根据图1模式，结合教育游戏的特点和功能以及小学生的认知特点，设计教育游戏“巧虎英文字母接果實”与小学英语词汇教学整合的教学设计流程图，如图2所示。这个教学过程中教育内容与游戏过程有机结合，而教育游戏作为一种介于教育与游戏两种活动之间的实践，应该在教育与游戏中间寻找合适的平衡点。这种平衡应该是动态的平衡[14]，既不使学生沉溺于游戏中，又不过分偏重教育性而失去娱乐性。教育游戏“巧虎英文字母接果实”与小学英语词汇教学整合，具有以下四个方面的优势。

1)使用教育游戏作为课程内容导入。根据小学生的认知特点和学习动机，可以看出小学生的学习是以兴趣为动机导向的，那么在导入课程环节就要考虑选择的媒体能否激发小学生的兴趣，即要采用更加生动、直观的媒体(教育游戏)来吸引他们的注意力。

2)使用其他教学媒体和教学方法作为辅助来调控小学生的注意力。小学生的自控能力较差，若是整节课的主动权和操作权全部交给学生的话，他们可能会沉浸在游戏中，反而不能使教学效果最优化。这时就需要其他教学方法的搭配和穿插使用。如“蛇形字母接龙”“同学之间互相训练读音”“学生上黑板默写”这些环节都可以有效调控小学生的注意力，使教育游戏的作用最大化。

3)教育游戏分阶段呈现给学生。将教育游戏在一节课中分阶段呈现给学生，可以最大限度维持学生的有意注意，而不是一次性玩完游戏就结束了。而且，游戏的难度是逐步提升的，有助于激发学生的学习动机。

4)使用教育游戏的内部评价机制对学习效果进行评价。通过游戏对学生学习效果进行测验，免除教师的主观评价。学生对自己的学习水平有了认识，同时增强了自我满意度。

6 结论

在教育游戏与小学英语词汇教学整合的教学设计中，充分发挥教育游戏的教育性、娱乐性和竞争性等特征，符合小学生的认知特点和学习动机。在采用“史密斯—雷根模式”的基础上，选择多种教学方法穿插使用，避免教育游戏的缺点，发挥教育游戏的最大优势，最终设计出教育游戏“巧虎英文字母接果实”与小学英语词汇教学整合的教学设计模式和流程图，使小学生能够一直在兴趣的引导下学习英语词汇，改变枯燥、单一的英语词汇学习方式，达到寓教于乐的教学效果。

参考文獻

[1]张巧粉.小学英语词汇教学方法[J].小学生，2014(7)：1.

[2]陈丽园.浅谈小学英语词汇教学方法[J].新课程：教研版，2011(11)：131.

[3]小学英语词汇教学中的问题与解决策略[DB/OL].[2016-12-01].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_78ccf49501011ytu.html.

[4]黄华瑛.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009(1)：39-42.

[5]陈燕燕.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].英语广场，2012(4)：152-153.

[6]刘鑫.小学生学习英语的心理特点及认知规律[J].课程教材教学研究：小教研究，2011，7(8)：41-42.

[7]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2006.

[8]陈志霞，吴豪.内在动机及其前因变量[J].心理科学进展，2008，16(1)：98-105.

[9]丁永祥.小学生英语学习兴趣和动机调查与分析[D].上海：复旦大学，2012.

[10]陈俊翰，郑燕林.ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究[J].现代教育技术，2013，23(10)：92-96.

[11]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009，19(1)：55-58.