小学数学教师教学设计论文

【摘要】数学学习的基础阶段是小学数学的学习，是否能牢固地掌握这一时期的数学知识，对学生今后的数学学习至关重要，而小学数学教师的教学设计对于小学数学的教学效果有着直接的影响。目前，小学数学教师的教学设计存在着诸多的问题，急迫需要针对这些问题分析原因、探索出科学的解决途径，以提高教学效果。今天小编为大家精心挑选了关于《小学数学教师教学设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学数学教师教学设计论文 篇1：

小学数学教师教学设计能力及其构成

摘要：针对小学数学教师教学设计问题进行分析，提出了小学数学教学设计的过程。还总结了小学数学教师教学设计过程中需要具备的能力和构成，其内容分别为小学数学教师教学设计能力包括分析能力，小学数学教师教学设计能力包括设计技能，课后调整和发现教学问题的技能等。希望通过对这些内容的分析，为小学数学教师对教学的设计提供一定的帮助。

关键词：小学数学教师；教学设计能力；设计技能

小学数学教师教学设计能力的提升属于一个循序渐进的过程，一方面要参加相应的技能培训，接受一些系统性设计知识。学习的内容有一般为教学设计、教学学科和教学方面的内容。此外，教师要不断付出努力，树立正确的观念和意识，并且不断的学习和反思，只有这样才能够真正得到提升。对小学教师教学设计能力和构成因素进行详细分析对于小学数学教学意义深远。

1.小学数学教师的教学设计过程

小学数学教师教学过程中，设计活动和行为对教学设计能力具有决定性作用。数学的学科知识具有一定的逻辑性，同时也具备一定的结构性和层次性。小学数学知识可以螺旋上升，从而逐渐向着“数学化”方向发展。因此，教师一定要在课堂教学前期、对每个单元教学之前等对教学进行科学设计，主要是从整体到局部的教学设计过程。站在教学过程上分析，可以将教师的教学设计能力分成课程教学设计能力、单元教学设计能力以及课堂教学设计能力等等。站在阶段性的角度对课程教学过程的设计进行分析，可以顺着分析——设计——评价——调整这一顺序进行[1]。对于每个阶段而言，教学设计的能力上的基本要素是相同的，但是在设计过程中也存在着一定的侧重点。

2.小学数学教师教学设计能力要素

2.1小学数学教师教学设计能力包括分析能力

小学数学这一学了并不是十分复杂，其内容是介绍数学这种工具性学科的，也就是说小学数学内容十分简单，但教学上比较单一。因此，开展小学数学教学，并不是让学生完全掌握所学知识，而是通过趣味性教学方式，让学生掌握一定的学习方式，具备相应的学习能力，为学生打下基础，引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师开展小学数学教学过程中，需要具备一定的分析能力。首先对教学目标进行分析，通过以上内容的阐述，充分的了解到了小学数学的教学目标，但站在更深层次的角度进行分析，小学数学教学目标不仅仅是培养学生学习数学的兴趣，同时也要激发学生对数学知识心底的热爱。因此，开设小学数学教学过程中，教师要从两个方面着手，第一方面是对教学进行设计，需要围绕“趣味性”这一因素；第二方面是教学的设计具备相应的“多元性”，通过“趣味性”使学生的学习兴趣被有效提升，再利用多元性提升学生对学生的喜[2]。其次是对教学的进度进行分析，小学阶段的学生年龄一般在7-12岁之间，这一时期的孩子对于较为新鲜的事物具有较大的兴趣，可以说新鲜事物对学生具有一定的吸引力。但在学习过程中，也很容易丧失对事物的持久喜爱和追求的动力。因此，教师要充分考虑如何可以持久的吸引学生的注意力，笔者认为，对小学数学教学的设计，需要围绕小学生的思维、逻辑和生活经验开展。

设计时，将小学数学教材中过于抽象的内容，通过相对形象化的方式展现出来。这样，不仅可以调动学生的学习积极性，同时使学生对数学知识的理解能够更加容易，避免学生陷入复杂的数学知识当中。此外，进行教学设计，需要注重教学问题的设计，教师提出的问题要和不同年龄段孩子的思维逻辑相符合。另外，提出的问题需要和学生的生活经验紧密联系，让孩子充分感受到数学就在身边。通过对这些内容的考虑，可以使小学数学教学内容形象化，并且培养的孩子的思维能力。但是在这一过程中，又涉及了具象性和差异性，教师要分析如何让组织的差异性得到扩展，使孩子学习能力被提升，这一问题是进行教学设计的关键性问题。例如，教师实施小学数学教学过程中，可以针对具体提出的教学设计进行对照并分组实验，按照实验结果进行正确的选择，在此过程中对学生进行问卷调查，从而掌握学生的需求。最后，分析教学问题和教学任务，小学数学教师进行教学设计的主要任务是让学生能够快乐的学习数学和认识数学，这一内容和教学目标还有所不同。因此，需要对可以提升孩子快乐程度的任何因素进行详细分析，并对这些因素进行提炼，应用在课堂教学当中。

2.2小学数学教师教学设计能力包括设计技能

设计技能主要有教学设计过程中的整体设计，也就是具备设计方案的前瞻性。实施教学设计的过程中，存在的不足因素有学生对课堂作业的不知、遇到问题之后的反应、对课后作业的审批等。这些环节均包含着整个过程当中[3]。此外，还要对教学策略进行设计，怎样提升学生的自主性，并且使课堂具备较强的趣味性，如何将相应的情境带入课堂当中等。最后是对教学的媒介进行选择和设计，现有的媒介中有教师、书本和黑板等。教师应当明确如何对这些媒介进行科学合理的应用，如何对这些媒介进行正确理解。此外，在实施教学过程中，认识到这些媒介的重要性。这些内容也是教学设计过程中的重点内容。

2.3课后调整和发现教学问题的技能

小学数学教学过程中，发现教学问题，并进行课后调整的技能主要有对课后进行科学总结并进行客观性评价。小学数学教学设计属于一个动态过程，在课堂教学之前，为了实现教学目标，需要对教学过程和教学策略进行科学重组和调整，进而实现对整体的优化。在课后，教师需要对整堂课进行客观性总结和评价，找出这一设计中缺失的部分，并对这些内容进行修改和完善。在这一过程中，帮助小学生以及教师得到全面性的发展。在设计过程中，首先要进行预设，在此基础上结合课堂互动过程中出现的问题进行课后的调整。小学数学教学过程中，可能会出现一些教师没有预料到的问题，这就需要教师进行课后补救，进而结合课堂学习情况进行接下来课程的设计。与此同时，针对教学过程中新出现的问题或者经常出现的问题作出较为深入的分析，最终设计出切实可行的教学方案。

结束语：

以上能力对于小学数学教师而言，可以被概括为三类，第一类是基础性条件，也就是数学学科知识和小学数学教学教育知识；第二类是支撑性条件，也就是教学设计知识和技能。第三类是发展性条件，也就是教师的意识和态度。小学数学教师需要结合科学理论和方法对教学进行设计，并且不断实践，才能最终摆脱随意化以及经验化，使教学实践得到不断完善。

参考文献：

[1]李梅赞. 小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例[J]. 教育教学论坛，2016，13：25-26.

[2]李孝诚，綦春霞，史晓锋. 初中数学教师教学设计能力发展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究[J]. 中国电化教育，2013，03：56-61+67.

[3]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟. 基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2015，07：49-54+65.

作者：伍春轩

小学数学教师教学设计论文 篇2：

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

【摘要】数学学习的基础阶段是小学数学的学习，是否能牢固地掌握这一时期的数学知识，对学生今后的数学学习至关重要，而小学数学教师的教学设计对于小学数学的教学效果有着直接的影响。目前，小学数学教师的教学设计存在着诸多的问题，急迫需要针对这些问题分析原因、探索出科学的解决途径，以提高教学效果。

【关键词】小学数学 教学设计 问题 原因

小学数学教学设计想要实现教学的科学合理性，在教学设计的过程中对教学目标的制定是最为重要的，并且，有效的教学任务、教学内容等能够促进教学质量的提升。但在教学设计的过程中，受到多方面因素的影响，教学设计存在着一些不足之处。因此，教师在进行教学设计的时候，需要找出之前教学设计中存在的问题及原因，从而提高教学设计的水平与教学质量。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

1.教学目标不明确

大部分有着多年从业经验的教师，往往会将教学设计与备课等同起来。由于小学数学的知识相对较少，教师对内容的掌握也已相当熟练，因而使得教师的教学方式、内容、目标、教案都已形成固定的模式，但这些固定的教学方式在目前课程改革的背景之下，具有一定的滞后性，不利于确切教学目标的树立。

2.缺少教学设计的理论和方法

部分教师对教学设计不够重视，教学内容设计不合理，甚至抓不住学生学习重点，教师若想提高教学质量，使教学工作事半功倍，合理的教学设计必不可少。教学设计包括教学方法、主要教学内容、课堂主要流程等方面，教学设计若要充分发挥作用，务必考虑全面，将教学环节有机结合在一起。然而，小学数学教学设计现状是部分教师教学设计并不科学，只是单纯罗列教学内容，无法体现层次感，甚至部分内容已然超出小学生所能理解范畴，不仅使学生产生畏难心理，甚至导致学生丧失学习兴趣，长此以往使得学生学习积极性消失殆尽，因此，小学数学教师进行教学设计中不能生搬硬套无视自己本身问题而将问题推给学生，教学设计埋下的隐患对学生影响极为不利。

3.学生主体地位被忽略

良好的教学模式应该以学生为主体，不断发掘学生潜力，但是，由于受到中国传统教学模式影响，诸多数学教师在教学设计过程中忽视学生学习的主体性，教师坚持以自我为中心，为达到课堂目标一意孤行，全然不顾及学生领悟能力，调用一切可以控制的元素达到目标，此种教学设计方式实际上是把学生当成教学工具，并没有充分开发学生思维，诸多学生被动接受，学生主体地位被严重忽略。

4.学生数学学习方面的知识有所欠缺

从某种角度来说，小学数学教师教学设计应该贯彻理论指导实践这一理念，理论和实践并重，缺一不可，因此，可以说数学教育理论缺乏更新的最终结果就是学生缺少数学学习方面的知识。而现在的教育改革在不断地探索教育发展的新途径，教材编制和教学方式也不断地在改进更新，所以，对于我们小学数学教师的教学设计来说，必须要跟上时代的步伐，做到及时更新，让学生接受到最新的数学知识，同时教师应该在教学设计中意识到这一问题的存在与影响，及时纠正，否则会对新课程教学理念形成一定的误解。

5.教学模式与知识的单一化

具有丰富的、有价值的知识信息是优良教学材料的必备条件，也是我们衡量教师教学设计的一个重要标准，而通过观察，我们不难发现小学数学教学的整个过程中知识信息基本上来自于数学课本，这类信息就是我们俗称的静态信息，而对静态的数学知识信息的总结规划是我们大部分小学数学教师在教学设计中最常用的做法，课堂上以灌输式讲授方式把这些知识输入学生的脑袋，对于课本以外的知识很少被引入课堂，这样看似教师完成了任务，实际却因为这样单一的教学方式不能吸引学生的注意力，无法激起学生的学习兴趣，并且知识上的局限性，也从某种程度上影响了学生的长远发展。

二、小学数学教师教学设计存在问题的原因分析

1.小学数学教师自身素质不高、包班教学较为普遍

教师作为传道授业解惑者，必须具有较强专业素质、较广知识量以及变通教育方法应对学生间差异，做到因材施教，在教学设计方面有一定创新而非采用传统灌输式教学方法，然而，诸多教师自身专业素质不高，以致较难设计出良好教学模式，此外，教师师资不够，小学数学教师较多同时兼任班主任或其他行政任务，因此，精心教学设计教师更是寥寥无几，部分教师教授数学并兼任語文教师，难以专心探求一门学科，学校对教师要求逐渐严格使得教师难以分出时间学习相关方面知识，学生成绩优劣与教师素质息息相关，因此，提高教师自身素质尤为重要。

2.在职教师的培训工作滞后

（1）培训的范围和力度的欠缺。在实际的培训工作中，真正接受与教学设计理论相关的知识、方法、技能这些比较专业的培训教师比较少，更让人遗憾的是很多的教师表示对于教学设计不太重视，也不曾深入理解其内涵和意义。因此，在职教师的培训工作急待扩大范围和加大力度，给予普通教师更多的培训机会，尤其是教学设计理论的培训工作迫在眉睫。

（2）在职教师培训的方式单一。培训的工作多是形式上的，并没落到实处，因此培训效果不容乐观。培训体系不健全是在职教师在教学设计方面最大的问题，我们多数小学数学教师在进行教学设计时都是采用填漏补缺的方式，几乎没有整体考虑的意识，对于一些细节的东西过于纠缠。同时，在教师的培训工作中，理论的知识与教师的教学实践相去甚远，使得参与培训的教师感觉抽象而不易理解，对于教师的实际教学设计和课堂实践活动的进行缺乏指导性。培训的方式过于单一，一般都是聘请专家对教师进行集体的讲授，对于教师来说也是缺乏吸引力的，这是造成培训效率低下的一个重要因素。

（3）培训不能持续进行。其实教师对于教学设计知识、方法、技能的培训表现出了极高的热情，他们对此非常赞同和支持，但这种培训的持续性却不如人意，对于教学设计的热情随着教师日常教学工作的进行很快就丧失殆尽，依旧回归原点。当然其原因是多方面的，如工作的繁重、没有更多的精力和心情去做好教学设计、教学设计培训后续工作的缺乏、教师在教学设计中遇到问题无法得到及时的解决，导致无法让教师在这方面得到提升等等。因此教学设计培训以及其后续的辅助支持工作的不到位，使得小学数学教师教学设计的知识、方法、技能等无法持续发展，导致了教师教学设计的水平很难有所提高。

3.教学设计评价体系的缺失

在我们的教学管理工作中，普遍存在流于形式、侧重于教师教案的检查，很少有学校针对教学设计制定出相关的标准和原则，在实际的管理工作中，对教学设计进行检查的人员不确定，并且存在偏重其量而忽视其质的现象，最后检查的结果不仅没有引起相关人员和部门的重视，也没能及时反馈给教师。甚至教案设计在一些教师看来可有可无，平时课前不会提前做好教案，而是临到检查前，通过抄袭来补齐之前的教案，这样何谈做到教学活动的优化设计呢？

小学数学教师教学设计存在诸多问题，经过分析了解问题发生的原因，充分认识教学设计重要性，因此，应积极加强加强教学设计理论、技能以及教学设计方法的学习，不断创新，结合实际情况合理改进教学方法，向经验丰富的前辈学习，主动思考并虚心交流，不断完善教学设计，提高教学质量。

参考文献

[1] 刘志平、刘美凤、吕巾娇.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2010（9）.

[2] 黄杨.小学数学教师教学设计存在的问题及原因探究[J].数理化学习，2013（8）.

[3] 王树仁.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].学园，2015，（22）.

作者：杨梦

小学数学教师教学设计论文 篇3：

小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

摘  要：数学是一门逻辑思维较强的学科。随着教育改革的不断深入，对小学数学课堂提出了新的要求。为此，在具体的课堂教学中，教师应当转变以往的教育观念，注重课堂教学方法的创新，以此有效提高数学课堂的教学效率。此次论文主要探讨的是小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析。

关键词：小学数学;教学设计;问题;原因

众所周知，小学数学课程属于学生学习数学领域的基础课程，对培养学生思维能力，理解能力和分析能力非常重要。但是，在以往的数学课堂教学中，大多数课程教学都是以教学大纲为要求，进行灌输式的教学，使得课堂教学设计缺乏生动性和趣味性。为此，在教育改革的背景下，教师应当注重分析教学设计中存在的问题及原因，合理优化课堂，以此调动学生学习的积极性。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

第一，忽略了学生在课堂上的主导地位。在以往的数学课堂教学中，由于应试教育的影响，都是由教师主导课堂，进行知识的灌输。而学生只能处于被动的状态，接受相关的数学知识。这样的教学设计，既不利于学生自主学习能力的培养，也忽略了学生思维上的启发。虽然新课程改革教育要求中，明确指出教学课堂应当以学生为主，但是，部分教师仍然受到应试教育的影响，并没有很好的贯彻生本为主的教育理念，所以，导致数学课堂教学革新的设计已经停留在陈旧的教育观念中。第二，教学设计缺乏生动性和趣味性，其设计方法单一。对于小学生而言，年龄小，思维简单，且自控能力较差。而课堂教学中，如果教师设计的课堂教学方法单一，是很难激发学生对课堂知识学习兴趣的。并且，当前，很多数学课堂教学都是按照死搬硬套的方式，先进行理论教学，再进行习题训练。这种单一的方法，让学生感觉反复的课堂教学模式，其内容枯燥，乏味，所以，导致学生很难集中注意力学习和探究相关的数学知识。第三，课堂教学设计不够完善。良好的课堂教学设计应当充满趣味和多样性，让学生能够在寓教于乐的氛围中，学习和理解相关的数学知识，从而激发学生对数学知识的学习兴趣。但是，当前部分教师在教学设计上缺乏层次性，仅仅是板书教材内容，所以，导致很多内容无法满足能力不同的学生，因此，最终取得的教学效果依旧不理想。

二、小学数学教师教学设计问题产生的原因及解决策略

1.教师对教学设计中的趣味性认识不足

课堂教学的关键在于传授学生的知识与技能，使得学生逐渐具备自主学习的能力和品质。但是，这些都必须建立在学生自主学习和探究的前提下。因此，对于小学生来说，单一的教学设计只会让学生感到枯燥，乏味，甚至出现叛逆的学习心理。这样，非常不利于学生自主学习能力的培养。为此，在当前的数学课堂教学中，教师应当创新教学理念，以学生为主，通过多样化的教学设计，营造趣味的课堂，以此激发学生对数学知识的学习兴趣。比如，在“克与千克”教学中，教师能够开展一次实践性的教学活动，提前准备一些电子秤和材料，如苹果，土豆，香蕉，面粉等，然后，让学生自愿上台称出这些材料的重量。并适当提问，“请问，鸡蛋重15（）？”有学生回答说：“千克。”有学生回答说：“克。”这时，教师拿出一袋面粉让学生秤一秤，有学生发现：“面粉重1千克。”接着，教师问：“那么鸡蛋重15千克吗？”学生们纷纷表示否认，说：“鸡蛋那么小，重量那么轻，不可能有15千克，所以，應该是15克。”通过这样的方式，让学生自己动手实践操作，理解和掌握具体的数学内容。

2.教师过于注重自身的引导作用

教学关键在于“教”与“学”两个部分，“教”即教导，引导，诱导，其意义主要是指学生在学习路上的引导者。而“学”则是“主动学，探究和思考”，其意义则指的是学生在学习上的主导者。至于课堂教学就是两者的互动和交流。但是，目前很多教师单方面认为学生年龄小，缺乏自主学习和探究知识的能力，所以，完全占据课堂的主导位置，使得课堂呈现出“一言堂”的教学现状，导致学生学习非常被动，且思维非常局限。针对这样的教学情况，要想进行有效改善，教师必须要转变以往的教育观念，真正突出学生在课堂上的主体作用，并围绕学生合理设计，使得学生成为课堂的主人，从而真正发挥教与学的真正意义。

3.相关教师的培训效果不佳

随着时代的推移，教育也在不断发生改革。虽然近年来，我国大部分教师都会定期参加培训，但是，真正理解和掌握新的教学观念和方法，并付诸于行动的教师非常少，甚至有些教师虽然参加培训，但是，依旧不理解培训的意义以及目的，只是走形式而已，导致培训的效果并不是很理想。为此，学校应当加大教师的培训范围和力度，同时，针对不同教师的能力和教学需求，合理开展培训，革新教师的教育理念和方法，并搭配一些监督和检测制度，加强对教师培训情况的监管力度，以此提高教师培训的效果。

4.缺乏完善的教学设计

数学课程教学中，部分教师对课堂教学设计并不是很重视，只是按照以往的教学模式，按部就班进行课程教学，使得课堂设计不够合理，且无法突出教学内容的重点和难点。为此，在具体的数学课程教学中，教师要想有效改善这样的教学情况，应当注意每一个单元教学内容都是不同的，所以，在教学设计上应当注意围绕具体的教学内容，制定教学目标，并合理做好教学计划，注意突出课堂的教学重点。同时，注意课堂教学知识之间的逻辑顺序，按照从基础到复杂的顺序，整合相关的数学知识点，让学生能够明白这些知识点之间的联系。最后，注意设计一些灵活性的课堂教学策略，应对课堂教学中的突发性事件，以此保证数学课堂能够顺利进行。

结语：

综上所述，小学数学课程教学中，课堂教学的质量是非常重要的。为此，在新课程改革背景下，教师必须要创新教学理念，认识到课堂教学设计的重要性，并结合实际的教学内容，合理设计，使得数学课堂教学能够有序开展。

参考文献

[1]  李维军.小学数学教师在教学设计中存在的问题及原因分析[J].学周刊，2019（27）：47.

[2]  张友慧. 小学数学教师课堂练习设计现状研究[D].沈阳师范大学，2019.

[3]  梁琴. 小学数学练习课教学存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2019.

[4]  周瑞强.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国农村教育，2019（11）：61.

作者：毛蕙芸