职高电子技术基础教学方法探究

2022-11-28

“电子技术基础”是职业学校电子专业的一门重要必修专业课, 也是计算机专业的一门重要基础课。由于职高学生基础相对薄弱, 而该课程的概念却又非常抽象, 学生一般很难理解接受。因此, 教师在教学过程中必须找到适合学生学习特点的教学方法, 发挥职业学校的技能特色。

1 利用“首因效应”, 凸显教师个人魅力

在记忆实践中, 存在列表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。这就是心理学上的“首因效应”。根据美国心理学家阿希的研究, 第一印象的作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物的整个印象产生的作用更强。人物对于事物的整个印象, 一般是以第一印象为中心形成的。俗话说, “良好的开端是成功的一半。”所以, 教师应利用“首因效应”, 凸显教师个人魅力, 促进学生学习兴趣和热情。

2 淡化原理, 侧重应用分析

对于职业学校的学生来说, 大篇的理论分析会使学生产生迷惘、厌烦的情绪, 会对此门学科存在一种恐惧感和排斥感, 如果有这样的问题, 对教师的日常教学将产生不利的因素。如何克服这个困难, 让学生走出畏难的沼泽地, 本人从教多年的经验证明, 对于职高的学生, 在电子技术课教学过程中, 一定要淡化原理, 侧重应用分析。例如, 在教材第一篇模拟电路基础第一章半导体器件的基础知识的第一节半导体二极管中, 书本中提出载流子的形成与运动, 这个概念是非常抽象的, 在大学时有相当的学生也是似懂非懂的, 更不用说职高的学生了, 而且它又是教师在此学期的第一堂课。所以在此节课的教学中, 教师首先应该让学生认识二极管, 在课堂上展示各种二极管, 如发光二极管 (LED) 、稳压二极管、普通二极管、整流二极管等, 当然包括各种材料的组成形式。再次通过实验演示, 特别是发光二极管, 正向导通时会发光, 反向截止时则不会发光, 使学生明白什么叫做二极管的单向导通性, 对此有一种感性的认识。教师可以不失时机的引出, 普通二极管、稳压管、整流二极管等的应用将会在书本后的各章中体现。

淡化原理, 并不是不分析原理, 二者有轻重和先后。如刚才提到的载流子的形成及运动特点, 教师可以让它在本章结束复习时再提出来。此时, 学生经过几堂课的学习, 对二极管、三极管已经有一定的认识, 他们也想知道内部是怎样形成的, 为什么它有这个特性。好奇心促使他们产生求知的渴望。在此可以渗透这个知识点它是重点, 也是难点, 但是对于他们来说只需了解即可。这样的巡回讲解, 可以说起到了一定的作用。

3 调整教学内容和学时安排, 实施系统化教学

根据教育部规划教材, 职业学校电子技术基础模拟电路部分有七大章, 但是按照此教材设计的章节顺序教学显得有点凌乱。笔者根据学生的认知特点, 把教材进行系统化重组, 实施三大线索。第一条线索是把半导体基础、基本放大电路、反馈、集成运算放大器几大章节集一体, 以放大为导向, 按照半导体的基础、以三极管为核心的独立元件的放大电路、以基本放大电路为核心的集成运算放大器顺序从分立到集成, 从简单到复杂的一条系统化组合。这是贯穿整本教材的核心内容, 更是模拟电路基础的重点。第二条线索是以直流稳压电源为核心, 把第二章整流与滤波电路和第六章直流稳压电源连在一起, 按照直流稳压电源的方案, 进行系统化结合。第三条线索是振荡电路和可控硅及其应用, 按照教学要求, 此二个章节是属于了解的内容, 所以对学生可以适当的降低要求, 教师可以结合学生情况自动调整处理。

三条线索作为模拟电路基础的三条纵向经脉, 囊括了整个教学计划与要求, 同时也使教学脉络更加清晰, 学生的认识更加充分。而三条线索的横向比较恰恰反映了模拟电路基础的三个核心模块。在学时安排上, 可以进行6∶3∶1的课时处理。事实证明, 这种系统化的教学, 使原本复杂抽象的课程内容变得经纬分明, 使学生的思维更加系统化, 也使学生更加喜欢这门课。

4 结合生活实际, 设计实用趣味电路

心理学家皮亚杰认为:“智慧从动作开始, 学生的多种感官参与认知活动, 可以使信息不断的刺激脑细胞, 促使思维活跃, 便于储存和提取信息, 同时易于激发学生的好奇心和求知欲, 产生学习的内驱力。”电路设计制作是重要环节, 所谓学以致用, 这是学生消化和吸收知识的阶段, 也是整个教学过程中的重点部分。教师选用实用趣味性电路设计案例将使学生产生浓厚的兴趣, 激发他们对知识的渴求, 也使学生的动手能力得到更好的锻炼。例如, 比较常见的触摸式延时照明灯, 就是采用一块555时基电路控制, 应用555集成定时器的工作原理设计的。用它可以改造家庭现有的台灯, 可使台灯具有触摸自熄功能。

又如数字集成电路10路彩灯控制器, 可以采用一个十进制计数分频器CD4017数字集成电路, 当CP端不断输入计数脉冲时, 其输出端Q0～Q9将会依次输出高电平, 从而使晶闸管依次开通, 所以彩灯就会依次循环点亮, 在视觉上就能形成流动感。在此就应用了分频器的工作原理。

教师举些实用趣味的例子, 同时又让学生自己去电子元器件市场购买元器件, 自己动手焊接制作, 不仅能让学生透彻地理解课本中的相关知识点, 又增加了学生的动手能力。真正做到了理论跟实践有效的结合。

5 创设互动操作情境, 培养学生团队精神

霍姆林斯基在谈到师生关系时认为:“师生应该是共同探究真理的志同道合者, 课堂教学不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里去, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”作为一名电子专业教师, 我经过了解, 对班级学生的学习状况、特长、智力水平和性格特点进行分析, 然后将他们分成几组。告诉他们经过多方面的认真观察、了解、分析, 认为他们每组分别在某些方面具有特长。然后无论在课堂教学上还是在电路设计制作中, 让他们各组之间展开激烈的探讨, 形成一种积极向上的竞争意识。同时也培养了学生的团队精神, 他们之间只有团结合作才会取得胜利。这种团队意识将为他们今后的就业打下扎实的基础。

6 结语

电子技术基础课是一门复杂、抽象, 但有着广泛应用的基础课。要学好它, 对我们职业学校的学生来说有一定的难度。如果在教学中, 教师采取合理有效的教学方法, 能把学生的兴趣调动起来, 增强学生的动手动脑能力, 则一定能取得理想的教学效果。笔者采用上述的教学方法, 几年下来, 不断积累的经验和结果证明, 发现大部分学生都能掌握的很好, 非常喜欢这门课。

摘要：本文针对职业学校学生的特点, 对电子技术基础课从教师、学生和教材等三个方面进行了研究和探索, 并采取不同的教学方法和教改措施, 取得了很好的教学效果。

关键词：职高,电子技术基础,教学方法